关于小学生课堂参与程度的研究报告

第一篇：关于小学生课堂参与程度的研究报告

关于小学生课堂参与程度的研究报告

学生是否参与课堂是衡量教学效果的重要尺度，该怎样组织课堂吸引学生，是每一个教师必须掌握的重要能力。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。而课堂是一种特殊的人际心理环境，课堂教学就是发生在这种环境中的师生交往、互动的活动,课堂教学活动的有效性就取决于课堂学生参与的程度深浅。因此学生参与课堂现状如何，该怎样调动学生的课堂积极性，对一名教师来说变得至关重要。

见习的一周内，共听了三次三年级的英语课，另外自己也上了一节英语课，初次站在小学班级里讲课，感觉并没有想象中的那样紧张。在这期间，我仔细观察了小学生们的在课堂上对教学活动的参与程度。

由于期中考试即将来临，因此现在各科都处于复习阶段，我们听的课便是三年级的英语复习课。几节课下来都是老师用半节课的时间评讲试卷，再用剩下来的半节课考一张试卷。在老师评讲试卷时，可以明显看出有的班级的学习很愿意积极配合老师的教学，而有的班级的学生却无视教师的存在，依然在做自己的事情。

通常，在课堂上愿意积极参与教师教学的班级的学生，学习成绩普遍比那些不愿意配合老师的学生要好。在三年级三班听课时，老师提出了一个问题，只有一个男生会应和老师，会回答老师的问题。而当老师请别的同学回答时，很少有能够完整无缺的回答上来的。而当我们实习的小老师在帮忙批阅试卷时也发现，课堂上表现活跃的学生成绩也普遍较好。

学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却了了无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要兴趣作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是兴趣。由于小学生的年龄特点，加之学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学教学要采取多种方式，灵活机动的教学，抓住学生的兴奋点，这样，对教学是不无裨益的.

第二篇：关于小学生课堂参与程度的研究报告

关于小学生课堂参与程度的研究报告

我在实验小学进行了为期5天的短暂见习，我主要听得是四、五年级的课。

首先，我认为大部分小学生的课堂参与是比较积极的，但也有将近一半的小学生在课堂上的参与度不够高，主要表现为不积极举手发言。

如今，学生学习的主体地位已经越来越受到教育工作者的重视了，老师在课堂中再也不是一味地说教，将学生冷落一旁了。现在，老师扮演的是一个引路人，抛出问题，带领学生一起探究。老师负责创设恰当的情境，以此来让学生徜徉在知识的海洋中，辅助学生学习知识。更重要的是让学生通过学习的过程获得愉快体验，以此再反过来刺激孩子进一步学习。由此可见，学生在课堂上的参与度可以说是至关重要的，因为学生在课堂上的参与度与学业成绩之间存在着很大关联。

我认为小学生课堂参与程度与以下几个因素有关：

1、教师上课的内容和方式能否吸引学生，2、小学生自身的性格，3、教师与不同的学生在情感上的亲疏程度不同，4、小学生的学业成绩的好坏。

网上相关调查数据显示：高参与型的小学生语文成绩优秀的占30%，良好为56%，及格为12%，不及格为2%。这类型的学生成绩处于良好的水平的居多，不及格率所占比例比较少；低参与型的小学生的语文成绩及格和不及格的占这类型学生总人数的61.4%，而优秀的仅仅占11.4%，差距显著。

此外，根据我的观察和与小学生的访谈，我还了解到课堂参与程度低的学生基本上学业成绩不太理想。因此，我推测对小学生学业成绩的评定对小学生课堂自我表现有直接的影响，学业成绩不太理想的学生一般性格比较内向，比较自卑，或是班级里的活跃分子，十分调皮，是老师眼中的“问题学生”。

我认为，小学老师要想提高学生的课堂参与程度，首先要从自身入手，确保自己的课堂是生动有趣的，对孩子有足够的吸引力。其次，教师要给每一个学生平等的关注和机会，不能以分数来评判一个学生的好坏。每一个孩子都是不同的，独一无二，如果再排除了自身的原因那就需要从孩子情感上去找原因了，总之需要老师有足够的耐心。

第三篇：小学生参与课堂情况调查研究报告

小学生参与课堂情况调查研究报告

朱希玲

（吉林师范大学，教育科学学院，吉林, 四平,136000）

摘要：学生是否参与课堂是衡量教学效果的重要尺度，该怎样组织课堂吸引学生，是每一个教师必须掌握的重要能力。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。而课堂是一种特殊的人际心理环境，课堂教学就是发生在这种环境中的师生交往、互动的活动,课堂教学活动的有效性就取决于课堂学生参与的程度深浅。因此学生参与课堂现状如何，该怎样调动学生的课堂积极性，对一名教师来说变得至关重要。

关键词：课堂 课堂教学 主动 参与 小学生

课堂是学生开展学习活动的中心,学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。教师、学生和环境之间不断发生作用,常常也会产生不可回避的矛盾和冲突。他们之间的相互作用和影响促进着课堂的不断变化。学生正是在这种作用、影响和变化中不断发展。

新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。这一问题的深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。如当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问。上课时经常有学生因为一点小事而相互指责的情况。

面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦,在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。调查结果显示如下：

一、学生参与课堂教学，愿望强烈

统计结果显示：有97.18℅的学生有参与课堂教学的愿望。这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。

二、提高学生参与课堂教学的热情，大有作为

影响学生参与热情的因素：降低参与热情的原因：认为讲课内容枯燥、乏味的有52.09 %;认为教学方法单

一、呆板、毫无生机的有53.30 %；认为学科不考试，不重 1

要，不感兴趣的有7.40% ；认为作业太多，身心很疲惫 的16.29 %。可以提高参与热情的有：喜欢平等、民主和轻松的课堂气氛的有60.16 %；对教学内容感兴趣的有39.43% ；希望课堂活动多一些的有40.65%；能在参与中体验到快乐和成功的有52.36%。

学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要兴趣作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是兴趣。由于小学生的年龄特点，加之学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学教学要采取多种方式，灵活机动的教学，抓住学生的兴奋点，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展有趣教学使学生主动参与呢？

一、创设情景，营造平等、民主和轻松的课堂气氛

新的教学思想也要求我们，要以人的发展为本，让每个学生主动参与到学习全过程中去，要让学生主动参与探究，自主学习，就要把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。教师为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用。为了全面推进素质教育，面向全体学生，形成教与学的真正和谐。心理学的研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。

首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解学生紧张的情绪很有帮助。其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重。这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。

二、恰当巧妙的运用教学语言

教师语言是掌控课堂的主要手段，也是调动学生参与课堂最有效的工具，平时的教学中，我们要以是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲为重要依据来设计我们的评价语言，让智慧评价成为课堂教学的润滑剂。

（一、）课堂的教学语言有警示、表扬和指导的功能

当学生回答问题不够完美时，教师可以使用这样的纠错评价语言：“你的回答比较完整，如果能在„„地方改一改就更好了，请试一试。”“你的脑筋动得可真快，要是把„„说得更清楚具体些，那该有多好呀!”“他读得很认真，如果能设身处地地想想主人公的境遇，会读得更好。”当学生的发言质量比较高时，可以这样去赞赏激励：“你能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“你真聪明，用以前学过的知识解决了

今天的难题”„„这样的评价语言除了对于学生回答问题的正确与错误给予了点评之外，还从不同的角度对学生的知识理解、学习情感、学习态度和价值观等方面给予正面的激励和引导。

（二、）语言不仅要准确得体而且要生动丰富

教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价，而不要统一而模糊的模式：不错！还有比他读得更好的吗？„„

优秀的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

“你读得很正确，若声音再响一点就好了。”

“你比老师念得还棒!”„„这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的不足，让学生一步步做到朗读的基本要求，快慢适度，富有表情，态度大方，语言流畅，从而使学生的回答或朗读一次比一次好。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃生机。

“读得真好听，爸爸、妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试!”

“读课文应大大方方的呀!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?这生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性、活跃了课堂气氛。

（三、）评价要机智独特巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，有时高举小手，由于紧张却回答不出。这时，有的老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。(答错的孩子闻言坐下，不再举手答问，其余的孩子也谨慎了许多。)而在另一些课上，老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如，学生说错了，一老师则说：“说错是正常的，没关系，再想想。”若学生重复了前几个同学的回答，老师大可不必指责学生没认真听课，可笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调一下，对吗?”充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。

教师的口语表达形式多种多样，若将有声语和体态语有机结合，根据学生反馈信息和突发情况，巧妙应对，独特创新地进行评价，效果则更佳。如，课堂上，老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。学生定会倍受鼓舞。评价语言不应拘于一种形式，教师应全身心投入，适时地、创造性地对学生进行评价，在一次次惊喜中，学生也会全身心投入地学习。

（四、）语言恰当合理

在不断地鼓励、表扬、提醒学生时话要简洁明了，切忌婆婆妈妈式的唠叨。这样的表扬会更有效：

“第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。

“闫明的眼睛一直看着老师。”——如果闫明的同桌走神了，或者在做小动作。“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。要把问题消灭在“萌芽”状态。

调查表明：在参与课堂教学的过程中能体验到快乐和成功会提高他们的参与热情。马斯洛的心理层次学说指出：每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。所以课堂上对学生要多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样一剑双雕的事情何乐而不为呢？

当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学

三、进行游戏教学，开展形式多样的活动

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径之一。其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等。少年儿童有争强好胜心理，实行竞赛法，课堂气氛一下子就热烈起来了，如教读诗时，可竞赛谁读的正确、流利、有感情，竞赛哪个组、哪个同学先背出来，给些鼓励，奖品，如，红花，小贴纸等。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，可采用如下方法：

（一、）热身运动。课前先让学生唱首歌，接着让学生作一分钟的演讲，让课堂一开始就很快充满了课堂气氛。

（二、）利用多媒体实行情景教学。现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全

日制初中英语教学大纲》 指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机 进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的内容。”所以作为现代教育者，就要经常利用实物、多媒体，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得科学知识。如上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

（三、）提问式。

(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反应能力和快速运用知识的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的成员一个接一个地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的 思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

以上是吸引学生走进课堂、参与课堂的主要手段主要方法，教师的主要目的就是在课堂上提起学生学习的兴趣，抓住学生的兴奋点，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，对小学生而言，他们的理性认知过程还不成熟，一切都凭感觉、凭兴趣。小学生学不进去的原因，往往是因为他对学习的过程和所学的内容没有兴趣，他感到是被迫去做一些别人要他做的事。其实只要学生对教学内容产生了兴趣，就能激发起强烈的求知欲，从而集中注意，积极思维。

所以要想真正提高学生参与教学的热情，就要像孙悟空一样把知识千变万化，牢牢抓住小学生的视线，以兴趣为制高点，最终掌控课堂。

参考文献：

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[3] 窦桂梅.听窦桂梅讲课[M].东师范大学出版社,2006

[4] 赵国忠.透视名师课堂管理[M].江苏人民出版社,2007

[5] 李镇西.爱心与教育 [M].漓江出版社，2008

[6](英)迪克西.有效地课堂管理[M].2006

[7](美)佩奇.让学生都爱听你讲[M].2010

[8] 徐世贵.教师自主成长[M].外语教学与研究出版社，2008

[9] 段晓蕾.成功教师语言艺术[M].新疆青少年出版社，2009年7

[10] 傅道春著.教师技术行为[M].黑龙江教育出版社，1994年版

[11] 沈德立.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社，2006

第四篇：小学课堂参与程度研究

关于小学生课堂参与程度的研究报告

(08小教一班

刘小伟

学号08415102)这次一周的见习，是在南京东山小学进行的，我所见习的班级是一年级六班，班主任是一位语文老师，前几天我开始认真的观察课堂上小学生的参与程度，也做了一些研究。

课堂参与有很多种，有行为参与，认知参与，情感参与，这里面又交叉着主动参与，消极参与，不参与，自控下的被动参与，他控下的被动参与。我在这一周，也听了几节五年级的课，感觉一年级的孩子课堂参与程度远远高于高年级，上课的积极性更高，这可能跟我国的教育制度有关系，孩子越大，积极性越低，基本上都是属于他控下的被动参与，这很值得我们去思考与反思。

我和我们班张宇是一组的，我们俩讨论决定后，一起制作了课堂参与程度的观察表，大概把学生参与状态分为以下几种情况：听课认真、倾听能全神贯注、注意力集中；积极投入思考并踊跃发言；认真完成课堂练习及作业；积极参与讨论与交流，认真倾听别人的观点；接受别人的意见和建议，积极表达自己的见解；积极抵御外界干扰，认真听课；自觉遵守纪律，没有玩学习用具；没有与同学交谈与课堂无关的语言；思考问题，积极举手回答；参与小组学习，倾听与交流；主动进行探究，善于发现。根据这些状态开始进行观察。

一年级的孩子在上课的时候，都特别的积极，语文老师在课上也给他们足够的空间去思考，去想象书上没有的东西，拓展出许多外延的知识。课上，他们都积极投入思考并踊跃发言，听课认真、倾听能全神贯注，注意力集中，但是一年级的孩子因为注意力集中的时间有限，课上，会有的孩子开小差，做小动作，所以老师总会不断变换方式去积极激发孩子的兴趣。但是对于有的孩子来说是没用的，有一节数学课，有个叫李媛媛的孩子，上课总是比别人慢一拍，老是叫做的题目，他总是不知道在哪，等老师单独提醒他以后才会有所反应，但是做的题目效率很低，这就是一种消极的参与，久而久之，他的成绩就会变得很差，进入一种恶性循环。

有的孩子不能积极抵御外界干扰，认真听课，我听课的时候，总是坐在一个叫韩啸的孩子旁边，他总是调过头来看过记得笔记，不认真听课，我一节课都要严厉的提醒他几次才行，但是他还是不时的回头，可能是出于一个孩子的好奇心，1 曾经的我也这么干过，后来没办法，我只有坐在最后面，坐在没有孩子们的地方，这样，他们都能很专心的去听课，去思考，去学习。

一年级的孩子，主要是培养他们的好习惯和兴趣，每节课上课的时候，老师都会让学生们把其他的书收起来，桌上只准许放上课的书籍，板凳也要摆好，但是有的孩子根本就不听，不去参与，老师就把那些孩子的书给扔到前面的地上以示警告，虽然这种做法可能有些极端，但是对于一年级的孩子来说，又不得不这样，一年级的孩子年龄太小，得时时刻刻的去提醒，去规范他们的行为。

课堂参与，小组讨论也是很重要的，我发现现在的小学，都分成小组坐，一个班分成六个小组，之间进行比赛评优，这一个方法也能很调动学生的课上积极参与程度，教学交往论强调学生之间动态的信息交流和相互作用。学生的课堂讨论交流不仅可以满足他们参与和表现的内在需求，而且有利于思维碰撞，智慧火花迸发。就拿我听得一节课《这儿真好》，最后老师让小组讨论种树与找朋友的关系是什么？孩子们都很积极地去讨论，因为一年级的孩子词汇量有限，一个人的回答是很单薄的，但是经过小组讨论后，我发现他们的回答出乎我的意料，他们回答的很到位，有一个孩子说，种树就是营造温暖的家，有一个好的家，小动物都乐意来住，这一点让我颇有感触。

一年级的孩子课堂参与程度基本就很高，我一直在思考怎样做才能提高学生的课堂参与程度呢，我觉得有一些是值得我们学习尝试的。

怎么样才能让每个孩子在课堂中“活”起来，全身心地投入学习呢。我跟她们的班主任聊过这个问题，他说他做过一些研究，根据他的研究，我的理解，感觉可以提炼为以下几点:

一、营造和谐课堂，促进全员、全面参与,转变师生角色，建立平等关系，放弃外在性权威，努力形成知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和学生建立平等的关系。因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。我听课的期间，发现他们的语文老师很会抓住时机去表扬学生，也会在小组之间，给表现好的小组加星，从而有了拼搏竞争的氛围，他们就会互相激励、人人争先，主动学习，主动去参与。

二、带着激情走进课堂，具有很强的感染力，我听那个一年级的语文课，真的很想去听，很有激情，还加上一些表演动作，很是风趣。她以自身良好的情绪状态去影响学生，学生感到轻松和愉快，对学习的兴趣也更加浓厚。

三、切勿一人犯错、罪责全班,孩子犯错，要明确指 2 出，课堂上的违纪，不能归于他们一个小组的错误，而是要他们互相指错，互相学习，只有这样，他们的信心才不会消失。

这是我观察后的一点点见解，课堂参与真的很重要，上课不是老师一个人的事情，他需要学生的配合，最重要的是只有学生积极参与了，才能学到东西，才能提高课堂的效率，达到共赢。

第五篇：关于小学生课堂学习态度的研究报告[推荐]

关于小学生课堂学习态度的研究报告 首先从教育心理学领域来解读态度，我们知道从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥。但是，态度不是实际反应本身，而是在特殊情境下以特定方式反应的内部准备状态。

一般来说，态度包括以下三个成分：

1、认知成分

2、情感成分

3、行为倾向成分。例如一个学生对语文课的积极态度，其中的认知成分可能是：在同学当中，语文成绩总是第一，这可以是荣誉；情感成分可能是得第一名时获得尊重需要的满足感或是解题顺畅时的兴奋感；行为倾向成分意指这个学生偏爱语文的行动的预备倾向。

然而行为倾向是独立于认知与情感成分之外。如果一个小学生在学习数学时获得的情感体验并不快乐，但是为了升学，他仍可能会认真学习数学。由此可见，小学生课堂学习态度也包括三个成分。行为倾向是不受认知与情感左右的，如果教师让学生在课堂中学有所得，学生会逐渐在情感上有所改变，即获得愉快的体验，那么学生的良好的学习行为就会得到强化，持续保持下去。当然要想每个学生在课堂上都抱着认真的学习态度不是那么简单的事，但至关重要的一点是教师在教学设计中要注意将行为同认知情感结合在一起考虑，创设适合的情感。