高中地理教学中环境教育的渗透总结

第一篇：高中地理教学中环境教育的渗透总结

高中地理教学中环境教育的渗透

河北省邢台市内丘县第四中学 闫文东

摘要：环境问题已严重地威胁着人类的生存，提高全人类的环境意识，必要而紧迫。环境保护是我国的一项基本国策，环境教育是当前世界各国普遍高度重视的教育领域，而地理教学是环境教育的最好途径之一。

在高中地理教学中，有效地运用各种环境教育方式，可以使学生不断丰富环境科学知识，提高环保认识，积极参与环保公益活动，养成良好环境公德行为习惯。

本文从在高中地理教学中渗透环境教育的重要性，在高中地理教学中渗透环境教育的几种途径以及反思三方面加以论述。

关键词：环境问题；高中地理教学 ；环境教育的渗透途径 1.高中地理教学中渗透环境教育的重要性

随着时代的进步,科学技术水平的提高,社会经济的发展,环境问题已成为当今世界广泛关注的重大问题。人口爆炸、资源枯竭、环境污染、生态破坏、粮食短缺„„一个个危机接踵而来，人类赖以生存的生态环境正在遭受严重的破坏。

环境污染和生态破坏给人类带来的危害主要表现为：威胁生态平衡、危害人类健康、直接制约经济和社会的可持续发展。环境的恶化已成为人类发展的最大障碍，温室效应、酸雨、臭氧层空洞等已严重威胁着全人类的生存。

世界各地的人们在选择生产和生活方式时，更加慎重地考虑其对当地、国家乃至全球环境的影响。保护和改善生态环境，逐渐成为今天全人类共同关心的主题，环境问题已经和每个国家、每个民族紧密 地连系在一起。

我国是一个发展中国家，由于人口多，人均资源少，环境恶化的趋势尚未得到有效遏制，部分地区生态破坏还在加剧，因此，我国政府把环境保护作为基本国策，把可持续发展作为基本发展战略。坚持科学发展观，走可持续发展道路是我们唯一的选择。

环境问题是一个社会问题，而改变和提高公民的环境意识又是一个庞大而复杂的工程。每一个公民都应具有环保意识，而这种意识的培养，要从孩子开始，从中小学抓起。中学阶段是一个人成长和发展的关键时期，通过环保意识教育，能帮助学生形成保护环境应从小事做起，从自己做起的意识，产生对中国现状人均资源短缺的危机感，树立对民族、对国家的责任感。所以，在环境问题日益成为公众话题，环境保护渐成为社会共识的今天，对青少年学生进行环境意识和全球观念的教育，帮助学生树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展观十分必要。

普通高中课程标准实验教科书地理必修I、II、III和选修VI教材中都蕴含着丰富的环保教育资源。比如：地理必修 II，详细介绍了“人口与环境”、“城市与环境”、“区域产业活动”、“人类与地理环境的协调发展”。必修III，提到了“区域地理环境与人类活动”、“区域可持续发展”。选修VI—环境保护，更是全面系统地从五个章节安排：《环境和环境问题》、《自然资源保护》、《生态环境保护》、《环境污染及其防治》、《环境管理》。总之，高中地理教材中蕴含着丰富的环保资料，通过学习地理，可以应对当今世界资源短缺、环境 变化、人口激增、发展失衡等全球性问题，以培养认识，处理这些问题的能力，建立因地制宜、扬长避短、全球化、可持续发展、人与自然和谐共处等现代理念，获得应对未来若干重大问题的基本能力。

地理学是一门综合的、开放的学科，具有跨自然科学与人文科学两大领域的特征，而且与社会生活联系紧密。地理学是研究人类赖以生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门学科，能对区域规划、城市规划、产业布局、交通选线、自然资源利用、环境保护等的提供决策支持；能为经济重构、提高竞争力、制定能源政策、灾害防御、技术创新等方面提供科学依据；在应对全球环境变化、全球经济与政治重构、饥荒等问题时能够作出独特贡献。

2003年的《普通高中地理课程标准（实验）》中明确规定课程目标概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其中，“‘过程与方法’，即了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等，是地理课程改革的‘亮点’”。“‘情感态度与价值观’包括形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等，是‘思想教育’内涵的扩大”。

地理教育中强调的“人——地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、文化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。虽然环保意识教育涉及地理、生物、化学等多个学科，但是在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系是最密切的。尤其是以人地关系为主线，以人类活动为中心 , 以可持续发展为目的的高中地理教育 , 比其它任何一门学科都应该进行环境教育。

总之，地理作为一门专门研究人类社会与地理环境关系的学科，必然在学校的环境教育中承担着主要的任务，这就要求我们在地理教学中，在传授学生各种知识和技能的同时，寓环保教育于地理教育之中，培养学生的环保意识。

2.高中地理教学中渗透环境教育的途径 2.1 针对教材内容，应用多媒体进行教学

在课堂教学中，有许多地理现象和地理问题单凭口头讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注或在他们心中产生震撼，那么我们可以在教学中充分利用现代化教具，如把有关教学内容制成多媒体课件，并在教学过程中适时地插播一些录像，加深学生的印象。多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的非凡能力，大大增强了人们对抽象事物和过程的理解和感受，从而将课堂引入全新的境界。学生学习兴趣浓厚，思维活跃，积极参与讨论，探究解决环境问题、保护环境的方法。

例如：在学习城市化过程中的问题时，播放以下画面：高大的烟囱冒着滚滚浓烟造成的大气污染、工厂随意排放污水引起的水污染，生产、生活垃圾随意堆放导致的固体废弃物污染、车流如梭的交通工具带来的汽车尾气污染、林立的高楼外面的玻璃墙产生的光污染、施 工场地和交通工具带来的噪声污染、高大密集的电网带来的电磁波污染等。

一幅幅画面直观生动，能很好的把学生从课内带到课外。一个个环境问题触目惊心，仿佛就在身边，能使学生产生强烈的保护环境的欲望，提高学生对地理学科综合性与区域性特点的认识，培养学生遵循经济规律办事的思维意识，增强学生为国家经济建设作贡献的责任感，提高学生环保意识，树立正确的环境保护观。

再如，在学习自然灾害时，以1998年我国长江洪涝灾害为例。分析长江中游和下游发生的洪水原因时，用flash动画显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系和北面的汉江支流。原因之一是在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另一个原因是上中游山区森林植被遭到破坏，水土流失严重，加剧长江洪涝灾害。同时再插入一些近年来上中游山区乱砍滥伐，森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，引起学生对人类活动可加剧自然灾害的清晰的思考。

采用图像、音像资料，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，达到突出重点、突破难点效果。用多媒体对2008年汶川地震、甘肃舟曲泥石流、2011年日本地震诱发海啸导致核泄漏、2013年重创菲律宾的台风“海燕”等等自然灾害进行影像播放。通过观看、试听这些冲击各种感官的影音，使学生深刻意识到自然灾害时刻威胁着人类的生产与生活，常常造成巨大经济损失和人员伤亡，严重的还 影响到社会的稳定和持续发展，自然灾害已成为阻碍社会经济发展和进步的主要限制因素。

通过对某种灾害的形成机制和分布规律的探究，以提高学生对灾害的认识、增强防灾意识和减灾减灾能力，树立正确的人地观和科学发展观。

2.2 结合时事地理，通过多种途径收集资料

当前，各种环境问题正在我国和世界各地频频发生，我们可以让学生明白这些环境问题的危害，并引导学生分析其产生的原因，探寻解决的办法、措施。新闻地理的时效性，容易激发学生学习的兴趣，激发他们保护大自然，改善环境的欲望，有助于增强他们的环境意识和责任心。比如：雾霾入选2013年十大关注，2014年1月10日，绿色和平发布了全国74个城市2013年的PM2.5年均浓度排名,2013年年均PM2.5浓度最高的10座城市中，有7个位于河北省。按照前十位排名分别是1邢台、2石家庄、3保定、4邯郸、5衡水、6唐山、7济南、8廊坊、9西安、10郑州。其中，排在前两位的邢台、石家庄两市的年均PM2.5浓度更是高达155.2微克每立方米和148.5微克每立方米，是国家标准的4倍以上。（根据《环境空气质量标准》，PM2.5年均浓度是35微克每立方米为达标。）2013年困扰我们的雾霾天气，学生印象深刻。

2.2.1 雾霾的成分、形成原因、危害及治理

PM2.5已成了家喻户晓的一个名词，PM2.5有毒颗粒物主要来源：工业生产排放的废气；建筑工地和道路交通产生的扬尘；汽车尾气； 北方冬季烧煤供暖所产生的废气。

中国雾霾的真正成因：静稳天气是“罪魁祸首”，排污仍是根本原因。风力较小且近地面层的湿度较大，不利空气中污染物水平和垂直方向的扩散，另外由于近地面层的湿度比较大，在夜间和早晨，雾气比较容易形成。如果没有明显的冷空气活动，容易导致出现范围较大的雾和霾的天气。天气因素是触发和加剧雾霾影响的直接因素，但根本因素是持续的污染物排放，主要大气污染排放总量远远超过了环境容量。

雾霾天气的危害：对呼吸系统有影响，如果长期处于这种环境，严重的会诱发肺癌；对心血管系统有影响，容易造成人们胸闷、血压升高；导致传染病增多；儿童紫外线照射不足，体内维生素Ｄ生成不足，对钙的吸收大大减少，儿童生长减慢；影响心理健康，容易让人产生精神懒散、情绪低落及悲观情绪，遇到不顺心的事情甚至容易失控；影响出行，容易发生交通事故等等。

雾霾的治理：至于如何“治本”，长期研究大气污染的南京大学教授刘红年说，在确保经济运行平稳的前提下，要以更大力度推进经济转型、能源结构调整。中国气象局北京城市气象研究所研究员谭晓光也表示，治理雾霾要考虑两个方面：一是要把已有的高污染工业排放量降下来，二是今后在上新项目时，都要做事先的评估。2.2.2 应对措施

城市防治霾天气应采取措施有：调整能源消费结构，提高清洁能源使用比重；加强企业监管，减少大气污染物的排放；控制机动车尾 气排放，鼓励人们绿色出行；城市建设中采用降尘、减尘措施；扩大城市绿地、湿地面积。为了减少霾天带来的危害，我们的应对措施有：尽量减少外出和户外锻炼，出门戴口罩，在教室内做雾霾操；关闭门窗，尽量减少通风；注意饮食清淡，少吃辣的；骑自行车或步行时尽量慢行等等。

所以，通过对雾霾的成因、危害及治理的了解，引起学生对环境问题的关注,从我做起，节约能源，享受低碳生活，倡导绿色消费，保护环境，并通过自己的行动去影响周围的人，共同创造环境优美，社会安全，文明进步，生活舒适，经济和谐的宜居城市。2.3 环保纪念日，举行多种形式的专题活动

6月5日为“世界环境日”，首先介绍“世界环境日”的由来和主要意义，回顾过去的世界环境日的活动主题，明确今年的活动主题，然后开展活动。2.3.1 宣传介绍

第一届联合国人类环境会议于1972年6月5--16日在瑞典首都斯德哥尔摩举行。包括中国在内的113个国家参加了这次大会。会议讨论了当代环境问题，探讨了保护全球环境的战略；会议呼吁“为了这一代和将来的世世代代而保护和改善环境，已成为人类一个紧迫的目标，”这个目标将同争取和平和全世界的经济与社会发展这两个既定的基本目标共同和协调地实现”，会议建议联合国将联合国人类环境会议开幕日这天定为“世界环境日”。同年，第27届联合国大会决定把每年的6月5日定为“世界环境日”。联合国确定“世界环境日”的意义在于提醒全世界注意全球环境状况和人类活动对环境的危害。2013年世界环境日主题为“思前，食后，厉行节约（THINK．EAT．SAVE）”，旨在倡导反对粮食浪费，减少耗粮足迹和碳排放，使人们意识到粮食消耗方式对环境产生的影响。中国主题为“同呼吸 共奋斗”，旨在释放和传递建设美丽中国人人共享、人人有责的信息，倡导在一片蓝天下生活、呼吸的每一个公民都应牢固树立保护生态环境的理念，切实履行好呵护环境的责任，自觉从我做起，从小事做起，尊重自然，顺应自然，增强节约意识、环保意识、生态意识，养成健康合理的生活方式和消费模式，激发全社会持久的环保热情，为改善空气质量、实现天蓝、地绿、水净的美丽中国而奋斗。2.3.2 学生开展活动

首先，打造“美丽校园”，从身边做起，为实现“美丽中国梦”——“我的校园梦”行动。

“美丽校园”行动：“绿化、文化、亮化、美化”。绿化：从点滴做起，为校园的绿色植物“洗一次澡”，通过喷灌活动，唤起同学们的环保意识，既美化了环境，也净化了我们的心灵。文化：为校园的花草树木写一些宣传牌——“环境是塑造人的摇篮”。亮化：为学校做一次大扫除，特别是死角，彻底清扫，教室的物品收拾整齐有序，校园的自行车摆放紧凑、整齐划一。美化：在有限的空间植树、种花，装点校园、美化环境。

其次，通过国旗下环保知识演讲、办教室内、校园内环保专题板 报、全校师生在宣传环保标语横幅上签字、评选环保卫士、节俭标兵、举办环保文艺晚会、展览环保绘画作品、开展环保知识演讲竞赛和听环保专题讲座等多种形式渗透环境教育。

在这些活动中学生们自己设计服装、自己布置舞台背景、自己编排舞蹈、自己主持节目、自己做评委评判，在班级或学校展开活动。既充分发挥了我们学校美术生、书法生、播音主持生、舞蹈生、体育生的特长，又帮助学生进一步巩固环境知识，陶冶环境道德情操，提高环境保护技能和环境宣传能力，养成“从自己做起，从现在做起”的良好环境行为习惯。

2.4 根据乡土地理，开展地理实践活动

利用丰富多彩的课外活动吸引学生注意，培养学生实践能力。环境教育本身是一种感知性的教育活动，强调学生、教师与环境之间的关系。地理教师要重视“在环境中学习”，可以组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动，使学生在环境中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中得到理性的提高。

2013年流行节俭风，节俭搞庆典，节俭开两会，节俭过春节。最让人记忆深刻的，是“光盘行动”刮起的餐桌节俭风。为了获取节俭方面的消息，带学生走进内丘知名的天颐温泉酒店、燕赵饭店、永盛魁饭店等，了解现在的营业状况，和过去比较发生了怎样的变化。得到的答案是前来消费的人数少了，公款消费没有了，消费档次降低了，浪费现象不严重了。为了让贫苦家庭早日远离饥饿，让我们继续 发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良作风，以勤俭为荣，以浪费为耻，自觉抵制奢靡腐败之风，从珍惜一粒米开始，从细微处做起，养成节俭的好习惯。我们制作了“节约粮食光荣，浪费粮食可耻”、“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的宣传横幅悬挂在食堂墙上。珍惜粮食，就从现在做起，从我做起！用实际行动做建设“节约型校园”的带头人。

为了应对不再遭受“霾伏”，了解内丘的产业活动发生的变化。走进地处丘陵往日兴旺的大丰砖厂，如今停止了烧砖，高炉不再冒烟，人去砖空，曾经靠拉砖发家致富的人们不得不改行换工作。走进内丘西部山区的许多村庄，原来从事石材加工的产业链不存在了，山上没有开挖石材的，路上没运输石材的，村里看不到锯石材和修石材的，没有了刺耳和叮叮当当的声音，没有了漂浮的粉尘，没有了流淌的白沫水。原来小作坊式的劳作场景消失了，换来的是宁静和干净。青壮年纷纷进城务工、经商去了。走进曾经为内丘经济做出巨大贡献的107国道旁的龙海钢厂，门可罗雀，只有保安在门岗看门。这些说明我们在发展经济的同时更注重环境效益，不能再走发达国家走过的“先污染后治理”的失败的老路子。用发展的观点、辩证的思想方法，深刻理解中国坚持走资源节约型道路、建环境友好型社会的历史和现实意义

今年春节最明显的变化是卖鞭炮的摊点少了，燃放鞭炮的人少了，燃放时间短了，燃放数量少了。我们学校的取暖、烧水锅炉由原来的燃煤改为新式燃气锅炉，一部分汽车由烧油改烧气，加气站等着加气的汽车排成长龙了，重污染天气邢台市机动车尾号限行，环卫工 人在主干道路面洒水等等。

各种实践活动激发了学生们浓厚的兴趣，不仅开拓了学生的视野，也培养了学生的观察、分析、动手能力。通过对当前环境状况的反思，增进学生对人类与环境的认识和理解，帮助学生树立珍惜资源，热爱环境的思想和与环境同生存、共发展的生存观、发展观。

总之，教师要注意教学方法和形式的多样化，采取课内外相结合的方法，既要看学生对环境问题理论的认识和环境科学基本知识的了解，更要看参与和解决环境问题实际能力的提高。通过环保教育，使学生认清形势严峻的一面，正视现实，增强忧国忧民的意识，明确青年学生肩负的重任，培养主人翁的精神，激发爱国之情，立下报国 之志，并从我国国情出发，遵循客观规律，保护和改善环境。3.总结与反思

3.1 学生环保意识明显提高了

经过长期不懈的努力，我的学生们个个都是环境保护的践行者、志愿者和正能量的传递者。他们积极参加可持续发展的决策、宣传、教育和培训活动；积极购买环保标志的商品；拒食野生动物；实行垃圾分类；不再有人践踏草坪，校园的花草树木能健康成长；买东西不要求过度包装；进超市购物自备购物袋；过年不送纸质贺卡；时常关注电视或报刊上有关环保的公益广告，少使用或不使用一次性纸制品和塑料袋；大礼拜放假短途步行回家，倡导绿色出行，过低碳生活；能及时关掉学校和家里的电器；能及时关闭水龙头；废水再利用，淘米水和洗菜水可以用来浇花，涮衣服的水用来洗墩布或冲厕所等等。学生们在环保认识方面和环保行为取向、习惯方面的明显进步得到了家长、学校和社会的一致认可，我感到非常欣慰。3.2 地理教学中必须渗透环保教育

人地关系是指地球表层作为地理环境对人类生存和发展的影响，以及人类活动对地理环境动态的作用，人地关系是地理学研究的重点。我经常给学生灌输“家事、国事、天下事，事事都与地理有联系”的思想。

在地理课堂中多角度地渗透环保教育，能使同学们在学习地理知识技能的同时，接受环境意识、环境道德的教育，深入思考、拓展视野、发展智力、蕴蓄情感，逐渐增强环境意识并动手动脑，提高分析问题、解决问题的能力，实现地理教育与环境教育的双赢。3.3 服从大局，力所不能及

基于“谁组织谁负责，安全第一”的考虑，在教学形式上有时不能也不敢放的太开，大多数还是局限于课堂教学和课本内容。在现在的学校考核机制下，以文化成绩论英雄，在教学内容和教学时间方面更多还是侧重智育，忽略德育。3.4 保护环境任重而道远

作为一个地理教师，我在环境保护方面严于律己，率先垂范，言传身教。同时我呼吁只有全社会都来关心环境保护，全民都来参与环境保护，我国的生态环境才会不断改善，蓝天碧水、山川秀美的景象才能永驻中华大地。为了当代，更为了后代，我们必须克服困难，迎接挑战，为保护环境作长期不懈的努力。

第二篇：高中地理教学中情感教育渗透研究（精选）

高中地理教学中情感教育渗透研究

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由于教育改革的深入，课堂教学越来越重视教学的氛围，将情感教学融入到高中地理教学中，成为当前重要的转变形式之一。情感教育在教学过程中有着重要的作用，不仅能够丰富课堂、活跃课堂气氛，还能激发学生学习的兴起，带领积极性，让学生深入了解学习地理知识。本文主要讲述了地理教学中情感教育渗透的现状，总结了地理教学中情感教育渗透带来的重要作用，并且分析了高中地理教学中情感教育渗透的具体运用，希望进一步推动地理教学的发展。

一、地理教学中情感教育渗透

高中学生相对于其他阶段的学生而言，情感方面正处于发展阶段，情感渗透教学对高中学生具有非常重大的影响。由于，教学方式受传统教学模式的影响较深，大部分的地理教学还处于“以教师讲授为主，以教材内容为中心”的阶段。例如：在进行《地球的结构》这一课程时，地理教师主要以传授知识点、解决难点为目的。在整个教学过程中，忽略了情感因素的运用以及影响作用，使学生不能主动积极地参与课堂，让学生处于消极学习状态。

据调查表明，一个具有丰富情感教育的地理课堂能够充分的带动学生的积极性，并且深受学生喜爱，能够吸引学生主动学习。对于地理教学而言，大多知识点都是学生们不能够接触到的，需要凭借自己的想象力，以及其他工具来辅助学习，因而，增加了学习的枯燥乏味感。所以，为了提高地理教学质量和效率，情感教育渗透的方式有着独特的作用和影响力，并且被广泛运用到课堂教学中。犹如：《地球的结构》教学中，教师不在一味的强调记忆，死记硬背，而是运用歌诀的方法，让学生通过唱歌的方式去加深知识点的记忆，“同心圈层分内外，内外划界用地面。内部圈层壳幔核，莫霍古登来分界。气水生物同属外，一起构成自然界。气圈最厚排在外，水圈水体分三态。生物生于三圈界，外部圈层添光彩。”

二、地理教学中情感教育渗透的作用

首先，具有培养学生创造力的作用，地理教学中渗透情感教育的目的最重要的就是激发学生学习兴趣，带动学生主动学习，通过他们自身所具备的好奇心、求知欲来探索地理世界。情感教育的渗透充分尊重了学生的思维方式，在课堂上允许学生提出问题，发出质疑，让学生在一种没有负担的环境下，探讨地理世界，掌握地理知识。例如：《区域地理环境与人类活动》课程中，学生就可以主动地探讨“区域的主要特征有哪些？区域的划分分为哪几种情况？区域的空间结构是怎么样的？”学生之间可以凭借各自去过的地方、区域，进行总结分析，来完成对该课程的理解和掌握。同时，教师也要积极热情的参与，给予正确的指导。

其次，具有帮助学生完成认知过程的作用，总的来说，正确的情感渗透教学，还能有很多积极的作用，其中还包括能够有效的提高地理教学质量和效率。有研究表明，生动活跃的课堂能够激发学生学习的兴趣，帮助学生主动学习，增强学生的记忆能力，并且能够充分发挥学生主体作用，挖掘学生的创造能力。例如：在进行《区域发展阶段》该课程讲解的时候，就可以结合实际的例子，身边城市发展的状态，最近的变化，来吸引学生的注意力，从而引进“区域的总体发展趋势为平衡—不平衡—平衡”除此之外，更多的高中同学肯定具有旅游的经验，教师也可以让学生江苏旅游景点的区域特征，带领学生走进区域教学。

三、高中地理教学中情感教育渗透的具体运用

首先，充分利用地理课程本身的特点，虽然，地理课堂要求情感渗透，但是也要结合地理课堂的特点，不能头重脚轻。在地理教学过程中，要积极寻找地理特点与情感渗透的完美切合点，找到共鸣的地方引入情感教育，从而带动学生探究学习的乐趣。例如：在进行《湿地资源的开发和保护》教学中，教师要通过例子分析，让学生们受到湿地的伟大以及重要价值，包括“提供水资源、调节气候、美化环境、保护生物多样性等”，就像“洞庭湖—湿地保护”一样，同时，也让学生对大自然产生敬畏之心。

其次，积极挖掘地理教材中的情感教育材料，教师要善于灵活运用教材中情感教育的材料，并且对这些材料进行合理科学的使用。教师要熟悉课本，熟悉学生感兴趣的点，让学生在课堂上能够保持注意力。例如：课程中《荒漠化的治理》、《湿地的保护》等都需要培养学生的生态环保意识，让学生知道破坏环境会承受大自然的惩罚。又像《黄土高原》这一课程中的黄土流失一样，教师可以播放一些关于黄土高原的发展视频，激发学生的情感。

最后，发挥教师自身的情感感染力，教师在课堂教学过程中起到引领，指导作用，本身就对学生就有非常重要的影响作用。因此，课堂环境以及课堂氛围良好，能够充分调动学生学习的积极性，很多问题都能够直接感染到学生的思维。例如，在讲解《城市化进程》时，教师要富有热情，抓住“珠江三角洲发展的概况”，来积极的引导学生，让学生在良好的氛围中融入课堂学习知识。

结语： 情感教育在教学过程中有着重要的作用，不仅能够丰富课堂、活跃课堂气氛，还能激发学生学习的兴起，带领积极性，让学生深入了解学习地理知识。地理课堂是一个语言交流探讨的过程，要想理解知识，就需要充分的融入到课堂，融入到知识讲解中。因此，不仅是教师，还是学生，都需要充分发挥主动积极性，时刻保持热情。

第三篇：数学教学中渗透环境教育

2012-2013第二学期

三年级数学环保渗透教案

《数据世界》课堂教学课例

韦 华

一、教学目标： 1.知识技能目标：

（1）体会“将整体化为大致相等的部分，通过部分的数量估算整体的数量”的估算策略，能进行简单的估算。

（2）了解收集数据常用的方法，并尝试收集一些数据。

（3）综合所学知识解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。2.过程目标：

结合教材提供的素材，通过熟悉的事物从多个角度感受大数，能够了解较大数据所提供的信息，发展数感。

3.情感目标：

（1）感受到数学与生活的密切联系，获得一些初步的数学活动经验和方法。

（2）通过数据的收集与整理分析，懂得环境保护的重要性，做环境保护的小小宣传员，成为生活的有心人。

二、教学重点、难点与关键： 1.重点：

体会“将整体化为大致相等的部分，通过部分的数量估算整体的数量”的估算策略，能进行简单的估算。根据要求收集、整理、概括资料的能力。

2.难点：

提高学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。3.关键：

结合具体的实例，引导学生独立思考与合作交流体会估算方法。

三、教学教具准备： 多媒体课件制作

四、教学过程：

（一）创设情境导入

大家好，老师今天想知道“你们平时都喜欢做什么”？通过学生回答。师出示自己看过的一条新闻（师出大屏幕——关于2004年12月26日印度洋发生的强烈地震，并引发的海啸的图片资料）。

师：指大屏幕在这条新闻中出现的数字，我们把它叫做数据。师：数据也有数据的世界，这节课我们就一起研究一下数据世界——师板书课题。

（二）自主探究，合作交流

师：看到这样的新闻和这些庞大的数据，你有什么感受。（思考）谁来谈一谈？（生谈）

师：不但说的好，而且还很有爱心，老师真的很喜欢你们，在当今社会最需要的就是爱心。是啊，为遇难者们的生存而担心，他们吃什么呢？师出示大屏幕,假如平均每人每天需要0.5千克的大米，这500万灾民每天大约需要250万千克大米，250万千克大米到底是多少呢？怎样来说明这个较大的数据呢？老师可以给你个提示（我们平时买的一袋米是25千克）（用熟悉的事物进行比较，相当于多少间教室、桌子？„„）

师：大家说的都很有道理。

师：小结：理解较大数据应把整体分成部分或与身边的事物去比较，这样你理解的会更好。

师；这些灾民每天要吃250万千克的大米，（板书250万）光有吃的不行，还需要„„生答（水）呀。

师：水是生命之源吗？师板书水。你如何得到这个数据？（没有告诉你一人一天要喝多少水？）你怎么办，通过什么方法收集？

师：请你来说一说（指生说）查资料、访问他人、做调查等。师：说的非常好，有这么多收集数据的方法，你打算如何得到每人每

天喝多少水的数据呢？(生答)。

师：我们已经知道每人每天需要2.5升水，那么500万人每天大约需要（1250万）升水。生答。

师：我们经常会看到有的水龙头没有拧紧，水一滴滴的往下滴（同学们请看大屏幕——一个没有关紧的水龙头如果每分漏30滴，10分钟大约是1毫升，那么1小时会浪费（180）毫升水，大约（14）时浪费的水就够一个人一天维持生命的用水。一个月按30天计算，大约浪费（130）升水或供一个人维持生命约（52）天。

师：我国北方相对南方是缺水的，因此，我国提出了一个大胆的想法，———南水北调，有的同学对南水北调不太了解同学们请看大屏幕（出示大屏幕）指生读。

师：太了不起了，可见我国的科技现在是多么的发达，所以说好好学习是可以让我们心想事成的。同时我们要节约用水，要珍惜每一滴水，要保护环境。

师；如果让你把这250万千克大米运往灾区的话，你还应考虑哪些问题？谁来说一说。（1.装多少箱 2.用多少辆车 3.需要多少仓库。）

师：这么大的一个数据是非常精确的吗？（生：不是，估计的）师：是用什么方法估计得到的，（小组讨论）

师：非常好，同学们的方法还真的很多，不论你解决书本上的问题，还是生活中的问题，都要去开动脑筋，选择最好的方法去解决，收到最佳的效果。

（三）巩固拓展 激发情感

1.树木就像空调机一样，每平方米的树木每天向空中散发6千克的水分，这样水分吸热而降低气温，那么100平方米的树木可向空中散发（600）千克的水分。

2.你们知道一平方米树木每天可以释放多少氧气，吸收多少二氧化碳？（700克氧气，900克二氧化碳）

3.一个人平均每天要消耗250克氧气，呼出900克二氧化碳。假设一

个人一天呼吸所需要的氧气都是由植物提供的。那么，一个人一天大约需要1平方米的树木来提供氧气？ 按照这样计算，如果一幢楼有居民120人。那么，大约需要120平方米的树木。

4.制造1吨纸需要砍伐17棵树，如果12亿人每人浪费一张纸（150张纸约重500克），需要毁掉多少棵参天大树？（68000棵）

5.谈一谈周围的绿化情况，我们应该怎样做？（植树造林，保护环境，节约用水）

（四）全课小结 升华情感

师：数据在我们的日常生活中应用很广泛，它能够把要说明的事物表述的更准确。

师：通过这节课的交流，谈谈你的感受？（生谈）

师：大家的思维很活跃，表现得不错。老师感到非常的幸福，因为遇到了你们，你们一个个是充满朝气，充满憧憬，充满爱心的你，保护绿色的你，节约用水的你，保护环境的你！保护环境人人有责！植树造林，利在当代，功在千秋！愿我们都是环保守护者、宣传员！

教学小结：本节课通过部分的数量估算整体的数量的估算策略，进行简单的估算的教学，使学生学会了运用身边熟悉的事物进行大数据的估算。同时也渗透了环境教育于课堂教学，使得这节课教学事半功倍。在小学数学课堂教学中渗透环境教育是非常有效的，使课堂教学鲜活起来，使每个学生都喜爱上数学，在少年儿童的心灵中播下环境保护的种子，使其终身受益，也为培养有良好环保意识的社会公民和促进国民经济的可持续发展奠定基础。

第四篇：数学教学中渗透环境教育

三年级数学环保渗透教案

（2014—2015学第一学期）

----《数据世界》

一、教学目标：

1、知识技能目标：

（1）体会“将整体化为大致相等的部分，通过部分的数量估算整体的数量”的估算策略，能进行简单的估算。

（2）了解收集数据常用的方法，并尝试收集一些数据。

（3）综合所学知识解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。

2、过程目标：

结合教材提供的素材，通过熟悉的事物从多个角度感受大数，能够了解较大数据所提供的信息，发展数感。

3、情感目标：

（1）感受到数学与生活的密切联系，获得一些初步的数学活动经验和方法。（2）通过数据的收集与整理分析，懂得环境保护的重要性，做环境保护的小小宣传员，成为生活的有心人。

二、教学重点、难点与关键：

1、重点：

体会“将整体化为大致相等的部分，通过部分的数量估算整体的数量”的估算策略，能进行简单的估算。根据要求收集、整理、概括资料的能力。

2、难点：

提高学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。

3、关键：

结合具体的实例，引导学生独立思考与合作交流体会估算方法。

三、教学教具准备：

多媒体课件制作

四、学具准备：

每个学生准备一台计算器

五、教学过程：

（一）创设情境导入

大家好，老师今天想知道“你们平时都喜欢做什么”？通过学生回答。师出示自己看过的一条新闻（师出大屏幕——关于2004年12月26日印度洋发生的强烈地震，并引发的海啸的图片资料）。

师：指大屏幕在这条新闻中出现的数字，我们把它叫做数据。

师：数据也有数据的世界，这节课我们就一起研究一下数据世界——师板书课题。

（二）自主探究，合作交流

师：看到这样的新闻和这些庞大的数据，你有什么感受。（思考）谁来谈一谈？（生谈）

师：不但说的好，而且还很有爱心，老师真的很喜欢你们，在当今社会最需要的就是爱心。是啊，为遇难者们的生存而担心，他们吃什么呢？师出示大屏幕（1）假如平均每人每天需要 0.5 千克的大米，这 500 万灾民每天大约需要 250 万千克大米，250 万千克大米到底是多少呢？怎样来说明这个较大的数据呢？老师可以给你个提示（我们平时买的一袋米是 25 千克）（用熟悉的事物进行比较，相当于多少间教室、桌子？„„）

师：大家说的都很有道理。

师： 小结：理解较大数据应把整体分成部分或与身边的事物去比较，这样你理解的会更好。

师；这些灾民每天要吃 250 万千克的大米，（板书 250 万）光有吃的不行，还需要„„生答（水）呀。

师：水是生命之源吗？师板书水。你如何得到这个数据？（没有告诉你一人一天要喝多少水？）你怎么办，通过什么方法收集？

师：请你来说一说（指生说）查资料、访问他人、做调查等。

师：说的非常好，有这么多收集数据的方法，你打算如何得到每人每天喝多少水的数据呢？ 生答。

师： 2.5 升水大约是多少呢？

师：我们已经知道每人每天需要 2.5 升水，那么 500 万人每天大约需要（1250万）升水。生答。

师：我们经常会看到有的水龙头没有拧紧，水一滴滴的往下滴（同学们请看大屏幕——一个没有关紧的水龙头如果每分漏 30 滴，10 分钟大约是 1 毫升，那么 1 小时会浪费（180）毫升水，大约（14）时浪费的水就够一个人一天维持生命的用水。一个月按 30 天计算，大约浪费（130）升水或供一个人维持生命约（52）天。

师：请大家自由讨论解决，（同桌、自己、小组）（师巡视、指导）

师：有的同学已经坐好了，看来是已经解决了，那好，谁来说说。生汇报。

师：非常好，通过刚才同学们得到的数据，我们会得出一个什么结论？造成地震及海啸的原因是什么呢？生答。（上面的数据与水龙头拧得松紧有关；人类对环境破坏的结果。）

师：我国北方相对南方是缺水的，因此，我国提出了一个大胆的想法，———南水北调，有的同学对南水北调不太了解同学们请看大屏幕（出示大屏幕）指生读。

师：太了不起了，可见我国的科技现在是多么的发达，所以说好好学习是可以让我们心想事成的。同时我们要节约用水，要珍惜每一滴水，要保护环境。

师；如果让你把这 250万千克大米运往灾区的话，你还应考虑哪些问题？谁来说一说。（1、装多少箱 2、用多少辆车 3、需要多少仓库。）

师：下面，请大家把书翻到 69 页。

师：这么大的一个数据是非常精确的吗？（生：不是，估计的）

师：是用什么方法估计得到的，（小组讨论）

师：非常好，同学们的方法还真的很多，不论你解决书本上的问题，还是生活中的问题，都要去开动脑筋，选择最好的方法去解决，收到最佳的效果。

（三）巩固拓展 激发情感

师：下面同学们自己来完成这些练习。（出示大屏幕）

1、树木就像空调机一样，每平方米的树木每天向空中散发6千克的水分，这样水分吸热而降低气温，那么100平方米的树木可向空中散发（600）千克的水分。

2、你们知道一平方米树木每天可以释放多少氧气，吸收多少二氧化碳？（700克氧气，900克二氧化碳）

3、一个人平均每天要消耗250克氧气，呼出900克二氧化碳。假设一个人一天呼吸所需要的氧气都是由植物提供的。那么，一个人一天大约需要（1）平方米的树木来提供氧气？ 按照这样计算，如果一幢楼有居民120人。那么，大约需要（120）平方米的树木。

3、一棵生长50年的树每年的生态价值——制造31250美元的氧气，2600美元的蛋白质，防止大气污染62500美元，涵养水源、促进水分在循环37500美元，防止土壤侵蚀、增加土壤肥力31250美元，为鸟类及其他动物提供栖息环境32150美元，综合价值197250美元≈20万美元≈180万人民币。

①如果建造一所希望小学需要40万元，180万元可以建造（4）所希望小学? ②如果培养一名大学生需要5万元，180万元可以培养（36）名大学生?

4、制造1吨纸需要砍伐17棵树，如果12亿人每人浪费一张纸（150张纸约重500克），需要毁掉多少棵参天大树？（68000棵）

5、谈一谈周围的绿化情况，我们应该怎样做？（植树造林，保护环境，节约用水）

（四）全课小结 升华情感

师：数据在我们的日常生活中应用很广泛，它能够把要说明的事物表述的更准确。

师：通过这节课的交流，谈谈你的感受？（生谈）

师：大家的思维很活跃，表现得不错。老师感到非常的幸福，因为遇到了你们，你们一个个是充满朝气，充满憧憬，充满爱心的你，保护绿色的你，节约用水的你，保护环境的你！保护环境人人有责！植树造林，利在当代，功在千秋！愿我们都是环保守护者、宣传员！好，这节课就上到这儿，下课！

第五篇：浅谈语文教学中环境教育的渗透

浅谈语文教学中环境教育的渗透

地球是我们赖以生存的家园，日益恶化的环境问题已成为21世纪人类所关注的重大问题。国内外保护环境的呼声越来越高了。为了增强学生们的环保意识，我在语文教学中抓住了一切有利时机对学生们进行环境保护教育的渗透。

1、从课堂教学入手，进行环保宣传。

教学中，我从浅显易懂的课文入手，让学生们对环境问题有了初步的认识，如：教学儿歌《小鸟》、《两只鸟蛋》时，通过朗读、背诵，让学生们懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟的意识和情感。教学童话故事《松鼠和松果》时，让学生们体会到人类在向大自然索取时，一定不要忘记回报大自然。《美丽的小路》《失物招领》的学习，则让学生们知道不美的行为会破坏美丽的环境，从而养成爱护环境的好习惯。

2．通过班内一系列活动，增强环保意识。

在引导学生反复朗读第三单元时，环保意识渐渐的在学生心里萌生了，他们还在我的带领下参加了一系列的环保实践活动：记环保日记，办以环保为主题的快乐周刊“我做校园美容师”的调查问卷，邀请班内家长们参加的以“让地球更美”为主题的口语交际课，清除白色垃圾„„一时间,环保问题也成了孩子们茶余饭后讨论的话题。就这样，孩子们再不知不觉中，愉快的接受了环境教育，并且表示一定从自己做起，从身边小事做起，用自己的实际行动让地球妈妈笑起来。

3．应该在语文教学中贯穿美学教育，在美学教育中渗透环境教育。

我国有几千年的优秀文体遗产，祖国的语文文字丰富多彩，无论是古代诗词，还是现代的优秀文学作品，无不给人以美的享受、美的熏陶。教学中要有意识的让学生感受课文所描绘的优美情境，从中感悟到文字的美、自然的美、生活的美，懂得这一切美好的事物，是人与自然和谐相处才会有的，它随时随地会因为我们的不珍惜而离我们而去。例如，我们在古代诗词的教学中，可以让学生结合图片，自绘的图画等等，领略激发作者美好情感的大自然的美丽壮观的景色，结合现实生活中，这种先人们曾经见到的自然美景，我们有的或许是永远不可能再见到了，让学生明白保护环境，保护美好家园的重要性。

4．强调课堂教学和社会实践相结合，明确保护环境必须从我做起。

在语文教学中，注意引导学生观察自己身边的人和事，那些是对自然的保护，哪些是对环境的破坏，引导学生思考，这种良好的行为是怎样会带来哪些好处，而不良的行为又会带来哪些不良的后果。引导学生检讨自己的行为，检讨家庭的行为，检讨社区的行为，使学生成为一个真正的环保卫士，养成从我做起的良好的习惯。在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。