评价是教育教学中的一个重要环节（5篇）

第一篇：评价是教育教学中的一个重要环节

评价是教育教学中的一个重要环节。具有把握学习方向和调节学习活动的作用。随着课程改革的不断深入，老师越来越认识到评价对教育教学的积极作用。通过激励性的评价

可以点燃学生的学习热情、促进学生自信的建立。

一、激励性的评价,让学生爱上数学

随着课程改革的不断深入，老师“以人为本”的意识越来越强了。为促进学生的发展，老师们不仅自己在教学中注意使用激励性评价，充分发挥评价的激励与导向功能，促进学生的学习，还注重促进生生之间的评价，激发学生的学习情感。

例如：一位老师在平时的课堂教学中就要求学生，认真倾听同学发言，欢迎同学互相评价，但是评价时要先说优点再提建议。于是在教学解决问题时，就有了下面的师生对话和生生对话。

师：谁能看着这幅图列出加法算式？ 生1：（小声的）4+3=7 师：谁来评价？

生2：她的优点是列的算式没问题，我同意，建议是声音再大点就更好了。师：（面向生1）你接受他的建议吗？那充满自信地再说一遍，好吗？ 生3：老师我还能列一个！2+5=7 师：谁来评价？

生4：他的优点是，总数是对的，一共有7个，我的建议是，应该观察图的意思，左边有3个，右边有4个，应该是把3个和4个合起来。

师：你接受他的建议吗？那这幅图除了从左往右观察，还可以怎样观察？ 生4：从右往左观察？

师：如果从右往左观察我们还可以怎样列式呢？ 生4:4+3=7 我们都有这样的经验，小孩看问题都是善于给别人挑毛病，而在上面的师生对话里，学生的发言没有被同伴简单的评价为对与错，而是在老师的引导下先说优点再提建议，在这种互相评价里，费尽心思找优点的同时，不仅让学生深入思考，达成了知识的学习目标，更重要的是使学生在学习过程中形成了一个积极的学习共同体，相互促进、共同成长，学生数学学习的积极情感也悄然产生。

二、深入询问与调查式，让数学评价不在是冰冷的对与错

简单快速的评价可以使学生明确思考的结果和方向，但是有时，我们也需要放慢评价的速度，深入了解学生的思维过程，给学生对自己的结论进行陈述的机会，客观的评价学生的学习，使学生对教师的评价更加信服，从而“亲其师信其道”。

例如：教学了10以内的加减法以后，老师布置了这样一个作业，看图列式，从图上看，左边有7个孩子在玩老鹰捉小鸡，右边有3个孩子在跳绳，问题是操场上一共有几个小朋友？

编者意图显然是请学生列出7+3=10的加法算式。但是在批改作业时，有一个学生的答案是：9+1=10 如果学生不顾图意列出这一算式，那是脱离问题情境的做法，显然不能算正确。但是课堂上我们要经常鼓励学生从不同的角度观察。面对这样一幅生动的情境图万一学生有自己的观察角度，但却被一个叉子一棒子打死的话，肯定不利于学生的学习，因此老师也试图理解学生的算式：难道是1个戴帽子的加上9个不带帽子的？这个算式到底是脱离问题情境的随意为之还是细心观察的得意之作呢？光凭猜想去评判这个结果显然都不客观，所以老师最终还是对学生本人进行了调查。

不问不要紧，一问问出了孩子精彩的内心世界。师：“你能告诉我为什么是9+1吗？” 生：“9个小朋友在玩，又来了1个。”他很自信的说，“你看他还向我们招手呢！”听了学生的解释，老师非常欣慰，其实这就是孩子的世界，对于一年级的孩子来说，他们用数和符号表达着他们对生活的理解，表达着对数学的情感，这样的表达把对生活的情感和对数学的情感融为一体。这正是我们期待的有温度的数学学习！

师：“能不能写成7+3呢？”

学生观察了一下，肯定地说：“能，左边7个，右边3个，合起来是10个人。” 学生的眼光并没有离开这幅图，他接着说：“还可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人。” 通过这个例子说明，了解学生的思维过程，倾听学生的真实想法，我们的评价才会更加客观更有针对性，才不会让简单的对与错否定了学生思考的积极性和独创性。我们不能看到和我们不一样的想法就断然判定对与错，要静下心来，站在孩子的立场，多揣摩一下孩子的想法，倾听他们的心声，引领孩子走进我们的数学世界，更要走进孩子眼中的数学世界。这样的评价会让学生更加信服老师的数学，从而更加喜欢数学。

三、导向性的评价,让学生爱上思考

数学课堂教学中，教师可以通过导向性的评价激发学生的主动思考，让数学本身的魅力和探索的过程深深地吸引学生，感受数学学习的快乐。

“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，生活中大部分问题的答案并不是确定的。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。在数学学习中我们也逐渐摆脱对标准答案的追求和崇拜，取而代之的是重视学生对知识本质的理解和把握。

首先在《笔算有余数的除法》案例中，以往在执教“有余数的除法”的过程中，我们发现总有学生会出现这样的错误：

这里的23，是计算出来的，还是复制了被除数？显然是没有理解除法竖式中每一部分的含义，这与除法竖式相对于加减乘法竖式的特殊性也是有关系的，除法竖式与加、减法运算的竖式有很大的差异，学生接受起来有一定困难。所以在教学《有余数的除法》一课时，教师针对这种情况进行了教学设计。

首先通过创设问题情境，唤醒学生已有的关于平均分的知识和经验，为新知识找到生长点，然后让学生通过动手操作，认识到把23盆花，每5盆为一组，可以分成4组，还剩3盆。

接下来让学生思考：可不可以像加减法那样，用一个竖式记录这个平均分的过程呢？如果可以，竖式应该怎样写呢？

学生听到这个设计，一定能体会出老师的意图：给学生提供尝试“创造竖式”的机会，让每一个学生在充分独立思考，在创造的过程中，体会除法竖式每一部分的含义。

在汇报过程中，我们也的确看到了学生的丰富多样的创造结果：

如果是您，您会如何评价这些带着学生个性化思考的但又不是标准的除法竖式呢？ 下面我们来看看老师的处理方式： ①师：你们看，有一位同学是这样写的。你能解释一下每个数和符号都表示什么意思？

生： 23代表一共有23盆花。5代表除数，4是得出来的商，后面那个3盆是余出来的数。师：明白他的竖式是什么意思了吗？他这样写的优点是什么？ 生：他的写法结合了加、减法的竖式。

师：我们还没有学过除法竖式，但是这位同学根据加、减法学习的经验，采取了这种形式，善于借鉴，这是学习的好方法。你们看，他把商和余数这个结果很清楚地表示出来。

②还有一位同学是这样写的，每个数和符号又表示什么意思呢？

生：23是一共有23盆花。5是除数，4是可以分成4组，3盆是余数。

师：他的竖式中还有一个“20”，这个“20”是什么意思？你能到图上给大家指指吗？ 生：20是已经分走的数量（生指屏幕上分好了的20盆）。师：你明白他的竖式是什么意思了吗？他这样写的优点又是什么？ 生：他用了一个“厂”。生：他竖式里有分走的20盆花。

师：是的，这个同学引用了一个新的符号，和第一个方法对比，他不仅有要分的总数还有分走的部分，使我们清楚的看到了平均分的过程。

③还有几位同学是这样写的，谁来解释一下每个数和符号表示的意思。

生：23是被除数，表示23盆花。5是除数，表示每组有5盆，4是可以分成4组，20表示分走了20盆，余3盆。

师：20表示什么意思？在图上能找到吗？ 生：（指图）是分出来的那些盆。

师：同学们看一看图，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎样的来的？ 生：用4×5=20。

师：能说一说4×5表示什么意思吗？ 生：一共分走了4个5盆。师：这样写的优点又是什么？

生：分的过程很详细，有要分的总数和分走的部分。生：他这样写能看出3是怎么算出来的。生：这样写，余数和商各有自己的位置。

师：正像同学们所说的，这样写的优点不仅能清楚地看到分的结果，而且清楚地记录了分的过程，能看到余数3是怎么得来的。

教学过程中，老师为学生提供尝试“创造竖式”的机会，让每一个学生在充分独立思考的基础上，进行集体交流，展示不同的想法，在不断地对比反思中形成共识。学生尝试的过程，既是一个自主探索的过程，又是一个集思维、实践、解惑为一体的感悟生成过程，较好地培养了学生的自主探究、合作交流能力与创新意识。其实老师们已经意识到，案例中为学生提供的创造竖式的机会是非常可贵的，因为这不仅有利于学生静下心来体会竖式，更有利于学生创新意识的发展。但是如果面对这些非标准答案，老师只是简单的选取标准形式采纳、推广，必定会对其他学生带来一些伤害。他们可能会想老师这不是逗我们玩呢吗，以致于以后的创新尝试可能会无法激起学生的兴趣。

案例中老师的处理方式使我们深受启发：

第一，促进生生交流，先看优点。对于第一种形式，老师先请学生自己解释每一部分的含义，促进生生之间的相互理解，然后让学生去挖掘，这样肯定了学生善于借鉴加减法竖式形式，会迁移学习的方法。

第二，抓住隐含数据，突破难点。对于第二种方法出现了一个分走的20盆花，老师敏锐的抓住这一契机，放大这个细节，引导全体同学共同去寻找这个20所表示的意思，将隐含在操作过程中的数据突出出来。为减少我们开篇时提到的那种错误做了铺垫。同时，这位同学的非标准答案，因为这个隐含数据的呈现得到老师和同学的一致赞赏：他不仅有要分的总数还有分走的部分，使我们清楚的看到了平均分的过程。

第三，“标准”答案来了，通过对前面两个形式的解读，这时学生已经能够从数学思维的角度去看待和理解它了，既有原来的部分，又有分走的部分，既表示了分的过程，又有分的结果。这样学生对除法竖式的形式就差一个熟悉的过程了。

回顾这个案例，除法竖式作为一种笔算形式，是早已约定俗成的。约定俗成的内容是否具有探究的价值呢？答案是肯定的，因为每个学生都是带着自己的经验走进课堂的，只有为他们创设自主探究的空间，允许他们充分展示自己的经验，才能充分展示个性化的想法，满足了不同学生的需求。执教教师注意保护学生的创新萌芽，给学生充分的时空去尝试思考，较好地培养了学生的创新意识。推而广之，面对学生的非标准答案，教师不要急于求成，耐心寻找其中隐含的合理因素，在一步步走向标准的过程中，学生不仅能收获对知识的深刻理解，还会树立继续探索的自信。

我们要明白的是有了丰富的知识，懂得运用得到的知识，才可以发现更多的问题，发现更多的答案。教师和学生都应冲破“标准答案”的藩篱，不要迷信书本与权威，通过评价将学生的学习导向构建多元发展、异彩纷呈的数学理解。

综上所述,通过积极地评价可以来激发学生的学习情感，点燃学生的学习热情。学生的学习情感是抽象的，但却是可以用心感受到的。当学生具备积极地学习情感，学生的学习状态就会呈现积极的一面，乐学、爱学，爱思、善思，活跃、独创……因此教育教学过程中，我们要充分发挥评价的激励与导向功能，激发学生的学习热情，催生学生良好的学习情感，促进学生健康的成长。

第二篇：评价是教学活动中的重要环节

评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我们深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。

在自己的教学中，经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投入，从而使课堂更有效。几点零碎的思考，跟大家分享：

一、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点

以人为本是后现代的主要特色。当今的教育已经不同往日大工业时代，培养的是克隆型的人才。现今的社会只有创新，有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会取得一席之地，因此要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样的我们评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。

对每一堂实例课的评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥。

学习理论发展告诉我们，每个学生有自己不同的能力，特长，教师的课堂教学应该尽可能的对每个学生都公平，如果我们仅仅单一的讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的。因此一个教师的课堂，无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。课堂上应该体现教育的公平性，教师应该根据每个学生的不同特点，课堂的即时反映作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求。

评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导。

二、明确师生角色的定位是评价的基础

目前影响教育发展的一个主要的学习理论----建构主义----强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者，用以验证学生的知识，学习是学生个体进行自我意义建构的过程。教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间结合点，学习的过程是由学生自己完成。另外还强调建构主义的学习的主体不是一些孩子，而是所有的学习者。教师教学的专业能力的发展也是教学过程中的一个目标所在。建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践----反思的过程。

因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。教要从说话转变为行动，在活动中学创建一个新的活动课堂。

三、如何进行评价：

1、利用评价的多元性进行评价

在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，小学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵！在新的教材中，我们看到了很多欣喜的变化，比如有类似这样的语句：请同学来欣赏，让他们来给你提意见！比如：跟同桌比一比，看谁完成拼图花的时间短，等等这些不管是在欣赏中，还是在比赛中，都融入了别人对你的评价、别人跟你的比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！

有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻！

2、利用评价的层次性进行评价

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展，不得不想到层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高，要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

3、利用多样化评价的方法进行评价

作为长期评价使用的方法，我们一线教师总是希望方法简单、有效。个人认为“太华丽”的评价方法长期使用不是很现实，比如曾在公开课中看到有些老师针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生，学生很激动，偶尔为之可以，可是从经济的角度考虑，必竟不是长久之计。在自己尝试的基础上，发现给学生建一个目录，对作品进行长期的保存会是潜意识给学生评价的一种策略。为什么这么说呢？ 信息技术学习的作品效果是即时显现的，它能调学生一时的积极性，但怎样维持这种情感呢？在作品保存后，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总觉得自己出了成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投入性。因为保存下来，不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较，也可以跟自己进行纵向的比较，可以更多地看到进步。而且一周一节信息技术课，隔的时间还是比较长的，有时候一周上来，很多人甚至会不记得上节课做了哪些事，保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续，多一些在乎，留下的作品能让他们多一份收获的感觉。

评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！

第三篇：教学评价是教学活动的一个重要环节

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。

和传统的历史教学评价相比，历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。我认为，历史新课程需要的教学评价最应该突出的一点，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。本文拟从本人对新课程理论的学习心得结合日常教学的某些内容，对发展性教学评价设计作一些粗浅的设想。

一、设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容。用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。本人在教学中结合历史学科的特点，作了以下的设计。

（一）通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。

设计一：结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。

有人说：“历史是随意被装扮的小姑娘。”一个典型的例子就是日本的教科书事件。以至于“无赖的老年日本人根本就不承认侵略过中国！无知的年轻日本人根本就不知道侵略过中国！无耻的军国主义者说当慰安妇在当时是一种荣耀……。我们在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他们却认为我们这些可怜的第三世界在编造故事以敲诈他们的钱财……”

了解教科书事件，促发学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。

（二）重现历史，发挥学生的想象力

设计二：在高一新教材的历史2第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”的教学中，我就设计一道考核题目：

假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。

题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。

（三）培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力

设计三：在高一旧教材《中国近现代史》（上册）关于“辛亥革命”的教学过程中，布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。

“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。

二、设计一些多元化的评价内容，增强学生对历史学科的学习兴趣，增强学生的人文素养。

20世纪伟大的物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的人文素养，使历史课程有声有色的开展就必须增强学生对历史的兴趣，要增强学生的兴趣就要求评价内容实现多元化。现在，广州市绝大部分的高级中学都开设了研究性学习。其实，研究性学习就是开展历史发展性教学评价内容多元化的广阔平台。

在研究性学习上，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。比如，广州执信中学的刘琴老师在一次历史研究性学习中就组织学生进行了一次“国旗制作活动”。“制作国旗”这一活动是上完《中国近现代史下册》第五章第一节《新中国的成立和政权的巩固》后实施的。评价标准主要是根据学生的态度端正与否和制作的国旗质量好坏为准，其实制作国旗对于高一的学生而言并非难事，只要他们重视肯定能够顺利完成。所以，制作国旗所考核的主要是学生的态度，通过活动来增强他们的爱国情感。

通过这次活动，学生普遍反映明白了制作国旗，必须遵照有关法律规定的尺寸比例来制作，否则不单违法，还会损害国旗乃至国家的形象。在制作过程中，同学们较好地进行了团结协作，分工制作国旗，提高了工作效率。由此可见，这次制作国旗活动已经达到了预期目的。

我认为，研究性学习的内容是多种多样的，除了像执信中学制造国旗以外，还有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。比如，我本人就曾经组织过学生进行了历史演讲和歌唱历史歌曲的活动。

通过活动，有些平时沉默寡言的同学在历史课上勇敢地站出来演唱了《闪闪的红星》、《红星照我去战斗》、《东方红》等脍炙人口的歌曲；有的则用微型话剧的形式再现敬爱的周恩来总理在外交中的种种机智，或是文革十年中的笑话故事，从另一角度展示那个时代的无奈。

总而言之，这类活动主要以学生的参与热情和重视的程度来作为评价标准，活动之后，学生反映普遍良好，学生的人文素养有了一定的提高。

综上所述，新课程所需要的发展性评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来

第四篇：电功率是初中物理教学中一个重点和难点

电功率是初中物理教学中一个重点和难点，也是中考考察的热点，金然老师《电功率》一课，重点突，条理性强，以灯泡亮度为主线，层层递进，使学生不知不觉中突破了难点，整个教学过程中，有几个地方特别精彩，一是教学开始环节，让学生观察两个外表一样的灯泡，一起接入教室的照明电路路，比比哪个亮，同时观察看看哪个电能表的铝盘转得快，很直观地把亮度和消耗电能多少建立了初步联系，特别把灯泡标上甲乙符号，看起来微不足道，小小改进是老师授课很顺畅，学生观察也方便多了。学生明白相同时间，亮度大的灯泡消耗电能大。

二是，紧接着，让学生思考，甲灯通过电流是0.3安，通电时间是10秒，乙灯通过电流是0.2安，时间是100秒，问问谁耗能多，学生得出甲灯耗能W=660焦耳，乙灯耗能W=4400焦耳，单位时间消耗电能各是多少？甲灯单位时间消耗电能为66焦耳/秒，乙灯单位时间消耗电能为44焦耳每秒，再看看哪个灯泡亮，至此，得出电功率水到渠成。

三接着播放了一个情景剧王老师买了一个电磁炉，并认为省电，理由是时间短，而李老师认为电磁炉功率大，费电，激起了学生的好奇心，理越辩越白明，孩子知道耗电多少是由通电时间和电功率共同决定的。以上几个环节，使学生觉得物理就是我们身边，物理很有有用也很有趣，体现了物理来自生活，又走向生活。

金然老师的课虽然很精彩，但我注意到他用的教科书是2006人教版的，而我们用的教材是沪粤版的。在学习金然老师的同时，一定要和自己学生的实际相结合，用心揣摩教科书的精神。金然老师的课从知识的传承来说，很严谨，但对我现在教的学生来说，难度有点大了，内容有点多。我在教学中开始让学生把两个灯泡接到电路里，观察电能表的铝盘转动情况，帮助学生初步对亮度和能耗有点直观认识，接着不做过深讨论，直接给出电功率的定义，单位，接着进行学生探究灯泡的电功率跟哪些因素有关，把半节课的重点放在指导学生探究上，让学生大胆猜想，然后设计实验论证，收集证据讨论等等，最大限度使学生经历探究活动的各个环节。至于把两个灯泡再串联到电路，比比亮度，放在复习课中，这样降低了难度，突出了重点，提高了学生学习物理的热情，同样收到了很好的效果。

第五篇：教学评价是教学活动的一个重要环节

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着历史新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。

和传统的历史教学评价相比，历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。我认为，历史新课程需要的教学评价最应该突出的一点，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。本文拟从本人对新课程理论的学习心得结合日常教学的某些内容，对发展性教学评价设计作一些粗浅的设想。

一、设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容。用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。本人在教学中结合历史学科的特点，作了以下的设计。