低段读写结合阶段性总结

第一篇：低段读写结合阶段性总结

小学生读写结合课堂教学模式的研究

阶段性研究报告

一、课题的提出

我校是新疆省乌鲁木齐的一所民汉合校，汉语班较少，生源也比较复杂，学生学习程度参差不齐。由于一部分是维吾尔族学生，父母不懂汉语，没时间也没能力辅导子女。一部分父母是农民工，从事工时长、强度大的工作，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。家里也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。每位学生几乎是都有兄弟姐妹，家长顾及不到位，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我校的一大难题。

如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。因此我们确立了“民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究”研究课题。

二、课题的论述

“民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究”，是属于实践性的研究课题，其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。

三、低段课堂模式方法的研究

（一）、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

（二）、调查法

以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

（三）、搜集法

对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。

（四）、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。对教学模式进行集体探究与展示。

四、教学模式的研究

教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。

通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：

（一）、仿写句子

句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在一年级课文教学《操场上》时，用“有的„„有的„„还有的„„”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。一年级下册《荷叶圆圆》一课，老师让学生先想象，交流，在进行句子的仿写，模仿课文中四处描写。如：“荷叶是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷叶是小虾的＿＿＿＿＿＿。荷叶是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿说：“荷叶是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”

（二）、补写空白

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：

一、对教学突破点进行补白；

二、对主题深化点进行补白；

三、对情节高潮点进行补白；

四、对标点符号处（省略号）进行补白。如：在二年级《泉水》一课中，学完了课文，文章最后一段说道“泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。”那这就是一个补白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象模仿学过的段落说一说，在进行写作。

（三）、仿写段落或诗

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段、或者是古诗、现代诗、课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步落实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。从诗的仿写中可以让学生更了解诗的韵律、基调。更能培养对诗歌的兴趣。如：二年级是个《假如》一课，通过对影片神笔马良的欣赏，感受到神笔的作用。本课是先练习句的写法，“我要给＿＿＿＿＿＿。让＿＿＿＿＿＿。”进行画的创作，在这基础上，在学习诗前面的小节，来自己仿写一小节。二年级孩子做到了读写绘，课堂也不会无聊，在轻松的气氛中写了一小节诗。如二年级《雷雨》一课，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场面，可以通过图片的渲染，在学完一个场景让学生们仿写一段描写雨的段落。

（四）、描写插图

插图，对于低年级的孩子有很大的作用，能够积极调动他们的注意力和吸引他们的眼球，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学二年级下册《 爱迪生救妈妈》一课中可以引导观察插图，思考：图中的有几个人物？分别是谁？他们为什么笑了？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。注意对话中的标点符号。

（五）、续写童话故事

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学二年级一篇童话《丑小鸭》，引导学生想象写出：丑小鸭变成了白天鹅，他再次遇到了过去的那些人，他会做些什么？说些什么？学生展开想象续写出他们的故事。

（六）、改写诗文

什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如二年级上册《黄山奇石》一课，可以改变 文体，让学生交原文改写成一篇导游词。让他们介绍一下黄山的美景。又如二年级《草》一首诗时，可以让学生将古诗内容改写成一篇写景的段落，描写春天或者草的。

（七）、写读后感

在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

第二篇：读写结合总结

读写结合总结

张艳秋

本学期在杨老师的指导下，我们进行了读写结合的校本教研。写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中注重丰富学生的词汇量。

新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语，在此基础上我又让学生说说你还知道哪些这样的词，孩子们说了很多，如：玩玩的小河，长长的马路„„通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。在教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：

土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

《雪地里的小画家》是一首有特点的儿歌，在教学第三句话时，我对学生进行拓展说的训练，还有哪些小动物也可以画竹叶，枫叶，梅花，月牙。学生写出了：“小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，毛驴画月牙。”在了解了冬眠的动物后，又进行了拓展说的训练。我这样问：“还有哪些小动物不能来参加？”请你来问一问。学生问：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着了。”„„最后，我给出各种动物及他们的脚印图片，让学生仿照课文写一首儿歌，因为有了前面的铺垫，孩子们写起来也特别容易，基本上在10分钟内都能完成自编儿歌。

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以

便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展开想象。

想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《花生找到了》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的喜爱。（2）抓住词语展开想象。

如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。

第三篇：读写结合总结

关于“读与写”的思考

我们的“读与写”活动从开始酝酿到付诸实施已经走过了很长一段历程。在这个过程中，我们摸索，总结，修正，经历一个不断思索，改进的过程。到今天我们的活动已经有声有色的开展起来，而且有了令人慰的成果：首先是我们大家饱含激情的参与保证了活动的顺利实施。再者是大家在参与的过程中，能够开动脑筋，说出肯綮中的的言论供大家欣赏，揣摩，最后共同进步，这实际上是最值得欣慰的。细想来，我们的活动可以概括为为以下的“三个一”，那就是“一种理念，一次尝试，一个平台”。这三者有机的结合在一起，促成了我们整个活动成功有序进行。

一种理念

众所周知，我们的语文教育方式和理念经历了太多的变迁，从开始的模仿苏联的“红领巾模式”到今天的在新课标倡导下的“自主，合作，探究”的模式，可以说是经历了一个不断变更又不断充盈的过程。然而，我们不难发现，无论我们的教材如何变更，我们的方法怎样改变，但是，我们始终不变的就是对“读与写”的研究和探索，因为我们抓住了语文教育教学当中一个本质的东西，那就是“读”是学生学习过程中最基本的输入方式，而“写”又是最基本的输出方式，两者结合起来是反映一个学生语文能力的最为直接而且最为有效的证明，并且我们可以从古人“厚积薄发，读而后现”经典成才之路上找到依据。所以，我们决定把这一活动具体化，系统化。而在我们新课标理念的指引下，我们可以把“读与写”活动的本质概括为：“读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。”只是在我们实际教学过程中，我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是究竟怎样走出来，怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得没有抓手，缺少具体的操作策略。鉴于此，我们试图充分发掘教材资源，进而探索编写出一套一到六年级读写结合教学的经验材料。而后，就有了我们具体实施活动的指导与实践。

一次尝试

尽管“读与写”活动在人们的倡导中已不再是一个陌生的概念，然而具体实施起来却是一次尝试，所以这一活动从一开始就倾注了大家的心血。从徐老师的倡导，发起，统筹规划，到每一位成员的参与，实施，经历了一个艰辛的过程。在这里做一下简要的叙述：2012年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动，初步收获了一些好的经验，分享了大家的一些智慧。之后，锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究成果。接下来我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺牲了整个一个寒假的休息时间，为大家编写了高质量的“读写结合教学环节设计”。然后，新学期伊始，我们开始实施整个的活动计划：首先，我们通过网络搭建了一个交流的平台，让每一个参与者都能够及时看到大家观点。然后是在这个平台上，大家以随机交流的方式或者是发帖，跟帖交流的方式传递思想，求取进步。另外，我们要求交流的时候尽量让问题具体化，精确化，这就避免了一些假话，大话，空话的出现，使我们的交流有题可论，有的放矢。当然，我们并不排斥一些有见地的教育理论，我们可以从中吸取有分量的营养，充盈我们的大脑。在这一过程中，我们有专门的人员对活动的次数和质量进行监督和统计，这样保证了整个活动能够正常而且有序的进行。在这里，尤其值得一提的是，在整个活动计划开始之后大家所表现出来的热情着实令人欣慰。首先是徐老师的率先垂范，给大家以精神支持和专业引导，使大家有信心，不盲目，并且不断受益。另外，大家在参与的过程中往往有真知灼见，这不仅是一个人的收获，更是大家思想升级的动力。再者，在大家不断参与的过程中，团结一致的和谐精神得到进一步验证，是我们这个活动设计伊始所不曾预料的，尤其令人激动。总之，在大家的共同努力下，我们的这次尝试正在有序，有活力的进行着，我们会让它不断发展，不断充实，创造一个经得起考验的奇迹。

一个平台

我们的这一活动能够有效，有序的开展，得益于网络这个平台。新型的科技的事物在我们的生活中不断涌现，使我们惯常的交流方式发生了很大的改变，我们可以用极快的速度传递自己的思想，接收别人的理念，这是效率的见证。从活动设计伊始，我们就关注了qq交流的价值，因为在现实的网络交流中，我们每个人最常用的聊天方式就是这样，所以我们的初衷就在于怎样让闲聊变得有价值，让闲聊也可以提升我们的境界。所以在徐老师的提议下，我们建立了一个专门用于交流的群，这个群有主题上的说明，是专门为语文交流而设计的。而群的内部有着极为细致的划分，群空间里有典型的群论坛，论坛分为一到六年级六个讨论版，这样分属于不同年级段的老师可以很快的找到自己跟帖的位置，说出自己想说的话。另外，大家在发帖的时候既可以原创，又可以跟随，这使得大家的思想也具有了体现的灵活性。这样的方式极大地方便了交流，大家可以不用谋面却可以畅所欲言，其乐融融，其情悠悠。

总之，我们的“读与写”活动在一个理念的支撑下，在一次尝试的锻炼中，很好的借助了网络这个平台，有条不紊的进行着。有人说，我们有着激情如火的青春，我们斗志昂扬。有人说，我们有着至忠至诚的信念，我们拼搏进取。而我却要说，我们团结一心，踏踏实实的工作，丰富了我们的生活；我们默默无语，卓有成效的生活，是我们每个人生命中最美的颜色。

第四篇：小学语文论文低段读写结合

小学生读写结合课题研究阶段总结

如何能切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到一个进步？陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式、方法和教学模式，在这经验与理论的基础上进行课堂教学模式的研究。

三、低段课堂模式方法的研究

（一）、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

（二）、调查法

以问卷、听课等形式对各班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

（三）、搜集法

对每一堂读写结合课的教案和课堂成果收集起来，以便今后的总结和学习，形成课堂成果集。

（四）、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。对教学模式进行集体探究与展示。

四、教学模式的研究

教学模式的研究，首先要寻找到每一课的读写结合点，在进行拓展训练。经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。

通过研究，我们通过总结读写结合点对低段的教学模式有了以下几点研究：

（一）、仿写句子

句子是低段学生必须掌握的，写好了句子，才能写出好的文章，它是文章的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在一年级课文教学《操场上》时，用“有的„„有的„„还有的„„”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。一年级下册《荷叶圆圆》一课，老师让学生先想象，交流，在进行句子的仿写，模仿课文中四处描写。如：“荷叶是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷叶是小虾的＿＿＿＿＿＿。荷叶是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿说：“荷叶是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”

（二）、补写空白

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：

一、对教学突破点进行补白；

二、对主题深化点进行补白；

三、对情节高潮点进行补白；

四、对标点符号处（省略号）进行补白。如：在二年级《泉水》一课中，学完了课文，文章最后一段说道“泉水就这样奔腾着，欢快的它弹着琴跑下山去。”那这就是一个补白的地方，那就出示提问：“还会遇见谁呢？说些什么呢？”学生展开想象模仿学过的段落说一说，在进行写作。

（三）、仿写段落或诗

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段、或者是古诗、现代诗、课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步落实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。从诗的仿写中可以让学生更了解诗的韵律、基调。更能培养对诗歌的兴趣。如：二年级是个《假如》一课，通过对影片神笔马良的欣赏，感受到神笔的作用。本课是先练习句的写法，“我要给＿＿＿＿＿＿。让＿＿＿＿＿＿。”进行画的创作，在这基础上，在学习诗前面的小节，来自己仿写一小节。二年级孩子做到了读写绘，课堂也不会无聊，在轻松的气氛中写了一小节诗。如二年级《雷雨》一课，描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场面，可以通过图片的渲染，在学完一个场景让学生们仿写一段描写雨的段落。

（四）、描写插图

插图，对于低年级的孩子有很大的作用，能够积极调动他们的注意力和吸引他们的眼球，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学二年级下册《 爱迪生救妈妈》一课中可以引导观察插图，思考：图中的有几个人物？分别是谁？他们为什么笑了？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。注意对话中的标点符号。

（五）、续写童话故事

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学二年级一篇童话《丑小鸭》，引导学生想象写出：丑小鸭变成了白天鹅，他再次遇到了过去的那些人，他会做些什么？说些什么？学生展开想象续写出他们的故事。

（六）、改写诗文

什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如二年级上册《黄山奇石》一课，可以改变 文体，让学生交原文改写成一篇导游词。让他们介绍一下黄山的美景。又如二年级《草》一首诗时，可以让学生将古诗内容改写成一篇写景的段落，描写春天或者草的。

（七）、写读后感

在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

第五篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。