中等职业学校论文：中等职业学校实训教师队伍建设的实践与探索（五篇材料）

第一篇：中等职业学校论文：中等职业学校实训教师队伍建设的实践与探索

中等职业学校论文：中等职业学校实训教师队伍建设的实践

与探索

摘要：在中等职业学校学生技能的培养中，实训教师所起的作用越来越大，而实训教师的短缺，实训教师的水平的不足已成为制约职业学校提高教学质量，提升学生技能水平的“瓶颈”。本文通过分析职业学校实训教师队伍的现状，从实训教师的引进、在职培养、校企合作、以赛促练等方面对实训教师队伍建设进行了实践研究。

关键词：中等职业学校；实训教师 队伍建设 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：“加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色。加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。”近年来，职业学校坚持以就业为导向，积极推进课程改革，培养学生的职业技能。在中等职业学校学生技能的培养中，实训教师所起的作用越来越大，特别是既能担任技能实训，又能担任专业理论教学的“双师型”实训教师，是职业学校的“宝贝”。实训教师的短缺，实训教师水平的不足，严重影响的职业学校的教学质量，影响着职业学校学生技能的培养。

1、职业学校实训教师队伍的现状

1.1 很多职业学校还未摆脱“普高式”的办学模式。学校文化课教师比例偏高，专业课教师比例不足，实训指导教师更少。有部分专业教师由文化课教师转专业而来，往往只能担任

一、两门专业基础课的教学，不能承担实训指导工作。

1.2 职业学校教师来源单一。大部分专业教师来源于大学毕业生，他们从学校到学校，没有企业工作经历，担任教师以后又缺乏系统的技能训练，实践经验欠缺，技能上更是先天不足，不能成为高素质的实训教师。而有些有着丰富实践经验的高技能人才，限于学校招聘教师的学历要求，不能被招聘担任实训教师。

1.3 对实训工作认识不足。实训教师工作很辛苦，往往一上课就是半天甚至一整天，而有部分学校对实训工作重视不够，实训教师的课时只有理论教学课时的0.7或0.8倍，使教师认为实训工作不如理论教学重要，实训指导教师是学校的“二等公民”，致使教师不愿意从事实训教学。

1.4 实训教师的整体水平不尽如人意。虽然现在国家很重视双师型教师的培训，通过国家、省、市的高技能培训，在一定的程度上提高了专业教师和实训教师的技能水平，高技能“双师型”实训教师的人数得到了较快的增长，但短时间的技能培训，很难从根本上提高实训教师真正的实际水平。

2、实训教师队伍建设的实践与探索

构建以满足专业发展和教师个体发展为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以专业技能和综合职业能力为重点，以校本培训、企业实践为基本方式的的实训教师队伍的培养思路，加大实训教师培养力度，提高实训教师水平，使每位专业教师都能拿到高级工以上技能等级，已有技能等级的实训教师争取达到“双高型”或“三高型”（高学历、高职称、高技能）。同时，切实提高实训教师的实践能力，尤其重视入职教师的能力培养，通过校本培训、进修学习、企业实践、技能比武等途经，积累实践经验，切实提高技能水平。

2.1 多元引进，解决实训教师缺少瓶颈。职业学校教师很多都是从学校到学校，他们有一定的理论知识，但缺乏相应的实践技能，他们即使通过考试获得了某个工种的技能证书，也不代表他们拥有真正的操作技能。改变单一的教师引进渠道，可拓宽实训教师的来源，使部分真正具有实践技能的技能人才进入实训教师队伍。

2.1.1 引进行业人才。《教师资格条例》对中等职业学校实训指导教师的资格规定为“申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备各类中等职业学校毕业及其以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业技术资格或

者中级以上工人技术等级。具备相当工程师以上专业技术职务或者高级以上工人技术等级的特殊技艺者，通过省辖市教育行政部门教师资格认定机构对其教育教学能力的考察后，报经省教育行政部门批准，其学历条件可适当放宽。“但在实际的教师招聘中，很多学校往往把学历规定为大学本科学历，把很多高技能人才拒之门外。通过从行业聘请企业一线技艺精湛的技术专家、技术能手、能工巧匠担任学校的实训教师或担任兼职实训指导教师，一方面可以解决制约学校技能型人才培养的实训教师“瓶颈”问题，另一方面，从企业引进的教师可以成为校企合作的桥梁，架起职业学校教学计划与企业的人才培养需求的桥梁。

2.1.2 从优秀毕业生中选拔实训教师。由于职业学校实训教师的缺乏，很多学校都是采用大班教学，往往是一个教师要指导一个四、五十人的大班，实训效果很难保证，工科类专业的实训安全也得不到保证。而部分职业学校的优秀毕业生，通过理论知识和实践技能的学习，不仅了解本专业的教学内容和教学方法，对本校的实训设备、实训环境也很熟悉，可以注意培养，毕业后留校作为实训指导教师。实践证明，这也是解决实训教师匮乏的一条有效途径。

2.2 在职培养，推进实训教师比例增长。建立“校本+外出”相结合的培训机制，积极创造条件，开展文化课教师

校本培训，派专业教师赴企业、高等院校培训和锻炼，使更多的优秀教师参与实训指导工作，推进实训教师比例增长，达到合理的教师专业结构比。

2.2.1 对文化课教师开展校本培训。根据青年文化课教师的专长和要求，安排教学能力强、技能水平高的教师担任指导教师，对他们进行技能培训和转专业培训。通过校本培训、与指导教师一起上实训课等传、帮、带的形式，使部分文化课教师逐步能担任实训课的指导工作。这样不仅可以增加实训教师的数量，还可以完成部分文化课教师的转专业工作，实现文化课教师和专业课教师比例更趋合理。

2.2.2 参加国家、省、市专业骨干专业教师培训。学校要充分利用国家和省市对职业学校骨干专业教师培训的机会，争取让更多的教师参加，提高技能水平。同时，要建立激发教师提高实践能力的奖励机制，对取得高技能证书的教师，要给予一定的奖励，并在评职评优中优先考虑。

2.2.3 鼓励专业教师参与实训指导。根据专业教师技能水平，对其提出不同的要求。要求没有技能等级的教师能基本掌握本专业的相关技能，取得中级技能等级证书，并能配合其他实训教师指导学生实训；对于已取得中级及以上技能等级的教师要求能精通本专业相关技能，取得高技能证书，并能独立指导学生实训；对于已取得高技能等级的专业教

师，要求能实现一专多能，并能指导其他实训教师开展实训教学。

2.3 校企合作，搭建实训教师成长平台。坚持“校企合作、工学结合”，通过教师下企业锻炼搭建实训教师成长平台，充实企业技术能手担任兼职实训教师，优化教师队伍专、兼职教师构成；积极拓展培养方式，推动教师“双师“素质持续提升，加强实训教师队伍建设。

2.3.1 教师下企业锻炼。教师取得技能等级证书，不代表其具有真正的技能水平。学校要有计划的安排现有教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，通过到企业进行专业实践，参与企业生产和生产经营活动，向有丰富实践经验的工程技术人员和技术工人请教，使教师及时地了解本行业的现状、发展趋势和新技术、新工艺、新方法，积累教学所需要的职业技能和实践经验，提高了专业实践能力，加强理论与实践的融合，还能将行业最新成果和企业的最新需求紧密嵌入教学过程，充实教学中的实践含量和实践内容，有效提高实训质量。

2.3.2 企业员工担任兼职实训教师。学校依托校内实训基地，引进校企合作单位，使车间建在学校，学生的实训工作由本校实训教师和企业的员工共同担任，学生在真实的生产环境中熟悉相应的设备和生产工艺，提高技能水平。充分发挥了企业技术人才在实践技能上的优势，弥补了学校实训

教师实践能力的相对不足。

2.3.3 学生赴企业开展技能培训。对于有些新兴行业，学校不具备实训条件和指导教师，学校组织学生赴校企合作企业参加实训，由企业安排技术人员担任实训指导教师，对学生进行技能培训。如我校在推进学分制过程中，请高尔夫球场为学校开设选修课，学生每周一次赴高尔夫球场培训技能，拓展了学生专业发展空间，顺应职场需求。

2.4 以赛促练，提高实训教师技能水平。各类技能大赛促进技能人才培养，宣传和营造重视职业教育的良好氛围的同时，也为职业学校教师提高操作技能水平、培养高素质的实训教师提供了切实有效的平台。一方面，为提高参赛队伍的水平，实训教师必然要对实训方法和实训教学规律进行研究，不会仅仅停留在传统的实训教学模式和实习教学水平上，而是对新技术、新工艺、新材料、新方法加以吸收和应用，对职业学校整体实习教学质量的提高具有很大的推动作用。另一方面，为提高比赛成绩，教师必须亲自动手参与实践，善于总结归纳，寻找提高职业技能的方法和技巧以及提高实习教学质量和效率的途径。

实训教师队伍建设是中等职业学校发展的关键，它直接影响学校的办学质量和技能型人才的培养。由于各校办学条件不同。在探索实训教师队伍的建设中，应立足于学校的实

际，立足于教师专业发展的实际，制订出切实可行的实训教师建设方案，力争使职业学校的实训教师从数量上到质量上都能满足中等职业学校培养技能型人才的要求，切实提高学校的实训质量。

参考文献

[1] 王黎明，高职院校“双师型“师资队伍建设途径之探究教育研究与实验，2010年第2期

[2] 张华东，职业技术学校实训教师培养探讨[j]，现代商贸工业，2009年第19期

[3] 董生健，关于职业学校“双师型“教师队伍建设的思考[j]，农村教育研究，2010年第4期

[4] 季琴，浅谈数控“一体化“实训教师培养途径[j]，职业与教育，2010 [5] 白爽、沙洲，高职院校实训教师的培养[j]，科技教育，2010年第9期

作者简介

第二篇：中等职业学校班主任队伍建设浅析

中等职业学校班主任队伍建设浅析

摘要：本文针对当前职业教育师资力量的不足，特别是能胜任班主任的老师少之又少，严重制约着职业教育事业发展这一实际情况，论述了当前发展建设职业教育班主任队伍建设所面临难题和建设中的几点措施。关键词：职业学校 班主任队伍 培训 建设

常言道：“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的是班主任，责任最大的也是班主任”；“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。因此，关注班主任(特别是职校)工作，发展壮大班主任队伍，合理使用班主任力量，是一个系统而科学的问题，对实现学校教育目标有着不可低估的意义。下面就我校近年来班主任队伍建设和力量使用方面来谈几点看法。

一、正确认识“班主任”一词

所谓班主任是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者；是学校工作和学生进行德育的直接执行者。特别是中等职业学校班主任这一重要职务，由于职业教育的特殊要求更有其特殊性和复杂性。在中等职业教育的实践中，班主任除需具有满腔的工作热情、关爱学生的耐心和爱心等基本素质外，还应具备一定的通用管理能力和职业素养，只有在这一基础上组建的班主任队伍才能更好地胜任班级管理工作。

二、中职学校班主任队伍建设中面临的难题

1、班主任队伍过于年轻化

像我们中职学校，难于招进优秀骨干教师，一般新招都是毕业不久或刚走出大学校门的大学生，所以使班主任队伍的特点是：中青年教师居多，部分班主任工作年限较短。由于他们刚刚走上工作岗位，理想抱负尚不坚定，工作缺乏经验，尽管热情很高但容易脱离实际，这些弱点往往影响他们在实际工作中的针对性、规范性和实效性。加上他们理论知识相对匮乏，对学生在新的历史时期出现的新情况、新问题缺乏应有的敏感性和相应的对策，方法比较激进、缺乏耐心；同时又要面临自身的学习进修、评定职称、成家生子等问题。

2、班主任队伍过于薄弱化

由于部分有丰富管理经验的老师不再担任班主任，造成了班主任队伍的薄弱。像一线教师授课任务繁重、行政人员工作繁忙、居住地离学校较远、身体状况欠佳、孩子年龄小等等，但主要原因还是学生成分复杂、管理难度较大，需付出的精力太大、时间太多。针对一些问题学生，由于学校教育与家庭教育、社会教育的冲突，班主任应对越来越多的新问题深感力不从心，教育上有难度，教育效果也不够理想。

3、中职学校的学生现状给班主任工作带来更大的压力

中职学校所教育的群体有其特殊性，大部分学生来自教育条件和教学水平相 对较弱的农村，缺少人文关怀，文化基础较薄弱，一是入校时十五、六岁，未成年，是人生观、价值观形成的重要阶段，对这个年龄段学生的教育、引导的结果直接关系到他们将来的人生道路，又因这个年龄段正处于青春逆反期，所以对他们的教育和管理还必须讲究个方式方法；二是这个群体的绝大多数是经过中考被淘汰出局的，在同龄人中处于底层，学习能力较低，缺乏自信心，没有成就感，尤其是自律性较差，如何让他们遵守校规校纪，怎样使他们重新认识自我，找回自信，培养他们一点一点走向成功非常艰难但非常重要；三是部分学生已养成不良的行为习惯，甚至有劣迹，他们身上有很多不安全因素，入校后对其他同学会产生较大的负面影响，教育这部分同学如何做人，改掉他们身上的坏习惯，比教给他们多少知识更为重要。在这些教育工作中，大部分工作需要班主任来做。所以中等职业学校班主任所承担的已不是一般字面意义上的“班主任”所承载的工作和任务，是艰巨而又艰难的。

三、加强班主任队伍建设举足轻重

1、把选好班主任当成学校第一大事

经过多年的实践，我们认定班主任应具备以下素质：热心班主任工作，全局观念强、执行力强、责任心强，大公无私，性格开朗，多才多艺，作风正派，重感情，能刚能柔。因此，学校在选聘班主任时，具体从以下三个方面考虑：一是拥有健康的心理，二是注重年龄的搭配，三是要能全身心的投入。每学年我们都要十分谨慎地遴选好班主任，综合各方面的意见确定班主任人选，以确保选准好各个班的班主任。

2、把培养班主任作为学校的长期任务

我们把班主任的培养作为一项长期任务来抓。一是加强班主任的道德建设，班主任的思想品质、言谈举止无时无刻不在对学生的成长产生潜移默化的影响，成为学生学习和模仿的对象。二是拓宽班主任的知识面。学校鼓励班主任通过自学、函授、远程培训等多种渠道更新知识，拓展知识。三是提高班主任的综合素质。学校每学期定期举行“班主任论坛”，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训交流，进行案例剖析、专题研讨、体验活动等，让班主任的管理方法的交流中积淀。

3、把班主任日常管理工作作为学校日常管理的重点

班级是学校最基本的管理单位，学校工作是建立在班级管理之上的常态管理。我们每年都会拿一定的管理经费用于日常班级管理，每月一评价兑现。学校制订了《班级管理制度》，建立了“三线”管理体制。一线是由校长挂帅的从上而下管理线；另一线是学校要求班委每天填写“班级日志”，写清班级每日活动，上报学校，形成的自下而上的落实汇报线；其三是由行政值周、教师值日、学生值岗、社会评教的评价考核线。这样形成了立体式的班级管理模式。遇到学生问题的处理，学校分管领导及时和班主任交换意见，小问题不上报学校，大问题尊重班主任意见。这样，不仅使学校对班主任和班级工作有了具体了解，互相增进了理解，也增强了班主任的责任感。

4、多维度评价班主任，让班主任多一份成就感 为了加强班主任队伍的建设，学校制订出台了《班主任工作考核评价标准》，对班主任提出量化目标，对班主任工作实行量化管理，制订出可行的考核办法，每月进行经常性的工作考核，定期检查工作。开学第一周检查各班的各种手册上墙情况；每月进行成绩汇总；每次大型活动的准备、组织进行评比；每月的优秀班集体的评选，学期末评比和正确的评价班主任工作做好准备；每学期末对班主任工作进行一次全面地定性或定量测评。评价得有依有据，实事求是，能产生激励作用。特别是评选班级主题活动先进班、德育活动先进班、养成习惯示范班等评比，不同的荣誉激励了班主任，让班主任有成就感，不同的荣誉更激励了学生。

5、让班主任在幸福中挥洒才智

一是真切关心。学校在班主任管理中坚持“三分管理七分情”的原则，班级生日PARTY、班主任论坛、班级主题班会、班级趣味游艺、班主任心灵之约交流会像一个个的强心剂，加强了班主任之间的情感交流。班级学生的歌唱比赛、体育运动会、拔河赛、猜谜比赛、故事会、庆传统节日、校园五节，展示了班主任的学生的多才多艺，展示了班级团队精神。我们也用真挚、丰富的情感去感化和激励教师，重视与教师的情感交流，建立起与班主任的融合力，从而激发班主任的积极性和创造性。

二是大力推介。我校的吴超老师，细致入微的班级管理风格，抓住生活、学习中的每一个细节，让养成教育从细节做起，落到实处，亲力亲为，其经验已在全校推广，成为全校老师学习的典范。

三是重点培养。柳进兵、陈红娟、贺志勇等老师从教来一直担任班主任，其扎实有效的班级管理一直受到领导的高度评价，近年来，已成为了学校培养的重点。特别是贺志勇老师，更是凭借自身的努力，完成从班主任到独挡一面的学生科长的角色转变。

四是服务意识。作为学校领导不仅是一个管理者，更应该是一个培训师、服务员。为班主任各项工作的开展出谋划策，强化服务意识，时刻作班主任的坚强后盾，营造良好的外部氛围。总之，建设一支高素质、高水平的班主任队伍，既是一个目标，也是一项长期而又重要的任务。我相信，坚持科学发展观，推进班主任队伍建设，可以培养出一个个合格的、优秀的班主任。我更相信，一个优秀的班主任，也能使一批又一批中职学生品德与智慧得到和谐发展，更能促进一个学校的和谐发展。作者信息： 姓名：发飙的蜗牛 职称：讲师

单位：****中专学校 电子邮箱：43678995@qq.com 参考文献：

[1]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2004，3.[2]王力.教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.[3]郑克俭、王作廷主编.新时期班主任工作的创新.陕西师范大学出版社.2005.[4]张广平.学海网，2010，4

第三篇：浅谈加强中等职业学校师资队伍建设[范文]

浅谈加强中等职业学校师资队伍建设

龙山县第一职业中学 师孝先

摘要：一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。目前我国中等职业学校师资的缺乏，已成为制约中等职业技术教育发展的瓶颈之一。本文分析了当前我国职业教育师资队伍存在的问题，提出加强职教师资队伍建设的对策，建议大力发展职业技术师范教育，制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构，强化职教师资培训基地的建设，完善职教师资培训机制，加强职校教师的在职进修提高，统筹调配、使用师资，加强“双师型”师资队伍建设，有计划的培养专业教师。关键词：职业教育；师资队伍建设；“双师型”教师；专业培训

职业教育办得是否有特色，能否为当地经济建设和社会发展培养既懂理论又会操作的中、初级人才和新型劳动者，关键的一点是要建立一支数量足、质量高、专兼结合，以专为主，比较稳定的“双师型”教师队伍。把职业教育“做大做强”是当前和今后一段时间职业教育工作的目标。怎样才能办出高质量、高水平、高效益的职业教育，把职业教育“做大做强”呢？建设一支高素质的职业教育师资队伍，是一项根本性的措施。我国职业教育发展至今，一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题。正确分析现状，利用优势，突破难点，是职教师资队伍建设稳步发展的关键。本文就如何加强职业教育师资队伍建设，作一初步分析，并提出对策思考。

一、职业教育师资队伍中存在的问题 1．师资结构不合理，专业课教师缺乏 中等职业学校专业设置以市场需求为导向，新兴专业较多，加上因规模扩张需要，新进教师占整个师资队伍比例超过60％，有丰富教学经验的教师少；专业完全对口的少；中低级职称多，高级职称少；理论型教师多，双师型教师少；由于师资结构不合理、专业教师缺乏，使得在职的专业教师超负荷工作，只能穷于应付书本教学，无法更新知识和学习新技术，教学效果不佳。缺乏高水平的专业带头人，还未形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。

2．职业学校专业课教师素质不够理想

目前职业技术教育师资队伍素质不够理想。以专任教师的学历为例，职业中学专任教师中学历不合格者占45％。专业课教师来源紧缺，有些中等职业学校“饥不择食"，采取若干应急措施，从而影响了教师队伍素质。由文化课教师改行的教师虽有较多的教育、教学经验，但缺乏专业知识和技能。从社会上招聘的专业技术人员、能工巧匠虽有娴熟的专业技能和丰富的实践经验，但缺乏教育理论知识以及教学经验，有的还缺乏专业理论，对学生的管理能力也不强。由非师范高等院校毕业的毕业生缺乏教育理论知识和师范教育的专业训练，往往基础理论讲不清，条理性差。

3、专业课教师的教研活动不够活跃

教研组是教师集体从事教学研究活动的小组，它既是教学活动的信息源，也是连接课堂第一线与教务领导间的纽带，经常开展专业课的教研活动也是促进专业课教师教学水平普遍提高的方法之一。然而从现有的情况来看，由于职业中学各专业的专业教师数量少，其教学往往是“单枪匹马，孤军奋战”。专业课教师未能及时交流信息。有的专业虽已成立教研组，但未能充分发挥教研组的职能作用。有的偶尔活动一次，工作也未落到实处。

4、职教师资培训机制不健全 职业学校专业课教师的业务提高缺少专门培训基地。职教师资的培训缺少必要的政策和措施加以保证。各市、县教育行政主管部门只负责普教师资培养任务，忽视职教师资的培训、进修任务(特别是专业课教师的在职培训)。教师进修提高的受制因素过多，不少学校办学经费严重不足，难以完成教师的进修提高任务。教师编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难以脱身。

5、职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向

由于受社会大气候的影响，职业教育师资队伍存在着不稳定的倾向。优质师资“东南飞”。从地域看，边远地区、经济欠发达地区教师流失严重；从专业看，一些与经济和社会发展密切相关的热门专业教师流失严重；从人员看，流失的教师以中青年骨干居多；从流向看，多是朝向沿海经济发达地区及经济效益更优的企事业单位。由于“普高热” 导致中职优秀教师纷纷流向普通中学，从而导致了职教人才的严重流失，专业教师严重欠缺。农村职业学校师资整体流失更为严重。此外由于职业学校条件差，还存在隐性的流动危机，一部分教师虽然身在学校，但心里却想找一个更好的去处或把部分甚至主要精力放在校外的有偿社会兼职活动上。教学不安心，不用心，人心思变又青黄不接，师资力量薄弱的态势，又成为导致职业学校招生困难的原因之一。稳定专业师资队伍，充实专业师资力量，已成最为迫切的现实要求。

二、加强职业教育师资队伍建设的对策思考

职业教育师资队伍所存在的以上几个问题严重阻碍了职业技术教育的发展。为巩固已取得的职业技术教育成果，提高职业技术教育质量，更好地为当地经济建设服务，建议采取以下措施；

1、制定中等职业学校师资队伍建设规划，调整师资队伍结构。针对师资队伍现状，中等职业学校应制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整：把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，明确规定专业课教师必须具有一定年限的实践工作经历；确定每一个专业应有的教师比例和职称结构，使其与相应的课程结构比例相匹配；确定合理的学历、经历结构，做到既有高学历的教师，同时也有从事专业教学的“双师型”教师和一定数量的社会兼职教师。引进教师时注意和原有师资队伍相匹配。

2、提高职校教师的综合素质

中等职业教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事职校教育的教师与中学教师、普通高校教师有不同的素质要求。除了较高的思想政治素质和较强的教学能力外，还须具备以下素质：

⑴开拓创新能力。专业内涵建设要求职校教师能按照职业能力，进行课程体系改革、教材改革，开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力，能探索职校教育新理论，熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求，及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、提炼后，及时有机地融入教学之中。

⑵专业实践能力。中等职业教育要求有一定数量的“双师型”教师队伍，对教师实践能力要求高，教师要具有较强的动手能力和在生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、从事科研和技术服务的能力。

⑶人际交往能力。职校教师除课堂教学外，还需带队参加生产实践，对外联系实习就业单位，必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系，善于处理学生实习中的突发事件，善于借鉴和学习同事的知识和专长，在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥积极作用。3.加强职业中学教师在职进修的提高。

要根据教师不同情况，进行不同程度的、各有侧重的进修。可实行长期培养和短期训练相结合，在职进修和脱产进修相结合，系统提高和缺什么补什么相结合，要贯彻在职进修为主，自学为主的原则和学习与实践相结合的原则。对富余职教教师进行转换专业的培训，以解决教师总体缺乏和结构不合理的问题。对学历不合格的教师应做到文化水平的提高与专业技术培训双管齐下，同步前进，实现学历上、专业结构上一次性合格。学校还可指定同科老教师带新教师，帮助新教师尽快提高教学能力。制订教研活动计划，确定研讨方向，组织观摩教学，使教育教学向最优化状态发展。

4.统筹调配、使用师资，充分发挥专业课教师的作用。

当前职业技术教育的一个最突出的特点是专业不固定，而教师所掌握的专业知识是相对稳定的。为此，建议在一个地区内调配师资，统筹使用。怎样调配，简而言之，就是专业课教师单位不搞绝对的固定，哪里需要可调配到哪里，如原有学校专业停办或隔年开设时，教育局可将这一学校专业教师安排到另一学校担任同一专业教学工作。这样可以提高教师使用效益，增强办学活力。这是解决目前专业教师短缺的办法之一。

5.建立和不断完善社聘教师队伍建设

社聘教师是中等职校师资队伍的重要组成部分，是改善中等职业学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。聘请校外具有丰富实践经验和教学能力的教授、专家、工程技术人员来校做兼职教师，不光给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求，而且在与学校教师进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。从中等职业学校留一部分优秀毕业生担任实习指导教师或实验员，这些职教毕业生留校后能安心职教事业，而且实践动手能力强，经过进修和培训后可成为业务骨干。

6、加强“双师型”师资队伍建设

结合中职学校自身的实际情况，针对具体的专业制定科学合理的“双师型”教师认定标准。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。所谓“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学，从事职业教育的教师。由此可见，中等职业学校“双师型”教师关键是要具有较高的职业素质和较强的实践动手能力，能够独立完成所承担的实践性教学任务。

中等职业学校“双师型”师资队伍建设应该建立在对专业人才培养方案和专业教师队伍结构的认真分析基础之上，制定科学合理的培养规划，有计划地对专业教师进行培养，把“双师型”教师的培养落到实处。

三、借鉴外国经验，提高高职院校师资水平

发达国家对职业教育师资的优化非常重视，这主要体现在职业教育师资的专职化和培养培训的正规化方面。发达国家职业教育的师资有着健全的培养体系和稳定的来源，主要有四个渠道：一是开办专门培养职业教育师资的高等技术师范学院；二是在工科技术学院培训；三是在文理学院、综合大学内另设教育学院、教育系来培养；四是通过专门的职业教育师资进修、培训机构来培养，如教育培训中心或地区职业教育中心、大型企业培训部等设置继续教育和专业培训课程负责培训在职职业教育教师。

针对我国职业教育师资学历水平低、职称结构不合理、实践动手能力差，以及兼职教师存在的问题等现状，我们应积极采取以下措施： 1．提高中等职业学校教师的知识水平和学历层次。

要提高我国中等职业学校教师的知识水平(包括实践能力)和学历层次，就必须重视对其进行定期培训及到高一级职业院校进修学习。目前，我们国家重点建设的职业教育师资培养培训基地已发展到52所高等职业教育院校和10个企业实训基地，这对我国高职院校师资培养培训工作的推进起到了重要作用。各级各类职业院校自身也应该制定师资培训规划，落实培训措施，使每个教师都能根据自己的实际情况得到进修提高的机会。

2．拓宽中等职业学校教师渠道，加大聘请兼职教师的力度

我国中等职业学校的专职教师大多数来源于各级各类高等院校的毕业生，他们是当前职业院校师资的主渠道，也是我们今后应该继续重视的师资来源之一。

近年来，随着高等教育的扩展，兼职教师的规模也随之增加。但部分中等职业学校由于各方面因素的制约，不能聘请到数量充足的具有最新知识技能和实践经验的兼职教师。针对这种情况，中等职业学校应根据各自的办学条件，制定出一些优惠政策，吸引社会上有专业技术特长的人员到学校兼职。3．改善中等职业学校教师的待遇。

德国、日本等职业教育发达的国家，其高职院校教师的待遇都较为优厚。这也是能够吸引社会优秀人才加入高职院校教师队伍的一个有力措施。既然社会经济发展需要大量的、各种类型的技术工人，那么国家和政府就应该加大对中等职业技术教育的扶持力度，在政策上给予优惠，在资金上加大投入，使得中等职业学校有能力提高教师待遇，设立教师奖励基金，重点向一线教师倾斜，加大投入教师科研及进修经费，鼓励教师尤其是青年教师参加一线教育教学、学校管理、外出进修，全面提高教师整体素质。

总之，加强职业教育师资队伍建设是发展职业教育的一项基础工程，只要各级党政领导高度重视，下大决心，花大力气，疏通各条渠道，制订出一些切实可行的政策，职业教育师资队伍定能不断发展壮大，其结构必将逐步趋于合理，职业技术教育就能持续稳定发展。

第四篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第五篇：中等职业学校教师实践总结报告

践 总 结 报

****

安 徽 888888 学 校

实 告

实 践 总 结 报 告

为了提高自身专业水平和实训教学能力，遵照《安徽8888学校教师企业实践工作管理办法》的文件规定，本人于2015年6月24日至7月28日在安庆汇博机械配件销售有限公司进行为期一个月的企业实践。实践活动已结束，现就一个月的实践活动的目的、过程及体会进行如下总结。

一、企业实践活动目的

企业实践活动是推动教育教学改革，提高教师的动手能力，将理论知识运用于实践当中，检验书本上理论在实际生产中的适用性，进一步巩固、深化已经学过的理论知识，培养自己发现问题、解决问题的能力。通过深入企业实践，促使我们了解企业的生产组织方式、工艺流程、管理过程，体验生产氛围、企业文化，熟悉相关岗位职责、规范，学习新知识、新技能，更直接地接触生产实际，加深对生产企业的认识，增强对企业的适应性，将自己融合到企业生产中去，培养自己的综合能力，缩短从一名教师到一名企业员工之间的思想与业务距离，使自己成为名符其实“双师型”专业教师。

本次实践，我制定了详细的实践计划，学习内容包括机械制造及设备检修两个方面的相关知识、技能。因平时在校期间主要从事机电专业的实训教学任务，这次企业实践主要学习机械制造方面的相关知识技能。同时，学校近年添置了大量的实训设备，目前尚缺乏专职维修人员，我平时也主动承担了一些实训设备的检修工作，为了提高自己的维修技能，解决学校专业维修人员短缺的困境，我也将设备维修作为本次企业实践内容之一。

二、实习企业简介

本次企业实践，我和实训中心其他三名教师都选择到安庆汇博机械配件销售有限公司，该公司位于安庆市集贤北路五里工业园区内，公司规模不大，属于小型机械加工制造企业，主要业务为机械零件加工制造与销售，公司拥有车床、铣床、刨床、钻床、磨床、线切割以及焊接类各种设备。公司成立时间不长，主要生产设备仍以普通机床为主，在数控设备的应用方面还比较薄弱，其加工任务主要承揽安庆帝伯格茨活塞环有限公司、安庆中船柴油机有限公司等企业外围配套加工任务。安庆帝伯格茨活塞环有限公司是合资大型机械制造企业，是安庆地区在机械制造方面的龙头企业，活塞环是其主要产品之一，为了保证生产，需要各种设备生产附件，这些生产附件的批量不大，不便于采用数控设备大规模批量加工，为了降低生产成本，这些企业往往将此类加工任务外委，因此，汇博公司所承接的加工任务里，虽然是这些企业的订单，但是单个工件的数量都不是很大，而且具有一定难度，当然，此类产品的加工利润尚可。

三、实践过程

我和……………………四名教师于6月24日到该企业报到，受到了该公司领导及员工的热情支持、帮助。在为期一个多月的实践过程中，我和其他老师，在企业技术人员的帮助指导下，成立临时实践小组，统一组织、分工，通过大家商议，由汪…..老师担任组长，统一协调安排各项事务，卫…....老师承担数控加工方面的技术支持，黄….老师担任普通车床加工任务的技术支持，我主要担任各类设备辅助加工及设备维修，同时，为了保证生产顺利进行，根据需要，所有教师随时准备接受各种机床的加工任务，我和汪…..老师还兼顾驾车解决交通问题。

在实践初期，老师们刚刚到达安庆汇博机械配件销售有限公司，看到生产车间工人们热火朝天，加工出各种各样的机械零件时，都满怀信心，跃跃欲试。经过企业安排、大家商议，我们承担两个批次零件加工任务，均为活塞环切断筒，该零件系安庆帝伯格茨活塞环有限公司活塞环生产设备的附件（零件名称及图纸见实践成果），为日本原始设计方案。我们选取该零件基于以下几个方面考虑：

1、该零件日本设计，精度、光洁度要求高，工艺较为复杂，加工有一定难度，且加工费用教高，达到每只480元。

2、该零件原始设计存在不足，由于系日本原始设计，其加工工艺适合日本，不适合中国国情。该零件最初设计方案中，外圈需用溶接钛合金薄壁，而该工艺在国内由于设备、材料、技术限制，往往质量很难得到保证，生产中频繁脱胶。

3、汇博公司也一直致力于改变设计方案，但由于数控技术人员的缺乏，未能实施。

4、汇博公司采用普通车床加工模式，而我们具有一定的数控加工经验，在加工该零件时有较大优势。

由于企业设备利用率高，操作工人任务重，难以有专业人员及闲置机床长时间配合大家实践。为了顺利、高效的完成此次实践任务，同时克服企业生产设备不足，在承接了切断筒改进工艺及加工任务以后，我们经过认真思考，并向学校…校长、教务处….主任、实训中心…主任、机电专业部….主任都进行了汇报，此次实践采用校企合作的模式，由企业下任务，提供技术指导、要求，在学校实训车间内进行生产加工，产品完成后再送企业验收，学校领导在听取我们汇报以后，对方案给予了充分的肯定，鼓励我们，并提出了新的要求，大家也信心倍增，暗暗下定决心，以此次实践活动为契机，有所创新，有所成果。

接受任务以后，我们小组进行分工协作，各司其职。汪….老师负责调度安排、备料及原料加工，卫…老师负责程序编制，黄…..老师负责刀具刃磨，我则负责设备准备就位及维护工作，同时，大家都兼顾普车毛坯粗加工及数控精车机床的操作。我们一起制定了详细了工艺流程，将整个加工过程分为以下几步：

1、锯床下料，普车粗加工至尺寸要求。

2、数控车床钻Φ20底孔，粗、精车零件右端面宽槽，粗车Φ20底孔至尺寸要求。

3、掉头装夹，粗、精车零件左端内轮廓，精车Φ20H7孔至尺寸要求。

4、心轴装夹工件，精车外圆及端面窄槽。

生产开始了，大家干劲十足，进行得也很顺利。特别是开始时，许多设备都需要维护，其中一台砂轮机启动电容击穿，两台普通机床照明电路故障，一台数控机床伺服电机损坏，两台有数控机床冷却水系统故障，有水泵内部堵塞，有管道堵塞，有电机损坏，我不怕脏，不怕累，在其他老师的协助下，修复了全部故障，保证了所有机床的正常运行。

我们承接的工件属于筒类零件，就是一侧筒端面切一道端面窄槽，槽外壁厚仅0.2mm，槽宽1.2mm，深5mm。生产之初，我们都认为该零件难度不大，确实，在前三道工序的加工过程中，几乎没有碰到的困难。但是，正所谓理想很丰满，现实很骨感，在加工最后一道工序时，即切端面窄槽时出现了意想不到的难度，往往一件工件前期90%的加工量都完成了，就在最后车端面槽时出现问题，导致工件报废，前期的辛苦白费，而且问题层出不穷，有时是刀具断裂，有时是外壁向外挤压出现喇叭口变形，有时是外壁向内挤压出现扭曲变形，有时是由于槽内铁屑挤压外壁出现压痕，有时是出现尺寸偏差，总之，这些现象都会导致整个零件报废。

经过不断调整工艺，刃磨端面槽刀，反复调试程序，情况稍有好转，但是一个多礼拜的试制，仍然没有成产出一件完美、合格的产品。这期间，各位老师都付出了大量的心血，下班回家后也都在思考这个难题，寻求解决方案，有的老师在网上查找能否买到成型刀具，有的老师也查找资料改进工艺。大家也出现了一些急躁的情绪，甚至产生了放弃的念头，想要更换简单一点的产品加工。就在大家彷徨之际，汪老师提议，回企业寻求帮助，大家也抱着试一试的想法，一起回到汇博公司，向车间技术人员与工人师傅们请教：端面槽刀如何刃磨才能正常切削并保证强度？先切端面槽还是先车外圆？切槽是一刀还是分两刀完成？切槽时是否加冷却液？如何才能使槽内壁光滑？切槽时转速多少？虽然企业使用普通车床加工该零件，在加工时也碰到类似的问题，但是毕竟经验丰富，对我们的疑问也一一做出了答疑，同时提出了中肯的建议，指出了我们工艺设计的不足，特别是刀具刃磨方面，不但给予我们耐心细致的指导，还亲自演示刃磨技巧。

通过到汇博公司的“取经”，不但增强了我们的信心，也教育了我们，做任何事都可能遇到困难，不能被困难吓到，要积极寻求解决办法。回校以后，大家一起商议，重新调整工艺，特别是加工端面槽时，外壁预留0.3mm余量，保证外壁强度，以防切槽时外壁挤压变形，待 端面槽完成后再车去外圆余量，最后再精车端面槽一遍，这样既保证外壁强度不被挤压变形，又保证端面槽的尺寸精度。经过多次试验，经历多次失败，最终制定了完美的工艺流程，保证零件合格，并顺利完成了生产任务。

当我们把生产出的第一批产品送至汇博公司，并验收合格时，公司其他员工都围过来观看，对我们加工的零件都给予了赞许，我们每一位老师也顿时产生了成就感，在企业负责人的鼓励下，我们又接了第二批加工任务。虽然还是加工切断筒，但是规格尺寸与前面不同。回校以后，在大家的努力下，由于有了前面加工经验，稍加调试程序，这批任务很快就顺利完成了，并交与企业验收。随着两个批次的零件加工完成，我们的实践活动也即将结束。

四、实践体会

一个月的实践，我深深的感觉到自己在学校的实训教学与工厂的生产加工有一定的差别，平时学生实训都是采用尼龙棒作为加工原料，而实际生产都是钢件，许多平时实训很顺利的工艺方案，在实际生产时问题不断。通过本次实践，我懂得了技能对于一名中职教师重要性，并且对目前企业实践的模式也有一些想法。

1、对教师的重要性

实践锻炼是培养“技能型”、“双师型”教师的需要。职业教育对教师有特殊的要求，它不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力，以及对新知识、新技术的应用和开发能力。深入企业实践，我感受到企业职工认真负责工作态度，而且工作环境相对较差，劳动强度较大。平时在学校，总觉得自己的工作任务多，通过与企业员工对比，才重新认识到我们的工作量与劳动强度，促使我在今后的工作中要更加爱岗敬业。

到企业实践，像企业员工一样操作机床，从事企业员工相同的工作，我充分感受到书本知识与生产实际存在较大差距。通过到企业实践，我感觉自己动手能力得到了训练和提升，特别是在制定操作工艺流程时，有了全局意识，不是做到哪想到哪，而是先想好，再动手。

通过与企业人员的交流，了解企业文化与氛围、员工的思想意识，我感受到，切实掌握一门技艺，并且能应用于实际生产，必须在实践中培养自己各方面的能力，真正的技能只有实践中才能得到增长。要想在日后教学工作中有所发展，必需少讲套话、空话，把自己在企业的感受传递给学生，提高了与学生沟通的能力与技巧，激发学生的学习兴趣。

2、实践模式的探索

职业学校教师下企业，脚踏实地地深入生产一线，了解企业的生产实际，向有丰富实际经验的工程技术人员请教，学习操作技能，感受企业文化，这是职业学校教师的基本要求。

通过本次实践，我感受到，教师下企业实践，这本无可非议，但在实际操作过程中还面临 许多困难。目前，我校大多数教师实践都是教师自己联系实践企业，然而有许多教师平常和企业接触不多，很难联系到对口企业接纳自己实践，或者只能停留在表面接触，难以深入展开实践活动。作为一名实习指导教师，长期从事实践教学，应该说有一定的动手能力，但是到企业也很难独立顶岗，就主观来说，由于没有从事过专业生产，自身技能、体力有时感到力不从心，客观而言，企业员工都是分工明确，各司其职，一个萝卜一个坑，任务饱满，设备也是专人专管，企业难以长时间安排专门的人员、设备供我们实践，这就会导致部分教师，尤其是专业课教师，虽花费了大量时间、精力，但实际效果不明显。

实践之初，为了克服企业难以安排专门人员、设备为教师实践服务，我们充分认识到这个问题，大家一起商议，此次实践采用校企合作的模式，通过到企业短期的考察，接受企业技术指导、培训，由企业安排生产任务并提出技术要求，我们接受任务后，回学校实训车间完成产品加工，并送企业验收。这次一个多月的企业实践，我们实训中心四名教师组成的实践小组，经历了多次失败，最终完成了企业下达的两个批次的产品加工任务，特别是通过前期的努力，后一批零件的加工还是比较顺利的，应该说取得了一些成效，尤其是充分体验了企业生产过程，体会了实训教学与实际生产的区别，找到了自己的不足。

由于我们这次参与实践的四名教师都是长期从事实训教学的，基本都可独立操作各种常见机床，对工厂生产流程也有一定了解，都有校办工厂的工作经历，有一定的企业生产经验，且实训设备就在本部门管理，因此，这种校企合作的模式可以试行。但该模式只能在一定范围能适用，不便普遍推广，尤其是专业理论课教师，平时接触生产机会少，不能独立操作各种设备，实践时需有专业人员指导方可进行。希望学校在今后开展此类活动时，统筹考虑，联系一些有能力的对口企业，使教师实践活动时能切实深入地学习，达到更好效果。

本次实践活动给了我们很大的触动，理论与实际有一定的距离。职业教育是一种技能型教育，教师仅仅具有理论知识是远远不够的，必需在不断提高自身理论水平的同时，加强实践能力的培养，在授课过程中理论联系实际，既有利于学生对新知识的掌握，又可以调动学生的学习积极性，这对提高教学效果，有着重要意义。