第一篇：Apache POI HSSF和XSSF读写EXCEL总结
Apache POI HSSF和XSSF读写EXCEL总结
HSSF是指2007年以前的,XSSF是指2007年版本以上的
这个还是比较好用的,这些总结来自Apache的官方向导的点点滴滴 还有好多没有没有写的，详细的请参考http://poi.apache.org/spreadsheet/quick-guide.html 还有LOG也比较好看
Java代码
1.public class SummaryHSSF { 2.3.public static void main(String[] args)throws IOException {
4.//创建Workbook对象（这一个对象代表着对应的一个Excel文件）
5.//HSSFWorkbook表示以xls为后缀名的文件 6.Workbook wb = new HSSFWorkbook();7.//获得CreationHelper对象,这个应该是一个帮助类 8.CreationHelper helper = wb.getCreationHelper();9.//创建Sheet并给名字(表示Excel的一个Sheet)10.Sheet sheet1 = wb.createSheet(“HSSF_Sheet_1”);11.Sheet sheet2 = wb.createSheet(“HSSF_Sheet_2”);12.//Row表示一行Cell表示一列 13.Row row = null;14.Cell cell = null;15.for(int i=0;i<60;i=i+2){ 16.//获得这个sheet的第i行 17.row = sheet1.createRow(i);18.//设置行长度自动 19.//row.setHeight((short)500);20.row.setHeightInPoints(20);21.//row.setZeroHeight(true);22.for(int j=0;j<25;j++){ 23.//设置每个sheet每一行的宽度,自动,根据需求自行确定
24.sheet1.autoSizeColumn(j+1, true);25.//创建一个基本的样式 26.CellStyle cellStyle = SummaryHSSF.createStyleCell(wb);27.//获得这一行的每j列
28.cell = row.createCell(j);29.if(j==0){ 30.//设置文字在单元格里面的位置
31.cellStyle = SummaryHSSF.setCellStyleAlignment(cellStyle, CellStyle.ALIGN_CENTER, CellStyle.VERTICAL_CENTER);32.//先创建字体样式,并把这个样式加到单元格的字体里面
33.cellStyle.setFont(createFonts(wb));34.//把这个样式加到单元格里面
35.cell.setCellStyle(cellStyle);
36.//给单元格设值
37.cell.setCellValue(true);38.}else if(j==1){ 39.//设置文字在单元格里面的位置
40.cellStyle = SummaryHSSF.setCellStyleAlignment(cellStyle, CellStyle.ALIGN_CENTER, CellStyle.VERTICAL_CENTER);41.//设置这个样式的格式(Format)42.cellStyle = SummaryHSSF.setCellFormat(helper,cellStyle, “#,##0.0000”);43.//先创建字体样式,并把这个样式加到单元格的字体里面
44.cellStyle.setFont(createFonts(wb));45.//把这个样式加到单元格里面 46.cell.setCellStyle(cellStyle);47.//给单元格设值
48.cell.setCellValue(new Double(2008.2008));
49.}else if(j==2){ 50.cellStyle = SummaryHSSF.setCellStyleAlignment(cellStyle, CellStyle.ALIGN_CENTER, CellStyle.VERTICAL_CENTER);51.cellStyle.setFont(createFonts(wb));52.cell.setCellStyle(cellStyle);53.cell.setCellValue(helper.createRichTextString(“RichString”+i+j));54.}else if(j==3){ 55.cellStyle = SummaryHSSF.setCellStyleAlignment(cellStyle, CellStyle.ALIGN_CENTER, CellStyle.VERTICAL_CENTER);56.cellStyle = SummaryHSSF.setCellFormat(helper,cellStyle, “MM-yyyy-dd”);57.cell.setCellStyle(cellStyle);58.cell.setCellValue(new Date());59.}else if(j==24){ 60.cellStyle = SummaryHSSF.setCellStyleAlignment(cellStyle, CellStyle.ALIGN_CENTER, CellStyle.VERTICAL_CENTER);61.cellStyle.setFont(createFonts(wb));62.//设置公式
63.cell.setCellFormula(“SUM(E”+(i+1)+“:X”+(i+1)+“)”);64.}else{ 65.cellStyle = SummaryHSSF.setCellStyleAlignment(cellStyle, CellStyle.ALIGN_CENTER, CellStyle.VERTICAL_CENTER);66.cellStyle = SummaryHSSF.setFillBackgroundColors(cellStyle,IndexedColors.ORANGE.getIndex(),IndexedColors.ORANGE.getIndex(),CellStyle.SOLID_FOREGROUND);67.cell.setCellStyle(cellStyle);68.cell.setCellValue(1);69.} 70.} 71.} 72.//输出
73.OutputStream os = new FileOutputStream(new File(“c://SummaryHSSF.xls”));74.wb.write(os);75.os.close();76.} 77./** 78.* 边框
79.* @param wb 80.* @return 81.*/ 82.public static CellStyle createStyleCell(Workbook wb){ 83.CellStyle cellStyle = wb.createCellStyle();84.//设置一个单元格边框颜色
85.cellStyle.setBorderBottom(CellStyle.BORDER_THIN);86.cellStyle.setBorderTop(CellStyle.BORDER_THIN);87.cellStyle.setBorderLeft(CellStyle.BORDER_THIN);88.cellStyle.setBorderRight(CellStyle.BORDER_THIN);89.//设置一个单元格边框颜色
90.cellStyle.setRightBorderColor(IndexedColors.BLACK.getIndex());91.cellStyle.setLeftBorderColor(IndexedColors.BLACK.getIndex());92.cellStyle.setBottomBorderColor(IndexedColors.BLACK.getIndex());93.cellStyle.setTopBorderColor(IndexedColors.BLACK.getIndex());94.return cellStyle;95.} 96./** 97.* 设置文字在单元格里面的位置 98.* CellStyle.ALIGN_CENTER 99.* CellStyle.VERTICAL_CENTER 100.* @param cellStyle 101.* @param halign 102.* @param valign 103.* @return 104.*/ 105.public static CellStyle setCellStyleAlignment(CellStyle cellStyle,short halign,short valign){ 106.//设置上下
107.cellStyle.setAlignment(CellStyle.ALIGN_CENTER);108.//设置左右
109.cellStyle.setVerticalAlignment(CellStyle.VERTICAL_CENTER);110.return cellStyle;111.} 112./** 113.* 格式化单元格
114.* 如#,##0.00,m/d/yy去HSSFDataFormat或XSSFDataFormat里面找
115.* @param cellStyle 116.* @param fmt 117.* @return 118.*/ 119.public static CellStyle setCellFormat(CreationHelper helper,CellStyle cellStyle,String fmt){ 120.//还可以用其它方法创建format 121.cellStyle.setDataFormat(helper.createDataFormat().getFormat(fmt));122.return cellStyle;123.} 124./** 125.* 前景和背景填充的着色 126.* @param cellStyle 127.* @param bg IndexedColors.ORANGE.getIndex();128.* @param fg IndexedColors.ORANGE.getIndex();129.* @param fp CellStyle.SOLID_FOREGROUND 130.* @return 131.*/ 132.public static CellStyle setFillBackgroundColors(CellStyle cellStyle,short bg,short fg,short fp){ 133.//cellStyle.setFillBackgroundColor(bg);134.cellStyle.setFillForegroundColor(fg);135.cellStyle.setFillPattern(fp);136.return cellStyle;137.} 138./** 139.* 设置字体 140.* @param wb 141.* @return 142.*/ 143.public static Font createFonts(Workbook wb){ 144.//创建Font对象
145.Font font = wb.createFont();146.//设置字体
147.font.setFontName(“黑体”);148.//着色
149.font.setColor(HSSFColor.BLUE.index);150.//斜体
151.font.setItalic(true);152.//字体大小
153.font.setFontHeight((short)300);154.return font;155.} 156.}
读取Excel文件 Java代码
1.public class ReadExcel { 2.public static void main(String[] args)throws Exception { 3.InputStream is = new FileInputStream(new File(“c://SummaryHSSF.xls”));4.//根据输入流创建Workbook对象
5.Workbook wb = WorkbookFactory.create(is);6.//get到Sheet对象
7.Sheet sheet = wb.getSheetAt(0);8.//这个必须用接口
9.for(Row row : sheet){ 10.for(Cell cell : row){ 11.//cell.getCellType是获得cell里面保存的值的type 12.//如Cell.CELL_TYPE_STRING 13.switch(cell.getCellType()){ 14.case Cell.CELL_TYPE_BOOLEAN: 15.//得到Boolean对象的方法
16.System.out.print(cell.getBooleanCellValue()+“ ”);17.break;18.case Cell.CELL_TYPE_NUMERIC: 19.//先看是否是日期格式
20.if(DateUtil.isCellDateFormatted(cell)){
21.//读取日期格式
22.System.out.print(cell.getDateCellValue()+“ ”);23.}else{ 24.//读取数字
25.System.out.print(cell.getNumericCellValue()+“ ”);26.} 27.break;28.case Cell.CELL_TYPE_FORMULA: 29.//读取公式
30.System.out.print(cell.getCellFormula()+“ ”);31.break;32.case Cell.CELL_TYPE_STRING: 33.//读取String 34.System.out.print(cell.getRichStringCellValue().toString()+“ ”);35.break;36.} 37.} 38.System.out.println("");39.} 40.} 41.}
还有一种传统的读法 Java代码
1.Sheet sheet = wb.getSheetAt(0);2.for(Iterator rit = sheet.rowIterator();rit.hasNext();){
3.Row row =(Row)rit.next();4.for(Iterator cit = row.cellIterator();cit.hasNext();){ 5.Cell cell =(Cell)cit.next();6.// Do something here 7.} 8.} 9.HSSFSheet sheet = wb.getSheetAt(0);10.for(Iterator
第二篇：读写结合总结
读写结合总结
张艳秋
本学期在杨老师的指导下，我们进行了读写结合的校本教研。写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。
一、阅读教学中注重丰富学生的词汇量。
新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语，在此基础上我又让学生说说你还知道哪些这样的词，孩子们说了很多，如：玩玩的小河，长长的马路„„通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。
二、阅读中要精心选择读写结合点。在教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。
1、模仿型读写结合。
处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。
如： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：
土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„
《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。
《雪地里的小画家》是一首有特点的儿歌，在教学第三句话时，我对学生进行拓展说的训练，还有哪些小动物也可以画竹叶，枫叶，梅花，月牙。学生写出了：“小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，毛驴画月牙。”在了解了冬眠的动物后，又进行了拓展说的训练。我这样问：“还有哪些小动物不能来参加？”请你来问一问。学生问：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着了。”„„最后，我给出各种动物及他们的脚印图片，让学生仿照课文写一首儿歌，因为有了前面的铺垫，孩子们写起来也特别容易，基本上在10分钟内都能完成自编儿歌。
通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
2、想象型读写结合。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以
便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展开想象。
想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《花生找到了》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的喜爱。（2）抓住词语展开想象。
如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。
总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。
第三篇：读写结合总结
关于“读与写”的思考
我们的“读与写”活动从开始酝酿到付诸实施已经走过了很长一段历程。在这个过程中，我们摸索，总结，修正，经历一个不断思索，改进的过程。到今天我们的活动已经有声有色的开展起来，而且有了令人慰的成果：首先是我们大家饱含激情的参与保证了活动的顺利实施。再者是大家在参与的过程中，能够开动脑筋，说出肯綮中的的言论供大家欣赏，揣摩，最后共同进步，这实际上是最值得欣慰的。细想来，我们的活动可以概括为为以下的“三个一”，那就是“一种理念，一次尝试，一个平台”。这三者有机的结合在一起，促成了我们整个活动成功有序进行。
一种理念
众所周知，我们的语文教育方式和理念经历了太多的变迁，从开始的模仿苏联的“红领巾模式”到今天的在新课标倡导下的“自主，合作，探究”的模式，可以说是经历了一个不断变更又不断充盈的过程。然而，我们不难发现，无论我们的教材如何变更，我们的方法怎样改变，但是，我们始终不变的就是对“读与写”的研究和探索，因为我们抓住了语文教育教学当中一个本质的东西，那就是“读”是学生学习过程中最基本的输入方式，而“写”又是最基本的输出方式，两者结合起来是反映一个学生语文能力的最为直接而且最为有效的证明，并且我们可以从古人“厚积薄发，读而后现”经典成才之路上找到依据。所以，我们决定把这一活动具体化，系统化。而在我们新课标理念的指引下，我们可以把“读与写”活动的本质概括为：“读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。”只是在我们实际教学过程中，我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。鉴于此，我们试图充分发掘教材资源，进而探索编写出一套一到六年级读写结合教学的经验材料。而后，就有了我们具体实施活动的指导与实践。
一次尝试
尽管“读与写”活动在人们的倡导中已不再是一个陌生的概念，然而具体实施起来却是一次尝试，所以这一活动从一开始就倾注了大家的心血。从徐老师的倡导，发起，统筹规划，到每一位成员的参与，实施，经历了一个艰辛的过程。在这里做一下简要的叙述：2012年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。接下来我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为大家编写了高质量的“读写结合教学环节设计”。然后，新学期伊始，我们开始实施整个的活动计划：首先，我们通过网络搭建了一个交流的平台，让每一个参与者都能够及时看到大家观点。然后是在这个平台上，大家以随机交流的方式或者是发帖，跟帖交流的方式传递思想，求取进步。另外，我们要求交流的时候尽量让问题具体化，精确化，这就避免了一些假话，大话，空话的出现，使我们的交流有题可论，有的放矢。当然，我们并不排斥一些有见地的教育理论，我们可以从中吸取有分量的营养，充盈我们的大脑。在这一过程中，我们有专门的人员对活动的次数和质量进行监督和统计，这样保证了整个活动能够正常而且有序的进行。在这里，尤其值得一提的是，在整个活动计划开始之后大家所表现出来的热情着实令人欣慰。首先是徐老师的率先垂范，给大家以精神支持和专业引导，使大家有信心，不盲目，并且不断受益。另外，大家在参与的过程中往往有真知灼见，这不仅是一个人的收获，更是大家思想升级的动力。再者，在大家不断参与的过程中，团结一致的和谐精神得到进一步验证，是我们这个活动设计伊始所不曾预料的，尤其令人激动。总之，在大家的共同努力下，我们的这次尝试正在有序，有活力的进行着，我们会让它不断发展，不断充实，创造一个经得起考验的奇迹。
一个平台
我们的这一活动能够有效，有序的开展，得益于网络这个平台。新型的科技的事物在我们的生活中不断涌现，使我们惯常的交流方式发生了很大的改变，我们可以用极快的速度传递自己的思想，接收别人的理念，这是效率的见证。从活动设计伊始，我们就关注了qq交流的价值，因为在现实的网络交流中，我们每个人最常用的聊天方式就是这样，所以我们的初衷就在于怎样让闲聊变得有价值，让闲聊也可以提升我们的境界。所以在徐老师的提议下，我们建立了一个专门用于交流的群，这个群有主题上的说明，是专门为语文交流而设计的。而群的内部有着极为细致的划分，群空间里有典型的群论坛，论坛分为一到六年级六个讨论版，这样分属于不同年级段的老师可以很快的找到自己跟帖的位置，说出自己想说的话。另外，大家在发帖的时候既可以原创，又可以跟随，这使得大家的思想也具有了体现的灵活性。这样的方式极大地方便了交流，大家可以不用谋面却可以畅所欲言，其乐融融，其情悠悠。
总之，我们的“读与写”活动在一个理念的支撑下，在一次尝试的锻炼中，很好的借助了网络这个平台，有条不紊的进行着。有人说，我们有着激情如火的青春，我们斗志昂扬。有人说，我们有着至忠至诚的信念，我们拼搏进取。而我却要说，我们团结一心，踏踏实实的工作，丰富了我们的生活；我们默默无语，卓有成效的生活，是我们每个人生命中最美的颜色。
第四篇：绘本读写绘总结
《绘本读写绘》校本课程总结
柳林二小：张艳琴
王君
根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此，我们年级段的校本主题定为“绘本读写绘”。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。
本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如:《我爸爸》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《花婆婆》等等。学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。写一写、画一画对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象和欣赏力的体现，也是动手实践能力的体现，那何乐而不为呢？
我觉得绘本教学，不可能把这本书中所有的东西都教给孩子，我们只要做到教会孩子阅读的方法，让他们养成良好的阅读习惯，这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味” 和无穷的 “风味”。同时在教学活动中让我更深刻的体会到：教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教学的前提与保障，教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息，在阅读过程中，不仅仅只停留在对情节的大致了解，要做深层次地挖掘和准确地引导，教师注重教育机智，开展有效的提问。那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。
在绘本教学中，在与学生分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让学生成为阅读主人的态度去开展。让学生真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。
第五篇：读写绘阶段性总结
一年级“读写绘”小课题阶段性总结
一、实施“读写绘”研究的背景与概况
通过对低年级小学生阅读现状调查，发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的87%。虽然大多数家长支持购买课外书，但购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低。家长也没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有形成一种良好的家庭读书氛围。
绘本阅读非常适合低年级学生的特点和读书喜好。与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点：绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，强调了叙述性故事与视觉艺术的整合。没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在低年级开展绘本阅读，可以培养学生阅读的兴趣，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，让他们享受故事的同时也在感悟故事的真谛。目前国际上公认，绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。
“ 读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。
“ 读写绘”的核心是“读”（而不是画），通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。
“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话，因为“读写绘”在培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵方面的魅力，我们选择了这项实验。
二、“读写绘”研究目标
低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
三、“读写绘”研究的内容：
1、选择低年级经典绘本阅读内容的研究。
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。
在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。
适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力。价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。
丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。
2、教师对绘本的研究性阅读。
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。读写绘指导课可分为几种课型：赏读型、表演型、想象型、创作型。（1）以绘本为学习语言与表演的素材。
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，孩子总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。
（2）以绘本为审美与想象的蓝本。
优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视孩子读图能力与想象能力的培养，可以选择最富想象最动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情绪，所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。并让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力。此外，绘本精致的设计与装帧，能让人形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍产生爱不释手的情怀。（3）以绘本为探究与创造的平台。绘本阅读过程中的探究主要有这几种形式：
一是由绘本内容拓展引发的探究。低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，持续地开展阅读。
二是由绘本作者引发的探究，在读了一定的绘本之后，有的孩子会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情，从而产生阅读其更多作品的兴趣与研究的内驱力。
三是阅读过程中对故事情节的推想。像播放电视连续剧那样，教师在为孩子读故事的时候要在情节发展的关键之处戛然而止，让孩子们猜猜后面的故事，孩子们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等作种种猜想推测，也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历探索思考的过程。
在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生制作绘本的念头，而绘本制作对孩子语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，可以激发创造的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力等。孩子制作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。
（4）以绘本为感动与快乐的源泉。
在快乐中发展心智是绘本的根本，在绘本阅读的过程中，要以绘本为感动与快乐的源泉，让孩子在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。
3．指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。
我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。本课题分三个阶段进行，现已进入研究阶段。
1、准备阶段：（2013年9月——2013年10月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。主要措施：
（1）关于绘本亲子阅读现状的调查研究。（2）收集、整理、购买国内现有出版社引进的幼儿经典图画书，和关于图画书研究的理论书籍；（3）了解绘本的知识，深入学习彭懿的《图画书——阅读与经典》。（4）教师依据理论深入阅读图画书。
2、研究阶段：（2013年10月——2014年12月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。主要措施：
（1）在前期调查问卷的基础上，召开家长关于低年级学生绘本阅读指导的座谈会。主要内容是关于低年级绘本阅读的理念、选择、阅读指导等。
（2）开展绘本的主题性阅读指导教研活动。围绕绘本的主题阅读指导开展多种形式的教研活动。如对经典图画书设为想象、童年、自我等不同主题阅读；如同一经典图画书的不同教学活动的设计；同一图画书不同年段的设计；经典图画书呈现方式探讨；经典图画书阅读环境的创设等。
（3）把绘本阅读列入学生的正常教育活动中。每周进行一次绘本阅读活动，并作好反思记录。每月校内图画书教学活动展示一次，并进行研讨。成立 “低年级绘本阅读”社团。问题讨论：
虽然我们在研究过程中取得了一些成绩，但是仍然有一些问题值得继续探讨：
1、注重利用。如何充分利用学校与现实生活中的许多资源也有利因素，开展快乐阅读体验活动。
2、学生写绘作品的设计感觉还要挖掘，要创新。怎样挖掘。怎样创新是今后探索的方向。
短短近两个月的时间内，“我阅读我快乐”在一年级几个班级已经生根、发芽、开花。我们忙碌着，但我们快乐着，幸福着。因为我们在做着一件让世界更美丽的事。
我们坚信：只要行动就会有收获，只有坚持就会有奇迹。在弥漫书香的路上，我们将会越走越宽，越走越远。
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