第一篇：当前农村数学教学中的不足
当前农村数学教学中的不足
老凹坝小学：刘曙光
随着新课改的脚步向前迈进，小学数学的课堂教学要求的尺度提高了。教师的教学态度和教学理念必须更新。数学本身是一门逻辑和思维性很强的学科。在教学时要考虑学生实际。用各种好的教学手段让学生掌握好数学知识。但由于中国地大物博，农村和城市教育差距非常大。特别是农村的数学教学中暴露出了很多需要改进的问题。
首先，农村数学教师基本是老年化。在农村老年教师占很大的比例，大多数是教学低年级数学，原因是年纪大了，普通话不准了，只能教数学了，其次是高年级的数学难教了，又要面临升学考试，年纪大的教师又上不了，只好把年纪大的老师都安置到低年级去教数学。尽管老教师工作认真负责、勤勤恳恳，但是传统的教学模式、落后的教学方法很难与现行的新教材相适应，再加上临近退休的教师力不从心、接受培训、参加教研活动的机会又少，难免会落后于中青年的教师。可以说，有年龄优势就有质量优势。城市小学里年轻教师多，都能在数学课中发挥自己的聪明才智。让教学进行得很流畅。所以应给农村小学增添一批年轻的师资，让农村的小学数学课堂变活跃起来。
第二，农村数学教学变质了。打着素质教育的招牌搞应试教育。因为农村学校的制度多数都是以学生的考试分数来衡量教师们的工作成绩。可以说是以分数论英雄。因此好多教师把数学课堂占为己有，与所欲为。教学中从来不顾及学生的感受，教师一味的猛灌输数学公式和概念。让学生机械式的接受数学知识。教师根本没有考虑到此时此时学生学习起来时多么的被动和痛苦。在强压式的教学下学生有很多想法和观点被抹杀，教师没有尊重学生学习的主体地位。
我眼前有位数学教师去讲习题，题目为一年级的计算题：“15+19”，教师教给学生的计算方法是先算1+19，再算20+14得34。有位学生说出了先用15+5，再算20+14得34。这位教师可没有赞同学生的这种算法，原因是方法不够简单，还强调考试时一定要用自己教的方法。这位老师可忘了数学要求灵活多样的思维，要求解决为题策略的多样化。作为数学教师的我们应尊重学生的没一个思考和观点。别为了分数把学生教“死”。对学生将来的学习不利。
教育要以生命为中心，一个个鲜活的生命是教学的元素。只有不违背教学规律和原则的教学才算是成功的教学。数学教师只有以学生的发展前途为中心，别吊死在重分数的这根藤上，改变教学的观点和态度。数学教学才会走上一条正确的轨道。当然地方的教学管理制度也应做一些修改。教师工作目标才会改。
第三，农村教师的专业知识不够全面。好多教师都是师范生。对于曾在师范学校里认真学习的人，多三少二还学到点硬本事。比如较强的绘画能力，良好的拼唱能力。为什么要说到“画”与“唱”呢？现在农村学校里就缺少这样的人才。好多教师把音乐课和美术课一味的加上语、数课。这样会让学生们所学知识不均衡的发展。制约着学生们其他能力的提升。
第四，农村教师的责任心不够强，有得过且过的不良态度。很多农村教师认为教数学很简单，做出了了一些让人难以置信的事。有的教师晚上吃、喝、玩、乐。白天上课前5几分钟在教室外面提着课本备课。很潦草上完一堂数学课。可以说课堂中教学无条理性，知识结构错乱。有的教师可能连教学目标是什么没搞清楚，用完成任务的心态来对待数学教学。这可以说是在误人子弟。
教师是学生学习的榜样，如果平时教师这些拖拉的坏习惯被学生常见后。学生也会养成一种不良习惯。这样学习成绩不会理想的。有的教师把成绩不好的因归结于学生的笨、懒、不努力。就没有找很多问题是出在教师自身。只有好的将军才会带出好的兵。
第五，农村的小学数学教师缺乏合作交流的意识。人都不是万能的，只有在学习中我们的进步才大。很多农村教师的思想很保守。譬如搞一节数学评课议课活动。教师们对别人提出的观点都是赞扬的，看上去似乎很完美，这就显示出了教师们不真实的心声。教学永远都是一门遗憾的艺术，有问题就要说出来大家商讨对策，共谋进步。有的教师某个数学题做不来，或者怀疑方法有问题。为了顾及颜面。不与有经验的老师学习，糊里糊涂带领学生走错路。为了顾及一时，却害了学生一辈子。数学的教学需要交流，只有大家相互学习好的教育教学方法。我们的教育才有希望。
现在由于农村的数学教学中还存在更多的问题需要解决，作为农村小学教师的我们应该看到自己的不足，针对问题对症下药。不断的加强自身的学习，掌握各种现代化的教育方法和手段。逐步完善农村数学教学中的不足。把农村的数学教学搞起来。
第二篇：浅议当前农村初中数学教学中的存在的三个问题（推荐）
浅议当前农村初中数学教学中存在的三个问题
铜梁县虎峰中学
罗定伟（402567）
摘要：当前农村初中数学教学中，在情境创设上缺乏现实性与全面性，整个课堂教学在数学思想和方法上体现不充分，甚至很模糊，在与信息技术整合方面受多方面原因影响，导致作用发挥不佳，这些因素制约了农村初中数学教育效果。
关键词：农村初中 数学教学情境
数学思想和方法
与信息技术的整合问题
随着新课程的推行，初中数学教学的形式和内容都发生了很大的变化，广大数学教师在新课程的背景下，主动积极的更新数学教学的理念，努力探索数学新的教学方法。取得了许多的成果。
但还有许多初中数学教师在数学课堂教学情境的创设、把数学的思想与方法的贯穿于课堂教学始终以及在合理有效利用多媒体进行数学教学等等方面都存在诸多问题。
一、科学的创设数学教学情境方面存在的问题 1.数学教学情境创设缺乏现实性
首先，数学学习是学生的现实需要，因而数学教学情境创设理应符合学生现实，符合学生年龄特征和认知规律。在数学数学教学情境创设,应该以培养学生的学习兴趣为切入点,努力培养学生观察、思考及想象能力,不断进取、不懈探索的精神,尽力提高学生的创新能力。
而许多教师创设的却是老师熟悉的情境，教师兴趣盎然，学生一脸茫然，离学生的生活经验较远，不新颖、不生动。有的整个情境的创设,老师的活动多,缺少创新精神,问题繁琐缺乏代表性。创设的情境层次不高,只限于数学的一些基本知识,没有很好把握教材的内在精神实质，对学生缺乏启发性，有的创设的情境只是表面的、肤浅的东西,作用不大,起不到促进学生全面发展的作用。总之，这样的情境创设使学生缺乏实践体验的机会，不能有效激发其学习欲望的。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学造就产生了枯燥乏味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”因此，教师要从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与学生实际的生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。2.数学教学情境创设缺乏全面性
现在许多教师一般在新课引入阶段创设课堂教学情境，改变了数学教学内容的呈现方式，激发了学生的学习兴趣。而实际上我们在教学过程中的各个环节都可以创设情境，使学生整节课都处于数学情境之中。
然而遗憾的是许多农村初中数学教师导入新课后，该情境也就退出了“历史舞台”，剩下的绝大部分时间还是脱离情境单纯地学习数学知识。同时缺乏能贯穿于多个教学环节，自始至终发挥各种作用，始终贯穿于整个新知学习过程中的数学情境。
数学情境是连接学生经验世界和数学世界的纽带，能让学生更加深刻地理解数学来龙去脉，它把数学与现实联系起来，让学生心中的数学变得鲜活起来，让学生更加喜欢数学、热爱数学，从而提高教学效果。因此，我们农村初中数学教师不应只思考创设数学情境激发学生求知欲望，还应更多的思考如何创设数学情境培养学生思维能力，如何创设数学情境培养学生的创新精神和实践能力，如何创设数学情境激发学生不断探索新知的内心需要，如何创设数学情境拓宽学生解题视野、感悟数学思想与方法等。
总之，数学情境创设应该贴近学生现实生活，贴近学生现有的知识和能力，贴近学习内容，紧扣数学知识，数学思想和方法，丰富学生数学活动经验；数学教学情境创设要活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，激活学生思维；既要务实也要创新，从而真正发挥情境在数学教学中的作用。
二、缺乏贯穿课堂始终的数学思想和方法这个“灵魂”
数学的思想和方法对数学思维活动、数学审美活动起着指导作用，而且对学生的世界观、方法论有十分积极的作用，对学生提高数学学习效果，甚至对学生非数学领域的思维能力和思想素质的提高都有深远的影响。
数学课程标准也明确规定：“数学课程其基本出发点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，数学的思想和方法教育是初中数学的核心。
许多农村初中数学教师存在对数学教学内容的理解不够深入，对数学课程、教材的体系结构、内容把握不到位，对教学内容所反映的思想方法的理解水平不高，数学教学目标的理解显得抽象和笼统，教学方法、手段单一机械，有的教师甚至停留在过去传统的知识讲解、例题分析、学生练习的基本课堂结构的水平上。不能发现和理解对教材的各种内容所包含的数学思想和方法，更不能敏感的发现和分析例题、习题以及临时出现的各种数学问题中数学思想和解决数学问题的有效方法。
因此在教学活动中，缺乏前后一致、贯穿始终的数学思想主线，导致教学过程的内在逻辑性较差，教学环节显得有些孤立，教学过程缺乏流畅性和一致性。对于学生而言，没有时间和机会基本理解数学思想方法的前提下，进行艰苦的大量的效率十分低下解题训练，耗费学生大量宝贵时间，数学课堂中效率和质量低下。打击了学生学习数学的兴趣，使学生在学习数学方面的自信心消失殆尽。
因此，作为数学教师一定要对数学这个学科的本质有自己的理解，了解数学思维的本质，了解数学的教育价值以及具体的数学知识对学生的发展具有的作用的认识；自己先学好数学，起码要熟悉重要的数学概念和技巧，能发现理解教材反映的数学思想和方法，并理解数学思想和方法的区别和联系，熟悉数学思想和方法的训练手段，具备揭示数学知识所蕴含的科学方法和理性思维过程的能力。
其次，在教学过程中，以学生发展为本，要把数学学习的主动权交给学生自己，确立学生在数学学习过程中的主体地位。教师善于抓住数学的核心思想方法，化繁为简，教学方法多样，教学富有激情和趣味性，有效激发学生的学习兴趣，使学生有效学习、主动发展；教师要善于把抽象数学问题转化为学生最熟悉和最容易理解的问题；教师要善于敏感发现数学知识中蕴含的价值观资源，让学生真正领会和把握数学的核心知识，领悟数学思想方法，学会数学地思考，形成数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。
三、信息技术与数学课程整合方面的问题
当今信息技术与数学课程的整合带来了数学教育的深刻变革，对数学教学方式、学生数学学习方式和效果产生了深刻影响。信息技术既能以最有效的方式传递数学教学过程中的各种信息，又能强化教师和学生与计算机之间的互动关系。对于教师的教学来讲，有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、声音、视频等教学信息进行根据教学的需要进行组织，能使过去传统课堂教学难以展示教学信息能非常清楚直观展示，极大的改变了现代数学的教学方式。
信息技术使教师在数学教学中获得极大的解放，使他们能把主要的时间和精力用于思考和科学处理教师的“教”与学生的“学”之间的关系，教师借助于信息技术的力量构建多个层次多个方向的联系的，灵活可变的，承载重要数学内容、过程和结果的，有交互性的学习环境，为学生提供丰富的数学活动空间，同时也为数学学习共同体中成员间的协作和交流提供了广大的空间。
对于学生而言，信息技术可以极大的改变数学学习方式，可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、形象直观、及时反馈的学习环境，在这样的环境中，学生可以利用信息技术进行数学探究、数学应用、数学交流等实践活动，这在传统的数学学习中是较难实现的。同时信息技术为提供综合的多样的外部刺激，让学生既看得见又听得见，还可以动手操作。这有利于学生调动多种感官协同作用，对数学知识的获取和保持具有重要意义。在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，实验、探究、发现等将成为重要的学习方式，学生可以按照自己的认知基础、学习兴趣来选择内容，这就为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，使学生的主体性得到了充分体现。
然而，当前农村中学由于受学校本身、教师、学生的物质条件、学校组织管理、教师之间合作交流等客观因素的影响，同时，学校和教师对数学教育改革的核心和实质的认识模糊，对信息技术在数学教学中的作用以及作用方式和途径认识不足，信息技术对数学教学、学习的实效性难以持续发挥，信息技术与数学教学的整合存在许多问题。
1、教师使用信息技术教学意识较弱。大部分教师利用信息技术上数学课缺乏主动性与自觉性。什么情况下利用信息技术上数学课？很多教师是在外在因素的要求下使用，一般在开公开课、研究课和学校要求时才使用，不能根据教学的内在需要和学生数学学习需要时使用。另外农村学生学生知识积累少，计算机应用能力较低，学生对信息技术的兴趣高于使用信息技术进行数学学习，这也是影响了教师使用信息技术的积极性与主动性的因素。
2、教师信息技术应用技能技巧水平偏低。目前，绝大多数教师已经参加信息技术的基本操作的培训，但是受学校本身条件的影响教师使用机会不多。农村中学一般规模较小，同学科的教师的数量不多，教师之间的合作交流还为形成风气，教师的教学大多处于个人独干的方式，教师在信息技术运用于教学方面的分工与合作的现象很难发现，另外学校在教学管理方面，大多在对教师考评、优质课评选方面对教师运用信息技术手段于教学进行了要求，而没有有效教师之间的交流与合作的机制，学校缺乏收集管理信息技术方面的教学资源的机制，导致教师在这方面所投入的时间和精力过大，教师的积极性受到极大的限制。使信息技术手段在教学中应用不多，教师的技能水平不高。对于中学数学教学来讲，当然与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有一定的距离。
3、多数数学教师利用信息技术教学目标定位不准。利用信息技术上数学课的主要目的是什么？到底是为了突破教学重点难点，还是为了增大课堂容量，提高教学效率？而仅有一部分老师认为是“改变学生学习方式”。教师在教学时，常常将教学内容搬上屏幕。有些教学内容甚至别人做好的现成东西，有的教师非常注重课件的美观，把精力放在在课件的外在表现或者计算机的功能展示上，将课件搞的很花哨，喧宾夺主，注重其形式的美。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，极易导致视、听觉的疲劳，相反学生的思维训练又不足。不能展示数学教学内容本身的内在的逻辑关系，不能让学生“品味”到数学本身理性美，根本没有考虑教与学的需要。偏离了课程改革初衷和教学原则，没有将既定教学目标积极地按教学规律进行教学付诸实施。
为此，应该加大对农村中学信息技术装备的投入；提高学校对信息技术与教学整合管理的水平。
另外，加强对数学教师使用信息技术的培训，提高信息技术水平，让教师能正确理解信息技术的基本概念、原理等，能熟练使用常用的数学软件，能自觉更新自己的信息技术知识技能等。
努力提高数学教师的“整合”的能力和实施能力，使数学教师能够根据当前教学内容的实际需要选择适当的技术手段，真正发挥信息技术的力量，帮助学生理解数学内容的核心和本质。使数学教师能在不同的教学环节中熟练相关资源，引导学生的数学思维，能敏感地根据课堂教学的实际情况及时调整教学方案。
参考文献：
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［2］ 谢利民，课堂教学生命活力的焕发。《课程教材教法》2001年第7期。
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［4］ 李如密，教学美的意蕴探析。《课程教材教法》，2006年2期。
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吕传汉，数学情境与数学问题（7—9年级）。北京师范大学出版社，2005.1.
第三篇：探讨当前写作教学的经验与不足
当前写作教学的经验与不足
写作教学在语文教学中占很重要的比重，但一直以来，对于作文教学，并没有一定的教案指导，如何指导学生的写作就成了很大的问题。有经验，也有教训，在一路的摸索中，有些许的经验，更有许多的不满意。下面对自己的作文教学进行一下反思。
一、激发学生的写作兴趣，为写作教学做好准备。兴趣是写作的源动力，“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
在我的作文评语中，基本上都是肯定性的语言，在作文中最次的等级是“乙+”。也许有人认为这与等级不相符合，但我认为不应吝啬过高评价。这样会让学生更有自信心，否则会对学生打击过大，产生畏惧心理，也失去写作的兴趣。同学的作文只算中等，我给他略作改动，连续给了他三个“甲+”。他非常高兴，认为自己很有写作的才能，于是他写作的热情高涨，经常练笔，渐渐写作水平有了大幅提高。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
二、开设阅读课，为写作开辟沃土。写作，需要一定的生活积累，一定的素材。而阅读既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，又增长了见识。我向学生推荐《小小说选刊》、《散文》、《奥秘》、《杂文选刊》、《故事会》、《语文学习报》等期刊，并拓出专业自习课进行阅读。
三、加大作文训练量，锻炼学生写作能力。作文训练贯穿在语文学习的始终。除了写大作文外，在作业本上练人物描写、景物描写、随笔、读后感等等。培养反复推敲、修改的习惯，慢慢学生也有了写作的习惯，写作能力自然也有了提高
四、鼓励编辑整理和投稿
心理学研究告诉我们：要让“每位”学生都品尝成功的美酒，从各个方面肯定学生的优点，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。所以，我要求学生把平时自己写的好作文搜集起来，自己编成自己的优秀作文集，创办班级作文刊物，如五班的《芳草地》、六班的《放飞》，学生们非常喜爱。学生的作文搜集多了，写作的自信心也像这稿件增加了，极大地调动了学生的作文兴趣，作文一次比一次好了。再有，我鼓励学生多投稿。我校的校刊《又土》上发表的文章我所教的班级学生的最多。
当然，在写作教学中也有许多不足。主要是一下几个方面：
不足之一：作文教学缺乏目的性。在平时的作文训练中，大多带有明显的随意性。作文教学没有方向性，没有设定明确又科学的目标。
不足之二：作文教学缺乏系统性。与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无序化无系统性。
作文教学是一个长期探索的过程，我将继续努力，让学生多写作文，写好作文。
第四篇：在教学中的不足
在教学中的不足
一、对教材理解不到位
我是一名老叫师，思想上还停留在老课标下，在新课标下，依然把教学重点放在知识目标上，而情感目标的体现要么比较直白难以深入人心，要么比较片面缺乏辩证比较。特别是对活动课这一部分，缺乏鲜活的实例，讲解没有说服力，不能吸引学生的目光，提不起学生的兴趣。
二、未解决生活实际问题
品德课的一大特点便是：源于生活、高于生活、指导生活。虽然教师们能够注意在教学中选取一些生活中的小例子，但是这些事例有的不切合教授对象的实际，而有的又未能充分发掘和利用。使得这些贴近生活的事例仅仅是为了贴近生活而贴近生活，欠缺实效性，也不能够真正的解决学生们生活中的问题。
三、教学方法老化。
品德与社会学科的教学需要在课前、课上甚至课后有大量的资料搜集、交流探讨、动手实践等活动，老师们也能够有意识的去引导学生的各类活动，但是在活动过程中缺乏学法的指导。如，如何搜集和处理信息；课堂研讨中怎么讨论、讨论什么；还有一些动手实践活动的细节，都需要教师周到考虑并予以细致指导。这一问题的暴露也敦促教师们在平时的教学中就要注重对学生各种能力的培养，仅仅靠为了比赛而走走形式是达不到我们的课程标准的。
四、知识素养待提高
思想品德学科综合性强，涉及的地理、历史等多学科的知识，而这些学科的知识在思想品德课上又会交叉出现。这就要求本学科教师要有丰富的课外知识来补充教学，应变教学中随时出现的问题。而一些教师在教学中有对知识叫不准、说不清的现象，这一问题要从教师身上根除。
2012年8月26日
第五篇：浅谈多媒体在数学教学中的优点与不足
浅谈多媒体在数学教学中的优点与不足
张店乡岳楼小学 支大民
【摘 要】：教学的改革、技术的更新是形势的需要，因此“一大一小”两块黑板的教学模式应彻底改变，让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段。若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中．学生在解决实际问题时往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中如何优化教学结构、提高课堂效率、培养学生的数学思维及能力上，合理运用电教媒体将会起到事半功倍的效果。【关键词】：多媒体 数学教学 优点 不足
【正 文】：
运用多媒体设置形象直观的教学情境，可以有效地开启学生思维的闸门，激发学生兴趣；创设逼真的故事情境，引导学生合作探究，激发学生求知欲望和联想，有利于学生掌握数学的学习方法，更有利于提高课堂教学效果。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应用多媒体技术的作用与不足：
一、导入新课的优点
导入即新旧知识的连接，在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，启发学生想：圆和环形有什么联系，能从两个圆的面积得出环形的面积吗？然后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，明白了环形与圆形的联系，从而找出环形面积的计算方法，实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之
一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之
一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之
一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ,通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之
一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位 “1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份„„最后抽象为平均分成若干份,然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、教学重点各个击破 为使学生设身处地思考问题，还可以创设特定的故事情境导入新课。在教学《相遇问题》时，可用动画创设故事情境，帮助学生理解“同时”、“相向”两概念的意义，促进了对新知识的探究。教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。这样既生动有趣，又蕴含着知识，能激励学生积极主动地学习。能帮助学生理解新知，为课堂教学的成功铺下基石。
三、充分挖掘学生的思维能力
“学起于思，思起于疑”。思维都是从问题开始的。在导入新课时，可以适时创设问题情境，提出疑问以引发学生的积极思维。教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。例如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
四、在学生思考问题受阻时的作用
我们教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后;将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。
五、播发动画激发学生想象力
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
六、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题
随着现代信息技术的发展，越来越多的农村小学教师已经在尝试利用各种软件或渠道设计数学教学，作为一种新的教学模式，相比于传统教学模式其优点显而易见。但也难免存在一些问题：
1、农村小学数学老信息技术操作水平不高，对其正确使用需要认真斟酌。
在农村小学，能自己动手制作课件的老师其实不多，甚至没有。大多数教师都是直接引用了现成的一些信息技术资源，好或不好没有经过缜密思考，直接照搬于自己的课堂，并没联系实际进行必要修改。只是为了方便自己授课，不用黑板和粉笔。往往会出现与实际教学不符（如教材不符，题型内容不符、讲解方法也课件呈现的过程不符等），这样不仅没有起到辅助教学的作用，反而干扰了教学，影响了学生的思维，干扰了教学目标的完成。
2、我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术。在农村，部分教师认为信息技术是先进，我们教学就只用信息技术的教学方式，而放弃了传统的教学方式，一节课下来，黑板上没有一个字。其实不然，在我们教学中，我们既要促进信息技术与数学教学的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。同时我们又要看到它的工具本质。我们必须要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。总之，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。总而言之，随着新课程改革的深入以及现代信息技术的广泛应用，信息技术与小学数学教学的结合是必然趁势。信息技术在小学数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了学生主动获取知识的积极性，可激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，并能有效解决教学重难点，及时进行巩固和提高练习。但是，教师们不能盲目地利用信息技术，要因地制宜充分调动学生的积极性，以学生为目的，努力实现素质教育改革。只有这样才能提高课堂效率，才能伴你成功。
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