个训总结

第一篇：个训总结

随着鞭炮声的响起，我们将迎来新的一年，在过去的2009年，我们聋儿语训部收训聋儿共计12人，其中4名孩子在幼儿园进行随班就读，还有8名孩子参加幼儿园的社区辅导，他们中年龄最小的孩子是3岁，年龄最大的是11岁。

根据《纲要》和《规程》精神，依据幼儿发展的身心发展规律、学习特点和听障幼儿的个体特点，科学地满足听障幼儿个体的特殊需要，以培建和发展语言能力为核心，促进听障幼儿富有个性的发展。我们语训部配合幼儿园园务计划和大教研活动计划，开展了一系列丰富多彩的活动，根据孩子的不同年龄和不同的听力损失程度进行设计个训、集体活动以及融合活动，我们的活动以主题活动为切入口，从快乐的幼儿园、祖国妈妈生日了、金色的秋天、马路上、可爱的小动物、新年好、寒冷的冬天等等为主题展开活动，让每个孩子都能在原有的基础上得到提高在活动中，同时在活动中我们充分发挥聋儿的视觉和感知觉的补偿作用，在材料的准备上，注重其材料的可视性、多样性和操作性，整和幼儿园的各方面资源，做到一物多用的，让材料和幼儿充分互动，使材料发挥最大的教育作用，做到寓教于游戏中，寓教于快乐中。

我们聋儿语训部除专职教师外，还有普通班教师的参与，在我们训练部的每位随班就读的孩子都有一名指定的班级教师，参与聋儿语训，专职教师根据聋儿听力损伤的不同程度，深入到每个教室和个训老师共同探讨设计具有正对性的个训方案，协调各班教师对听力障碍儿童的教育训练。大班的萌萌和宸宸虽然听力损伤程度只差5-10个分贝，但是限于家长的文化素养和家庭语训，两个孩子的语言能力有着极大的差别，宸宸能用简单的语言和老师同伴进行交流，但是萌萌语言的理解能力较弱，语言不流畅，不成句，这和孩子所处的语言环境有关，于是我们从创设语言环境入手，让孩子置身于环境中进行大量的语言积累；小班的章德浩双耳的听力损失为85dB，今年10份进入小班进行随班就读，浩浩患有前厅导水管扩大，根据病情，孩子的听力会逐年下降，所以要抓紧有效的时间，进行听力语言康复训练，对于每次的训练活动我们教师都详细地做好个训方案、记录和小结。今年我们语训部的陈雯怡小朋友和毕欣怡小朋友，参加上海市聋儿康复等级考试均获得一级和三级康复的好成绩，并进入了普通小学进行学习。我们语训部的白武阳小朋友患有前厅导水管扩大，在国家政策的扶植下进行了人工耳蜗安装 在学习上，我们普陀语训部的教师积极进取，今年我们有3位教师参加华东师范大学特殊教育系的专升本课程。在科研中，我们积极配合园科研领导小组，完成论文、案例、教育活动的设计，我们开展的《早期融合教育语言干预的实践研究》课题，荣获上海市论文一等奖。在教研中，我们一方面加强理论学习和实践探讨，学习幼儿的年龄特点，学习新课程，另一方面积极参加上海市特教教研活动和上海市聋儿康复中心的教研活动，继去年参加“上海市首届听力语言康复教师职业技能大赛”后，今年我们语训部又有2位教师积极地投入到上海市第二节语言康复教师的集体活动设计评选中，通过活动我们深刻地认识到聋儿的教育必须依托“二期课改”的精神不断地创造，在“聋健合一”安置的基础上，让其从“小课堂”中走出去，融入到生活的“大课堂”中，从生活中学习，在生活中积累经验，在观察理解的基础上模仿、学习、运用语言，其最终的目标不仅仅是语言的康复，更重要的借用“语言”这一种技能，进行交往，从而帮助他们自立于社会，能够独立生存，成为对社会有用的人。在聋儿语训过程中，家长的作用是不可忽视的。为加强家长间的联系，充分发挥家长在社区家庭中聋儿康复的作用，提高家长对康复工作的认识，增进家长与家长之间、家长与老师之间的沟通与交流。及时了解聋儿的语言状况、学习状况和遇到的困难需求等。我们开展可各种形式的家长教育活动研讨会。通过一系列活动，一是家长们增进了感情，在轻松愉快的气氛中探讨家庭语训中的难点。二是培训聋儿家长，使家长初步掌握聋儿康复基础理论，了解科学育儿基本常识，并学会聋儿康复的具体训练方法，能够较自如地在家中配合教师对聋儿进行康复训练，从而树立家长对聋儿康复的信心，使家长也能成为一名家庭语训教师。在今年的爱耳日中，我们语训部展开了关于“关爱听力 正确使用助听器”的系列主题活动，带领幼儿园的听障孩子和家长一起参加了市残联组织的大型咨询活动和听力语言康复成果汇演，提高孩子们的自信，增强家长们信心，同时我们幼儿园的自愿者服务队的老师和家长们，带着孩子们来到长风公园游览海洋世界，“这是大鲨鱼、这条鱼好漂亮哦„„”听着孩子们用不太流利的语言兴奋地呼唤，我们的老师由衷地感到高兴，家长们感激地对我们说：老师你们辛苦了，现在社会各界对我们的孩子这么关心，我们一定要加油努力，帮助孩子走出无声世界。在活动中我们向人们传播爱耳、护耳的基本常识，展现中国听力语言康复事业的重要转变和发展，唤起公众的防聋意识，提高我国国民素质，倡导爱耳护耳、健康成长的教育理念，从各个方面切实加强青少年的听力保护工作，并为听力言语残疾青少年提供实际帮助。

以上我们普通语训部2009年的工作工作，虽然，我们获得了一些成绩，但是还有许多不够之处，需要我们去改进，我们将会继续努力地要做好聋儿语训工作，提高语训教师各方面的素养，挖掘幼儿园的各方面资源，提高聋耳康复实效。

第二篇：个训小结

个训小结

刚才我们所有人都做了一回自闭儿。我们经常会纳闷，为什么他们听得见，却又不理人？像一个“杯子”的词语，在我们听来是很清晰的，可自闭儿听起来是不一样的。我们很多人认为，自闭症就是性格孤僻的意思，他不理人只是他不愿意来理你,错了,那些孩子不是自闭,只是性格问题，自闭症远没有那么简单。其实自闭儿的世界是混乱的，我们跟他们说的话，在他们听来，同时又夹杂着别的声音，很多背景声都会放大，所以他们也许并没有听清，也不理解。他们的听觉、视觉等等很多感觉器官都是失调的。我们看到有些孩子会做一些怪异的举动，比如不停地转圈、玩手、尖叫，在我们看来这些行为很怪，但对他们来说，只有做了这些动作，他们才觉得安全。所以有时我们设身处地地想一想，如果你不小心来到了另一个星球，周围都是嘈杂声，很多陌生人在我们身边晃来晃去，说着什么你也听不懂，可能也会找一件自己感兴趣的事做做，比如转圈圈，这样才能寻求到内心的平静。所以,我们首先要理解他们，他们也不想那样的，他们其实是很难受才会有那些种种的异样表现。

我们学校有学生150个，自闭症孩子占了12。7%，这个数字并不算大，那是因为有些孩子被父母送往一些自闭症康复机构做训练，那儿的针对性更强一些，也有一部分孩子能进入普通小学去读书，剩下的一些到了学龄阶段却又跟不上普通小学的孩子，父母则考虑会送到我们学校。

也许有些老师会纳闷，究竟什么样的孩子才叫自闭症，为什么有自闭症的孩子还有上普小的。其实要说自闭症的概念，还真不是一句两句话能说得清楚的。一个瞎子或一个聋哑人，我们很容易就能判定他们有残疾，哦，他们一个眼睛看不见，一个耳朵听不见，但一个自闭症孩子站到面前，我们也许会接受不了，这么个能说能跳的孩子，究竟哪里有问题？

在这里我想请老师们了解一个“自闭症谱系障碍”的概念。自闭症谱系障碍，（ASD，Autism Spectrum Disorder),是根据典型自闭症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的自闭症，既包括了典型自闭症，也包括了不典型自闭症，又包括了阿斯伯格症、自闭症边缘、自闭症疑似等症状。

1、典型自闭症

其核心症状就是所谓的“三联症”，主要体现为在社会性和交流能力、语言能力、仪式化的刻板行为三个方面同时都具有本质的缺损。其主要症状为：

（1）社会交流障碍

一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母之间缺乏安全依恋关系等；

（2）语言交流障碍

语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质；

（3）重复刻板行为

我们学校有个余宙同学,他是个典型的自闭症孩子,这点从他的外表就能看出来。他从不正眼看人，也很少说话，常常会有不自然地笑，有一些仪式化的动作，很喜欢看广告，但是对音乐很有感觉，他妈妈在让他学小提琴，老师说他学得比正常孩子要快，而且都不用看谱。他的班主任老师有次跟我讲他的事：一次老师在给学生放幻灯片，里面都是一些班里同学在进行各种活动的照片，班里其他同学都看得很兴奋，边看边讨论，只有余宙静静地盯着屏幕看，看着看着突然冲上讲台，以便说“上一张上一张”，一边要动手点鼠标，班主任忙说“怎么了，我来帮你弄”，余宙也不说话，只是上一张、下一张地翻，后来老师明白了，因为两张幻灯片的大小不一样，他看得不舒服。在这个过程中，别的残疾孩子关注的是照片里的人和事，可余宙关注的只是照片的一个细节，他一定要把照片一一对齐，他才舒服，这里也有一个刻板的特征。

2、不典型自闭症

不典型自闭症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。但是在社会性和交流能力方面还是有比较明显的缺陷，难以用一个特定的”标签“来命名。

我们学校还有一个赵利钦同学，常常有老师会问，他这样到底算不算自闭症呢？因为他的眼神很自然，有语言，常常会主动和你打招呼，还会和我们说一些话，学习也还可以。听他班主任说，他的记忆力很好，尤其是记数字。记得有一次过年，突然有天傍晚接到一个电话：“喂，老师，你是不是张旦老师？你的手机是***？对不对？”我说是的，你找我有事吗？电话那头沉默了会儿，说“老师，再见。”电话这头的我是一头雾水，后来上班我无意间和同事们聊起来，才知道他给很多老师打过这样的电话，因为他整张教师通讯录上的号码都背下来，打过来就为了确定一下。这个同学不和他说话，一下子还发现不了他的问题，可是和他聊一会儿就能发现，其实他的兴趣是很狭隘的，他只对数字、号码有兴趣，而且以自我为中心，打电话，他说他的，我们说我们的。

提出自闭症谱系障碍的概念，主要根据是在临床上逐渐发现，很多孩子未必在三个方面都有明显的缺损（比如未必有刻板的行为），够不上典型自闭症的诊断标准，但又确实在社会交往这一块有问题。所以引入“自闭症谱系障碍”这个概念，把自闭的相关行为表现看成是一个谱系，程度由低到高，低端的就是“典型自闭症”，高端的就逐渐接近普通人群。

边缘的孩子是怎么个表现呢？我们知道人与人之间的差异本来就是很大的，有些人很精明，有些人很老实，那自闭症的康复也是一级一级，越来越高级的。也许这个孩子他的智商没问题，语言也没问题，但是他说话不懂分寸，不知道这个氛围时该说什么不该说什么，也不会察言观色，别人的表情他不明白，也听不出话里有话。比如说一个老师很生气地对一个学生说：“你再走！你再走一步！”请问老师说这话是什么意思呢？是让走还是不让走呢？普通孩子可以听得出老师在说反话，但自闭孩子就不一定听懂了，或者这一层他可以攻破，但是再高级一些的反话，他还是听不出来。

可以说，所谓的自闭症，只要具备了“三联症”特征的一部分，就没有“是与不是”的概念，更确切的是这个孩子“在谱系内的缺损程度有多深”。

我们学校的课程上午是以学科教学为主，下午则是各种社团康复课、个训课和社会实践课。因为我们越来越意识到做为一个搞特殊教育的老师，不仅需要的是爱心、细心、恒心，更需要的是专业。每种残疾都有不同表现的病症，我们只有针对性地进行训练，才能对孩子的康复有所帮助。

从上学期开始,我成为自闭症个训小组的一员,我的训练对象是102班的张洁凯

张洁凯是个很典型的自闭儿，他眼神躲闪，时不时会发出怪声，不听指令，常常喜欢脱了鞋子光脚走，不时地吐痰上厕所，很少说话，很少和人有语言或动作上的交流，总是自己静静地呆在位子上或者随意地走开。这是我接触到他的第一印象。个训课开始的一段时间，我一直是很轻松地在和他玩，希望在玩的过程中，他能渐渐信任我，我也能找到他的兴趣点。我设计了一些小游戏，如走走停，就是和他手拉手走路，我念着走走走走停，说停的时候要求他和我一起站住，练他的反应和听指令，一开始我说了停他还是要随意地往前走，后来走得多了，他能够预判到我什么时候会说停，自己在那先笑出来；还有吹气球，我把气球放大，然后对着他放气，他会挡着气球到处躲，但又是很开心地样子，我一放手，气球就飞出去了，他的眼睛会一直盯着气球飞行的轨迹，因为自闭孩子很多不爱看运动着的东西，张洁凯眼神追物的能力也很差，但是他觉得气球飞来飞去很有趣，就会盯着气球看，这主要就是练他的追视的能力，后来气球掉地上了，他觉得好玩，我就赶紧跟他说“快去把它捡回来，我们再玩一次”，这主要是练他的听指令；还有一个游戏就是照镜子，就是我模仿张洁凯的动作和声音，他将两只手举高，我也举高，他发出怪声，我也很夸张地叫几声，一开始张洁凯都是很随意地自己做自己的动作，后来他慢慢发现我在学他，就会关注我，每次自己发出怪声后就会来看看我，看我会不会学他。在这个过程中，我明显感觉到张洁凯的关注力和跟随能力提高了，因为他对我有兴趣了，所以他会来看我做什么，有时自己也会参与进来，我们之间的交流在一点点增多。在这个基础上，我开始和他做一些有目的的活动，每次上课都定一个活动内容，在活动中渗透一些目标。比如我会跟他说“今天我们一起用沙子搭个城堡吧！”然后就要求他推个装沙子的小车子跟着我走，中途我会变换路线，要求他一直跟着我不能乱走，走到沙坑里，我和他一起玩沙子，慢慢地我要求我放一勺他放一勺，他不能自己一下放两勺，培养他一个轮流等待的意识，轮流等待的意识对自闭孩子来说又很重要，因为自闭孩子大多我行我素，有些能力好的阿斯博格的孩子，会谈论自己感兴趣的话题，从头讲到尾，不让旁边的人插一句话，他们就是不明白聊天应该是自己讲一会儿，让别人讲一会儿，这就是需要有一个轮流和等待的能力，或者两个人轮流往储钱罐里塞硬币，你塞一个我塞一个，这样又锻炼了精细又锻炼了轮流的能力。此外一些活动还有玩橡皮泥，用橡皮泥做各种东西，蜡笔涂色，我画一个长方形、一个三角形、一个圆形，要求他把圆形涂上红色，或者把三角形涂上黄色，这样又能教认知，又能锻炼他届内涂色的能力；卡片分类，我将一些图片混在一起，让他找出交通工具类、蔬菜类、水果类等等。

一个学期下来，我自己总结了一下，张洁凯和我在一起活动时，首先情绪是比较稳定的，虽然一节课还是有一两次起立去吐痰或上厕所，但大多数时候都是坐在椅子上，能跟随我一起做活动，有共同关注力，有兴趣的活动表现地很配合。也有少量语言上的交流，比如他会主动要求要车子，要吃桌上的苹果，要把门关上，也能回答一些“好不好”“要不要”“家里有谁”之类的问题。有一次我和他一起涂一个蛋糕，他开心地唱起了生日歌，我就接着和他表演切蛋糕，分蛋糕，最后我让他吃蛋糕，他楞了一下朝我笑笑，说“假的，不能吃”，这是最让我满意地一次交流。

自闭儿的康复是一项长期且效果甚微的工作，我们有可能很长时间都走不进他的世界，但如果不去做，他们日后就更难在社会上生存。对于一些大龄的自闭儿，十岁以上，我们不能妄想再将他改造成正常人，或者按正常人的要求去训练他。我们更要关注的是他们的情绪，不让他们出现攻击行为，不做伤害社会或伤害自己的行为，其次再尽可能地激发他想与人交流的欲望，比如他想画画，就给他纸不给他笔，让他想画却画不来，从而自己来表达“我要一支笔”，他喜欢玩橡皮泥，就给他一盒封闭的橡皮泥，他打不开时，就引导他来求助我，让他说“老师帮帮我”等，下学期我就重点做这一块。

最后我还想再多说几句：感谢学校给我一个机会能在这说说自闭康复的事，其实有时候我很想做个自闭症的宣传者，把我了解到的告诉身边的人。有很多特殊孩子的家长都会感慨，如果有很多钱就好了，可以带孩子移民到国外，因为国外无论是政策还是福利，更重要的是整个社会的人们帮助弱势儿童的意识都很强。远的不说，说台湾，他们的融合教育做得很好。我看过一个自闭孩子上小学的视频，那个小女孩程度还挺好的，有学习能力有语言，但就是以自我为中心，她在班里就有固定的同学带她玩，有固定的同学辅导她作业，她的同桌，一个小胖子，就一直会督促她“宣宣，快点把这道题做完”，宣宣可能会不理睬他或者说着不相干的话，那小胖子就一直很耐心地陪着他，后来记者采访他，问“宣宣都不理你，你不生气吗？”那孩子说“没事啊，因为她就是那样的，老师和妈妈教我们要帮助她的。”他们才是三年级的孩子啊，可见他们整体的那种意识是很强的。近年来不断有自闭症题材的电影在上映，《都市快报》也时常会有一大版面来报道自闭症，不断有艺人在为自闭症做宣传，李连杰先是和文章主演了一部《海洋天堂》的电影，反响还挺大，今天开始他的“壹基金”也有一部分钱投入到了自闭症康复中，很多康复机构都有享受到。为什么？因为这个群体正在日益壮大，世界卫生组织调查数据显示，150个孩子中就有一个自闭,韩国目前研究的数据是38个孩子中就有1个患有自闭症，很多边缘的、疑似自闭的孩子都被列入其中。从2008年起，每年的4月2日被定为“世界自闭症日”，它区别于残疾人日，是单独设立出来的。我想报纸、电影、艺人这样在宣传，为什么？一定是希望大家关注自闭症患儿，并建立一种意识去帮助、引导他们。因为自闭儿自身是有交流障碍的，所以就只有我们去迁就他，用科学的方法去引导他，因为一个孩子的康复绝不是靠一个老师、一所学校或者一个家庭能做得到的，他需要的是整个环境。说到这个环境，不是说将一个自闭症孩子扔到一个热闹的环境里就行了，搞不好看似很热闹，其实他还是快乐地自闭着。我的理解是，要看这个环境对这个孩子的康复是否有影响，要看这个环境内的人懂不懂他，明不明白他的一举一动是想做什么，怎么做他会对你产生好感。前面提到那个背电话号码的孩子，如果他以后还一 给周围认识的人打电话，遇到一个不懂他的人，那第一个反应就会觉得，他脑子有病，我不和他多废话，以后电话也避而不接吧。如果他周围都是这样的人，那我想说他身处的环境对他的康复是不利的。如果一个懂他的人，我们知道他就是这个样子的，那不管他多无聊我们也陪他聊一会儿，可以跟他说“你给我打电话，是不是想老师了？赵利钦来给老师拜年了。”他表达不出的话，我们帮他说出来，就是说，在他有兴趣的事情上我们尽可能地拓宽他的思路，如果周围的人都这么有心地引导他，可能他下次打电话，就会说：老师，你的电话是***，我来给你拜年了。这样听上去是不是就自然一些呢？如果我们老师、家长和所有他身边的人都能有意识地去做，让他不管到哪都身处在一个宽松、愉悦的融合状态中，这样对他终身的康复都是很有帮助的。

最后我再呼吁一下，自闭症谱系障碍的孩子就存在于我们的周围，我敢断言，每所学校里，必定有几个属于这个谱系的孩子，不管我们做为普通公民也好，做为老师也好，遇到这样的孩子时，请接纳他，并尽可能地帮助他，因为他们的出现，不是为了被我们消灭，而是为了与我们共存的。

第三篇：个人参训计划

个人参训计划

为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，愉快圆满的完成本次培训任务，特制定了个人研修计划。

一、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对新理念在教学中应用。

3、不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

二、研修方式及内容

1、积极学习

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、聆听请教

对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

3、反思提升

每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在教学中应用能力。

4、学以致用 争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在小学语文课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。

第四篇：教师个人参训计划

教师个人参训计划

为了进一步加强教师个人的自我发展与完善，积极进取，努力工作，特制定教师个人培训计划。

一、指导思想

通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。

二、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在英语教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力，针对英语教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

三、研修方式及内容

1、积极学习

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、聆听请教

对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，遇到问题请教各位学员，与大家共同探讨。

3、反思提升

每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在英语教学中应用能力。

4、学以致用

争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在语文课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，提高课堂效率。从而培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。“好学才能博学，博学才能生动教学”。一个教师的认知背景是怎样的，他的学生的能力就是怎样的。作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。所以我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。希望能在导师的指导下，使我在知识与技能应用，思路与方法等方面都有很大的提高。

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2014年11月6日

第五篇：葛志鹏语言康复个训总结

葛志鹏言语康复个训总结

曲阜市特殊教育学校 孔海娟

一学期以来，根据葛志鹏同学在呼吸、发声和构音情况的实际，主要进行了以下几个方面的实践探索。

一、初评情况分析：

1、呼吸方面：存在呼吸方式异常、呼吸支持不足、呼吸与发声不协调的现象；

2、发声方面：基频基本正常，但标准差偏大，声音强度稍低，标准差稍大；口部的感知觉能力较强，下颌左右运动转换不灵活；舌肌力不够，舌的稳定性和控制力较差的现象，特别是舌尖上抬受限。舌面音和舌尖前音不能正确发音，构音的清晰度不高。单音节词和双音节词发音较清晰，三个词语以上的发音的清晰度不高，而且易出现模糊读音。

3、拼音发音方面：

①单元音能正确发单元音a o e i u ü

②声母发音方面： f j q x gkzh ch sh z c s不能正确发音或构音不清晰。

③单音节词：能在跟读的情况下仿说单音节词

④双音节词：能在跟读的情况下仿说双音节，但不够清晰。

4、理解：有一定的理解能力

5、表达：能表达简单的需求，特别是对于食品类更愿意表达。

二、个别训练情况：

针对葛志鹏同学的初评情况和学生的实际，有针对性的进行了相应的训练。

（一）腹式呼吸训练

根据葛志鹏同学呼吸方式异常、呼吸支持不足、呼吸与发声不协调的现象，主要进行了呼吸放松训练和仰卧位、坐位、站位生理腹式呼吸训练，建立了正确、自然、舒适的腹式呼吸方式。并且通过吹纸条、吹气球、吹纸青蛙、吹泡泡学生比较喜爱的游戏和嗯哼法、拟声语训练，帮助学生建立正确的起音，促进呼吸与发声的协调性。

通过一个学期的强化训练，学生现在有了建立了生理腹式呼吸方式的意识，但不稳定，需要经常提醒。

（二）加强唇声母/b/的强化训练，逐步提高了目标音的清晰度 针对葛志鹏同学的唇部肌力不够，双唇音的稳定性和控制力不大稳定的现象，主要进行了以下几个方面的训练：

1、进行了颈部放松训练和声带放松训练，帮助学生放松呼吸肌群，为获得自然舒适的嗓音奠定。

2、唇部按摩、出声吻、夹压舌板、唤鸡声等针对性的训练，不仅增加了唇部的感知觉，提高唇肌肌力，而且增强唇运动的自主控制能力，为唇声母的构音奠定好生理基础。

3、利用舌位图和双唇夹压舌板、饼干等刺激物诱导学生掌握正确的发音部位，通过观看视觉与听觉的刺激，调动参与增加课堂的趣味性，更好地促进学生呼吸功能的提高。

4、利用言语训练仪和实物、图片等各种形式进行声母/b/及其声韵组合所包含的词的发音和训练。

三、训练效果：

经过本学期的训练，葛志鹏同学刚开始存在的呼吸方式异常、呼吸支持力不足现象已经有了自主矫治的意识，通过生理腹式呼吸训练，已经初步建立正确的生理腹式呼吸方式（还不稳定，需要经常提示），提高了呼吸支持力，为言语腹式呼吸奠定了基础。

在构音方面，唇声母/b/的构音清晰度明显提高，双音节词语和三音节词语中目标音的正确率大大提高。

四、存在的不足和今后打算：

1、在言语矫治过程中，要继续遵循评估→治疗→评估→治疗→评估的科学程序，在尽可能短的时间内使学生的言语异常症状得到缓解或消失。

2、在呼吸功能的矫治过程中，由于训练比较枯燥单调，积极性不高，要根据学生的实际，适当变换训练方法和形式，特别是要充分利用食物刺激，不仅能调动参与的积极性，而且能促进其注意力的高度集中。

3、训练中多种形式和游戏贯穿其中，调动学生各种感官。

4、充分发挥言语训练仪和构音测量与训练仪等各种设备仪器的使用率。