数学教学的重要环节

第一篇：数学教学的重要环节

数学教学的重要环节----讲评

数学教学的重要环节----讲评

雷玉华

练习、考试以后都需要进行讲评。可见，讲评是数学教学中不可缺少的环节。那么，如何进行讲评呢？

首先，教师必须充分了解学生练习、考试的情况，然后引导学生辨析错误，分析解题思路，归纳解题方法，从而矫正错误，强化知识、方法、技能、技巧。

其次，搞好典型剖析，矫正部分学生的错误。矫正学生在解题中的错误是评讲的主要任务之一，我们需要展示具有典型和代表性的错误，让学生辨析，在讨论、分析、比较、鉴别中搞清错误的原因，矫正错误。

第三，展示数学思想、方法、技巧、交给学生解题的 钥匙。讲评的过程，也是展示解题思想，总结解题方法、归纳解题技巧的过程。有些典型题目，虽然不太复杂，但却体现了一定的解题思想和方法，学生对这些题虽然会做，但对这种思想未必明确，教师在讲评时，就是要把题目所蕴含的思想、方法、技巧展示出来，以便学生在各种场合中都会运用，从而逐步实现会解一个问题到一类问题的过渡。

第四，当有一部分学生对一道道综合题一筹莫展，无法动手时，那就说明这道题有某个难点使学生的思维受阻，怎样突破这些思维的阻碍呢？教师在教学中暴露自己的失败，展示在寻找解题思路时碰了那些壁？如何转变？让学生看到教师的思维过程，从而体会碰壁转变的经验，从而突破思维阻碍的点，提高思维能力。

第五，挖掘多种方法，优化解题过程，培养思维能力。接一道题，思维各异，方法多种，评讲时，教师一引导学生，挖掘多种解法，并比较鉴别多种方法的优劣，开阔学生的解题思路，培养学生思维能力和评价鉴赏能力。

以上的五个方面，不是在对每个题目的评讲都要做，而是根据题目的特点和学生的答题情况，确定评讲内容，找准重点，讲究实效。

第二篇：面试重要环节

HR经理的四种常用面试技法

面试官该如何面试应聘者呢?一聊、二讲、三问、四答。

一、聊

面试官聊与招聘职位相关的内容，聊三分钟。

为什么面试官要采用聊的形式呢?应聘者没有正式录用之前，和面试官没有隶属关系，是相互选择的对等关系，不是谁求谁的关系。聊，不同于讲，聊是两个人或少数几个人之间的非正式交流，聊是在小范围内轻松气氛中进行的，聊显得非常自然，让应聘者放松后发挥出正常的水平。如果不采用聊的方式，一本正经地，让应聘者感觉特别别扭，不易发挥正常水平。

二、讲

给应聘者讲的时间，也是三分钟。

为什么说应聘者是讲而不是聊?因为，尽管面试官采用的是聊天的形式，但应聘者表述自己看法时一般都是在讲，这是由于应聘者和面试官的心理状态不对等以及信息不对称造成的。应聘者一般都急于展示自己与应聘岗位相宜的才能与品质，处于表现自己的心理状态，不可能平静地聊，所以只能是讲，甚至是演讲。如果应聘者能够和面试官轻松地聊，说明应聘者的心理素质特别好，或者心理优势特别明显，这一般是久经职场的高级别职业经理人。

如果没有前期的面试官放松地聊，应聘者不知道该讲什么，只有通过开始时的聊天，才能让应聘者围绕所要应聘岗位的内容积极地展开思维，去掉戒备心理，打破事先准备好的台词，展示自己各方面的智慧和才能。应聘者的这段演讲是应聘过程中最关键的部分，因为，作为面试官据此可以看出应聘者的基本内涵，不仅看出应聘者从业经验和相关行业经历以及资源背景，更重要的是了解到应聘者的知识总量和思维的宽度、速度、深度、精度，语言的组织能力、逻辑能力、概括总结能力、化繁为简的能力、应变能力等等，而这些是在应聘者简历中很难体现出来的，甚至在笔试和测试中都很难试出来。即使经验、资历和背景在前期翻阅简历时面试官都知道了，但看他写和听他说则是完全两个不同的测试角度。有经验的面试官根据应聘者上述三分钟的陈述演讲，基本上就会有一个清晰的看法――应聘者与应聘岗位的关联程度和对应聘职位的能力胜任程度做出八九不离十的判断。

当应聘者作三分钟的陈述演讲时，面试官应认真听讲，并不时给予微笑式的鼓励和肯定，切记不要轻易地打断应聘者的陈述。如果面试官考虑到通过打断应聘者的陈述来考察应聘者受挫后的应变能力，也不是不可，但此时的打断效果不好，一是应聘者陈述的主题思路会丢失;二是延长面试时间，进而影响到后面其他面试的人，造成整体面试时间迟延和浪费。

三、问

面试官发问，要问关键内容和相互矛盾的地方，刚柔并济。

主要问三方面内容：问面试官应该了解但在简历和笔试以及在三分钟陈述中一直没有叙述出来的问题;问应聘者在陈述中自相矛盾的地方或陈述中和简历矛盾的地方;问应聘者陈述的事实以及简历中反映出来的内容与应聘职位不相宜的地方。

问话的语气方式也要因人而异，对性格直爽开朗的应聘者可以问得节奏快一些、直接一些，对内向的人可以适当委婉一些，但无论如何都不要伤害应聘者，或者以教训的口吻对待应聘者，时间充裕的话可以以讨论的形式交流些观点和看法。但不论怎么问，都要问到点子上，柔中带刚，曲中显直。只有问到矛盾处，才能真正发挥问的效果，通过面试官发问，一是补充需要了解的关键信息，二是就矛盾问题看应聘者的应变能力、诚信问题等。

四、答

在招聘过程中，应聘者在回答面试官的问题后也会主动反问面试官，而应聘者问的一般都是关系到所应聘职位的薪水、待遇、休假方式、作息时间、业务程序，岗位之间的关系、公司背景以及与竞争对手的关系等问题。面对应聘者的反问，作为面试官应该实事求是地回答，但回答要有艺术性。

面试官和应聘者相互之间的问答，总体时间掌握在四分钟之内。时间长了，就成了谈话和讨论。

综上，面试一位应聘者的总计时间是10分钟。时间太少，面试不出效果来，时间太长，不仅加大了面试成本，而且面试效果也会降低。当然，对明显不相宜的应聘者，可以在短短五分钟之内结束面试，但要客气礼貌地结束。

面试时100个关键问题

1、谈谈你自己

2、你有什么问题要问

3、你的期望待遇是什么

4、为什么想离开目前的工作

5、你觉得自己最大的长处是什么

6、你觉得自己最大的弱点是什么

7、你最快什么时候可以到岗

8、对于你目前的工作而言，你认为最大的挑战是什么

9、为什么你值得我们雇佣你10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、在你的工作当中，你最喜欢的是那部分 最不喜欢的是哪部分 你找工作最在乎什么，请谈一下你理想的工作 请介绍你的家庭

14、请谈一下在你的工作经历当中，最沮丧的一次

15、你最近找工作时曾面谈过哪些工作，应征什么职位，结果如何 请你用英文介绍你目前所在公司的情况 如果我雇佣你，你觉得可以为我公司带来什么样的贡献 你觉得自己具备什么样的资格来应征这项工作 谈谈你最近阅读的杂志或书 你觉得你的主管会给你什么样的评语 你如何规划未来，你认为5年后你能达到什么样的成就 你觉得要获得职业上的成就需具备什么样的特质及能力 谈谈你觉得对于自己的表现不甚满意的一次工作经历 由你的简历看，你过去工作更换频繁，我如何知道如果我录用你，你不会很快离职25、26、费 你曾经因为某一次特殊经验而影响日后的工作态度吗 你最近是否参加了培训过程，谈谈培训过程的内容。是公司赞助还是自

27、对于工作表现不尽理想的人员，你会以什么样的激励方式来提升其工作效率28、29、30、31、32、33、34、35、36、你曾听说过我们公司吗，你对本公司的第一印象如何 你如何克服工作中的低潮期 你与同事相处曾有不愉快的经历吗 谈谈你对加班的看法 请描述目前主管所具备的哪些特质是你认为值得学习的 你了解我公司多少 你目前已离职了吗 如果这份工作要经常出差，平均每月两次，每次5天，你能接受吗 你开始投入找工作多久了

37、你自己认为还有哪些方面要加强

38、如何由工作中看出你是个自觉自动的人

39、在你过去的工作经验中，曾遇到什么样的难题，你如何克服的40、你通常从事什么样的休闲活动

41、你对这份工作有什么样的展望

42你如何让部署有杰出的工作表现

43对于变化，你如何应付

44你为何挑选这三位人士做你的推荐人

45、请描述你目前主管最令人不满的地方是什么

46、你认为这个产业在未来5年的趋势如何

47、你的主管认为你在那些方面有改进的必要

48、你的工作通常能在时间限制内完成吗

49、你对于社团活动的看法如何

50、你觉得这个职位的工作内容是什么

51、你为什么选择读XX专业

52、你在同一家公司待了这么长的时间，难道不觉得若要再去重新适应新的企业

文化，可能会产生严重的水土不服现象吗？你的适应能力、应变能力如何

53、对于明知实施后会引起反弹的政策，你仍能惯彻到底吗

54如果时光能倒流，你会选择不一样的大学生活吗

55、你认为“成功”的定义是什么

56、如何兼顾事业与家庭

57、你认为他人的肯定对你很重要吗？以（员工关系）这样性质的工作而言，通

常是吃力不讨好的，你如何让自己保持冲劲呢

58、你认为什么是自己最需要改进的59、你觉得学生时代所接受的各项培训足以令你胜任这份工作吗

60、如果你有机会重新选择，你会选择不一样的工作领域吗

61、你曾经有解雇员工的经验吗

62、请谈谈工作中比较会令你感到无力感的部分

63、你觉得自己还有哪些方面的特长是没有写在履历表上的64、你比较喜欢团队合作的工作方式，还是独立作业

65、在你之前的工作经验中，哪一项是值得继续沿用至今的66、你觉得你在时间安排运用方面的能力如何

67、通常对于别人的批评，你会有什么样的反应

68、如果明知“这样做不对”，你还是会依主管的指示去做吗

69、你知道这份工作需要常常加班吗？你觉得你能配合吗

70、什么样的管理风格是你所欣赏的71、你如何做出决策

72、当你进入一家新的公司或新的产业，你会经由何种方式获得相关知识

73、身为一名业务人员，当你被客户拒绝时，你会如何处理

74、你对于主管的学历、能力都低于你有什么样的看法

75、你还有继续念研究生的计划吗

76、请叙述你个人的管理风格

77、谈谈最近一次因为工作而情绪失控的情形

78、你对于创业有什么样的看法

79、你的主管最常建议你在哪方面的能力有待加强

80、你会希望做你老板的工作吗，为什么

81、你与同仁之间相处发生问题时，你会怎么办

82、可否描述一下你的个性

83、你的工作内容包括XX、XX，请谈谈你在这方面的经验

84、如果我们的竞争对手也有益录用你，你的态度如何

85、你对于与异型主管共事的看法如何

86、你为什么会接受一份各方面条件都低于目前的工作

87、你会考虑接受低于目前待遇的职位吗

88、你可以接受职务外调的安排吗

89、如果客户大声抱怨，你如何处理

90、如果你接到一通客户的抱怨电话，你确知无法立即解决他的问题时，你会如

何解决

91、你有继续进修的计划吗，通常下班后的时间，你都在做些什么

92、如果你进入本公司，对于这项职务以及这个部门，你打算做什么样的改变

93、你在XXX公司时，曾经有机会在制度或组织层面进行调整改变吗

92、你觉得什么样的人是最难相处的93、你在XXX公司时，曾经有机会在制度或组织层面进行调整改变吗

94、你觉得什么样的人是最难相处的95、请叙述一下你一天的工作情形

96、你在学校时曾参与哪些课外活动

97、求学时曾经利用课余时间打过工吗

98、在学校时，曾担任过学生干部吗，是什么职务

99、我注意到你曾担任XX职务，你的主要工作是什么

100、你曾经与晋升的机会失之交臂吗

第三篇：车工实习教学中的重要环节

车工实习教学中的重要环节

车工实习的教学任务在我们学校主要是培养数控专业学生掌握初级车工的专业理论知识和操作技能，为数控打基础。车工实习课题比较广，接触内容的工艺也较多，危险系数较大，所以随时要注意学生在实习中的安全。现阶段我校的学生文化知识和专业基础相对来说比较簿弱。如何组织好实习课堂教学是使学生尽快理解和掌握基本技能的关键。让学生尽快地掌握技能，我想关键在于如何调动学生的实习积极性，培养实习兴趣，增加好奇心，提高主观能动性和解决实际问题的能力，让学生肯动脑，肯动手，全面掌握基本操作技能。

一、做好演示，让学生观察、认识、激发其好奇心

在生产实习中，学生对刚接触的新课题常感很难理解与掌握。因为学生既没有相应的知识准备，又没有实际的感性认识，新课题的加工工艺和车削方法，对学生来说从未见过。因此，在学习训练之前，我们应先做好演示性示范。在演示中，我们不宜讲得过深、过细，主要使学生初步了解大致的情况，同时留一定的悬念以便培养学生的观察能力、自学能力，启发学生思考，培养学生解决实际问题的能力，激发学生学习的积极性和主动性。例如，在外圆车刀的刃磨课题中，学生对车刀的几何角度一时难以理解，教师可先演示如何车削外圆，向学生讲解何谓主切削刃、如何切削工作，其他知识可在以后的示范讲解中详细展开讲述。又如，在转动小拖板车削锥度的课题中，演示时先将小拖板转过一个角度，车削后出现锥度，让学生观察、认识，进而让学生思考。在此基础上，从相关工艺知识中讲解旋转角度的方向、大小，以及车削时时调整的方法和车削、测量方法。对于每个新的实习课题，如能做到学前先演示一遍，让学生去观察、认识，使学生产生一定的悬念，激发学生的好奇心而自发去思索，定能培养学生的学习兴趣。挖掘学生的学习潜力，使学生真正成为学习的主体，从而提高实习教学效果。

二、做好示范，让学生理解知识，自觉地学习操作技能

在演示、学生观察、思考之后，可将一些相关工艺知识传授给学生，这样学生就比较容易接受。例如，在上述例子车刀的几何角度中，可向学生讲授何谓主、副偏角，何谓主、副后角，它们的作用以及它们不正确时带来的后果，学生就可直接地去理解。讲完相关的专业知识后，示范是必不可少的，因为示范是学生模仿的前提。我们的每一个动作是否规范、正确，直接影响到学生实习动作的正确与否和规范性，也直接影响到生产实习的安全。教师应边示范、边讲解相应的注意的问题。学生第一次的练习，一般都是直接模仿教师的示范动作而来，因此我们的每一次示范都应规范正确，讲解清楚，从而使学生真正理解后敢于动手。

三、做好巡回指导，让学生掌握技能

对学生刚开始的技能训练，不能过分强求，因为每个学生的接受能力和动手能力有所不同，所反映出来的实习好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如，刚始车削螺纹，可在基准外圆上车出螺纹线，深度不宜加深，进行空刀练习，每次对刀在线上，起开合螺母或例顺车车削，从而观察学生练习动作是否规范正确。学生动作熟练后，然后再车削一定的深度，这样既可使学生逐步掌握技能，又可在操作中撑握一定的知识。学生在练习过程中，应多巡回、多指导，应深入观察、积极指导，认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确。初次训练有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，我们不应指责，应耐心指导，并加以纠正，以便学生及时更正。要注重学生个性，挖掘和培养学生的潜能，因材施教，多加鼓励，正确引导，使学生在实习过程中产生浓厚兴趣。在巡回指导中，如果发现是大部分学生出现的问题，应及时集中讲解，不能让其延伸和扩展，应向学生道明原因，说清道理，使学生正确而及时地掌握基本操作技能。

四、做好总结评比，提高学生技能

每一个工作的完成，教师应对学生的实习成果作出评价。批改工件时，不能简单地打上“√ ”或“×”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应注明出问题错误所在，告知学生应如何避免，以使学生知错、纠错，及时改正。对每名学生制作工件的批改，应有针对性地纠错，实行个别辅导。同时可在适当时机安排学生相互批改工件，自已当质检员。对于大多数学生均出现的典型问题，应集中讲解，分析原因，必要时可重新示范、讲解，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，让其自行改正，从而使学生共同提高实习技能。通过对学生实习课件的评分，针对学生实习中容易出现的问题，可与其它老师共同探讨，相互交流讨论，分析学生没有做好的原因。

第四篇：闫菊琴论文-作业批改是数学教学的重要环节

作业批改是数学教学的重要环节

--东买里乡大营盘小学 闫菊琴

摘要：作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的缺点及失误，还可以加强师生间的情感与交流，促进学生各个方面的协调发展。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题，本文首先通过了解作业批改的重要性，传统作业批改方法的利与弊，与作业的批改方式，得出数学作业批改也需技巧。数学作业批改也作为整个数学教学中的一个重要环节。笔者认为，批改作业不是简单的勾勾叉叉的问题，也有着一定的方法和技巧。

关键词：教师 教学 作业批改 方法 技巧 正文：

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业做出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下，此法在评价学生学习成绩，判断解题对错，比较学生的学习差异方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且评价结果有一定的片面性，不能全面反映学生的基本素质和学习潜力，这样一来，无疑会打击学生的学习积极性。所以说作业批改是数学教学的重要环节。

一、作业批改的重要性

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，使学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。为什么说作业批改在小学数学教学的重要呢？

1、首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握的如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检查他（她）们所学的知识。其次作业批改是教师和学生之间互相交流的一种重要手段。一方面，作业可以向老师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批语与教育、建议与鼓励。再次小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

2、及时向学生反馈掌握知识的程度，提高学生独立思考和相互交流的能力 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

3、丰富作业批改方式，提高学生学习兴趣

在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，引导让学生自己去积极思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等，根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

4、关注作业书写，积极鼓励，养成良好的学习习惯

养成良好的学习习惯对于小学生来说是十分重要的，对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础，教师在批改时，对于学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。不仅仅关注学生的解题过程和答案的正误，还要对学生的书写和格式检查一番。小学生的自觉性较低，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用适当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于担心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出鼓励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友，相信你能行！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度，特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对于那些做得又对又好书写漂亮的作业，不能只打一个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“太妙了！”对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生之间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

二、传统作业批改方法的利与弊

传统作业批改方式是指在多数教师仍然采用的，学生做作业，教师批改作业，然后发给学生。学生再做作业，如此循环往复的作业批改方法。这种方式的特点是学生做作业，教师批作业，学生只管做作业，不管作业质量的评价；教师只管批作业，当作业质量的检查员和裁判员。这种方式的好处主要有：

1、教师把批改作业作为总结教学效果和了解学生掌握情况的一次信息反馈，通过批改学生的作业，掌握学生的学习情况，为调整教学提供客观依据。

2、教师把批改学生作业作为督促学生学习的一种手段。教师通过及时收缴作业给学生的作业评定成绩，加评语等，督促学生按时按量完成老师布臵的作业，以培养学生良好习惯，督促其认真学习。

3、为评定学生学习成绩提供重要参考依据。从平日完成作业的认真程度和质量，可以看出学生一贯的学习态度和掌握知识的水平。

新课程标准要求教师在向学生传授知识，形成学生技能技巧的同时应着重培养和发展学生的能力和智力，尤其是学生的创造力。由此可见，传统的作业批改方式又存在以下弊端：

（1）不能体现以学生为主体，教师为主导的新的教学思想。在教学的各个环节中，都应该体现学生为主体的指导思想，作业批改也不例外，教师批作业是为了不批作业。而传统的作业批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改活动之外。包办代替的结果使学生对自己的作业质量，既缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别和自我评价能力。

（2）由于学生做作业不管质量如何，全部推给老师，有老师全部批改，因而大大增加了教师的工作量。这样，教师的时间都用在了批改作业上，用于钻研教材、备课、研究教法的时间就很少，当然就难做到精心备课，就会对学生的思想特点抓不准，教学效果就不会理想。

（3）不是以培养学生的高度责任心和自我评价能力为指导思想。有些学生抱有单纯的任务观点，做完了事，因此会出现抄袭现象。教师批改这样的作业，所花费的劳动不仅无效，而且获得的信息是导致错误判断的假信息。

三、作业的批改方式

1、学生当堂自我批改

通过学生自批作业，培养学生对自己作业的高度责任心，这样使学生在主观上提高了对自己作业的质量要求。

2、教师当堂巡回批改

一般来说，教师批改作业大部分是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改，对于一些进行顺利没有错误的题目作自定批改，对于一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的心，调动学生作业的积极性。

3、教师重点当面批改

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的的学生，采用当面前批改方式会受到更好的效果。

4、学生当堂互相批改

学生对批改别人的作业很感兴趣，他们也会很认真地对待。在批改中吸取别人好的解题方法，从而提高学生的责任心，养成严谨细致的学习习惯和比较鉴别的能力。

5、重点批改和部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后，只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点，要根据实际情形来确定。当然被列为重点的学生要不断更换，有计划地分期分批地安排，一学期最好每个学生都能轮到一致两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业，这次批单号的，下次批双号的。也可以只批一至二组的作业，逐次轮流，另一种是从作业题中选择几题全班批改，只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

四、数学作业批改的技巧

批改，对于老师们来说，堪称是家常便饭了。其实，数学作业批改也需一些小技巧。

1、当堂批改，反馈及时，事半功倍，提高学生学习的积极性

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭的，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时带只红笔给学生批改，看效果怎样，因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改左边的一半的同学，下次改右边的一半，没改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正，在批改时，对做得好的同学和进步的同学给予及时的表扬，鼓励；发现问题及时指正，采用这种方法后，我发现以前做的慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，希望得到老师的表扬，对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次作对的同学打“☆"以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带着“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰，因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

2、改“×”为“Δ”，保护学生自尊心，促进学生省心健康发展

在批改数学大练习册时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴轴对称图形，如果打“×”学生就没有地方订正，于是就给学生打“Δ”，让学生擦掉重写，订正后再打“√”。慢慢的我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也会很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“Δ”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“×”为“Δ”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康，全面和谐地发展。

3、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的发法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就在上面写上“上次”！字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独叫到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

4、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流

心理学实验表明，通过鼓励，人的积极性可能增加3-4倍，在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行鼓励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上，“你的解法太妙了”！再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的”。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“×××同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“×××同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”

通过这些温馨的评语，及时给学生激励。及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果，通常，数学作业的批改，人们习惯用“√”和“×”来判断正误去，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但这不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中提醒出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，因此，我们可将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样，即可调动学生学习的积极性，又能取得事半功倍的效果。

作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，因此，我将作业的批改方式进行了改进，按不同场合，根据不同要求，针对不同学生，采用不同批改方式，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力，克服困难的勇气，互相帮助的精神，是他们真正成为学习的主人。

参考文献：

柯汉林，《教与学》，中央名族出版社，2001.8 柳海平，《教育原理》，中国人民大学出版社，2008.7 乔荣凝，对中学数学的探讨、设计与实验，《数学教学参考》，1995.8 郑强，《小学数学新课程教学法》开明出版社，2004 沈阳《心理学》桂林广西师范大学出版社，2000.1 李光树，《小学数学教学论》人民教育出版社，2003 《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社出版 《创造性思维教学评估与作业设计》李德文 李文光 《小学数学教学法》叶亚平、赵声涛主编 浙江教育出版社

作业批改是数学教学的重要环节

单位：东买里乡大营盘小学作者：闫菊琴

第五篇：评价是教学活动中的重要环节

评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我们深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。

在自己的教学中，经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投入，从而使课堂更有效。几点零碎的思考，跟大家分享：

一、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点

以人为本是后现代的主要特色。当今的教育已经不同往日大工业时代，培养的是克隆型的人才。现今的社会只有创新，有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会取得一席之地，因此要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样的我们评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。

对每一堂实例课的评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥。

学习理论发展告诉我们，每个学生有自己不同的能力，特长，教师的课堂教学应该尽可能的对每个学生都公平，如果我们仅仅单一的讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的。因此一个教师的课堂，无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。课堂上应该体现教育的公平性，教师应该根据每个学生的不同特点，课堂的即时反映作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求。

评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导。

二、明确师生角色的定位是评价的基础

目前影响教育发展的一个主要的学习理论----建构主义----强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者，用以验证学生的知识，学习是学生个体进行自我意义建构的过程。教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间结合点，学习的过程是由学生自己完成。另外还强调建构主义的学习的主体不是一些孩子，而是所有的学习者。教师教学的专业能力的发展也是教学过程中的一个目标所在。建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践----反思的过程。

因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。教要从说话转变为行动，在活动中学创建一个新的活动课堂。

三、如何进行评价：

1、利用评价的多元性进行评价

在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，小学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵！在新的教材中，我们看到了很多欣喜的变化，比如有类似这样的语句：请同学来欣赏，让他们来给你提意见！比如：跟同桌比一比，看谁完成拼图花的时间短，等等这些不管是在欣赏中，还是在比赛中，都融入了别人对你的评价、别人跟你的比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！

有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻！

2、利用评价的层次性进行评价

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展，不得不想到层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高，要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

3、利用多样化评价的方法进行评价

作为长期评价使用的方法，我们一线教师总是希望方法简单、有效。个人认为“太华丽”的评价方法长期使用不是很现实，比如曾在公开课中看到有些老师针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生，学生很激动，偶尔为之可以，可是从经济的角度考虑，必竟不是长久之计。在自己尝试的基础上，发现给学生建一个目录，对作品进行长期的保存会是潜意识给学生评价的一种策略。为什么这么说呢？ 信息技术学习的作品效果是即时显现的，它能调学生一时的积极性，但怎样维持这种情感呢？在作品保存后，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总觉得自己出了成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投入性。因为保存下来，不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较，也可以跟自己进行纵向的比较，可以更多地看到进步。而且一周一节信息技术课，隔的时间还是比较长的，有时候一周上来，很多人甚至会不记得上节课做了哪些事，保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续，多一些在乎，留下的作品能让他们多一份收获的感觉。

评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，有待我们一线教师不断思考、不断尝试、不断完善！