课堂小结是课堂教学的一个重要环节

第一篇：课堂小结是课堂教学的一个重要环节

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。所谓课堂小结，是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对课内教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行归纳总结进而转化升华的教学环节，它 常用于课堂的结尾。在日常的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容过多、时间不够等原因简化小结，三言两语仓促结束，或者干脆忽略，以布置作业而代之。还 有一部分教师千篇一律的课堂小结方式让学生失去了进行小结的兴趣，也使课堂小结提升能力、自主生成、拓展知识面等教学功能得不到充分发挥。巧妙的课堂小 结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨；可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。那么，课堂小结有哪些方法呢？

一、归纳概括法

学生在学习过程中获取的知识可能是零碎的，一节课下来有必要对这些教学内容进行提炼和概括，使所学知识条理化、系统化，并且与已有知识相关联，这样便于记忆。

1.总结法

总结法是课堂小结最常用的方法，它能把纷繁的知识点进行梳理，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如八年级下册Unit 7 和Unit 8 的主要内容是学习如何请求和给别人提建议，在单元教学结束的时候进行总结，有助于学生对该内容的记忆和运用。

二、悬念思索法 1.首尾呼应，点破迷津

教师导入新课时，提出问题，设下悬念，以引出下文。在授课的结尾，就应顺理成章地照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然，完整无缺。如在教学八年级下册Unit 9 的“Have you ever been to Singapore?”一文时，在导入时先设置悬念：1.If you go to a newcountry, what do you usually want to know? 2.Whydo so many Chinese tourists choose Singapore? 学生带着疑问学习完后，在课的结尾导出答案、解决悬念，这也是对课堂教学的一个很好概括。

2.层层诱导，启发思索

教师的教学重要的不是把知识倾囊而出，而是要教会学生学习的方法。因此，教师应该层层诱导学生，启发学生不断思考，最终使学生获得通往知识宝库的钥匙。如在教学感叹句时，给出例句：Whata beautiful girl!How beautiful she is!学生通过观察，发现此句型由what 和how 引导，并且能初步提炼出这样的句型结构：How+形容词+主语+谓语！What+ a/an +形容词+名词。接着，教师再给出另外的例句：What tall trees they are!学生会发现what 除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。随着教师继续呈现例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”学生又发现what 后面也可跟不可数名词，how 后面除了跟形容词也可跟副词。在课堂小结阶段，教师要求学生再次思考，得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。当学生脸上露出得意的笑容时，正是他们摸到了学习“窍门”的时候。

三、拓展延伸法

1.鼓励学生大胆质疑，使学习由课内向课外延伸好的结尾可以使学生急于求知后面的内容。英语教师针对教学内容人为地设置思维障碍，造成疑惑，使学生处在暂时“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，以激发学生对问题的探究和解决。这种方式具有启发性，使学生疑窦顿生，活跃思维。这样就为讲解深化以后单元知识架好桥、铺好路，提高了学生的语言驾驭能力，发展了智力。如在学习八年级下册Unit 4 Section A 后，学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语，知道要注意人称、时态的变化。这时候可以给出以下例句，让学生辨别是否正确。

（1）She said，“This is my computer.”→She saidthat was her computer.（有学生提出疑问，为什么这里要变this 为that）

（2）She said，“The moon is smaller than thesun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有学生质疑这句的变化有错，is 不应该变was，但也有部分学生认为这是正确的，因为直接引语变间接引语时需要变时态）

（3）Mary asked me，“Where is the park?” →Mary asked me where the park was.（特殊疑问句的直接引语变间接引语还未教，学生对于这句话是否正确还不敢下结论，有学生认为是正确的，也有学生提问为什么要变换语序）然 后要求学生在课后进行思考及查阅资料，弄清楚陈述句直接引语变间接引语除了要注意时态和人称的变化外还要注意什么、什么情况下不用变时态以及一般疑问句和 特殊疑问句直接引语怎样变间接引语。通过这样的课堂小结，使学习由课内向课外延伸，为本单元后面的内容做好铺垫，同时潜移默化地培养了学生课外阅读的兴 趣，教师充分利用了学生这一教学资源，实现了教学相长。

2.巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力新课程倡导对学生实际语言运用能力的培养，因此教师可以在课后小结时巧妙设计一些课外活动题，这既可以拓宽加深课程内容，也能激发学生学习英语的兴趣。如八年级上册Unit 7 How do youmake a banana milk shake? 教给了学生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面条及三明治。通过学习，学生掌握了如何用英语描述制作食品，在课堂小结时给学生布置两个课外题———用英语描述制作粽子和用英语表达不同的烹饪方式，并且让学生在下节课进行比赛。很多学生通过课外查阅资料都获得了答案，虽然这些内容并不是书本上的知识，但通过探究，学生的视野及知识面都得到了拓宽。另外，教师应该相信学生的能力，让他们自己动手动脑获取知识。

四、品读感悟法

1.品读鉴赏，美的享受。英语是一种非常有乐感的语言，它可以说，可以侃，可以吟，可以唱，可以诗，可以舞，所以课堂小结也可以形式丰富多样，博采众长，让学生在美的享受中度过课堂的最后几分钟。八年级下册Unit 3 主要学习when 和while 句型，教师可以让学生欣赏歌曲“Yesterday oncemore”，或者以英语谚语作为小结，如：Don’t touchit, while the dog is sleeping.(不要惹事生非)Whilethere is life, there is hope.(生命不止，希望不灭)

2.感悟升华，德育渗透

育人德为先。教育家陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《英语（新目标）》教材的编写特别注重渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师要根据不同的教材内容在课堂小结时适时地进行德育渗透，让学生形成美好的心灵品格。如八年级下册Unit 4 中“She said helping others changed herlife.”就 是一篇非常有利于进行德育渗透的文章。我们可以在这篇文章的课堂小结阶段用幻灯片展示失学的孩子、孤独的老人、街头乞讨的残疾人、地震及战争中失去家园的 人们等图片，让这样强烈的视觉冲击震撼学生的心灵，使学生的内心受到极大的震动。这时可以要求学生结合课文谈谈在看到这些图片后的感受，通过讨论最后总结 出“Try our bestto help the people who need help”，寓思想教育于语言教学之中，使学生的认识和情感得以发展。

通过几个月的学习,真是受益匪浅,下面我谈谈自己的体会:

一、运用多媒体营造学习氛围，激发初中学生的学习兴趣.多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使 学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐,并获取语言知识。这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它 的一个极大优势。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱 学。利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使 课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。例 如：教材中的Hello, nice to meet you！就设计成两个学生在教室里见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥 无味的课堂内容变得生动起来。在教有关颜色（colour）的单词，可将文中出现的有关颜色（purple, green,blue,etc.）结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，让学生更直观地感受到各种颜色。不用汉语解 释学生就很明了各种颜色单词的相关含义，更为重要的是，在电脑上制作相关图片可以很全面收集到各种颜色，随心所欲地选择绘制任何一种事物，这比在现实生活 中收集素材更为方便。

二、运用多媒体创设情景，突破教学重点和难点 随 着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统 的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈 现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。例如：学生需要掌握There be这一句型和介词in, between, behind, above, under, next to的用法。这是一个教学重点，对于七年级的学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我把房间的家具设计为动画内容，采用空投效果，配上录音，点击鼠 标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，同时图面上标上单词，形象直观，使人容易接受

三、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率

利 用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高中学课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更 大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。传统的英语 教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接 受者，教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。有了多媒体以后，学生在同计算机进行人机 交流时，可以提出具有启发性的问题，唤起学生思考愿望，不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等，这样，教学节奏加快，效率提高。

四、充分发挥多媒体优势，提高初中学生听说能力

多 媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用中学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。教师坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放 英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据 VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh-questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这 样，利用多媒体技术能促进中学生积极思维，又能提高学生听说能力。

五、多媒体教学手段运用中应注意的几个问题 1、过分重视多媒体而忽视常规教学手段 计 算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教 学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结 合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课 的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及 讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学 手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。、英语教师多媒体教学技能滞后

不 少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺 激太多反而抑制了深层次的思维活动。教师在制作课件过程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，看 起来热热闹闹、新颖，让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果的本质提高。

第二篇：课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此，能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。现就近年来，我在英语课堂导入的尝试和体会与同行们一起探讨交流。

一、情景导入法

情景能引发学生的联想,激发学生的情智，启迪学生的灵感,，只有通过情境教学才能学到地道的英语,教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围,让学生入情入境,全心全意投入到课堂活动中。比如，我在讲“北京将举办2008年奥运会”，我就在讲台上摆放奥运会的吉祥物五个福娃,在五个福娃下面写上“北京欢迎你”,在黑板前横挂大红条幅,上面写着“Bei jing will host 2008 Olympic Game.The motto of Olympic Games:Faster, Higher,stronger.条幅上方画着蓝、黄、黑、绿、红五个圆环,通过如此的精心设计,仿佛把同学们带到奥运会的现场。老师接着说：同学们想不想到北京去观看奥运会呢?那我们就来学习Unit1.Topic3.What will Beijing be like in 2008?这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。

二、实物导入法

直观教学是一种自然的教学法,它既简单又形象,往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。初一学生大都对英语有一种强烈的好奇心和求知欲,上课精力较集中,又喜欢模仿,直观能力较强，我抓住他们这一特点,常采用实物导入法。比如我在讲第三单元Topic 3Would you like something to drink? Section A时,我把一些apples oranges fish meat tea rice water vegetables等带进教室,先让同学们认识这些东西并学会,然后让同学们指出哪些词后面加“s”,哪些没有“why”，学生答“I don’t know”.我说我来告诉同学们：名词分为可数和不可数名词,今天我们就来学习不可数名词的表示方法。这样的导入直观形象,易懂易学。

三、设疑导入法

设疑导入法是教师平时上课最常用的方法之一。简单易行，它常常通过巧妙的设疑,引起悬念,使学生带着问题有针对性的去学习。比如讲“Basketball”一课时,我先卖了一个关子,我今天带来了一位最耀眼，大家最熟悉的明星,你们猜猜看是谁,这时同学们七嘴八舌,什么李宇春、刘翔等，当我把图象往黑板上一挂,同学们异口同声说:“哇!姚明。”对,姚明是NBA中著名的篮球运动员,现效力于休斯敦火箭队，那你们知道篮球是怎么来的吗?那么,今天我们就来学习Topic 2Section C Basketball。

课堂导入的方法多种多样，在教学实践中，我们可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生学习兴趣，调动学生的学习主体作用这个原则进行.

第三篇：板书设计是课堂教学不可或缺的一个重要环节

板书设计是课堂教学不可或缺的一个重要环节。好的板书对于学生理解和掌握教学内容，懂得教师的教学意图发挥着重要的作用。然而一些新教师由于缺乏实践经验，加上思想上麻痹大意，所设计的板书质量不高，无形中降低了课堂教学效率，必须引起教师足够的重视。

建议一：内容要精当，忌拖泥带水

由于学生接受能力、课堂时间和黑板版面的限制，要求教师在板书时不能“眉毛胡子一把抓”，不分主次、重点和非重点，全往黑板上搬，使板书成了教材的“翻版”。板书只能容纳关键点、关键字、词，并以提纲的形式表达出来。板书设计必须言简意赅，表达精确而不繁琐；表达确切而不含糊。教师通过抓住关键字、词把教材中整句、整段、整篇的内容浓缩为一个个知识点，这样便于学生认知和理解。学生通过关键字、词联想到句子，通过知识点联想到整个教材内容，并引发学生思考，使其产生求知欲和创新思维，从而培养学生概括问题、提炼问题、分析问题和解决问题的能力。

建议二：形式要新颖，忌刻板单调

板书设计不能千篇一律，一成不变，永远是一个调子，一副“老面孔”，让学生望而生厌。教师必须精心设计，使板书不断以新的形式和面目出现，以吸引学生的眼球，否则学生就会觉得枯燥乏味，似看非看，失去学习兴趣。尤其是思想政治课，由于其理论性较强，学生往往感到枯燥乏味，这就要求教师要勤于在板书上下功夫、做文章，推陈出新，使学生有一种耳目一新的感觉，以增加学生学习的“胃口”，使学生“食欲大增”。板书的形式、文字、图表、格式、颜色要灵活多样，既整齐、规范、美观，又有新异奇特之处，使学生感到生动活泼、趣味横生，从而大大调动学生的学习积极性和主动性。

如在思想政治课教学中，教师可以采用图表式、引导启发式、线段式、结构填空式、知识树、知识系列表等形式，要不拘一格，灵活多样。在学习“只有社会主义才能救中国”时，要板书的内容头绪很多，如“1919年五四运动，标志着新民主主义革命的伟大开端；1949年10月新中国的成立，标志着新民主主义革命的基本胜利；1956年底三大改造的基本完成，标志着我国进入了社会主义社会；新民主主义革命的前途是社会主义„„”一位新教师在授课时，机械地一点点进行罗列，学生感到茫然不知所措，总觉得有一种“剪不断，理还乱”的感觉，一堂课下来，混沌模糊，一无所知。为此，我们可以采用“线段式”进行板书。形象直观的“线段式”板书以时间为主线，把知识系列串联起来，把学生从千头万绪的历史事件中解放出来。新颖的板书一下子激发了学生的学习兴趣。使学生由厌学变为乐学。

建议三：结构要清晰。忌混沌模糊

板书设计是教师对一堂课教学内容的“浓缩和精华”，反映了教师的课堂教学思路和教学机智。板书设计必须条理清晰、层次分明，能充分反映教学内容的内在逻辑体系，充分体现其系统性、整体性、科学性、思想性的特点，使学生从清晰的板书条理中顺藤摸瓜，系统地掌握知识，尤其是知识树、知识系表等使学生一目了然，在学生头脑中构建起一个完整、清晰、明了的空间结构。

条理清晰，既包括纵向逻辑层次分明，也包括横向各因素的并列组合关系的恰当明了，有条不紊。清晰的板书思路把学生的注意力牢牢吸引住，并激发学生的抽象思维能力和想象能力，大大提高了课堂45分钟效益，避免学生课后花大力气去死记硬背，把学生从沉重的课业负担中解放出来，轻负担，高效率。

然而有的新教师在板书设计时，非常随意，缺乏精心设计和合理布局，把板书设计当作纯粹的知识堆积，缺乏通篇谋略，没能形成一种清晰的思路和立体的框架结构。综观一堂课的板书，一堆乱麻，学生如“雾里看花，水中望月”。板书根本没有发挥其提纲挈领的作用，学生头脑一片空白，云里雾里。

建议四：书写要工整，忌龙飞凤舞 字如其人。板书设计是教师的“脸面”，折射出一个教师的教学态度和敬业精神，是反映教师精神风貌和教学智慧的窗口。板书设计只有书写工整、规范，才能对学生产生良好的教育影响，才能充分发挥其德育功能。教师认真、严谨、求实、创新的教学态度和工作作风，会对学生产生良好的示范作用，从而使板书成为“无声的教育工具”，成为教书育人的重要途径，影响着一代又一代的学生。我们经常发现，在同一届学生中，由于教师字体风格的不同，在学生中自然形成了不同的“字体流派”。原因就在于学生都有很强的向师性和模仿心理，教师工整、得体、规范的板书能对学生产生很大的示范作用；不仅如此，这还对学生端正学习态度，认真工整地书写作业，改正不良学习习惯和态度起到潜移默化的作用。

然而有的新教师，由于没有掌握书写的方法和技巧，加上基本功又差，板书时龙飞凤舞，一片狼藉。他们没有主板书和副板书，随心所欲，写到哪里算哪里。有时改改涂涂，写了擦、擦了写，一堂课下来，只剩余下最后一次板书留下来的内容，破坏了板书的美观和结构，影响了板书的整体性、艺术性和科学性。

（摘自《教育文摘周报》2007年11月28日）

第四篇：求真务实是抓好课堂教学的重要环节

求真务实是抓好课堂教学的重要环节

听了袁志勇老师的课，感触很深。不要做花边修饰，要切实搞清楚叫什么，怎样教，搞清楚学生要学什么，如何学的问题，打造有内容，有方法，激发兴趣，正确引导的高效课堂，以人为本的真课堂，这些话说中了我们教学中存在的形式主义问题。我觉得求真务实才是课堂教学的根本。

一、谈课堂上教师与学生各自要实现的目标。从学生的角度来说：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来说：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？对这些问题应做到：

1、提出明确的学习目标，使学生知道必须要完成的学习目标。创造培养“自觉学”、“自己学”的条件，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。

2、学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然要看学生学习的效果。积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，时刻关注学生学习差异。

3、传授学习方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。注重学习方法的指导，给学生质疑时间和空间，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

二、课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上要实现师生互动，生生互动。所以教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间如何分配等等，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。让学生在课堂中自主学习，做好学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，实现高效课堂教学。

三、深刻解读新课标，提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

3.教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣，特别是文言文教学。我们采用下列方法：（1）反复诵读

古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生通过正确的句读熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。诵读的形式过于单一，学生照样会失去学习的兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习兴趣。（2）检查验证

学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。我们主要采用了以下四种方式：多媒体检查文言基础知识；学生分组质疑并答疑；分组交流自己翻译的句子和片断，发现问题并解决问题；学案检查法。在学生与学生、教师与学生平等对话的合作互动中，完成了学习目标，一举多得。（3）触类旁通

重点实词不仅要掌握文本中的，而且要注意知识的触类旁通。学生运用这种方法，可以积累许多实词，为后面文言文的学习和复习打下了良好的基础。（4）拓展探究 比如，上《苏武传》这一课，由苏武对待生死的态度，可以引发学生思考古今中外许许多多的伟人看待生死的态度，如屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等等，由此引发学生对“生死”的思考，可以在课堂上讨论，也可以写成文章进行交流，很好地体现一种个性化的阅读。

4.及时进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。

其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。

1.课前预习要做好。课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。

2.内容找准切入点。语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

3.培养能力是重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

4.功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：

（1）备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

（2）备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。

（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。最后，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习语文的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢语文。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

1.搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛等等。

3.培养良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的语文学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。4.教给学习方法。受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。

第五篇：作文讲评是作文教学的一个重要环节

作文讲评探究

讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种成功感，这实际上就是一种激励，就会使他们越写越有劲。如果一部分学生作文写不好，情绪低落，讲评时又总是受到教师的批评指责，感到思想上负担重，就会失去了写作的信心。

为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。

一、综合讲评

这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。

综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下几种情况可采用综合讲评：

1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《给语文老师的一封信》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。

2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。

4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。

二、专题讲评

根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。

三、典型讲评

根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。

我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。

四、对比讲评

根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。

对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。例如茅盾的《风景谈》，文章通过六幅画面，赞美自然风光，进一步赞颂主宰风景的人，即解放区军民的生活和斗争。我让学生结合课文，借鉴写法，以《风景新谈》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《风景谈》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

五、交流讲评

一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。

交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。