第一篇：辅读班智障学生的分层教学研究结题报告
厦门市十五期间第二批市级课题
“辅读班智障学生的分层教学研究”结题报告
一、题研究的形成背景
纵观我国的特殊教育史，从1978年第一所面向轻度弱智儿童教育的专门学校建立，我国开展针对弱智儿童教育的历史只不过短短的20余年。从上个世纪50年代“融合教育”开始在一些西方发达国家逐渐兴起，与之相关的理念有特殊教育正常化、回归主流、一体化教育、全纳性教育等等。在我国，关于融合教育也就是指随班就读教育和普教中的辅读班这两种安置形式。孔子最早注意到教学中的要求与教学对象个性差异之间的矛盾，提出了因材施教的教学原则，他认为：对学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即注意观察学生的所作所为，了解学生的经历，观察学生的兴趣爱好；“听其言而观其行”，并且“退而省其私”，只有全面掌握学生的特点，才能有的放矢地对学生进行教育。对普通儿童是这样，对智力落后学生更是如此。智力落后儿童有共性，又有不同的个性：由于智力残疾学生的第一性障碍发生在大脑的规划、调节和控制复杂活动的机能联合区，以及各联合区的第三级机能区，这样，学生残疾的部位程度不同，第一性障碍所带来的第二性障碍即派生的障碍，无论在性质上或程度上就各不相同，从而导致了智力落后学生接受同龄大体一致水平的教学的基础小得多。所以，要让智力落后学生的身心机能得到最充分的发展，辅读班就必须根据学生的学力、学情和智力水平等实行分层教学。因此，该课题的实施能够使智商在不同层次的学生在原有基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。
二、课题研究的内容和方法
（一）、课题研究的内容
1、分层指标研究。即依据不同学科的特点，根据什么标准对智障学生进行分层，为分层教学的实施提供科学的依据。
2、目标分层研究。即根据每一层次学生的智力发展特点和心理发展特点，确立该层次学生的教学目标和发展目标，使该层次学生都能够在原有基础上达到最近发展区的水平。
3、分层教学的方法和策略研究，探索在辅读班教学中有效、科学的课堂教学策略，包括资源策略、方法策略等。
4、分层评价研究。研究如何对不同层次学生的学习效果进行评价，如何对教师的教学行为进行科学的评价，确立一套科学的评价指标和评价体系。
（二）、课题研究的方法
1、文献研究法。对前人在智障学生分层教学上的相关研究成果和理论进行分析、综合，为该课题的实施提供理论指导。
2、行动研究法。根据“计划——实践——反思——修订计划——在实践”的原则，对分层的指标、目标分层、教学策略、评价指标进行边实验，边修订完善。
3、经验总结法。对各阶段课题实施过程中的问题进行反思和总结，提升成功的做法和经验。
（三）、课题研究的措施与手段
1、根据“边实验、边研究、边培训”的原则，把课题实验与课题组成员学习培训有机的融合。
2、每阶段初组织讨论、研究，确定课题阶段的实施方案，组织课题实施。
3、与其他校、班共同探讨，在实验过程中不断推广成果，从而提高实验的有 效度和可信度。
4、加强研究资料的积累和整理，重视各阶段的总结、完善，形成相应的课题研究成果。
（四）、课题研究的时间
第一阶段：2003年5月——2003年8月
召开课题探讨会，拟定课题实施计划，进行相关的课题理论探讨和课题可行性论证。
阶段成果形式：计划、实验方案 第二阶段：2003年9月——2005年9月
以课堂教学为课题实验的重要载体和主要手段进行弱智儿童分层教学的课堂教学方法的探讨和研究。
阶段成果形式：论文、计划。
第三阶段：2005年10月——2007年7月
在第二阶段的基础上，进行弱智儿童分层教学模式的探讨和饿构建，进行课题总结，撰写实验报告，推广课题结果。
三、课题的研究过程和实施情况
（一）、课题研究的准备阶段（2003年5月—2003年8月）
集美小学“辅读班智障学生的分层教学研究”课题确立后，在集美进修学校廖光华老师的指导下，课题组老师结合辅读班学生的实际情况广泛收集、整理有关课题资料，并经过反复的探讨、研究，确定了课题研究的整体框架，明确了课题的具体研究方向、内容、渠道、方法，形成本课题研究方案。
为推动课题研究，同时提高课题组老师的科研知识、能力，我们先后请来泉州师院特教部的吴春玉教授、思明区特殊学校的章建兵校长、厦门市特殊学校的 陈军副校长为课题组老师讲课、辅导，使课题组老师对智障学生的分层教学的认识及科研理论知识都得到提高。
2003年8月，本课题被列为厦门市“十五”期间第二批市级教育科研课题。
（二）、课题研究实验阶段（2003年9月—2005年9月）
该课题立项以来，辅读班三位教师及区特教教研员围绕该课题，进行了大量的深入细致的课题研究工作。
1、课题的前期论证。
集美小学辅读班于1991年办班，在十几年的特教教育教学中，任课教师积累了较为丰富的复式教学的经验，并对分层教学有了感性的认识。一节课40分钟时间里，要对2至4个或5个层次的学生进行不同教材内容的教学。但这些经验都是零散的，没有进行理论与实践上的总结与提升。因此，课题小组成员经过认真的分析认为，对智障学生进行分层教学的研究，具有较强的针对性和现实意义。根据学生的学力、学情和智力水平等实行分类教学，能够使智商在不同层次的学生在原有的基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。同时在理论上有利于确立适应我校辅读班教学的分层指标体系和目标体系，对于进一步完善和深化辅读班分层教学的方法和策略，并建立科学的分层评价体系将具有积极的意义。
2、建立和形成了较为完善的课题研究体系。
总课题为“辅读班智障学生的分层教学研究”，下设三个子课题，分别为：智障学生语文学科的分层教学研究；智障学生数学学科的分层教学研究；智障学生康复训练的分层教学研究。总课题及子课题拟定了课题研究的实施方案，明确了各课题的研究方向及研究目的。具体阐述如下：
（1）总课题：形成了总课题的实施方案，确定了课题研究的内容、研究方法（主要采用行动研究法）及阶段措施，形成了课题研究的子课题网络，从语文、数学、康复训练三个方面开展课题研究工作。
（2）子课题“智障学生语文学科的分层教学研究”
研究的基本内容：语文分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。
分层情况：根据智障学生的年龄、智商、原接受教育的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C三个层次：A层2人，B层2人，C层6人，并根据各层次学生的特点，拟定了教育教学目标。
（3）子课题“数学学科的分层教学研究”
研究的基本内容：数学学科分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。
分层情况：根据智障学生的年龄、智商、原接受教育的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C、D、E五个层次：A层1人，B层2人，C层3人，D层2人，E层2人，并根据各层次学生的特点，拟定了教育教学目标。
（4）子课题“智障学生康复训练的分层教学研究”
研究的基本内容：智障学生康复训练分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。
分层情况：根据智障学生的年龄、智商、身体的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C、D三个层次：A层2人，B层2人，C层4人，D层2人，并根据各层次学生的特点，拟定了训练教学目标。课堂教学分层，我们主要采用上述的方法。但是，弱智儿童的身心无时无刻不在缓慢地进行着。因此，学生所在组别并不是一成不变的，相反，是动态的，变化的。在定期、及时评估他们在各项学习，训练中的进步与困难后，及时调整、变动组别。
（三）、课题研究的深入和推广阶段（2005年10月—2007年7月）随着课题研究的不断深入，教学过程中，我们主要从教材、提问、指导、练习、作业等环节进行分层，并将各学生的身心缺陷补偿与矫正有机地穿插、溶合与各环节之中。
1、分层设计提问。问题设计得结合学生的实际，能引导学生动脑，发展学生良好的思维品质。我们主要根据智力落后学生的可接受性、知识的系统性和发展性设计问题。
2、分层指导。指导包括课堂上的指导和课外的指导。
课堂上的分层指导，主要根据教学目标和每个层次学生的课堂表现尽心个当堂指导，不同类型的学生采用不同的指导方法直观教学法用得比较多。对于课堂上吃力或完不成教学目标的学生还要进行课外辅导，辅导的内容是：文化基础知识和身心缺陷的补偿与矫正。
3、分层练习。练习是巩固知识、形成技能技巧的重要环节。分层练习是根据各层教学目标，设计相应的题目。一般分为仿照题、基础题和发展题。要求重度生在教师帮助下完成仿照题，中度生在教师提示下完成仿照题和基础题，轻度生在独立完成仿照题和基础题后，在教师指导下完成发展。这样，分层练习既有层次性，又有内在的有机联系，使每个学生都处于积极的思维状态。
4、分层布置作业。课后作业是巩固所学知识的重要手段，所以作业的布置也是根据学生的能力分层进行的。
5、依据目标分层评价。分层评价是正确实施分类教学的保证。没有评价就没有方向、没有动力、没有鉴别，就不能调动各层次学生的积极性和发掘每个学生的内在潜力。评价分随时评价（指学习、训练后及时巩固练习、及时讲评）、单元评价（指每单元学习完后进行单元测试等）和综合评价（如期中、期末对所学目标来衡量其成绩和存在的问题，对于好的、进步的、优秀的给予表扬，要求再接再厉；对于达不到教学目标的，在肯定成绩的前提下，找出存在的问题并与学生共同分析原因，提出努力的方向。下面是一堂语文课的分层教学设计：
教学内容 A：师生情 B：学校 C：人头口手 教学目的
A层次：
1、使学生学会本课的5个生字及由生字组成的新词。
2、指导学生认真看图，图文结合，初步理解课文内容。
B层次：
1、学习由整体到局部，由近及远地观察画面，看懂图意。
2、会本课的7个生字和由它们组成的词语，学习并掌握“片”、“石”两个部首。
C层次：
1、能看懂图意，说出图上画了什么。
2、学会生字“人”，能读准字音，记住字形，理解字义。
3、培养孩子与人和睦共处的好习惯。
教学过程
A、B、C层次一起抽读生字卡片。A 层次做练习。B层次新授，C层次一起听：
一、视读训练。
1、词语：jie dao 门pai 号码 piao亮 长qing路
2、句子：我们的学校在嘉庚路，门牌号码是57。
二、介绍课题，导入新课。
三、指导看图。
1、指导学生由整体到局部，由近及远地观察画面。
2、让学生明确这幅图上主要画的是一所学校，然后指导学生由近及远地观察：校门外的景物；又长又宽的街道；家长和孩子；校门口的景物、校牌、门牌、师生的活动；校内的景物、新颖美丽的教学楼、优美洁净的校园„„
3、观察画面的基础上，启发学生想象：教室是如何明亮、舒畅，学校是怎样漂亮、可爱。
四、初读课文，学习生字。教师范读课文，教学生字词。出示生字卡片。
1、导读准字音
2、分析字形
街：左中右结构，与“行”字做比较，指导书写。
道：半包围结构。部首是三画。
牌：左右结构。新授部首“片”字旁，共4画。
码：左右结构。新授“石”字旁，写时注意左窄右宽。
3、理解词义，扩词。
街道：两边有房屋的，比较宽阔的街道。
门牌：是固定在门上表示路名或号码的标志，实物观看。码：表示数目的符号。
漂亮：美丽、好看的意思。
五、课堂练习：抄写生字。A层次：
一、检查练习情况。老师批改，学生齐读。
二、揭示课题。
1、今天学习第1课《师生情》（板书课题：齐读课题）
2、审题：这篇课文讲的是谁和谁的感情。
三、初读课文。
1、仔细看图，轻声跟老师读课文。
2、指名试读课文，集体读。
3、看图思考以下问题。
（1）图上画的是什么时间，什么地点，什么人？他（们）在干什么？（2）课文着重讲了一件什么事？
四、学习字词。
1、读准字音。先由学生拼读，教师在指导读。
2、认清字形。“匆”字，注意长点不能丢。分析“肯” “踮”“吊”的间架结构。
3、初步理解字义，词义放在句子中理解。
五、课堂练习。抄写生字。C层次 ：
一、检查作业。
二、复习。
认读卡片上的字母。
声母：r t k sh 韵母：en ou(重点读准翘舌音r和sh)
三、讲授。
1、指导看图。
图上有几个人？他们是些什么人？从哪里可以看出？他们在一起快乐吗？从哪里可以看出？
让学生分辨“男人”和“女人”，“大人”和“小孩”。
1、出示生字“人”
学习字音：r-en-ren 指导读准字音（指名读，集体拼读）
2、认识字形
“人”字怎么记（采用人体示意：站立，两腿分开）
3、书写。
“人” 先撇后捺，与“
八、大”区别比较。
四、巩固
用“人”口头组词。
大人 老人 年轻人 人头 杀人等。
六、作业：抄写生字“人”
四、课题的研究成果与结论
经过这几年的分层教学实验，现以达到了预期的实验目标：
1、探索出了分层教学的课堂结构。我们班在学生入班时间不同，智力缺损不同的情况下，摸索出“集体授课——分层授课——分层练习——个别辅导”四构件有机结合的分层教学课堂结构新模式。我们认为，这种课堂结构有以下优点：（1）根据不同层次学生的知识、能力差异采取分层教学、个别辅导，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑，分层发散学生思维、分层进行课堂练习，是每个学生都能“吃得好”、“吃得饱”、“吃得了”。（2）集体教学和分组练习使个别辅导的时间大大缩短、难度减少，教师教学的计划性、科学性更强。（3）每个教学环节都能切合学生实际。（4）课堂模式的灵活运用，发挥了集体教育、分类教学、个别辅导各自的优点而避免了各自的缺点。
2、分层教学有利于各类智力落后学生智力的发展。在几年的教学实验中，我们发现大部分学生的智力水平有不同程度的提高，特别是中度智力落后学生的智力发育有较大的进步；学生智力的发展，又促进了教育教学质量的提高。
3、分层教学有利于智力落后学生身心缺陷的补偿与矫正。其中学生的言语发展、识字能力、社会适应能力、生活自理能力、常规表现、感知机能训练和四肢协调等方面效果明显。去年入学的颜思恩，刚入班一两个月都无法呆在班级，每次都是家长前脚走，他就后脚跟着回家了，经过一年多的教育训练，现在能安心坐在教室里认真听课可时间加长了；重度智力缺损的陈晓宇，长期得不到别人的关注，得不到别人的肯定和鼓励。因此，她孤僻不合群，对周围的事物漠不关心，不会独立写字，现在，晓宇已经能安静坐在教室里听课，不随便走动，能较准确地跟说，并能回答一些简单的问题，能有一句简单的话表达自己的意思，见到老师能主动问好，有很好的文明行为习惯，语言表达能力有了很大的进步，养成了每天作业的习惯，能独立写简单的字；中度智力缺损的陈志勇，几年前从普通班 转来时，四肢活动极不协调，右手握不住铅笔，走起路来摇摇晃晃，现在，他已能轻松自如地走路，写出了端正的字„„
4、分层教学促进了教师整体素质水平的提高。通过这几年实验研究，班里的教师在教育思想、教学技能和教学研究水平等各方面都有很大的提高，并熟练掌握了分层教学的课堂结构。这几年来，李翠云教师撰写的论文《辅读班个别化教育例谈》、李毅峰教师撰写的论文《谈随班就读学生的个别化教育》、郭美娟教师撰写的论文《用“心”撑起一片蓝天》先后参加区教研教学论文汇编；分层教学的工艺课《纸艺——玫瑰》、语文课、数学课等区、校级公开课，受到听课老师的一致好评。
“辅读班智障学生的分层教学研究”课题组
（执笔：李翠云）2007年6月
第二篇：小学英语分层教学研究结题报告
《小学英语分层教学研究结题报告》
本课题的选题来自于我校高效课堂教学模式的研究内容，旨在解决小学英语课堂教学中的实际问题，试图构建分层差异化的学习课堂。本人认为，这个问题值得重视与思考，同时也体现了当前的小学英语教学改革的需要。一年来，本人根据研究计划，认真扎实地进行相关理论知识的学习与研究，积极参与相关的研讨与培训活动，有针对性地进行相关的教学实践，并与多位一线教师进行研讨，我们集思广益，理论结合实践，验证反思，修正总结，目前已取得了一定的成果，为了使更多的教师关注和重视数字化教学，并利用高效课堂教学模式教学来解决如何关注个性差异，实施分层教学。现把本课题研究的结题报告做如下总结。
一、基本情况
课题名称：《小学英语分层教学研究》
成果形式：研究方案（一篇）、读书心得（一篇）、研究论文（一篇）
调查报告（一篇）、教学案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李丽娜
单位：崔木镇中心小学 联系电话：***
二、课题的提出 《英语新课程标准》（2011年版）中指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。在我们平时的教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。但在《英语新课程标准》（2011年版）实施建议中指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。其中英语课程资源就包括了音像资料、多媒体软件、网络资源，计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件,通过计算机和互联网络, 学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习的方式,使学生之间更有效地互相帮助,分享学习资源。所谓的个性化差异性学习是指学生由于受家庭、环境、性格等因素的影响，本身存在着个体差异，每一位学生都有其自己的特性，教育应尊重学生的多样性和特性，为每位学生提供其适应的学习环境及学习资源，使每个学生都能得到发展。本课题旨在研究学生能否在一对一数字化环境下可以根据各自的个性差异，实施分层教学,来自由调节学习的坡度、宽度和深度，使我们的英语教学更具有效性。这就是本课题提出的原因。
三、研究的目标及内容
（一）本课题研究的目标： 本课题试图通过教师的观察研究和计算机测试、选择与开发个性化学习软件、设计适合学生个性化差异的学习课堂、制作资源或选择互联网资源。
1、满足不同学习能力的学生学习的需要
2、促进学生的个性化成长
（二）本课题研究的内容：
1.以不同孩子的认知能力的差异出发，选择或自主开发适合的课程资源。
2.随机选择实验班，与课标相结合，研究如何通过分层学习、分层练习，分层辅导的方式，来提高英语的综合运用能力。
3.分阶段进行实验，关注语音教学，关注句型、单词操练，关注语法，关注阅读量的提高，切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。
4.能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧，并通过该种技能达到不同的认知水平，收获相应的学科知识。5.研究如何以学生的个性差异为基础，将教学资源与课堂评价相结合，使得数字化教学成为更高效的‚有效课堂‛。
四、研究的方法（1）调查研究法
通过调查问卷、访谈座谈等形式对学生的兴趣爱好、学习风格、能力倾向进行调查研究，为把握小学生个性化差异性英语学习的基本特征寻找支撑和依据。（2）行动研究法
坚持理论与实践相结合，结合日常的教育教学工作，开展合作研究活动，与其他课题教师共同探讨数字化学习环境下课堂教学中的问题，探讨差异性教学模式，促进教师的个性化教学和学生的个性化差异性学习。（3）教育观察法
采用所有学生终端全程录制的方法，加上学生学习过程的答案情况采集工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象。在教学研究中要遵照‚计划——>行动——>反馈——>调整——>再行动‛的研究要求，提高研究的实效。（4）个案研究
针对学生的个性差异，分别确定研究对象中的某一类的具有代表性特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：①个人调查，即对教育过程中的某一个人进行调查研究；②团体调查，即对某个小组或班级进行调查研究；③问题调查。（5）文献研究法
通过对国内外积累与运用的研究现状的文献研究，吸收值得借鉴的成分，使本课题的研究少走弯路。（6）经验总结法 在研究过程中，及时总结经验并进行理论分析。
五、课题实施步骤
（一）课题准备阶段（2015年9月）
制定研究方案，明确研究目标与内容等，做好研究的准备工作
（二）课题展开阶段（2015年10月至2015年12月）1．收集相关研究文献资料，学习相关理论，形成理念支撑。2．开展课堂教学的实践活动，研讨、反思并总结可行性教学模式。
3.针对本课题所设定的研究目标与内容通过调查与实践展开探究。
（三）课题结题阶段（2016年1月至2月）1.整理研究的相关资料，完成结题报告； 2.修改研究报告的相关材料，做好结题准备。
六、课题研究成果
（一）学生的个性差异得到关注
1.学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的尊重，在传统的英语课堂上由于教学内容繁重，教师的面授只能跟随大部分学生的认知水平和情感体验，而‚尊重学生个体差异‛只是一句口号，很难得以很好的体现。而‚一对一的数字化‛教学环境，教师量‚生‛制做教学课件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的需要自主选择学习的方式，让学生获取尽可能多的学习与进步的机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。在课堂上，学生注意力集中程度增加，学习兴趣更浓，整体精神状态比过去好很多；在课下，数字化平台提供的有效练习的学件，通过小测验等寓教于乐的项目，为学生创设师生互动、生生共同学习的良好氛围。他们的个性差异得到了最大限度的尊重。
2、学生的个性差异在“一对一”数字化学习实践活动得到最大限度的关注，利用多媒体互联网的优势，我们为每一位学生制订了不同层次的教学目标，其中包括学习态度、课堂表现、口语表达能力、自主探究、课外拓展、书写习惯、信息素养（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）、友情提醒等评价内容，根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的‚闪光点‛。帮助学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。
3、初步做到‚因材施教‛的教育理想。面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而在数字化的教学环境中，这种教育理想却可以如愿以偿。我们根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现了教师与学生之间一对一的、完全个性化的教学互动，使每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们教学过程变得细致和丰富起来。
（二）学生的个性化发展得以凸显
1、每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化教学环境为学生提供了展示个性化发展的平台。
2、一年的研究实践，孩子们的自学能力、思考能力、合作能力有了长足的进步。在数字化英语课堂上，每个学生都有无穷无尽的潜能，都充满勇于探究的热情，每个学生都有自己发展的空间，每个孩子的个性最大限度地得以释放与发展。
（三）教师的分层教学得以实现
在我们传统的英语教学中总是出现‚一部分学生‘吃’不饱，另一部分学生‘吃’不了‛的现象，这让我们教师十分地苦恼，但目前的传统教学形式很难改变或是解决这个难题。通过一年的研究，发现‚一对一数字化‛的教学环境可以很好的帮助我们实现‚分层教学‛这一理想。
1、教师分层教学的艺术得以提高
每个学生都有着不同的兴趣、爱好、特长以及获取知识的方法，无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的。老师的教学方法，老师对他们的态度，他们都可以感觉得到。传统教学中的‚分层教学‛既繁琐又会增加学生的心理负担。我们在研究中发现‚一对一数字化‛教学帮助我们提高了‚分层教学‛的艺术，在学生的终端机上给不同层次的学生发送不同层次的带有一定选择范围的教学目标和教学内容，让他们在自己的可达到的范围内自由选择学习的内容和方式。这样教师在数字化的环境下，用一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术既做到了注意学生的心理变化，又可以及时调整教学内容与教学方法，以消除学生的不良心理状态，同时也悄悄地点燃学生心中那个热爱学习和喜欢挑战的火种。
2、学生分层更具真实与可变性
在研究‚一对一数字化‛教学中，我们认为学生的分层，要充分了解学生的实际情况以及个性特点，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习态度和优点特长等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，对英语有极大兴趣的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。但学生层次的划分不是一成不变的，要根据学生在数字化环境下的不同发展，经常重新划分层次。
3、教学目标分层更具合理性
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。在研究中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的层次设立就显得尤为重要，对于A组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在我的研究实践的每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所，各有进步。
4、教学内容分层更具可选择性
在反复的实践和研究中我们得出：一对一数字化环境下，教学内容的分层，更加便于学生去选择。教师只要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，分化内容的难度和梯度。制作三种不同层次范围的教学内容，直接发送到学生的终端机上。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感。从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，不同层次的教学内容要有可选择性。一般设置2-3个学件供学生自由选择，这样让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。目前在数字化的教学实践中主要采取分层复习、分层自学、分层拓展、分层运用四个方面。在分层自学方面与目前的‚学讲方式‛相结合，学生利用‚一对一数字化‛教学终端机进行自主先学，在课堂上利用互动学件来各自展现自学的成果，相互讨论，相互质疑，小组交流，小组展示，这样数字化和学讲的有机结合，使得教学收到了较好的效果。
5、作业分层更具多样性
作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。在‚一对一数字化‛环境下作业的布置也更具层次性和多样性，在研究中我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。利用数字化的可调控性，把分层作业直接发送到学生的终端机上，学生就可以收到在自己能力范围内的作业，也可以在自己层次作业范围内选择自己喜欢的作业形式。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生的突破自我的潜能。
6、评价分层更具人文性
由于学生学习目标、学习内容是分层呈现给学生的，因此在评估学生学习时也应采用分层评价。学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。在‚一对一数字化‛环境下，教师在制作分层学件的同时设置好完成各层次的学习任务后的评价方式。比如不同层次的学生完成各自层次的学件1后，每个孩子都可以得到一个笑脸，完成学件2可以得到两个笑脸，哪怕是平时班里最不好的孩子他只要完成了自己层次的学习内容，他就可以得到对高评价---五颗星，并成为‚星级人物‛。这样的评价更具人文性，充满了教师对各层次学生的关爱，并可以激发他们不断突破自我！
（四）自主搭建‚一对一数字化‛学习系统
在课题研究的过程中为了解决‚一对一数字化‛教学中的一些实际难题，团队研究决定用课余时间，我们结合教材的配套光盘材料，自主搭建内网在线学习系统，并制作了‚自主学习，我能行；自主检测，我最棒‛教学模式的课件。这些平台与软件初步实现了数字化环境下，关注学生个性差异，实现了分层学习、分层检测的教学目标。
七、课题研究的不足及以后设想
本课题经过一年的研究取得了预期的成果，同时又与‚学讲计划‛相关教育理念和精神不谋而合，结合‚学讲计划‛开展后期研究，在个性差异的关注和分层教学上取得了显著的成果。但是在研究实践中也发现我们的教学学件的制作还停留在表面阶段，导致教学环节繁琐，不易操作。在下一阶段的研究中还有待于继续充实和完善。在此我大胆的设想： ‚一对一数字化‛教学方式不久会变成教师想用、易用、爱用的教学方式，学生个性发展的有利平台。
第三篇：初中数学分层教学研究结题报告
莱阳市2012年小课题研究
《农村初四数学分层教学模式的实践研究》
研 究 报 告
工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学 课题主持人: 孙冬梅
课题组成员:李英俊 董少伦 姚旭东 报告执笔人：孙冬梅
[摘要]初中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，课堂教学中充分贯彻“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念，采用分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。
[关键词]农村初四数学 分层次 小组教学方法
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
我校是一所典型的农村寄宿制中学，一部分同学是留守儿童，没有家长平常对孩子学习的监督，部分家长因自身原因对学生的学习重视程度不够，学生在小学的数学基础参差不齐，对数学学习不感兴趣的大有人在。升入初中后，随着数学学习难度的加深，两级分化的情况突出，在初四，学生的数学成绩分化更是严重。对数学学习很感兴趣的同学，他们充满自信，对学好数学不怕困难且很有信心，成绩优异；小学数学基础薄弱，畏难情绪严重的同学，对数学的学习信心不足；一部分升学无望，即将毕业的同学，对数学的学习热情几乎不存在。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学
数学教学质量，使不同层次的学生都得到提高。本课题主要从以下几个方面进行探索研究：
1.农村初中教学中学生学习数学兴趣的调查研究及影响农村初中学生学习数学兴趣的因素；
我校地处莱阳西北部，是一所农村初级中学。就数学学科而言，初四学生存在很大的自身差异。自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次群。由于诸多因素的影响，上述差异在小学阶段已经形成，到初中阶段特别是初四，不同层次学生的差异已十分明显。
影响我校初四学生学习数学兴趣的因素主要包括以下几点：（1）缺乏自信心
（2）难度过大、梯度过陡，伤害了学生学习数学的积极性。（3）学生个性品质较差
（4）师生关系不平等，教师的教学艺术水平不高。（5）农村学生的家长对子女的学习帮助和指导不够
2.探索分层教学激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。（1）学生分层(2)教学目标分层(3)教学方法分层(4)作业分层
三、课题研究方法 经验总结法、通过日常生活与学习的观察，了解学生的心理与行为的变化，有针对性地对学生进行分类辅导。
行动研究法
通过对学生学习兴趣的调查对比分析，有效确定寄宿生的心理问题，并采取有针对性的调节措施。
四、课题研究的主要实施阶段 第一阶段：（2012年9月—-2012年11月），在学生中展开调查问卷，走访了解学生对数学的爱好状况，整理已有研究成果，向全校教师宣传该研究课题的目的、意义和实施方案；对课题组成员进行专门培训；预计两个月时间。
阶段成果：形成课题方案
层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
七、经验与教训反思
通过一年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点：
1.分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3.分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
4.分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。
在对课题的研究中我们感觉初中数学施行分层教学还有以下问题：
第一、分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。
第二、不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。另外在同一个教学班里，由于班容量太大（初
一、初二时有六十多人）也给分层教学带来了困难。
【参考文献】
第四篇：“阅读教学研究”结题报告
“阅读教学研究”结题报告
阳城工业区第二小学语文课题组
2014年5月
一、研究的背景及内容
进入２１世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以“中学语文阅读教学主动探究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。
（一）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。
（二）培养良好的主动探究学习阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快
乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。
（三）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每两周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文》《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次；开展推荐优秀畅销书活动，由语文科代表不定期地向全班同学推荐最近出版的优秀书籍，写好推荐理由，上墙公布。
二、课题研究的理论依据
本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。
三、课题研究的目标
对于该课题的研究，我们确定了两大目标。
1、教师透彻地理解课文内容，了解学生主体。教学中知道什么地方该点拨，什么地方该放手让学生自学。
2、学生能自主学习。自己收集跟课文相关的资料。自学生字词，理清课文条理；自己提出课文的疑难问题，小组讨论，合作学习，教师点拨，师生共同释疑，最后得出正确结论。
四、课题研究的具体步骤
（一）成立课题组，做好研究前的培训
确立了研究课题之后，我校于2003年3月份成立了阅读教学“双主体教学模式”研究的课题组，由杨维诗、吴希举、杨文娟、杨少敏、刘明才、胡宁、肖述全等七位老师组成。由语文科组长杨文娟任课题组组长，聘请市教研室教研员杨锡垒为顾问。
课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文教学大纲》、新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到华师一附中、沙洋中学、孝感中学等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。
（二）确定具体的研究内容
本课题主要是研究“在阅读教学中开展‘语文阅读教学主动探究模式’” 研究分三个阶段进行。
前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）
第一阶段（2013年4月——2013年7月）研究阅读教学第一课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。
教师启发指导——解决问题，达成目标。
第二阶段（2013年9月——2014年2月）研究阅读教学第二、三课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。
教师启发指导——解决问题，得出结论。
第三阶段（2014年2月——2014年5月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。
（三）语文阅读题常见术语
试题题干是解题的“线索”，不难发现题干中隐含着“常用术语”。总结起来有以下一些：
表达方式：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法：考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。
表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山
修辞手法：常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。
语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。
课外阅读：指课本（教材）之外的阅读内容。不管是课内读的还是课外读的内容。
感悟：多指发自内心的感受、理解、领悟等。
说明文的类型：事物、事理说明文（内容角度）；平实、生动说明文（语言表达角度）。
说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。
说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序（从上到下，从里到外等），逻辑顺序（先结果后原因，层层递进等）。
说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。论证方法：中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。
论证方式：立论和驳论。
理论论据：包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据：一切事实、史实、数据等。
简明：语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体：文明礼貌，人性化。
有何作用：回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。
思想内容：基本是指文章的中心思想或主旨。
思想感情：作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。
五、课题研究的方法
1、文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）
2、实验研究法：课题组老师按“主动探究模式”的要求备课，然后在一个教学班实验教学效果。并将实验的过程录下来，课题组老师共同评课，肯定优点，找出不足。顾问进行点评，指出哪方面应进行改进，怎样改进。
3、观察法，通过三年的研究，我们观察发现，学生学习的主动性提高了，大多数学生能主动的收集跟课文有关的资料，能根据课文的重难点提出问题，能主动地与他人合作学习，探究问题，在老师的启发指导下，达成学习目标。
4、经验推广法，课题组每个阶段研究之后，都将研究的成果在全校进行推广。让全校每位老师都能较好地应用“主动探究模式”进行阅读教学，使学生能积极主动地参与学习。
六、课题研究的成果及目标
通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”语文教学目标。
（一）树立主动探究学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，比能唤起学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。
（二）寻找主动探究学习方法：彻底语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。
（三）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，于无疑处质疑，于有疑处探究解疑，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，不唯书，不唯上，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，想象丰富，求异创新，培养思维的创造性。
（四）养成良好的主动探究学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。
三年来，课题组杨少敏老师上的《再别康桥》和《项脊轩志》均获潜江市青年教师优质课评比第一名，孙延敏老师上的《读＜伊索寓言＞》获潜江市青年教师优质课评比第二名，陈瑜老师上的《米洛斯的维纳斯》获潜江市青年教师优质课评比二等奖。杨文娟执教的《沁园春·长沙》和杨少敏执教的《守财奴》在潜江市中语会年会示范课活动中获得表彰。肖述全老师上的《美腿与丑腿》、陈瑜老师上的《胡同文化》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组一等奖，胡宁老师上的《＜名人传＞序》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组二等奖。杨文娟老师上的《归去来兮辞》《拿来主义》《祝福》，老师上的《 》《 》，老师上的《 》《 》等观摩课，都受到学校领导、市教研室胡修金主任和全校老师的好评。
课题组组长杨文娟撰写的《巧用分组讨论法，构建动态教学时空》的论文获《文学教育》杂志主办2005年全国文学教育高峰论坛二等奖，《把学习的主动权还给学生》获全国教师四项全能竞赛论文项一等奖。吴希举老师的《 》，老师的论文《 》，三年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期五下午二、三节课）单周学习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师能够写一篇论文。
七、存在问题及今后努力的方面
1、三年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。
2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的精神，用于指导教学实践。学习先进的语文教学理论，学习优秀教师的教学方法，进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格的人才。附：参考文献
1、韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版
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4、曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版
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9、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版
10、董菊初著：《语文教育研究方法学》，语文出版社1998年版
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13、施良方、崔允淳 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版
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15、单秀法、刘化绵著：《现代科学思维引论》，湖北人民出版社1987年版
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17、刘永振编著：《数学方法》，辽宁人民出版社1986年版
18、刘再复著：《性格组合论》，上海文艺出版社1986年版
19、滕守尧著：《审美心理描述》，四川人民出版社1998年版
20、钱谷融、鲁枢元主编：《文学心理学教程》，华东师范大学出版社1991年版
21、王朝闻著：《新艺术创作论》，人民文学出版社1979
第五篇：初中语文诵读教学研究结题报告
《初中语文诵读教学》实施方案
张敏卿
一、课题的提出的背景
古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想„„有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：
1、学生在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。
2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。
因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。二，课题的简介
1、两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。（2）诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。
2．研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。
并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。三．课题组成员及课题实践年段 课题负责人：周淑文
课题小组成员：郦丽芳 金飞英 徐小斌 宋其伟
年段：九年级 四．研究的理论依据
1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。
2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。4．名家之言：（1）吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”（这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。——笔者）“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”（《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》）
（2）叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。„„现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”（《〈精读指导举隅〉前言》）五：课题研究的目标
实验目标： 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。
培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。
六．课题研究相关实践和方法 1．诵读活动形式的实验探索。
诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。我们做了以下一些有益的尝试：
四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。
选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》（《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》）、《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行：（1）每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。（2）每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。（3）每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。（4）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。
（5）每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。
我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：
1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力；
2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读；
3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；
4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪
5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力
6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。2．课堂教学模式的研究。
与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可；而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。3．研究方法
主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。
制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。七．课题研究主要阶段
准备阶段：2006年10月------2006年11月
成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。
实施阶段：2006年11月------2008年3月
（1）完成课题设计，确定经典诵读范围。
（2）课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。（3）制订教学方案。
（4）开展诵读教育实践活动。
（5）举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。
（6）资料收集整理，建立档案。
总结阶段：2008年4月------2008年5月
整理资料，完成课题总结报告，做好课题结题准备工作。
八、课题实验研究成果及其影响 1．主要成果
本次的课题研究实验（包括课题立项前的前期准备），我们取得的主要的成果有：（1）拿出了一套成型的诵读材料；
（2）创新出多姿多彩的诵读活动方式（在上文中已经有提到，不再重复）；
（3）通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，九年级诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式：
舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。有领诵，有齐诵，还有男女分开读，加上动作，配上音乐。老师稍加指导后，放手学生自由组合，自己分配角色，自己彩排练习再表演。
主题诵读式：一节课围绕一个主题（如爱国、思亲、友情）学诵多首诗词，例：“家国恨”主题的一节课，老师就指导学生朗诵了《春望》《石壕吏》等多首爱国主义诗词。游乐活动式：以猜谜（出示一幅画或做几个动作猜是什么诗）、比赛、抽签、表演、改写仿写诗作等游戏形式学诵古诗。
课文拓展式：联系课文学诵相关诗词。
（4）构建校园经典诵读场。以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的古曲，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。（5）研究活动使我们语文教师及时转变观念，更新知识，具备了比较厚实的文化素养和创造性地选择、使用经典诵读材料的能力以及积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
2．经典诵读对师生、家长、社会在传统道德方面的熏陶感染的积极影响广泛而又深远。诵读经典不只提高了教师学生的语言表达能力和作文水平。利用传统文化，对学生进行细致入微的教育，还有助于从长远实现德育培养的目标。随着古典诗词、经典古籍逐渐深入课堂，“先发明人之本心，而后使之博览”的传统教育思想逐渐深入人心，师生情操在潜移默化中提升，甚至家长也日益感受到传统文化熏陶产生的深刻影响。
九． 课题研究存在的问题和反思
关于课题的实验研究，我们还停留在实践操作阶段，还没有提升到理论层面。我们从课堂到课外做了大量实验探究工作，但理论意义上的概括、论述较少；得出的多是实验研究具体做法的经验总结，与课题相关的具有理论高度的论文则相对少一些。而且做经典诵读的课题研究，要求课题组成员具有厚实的古文底蕴，高深的文化学养，还要有相当的教科研水平。作为一线教师，这两方面我们还很欠缺，所以，我们的课题研究难以深入推进。我们首先要加强学习来提高自己。
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