诵读中期小结

第一篇：诵读中期小结

枝江市实验小学《经典诵读》课题研究中期小结

2013年秋

中华经典诗文是我国民族文化的精髓，也是中华文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。经典古诗文作为民族智慧与民族精神的载体，是人类文明最宝贵的精神财富，是我们中华民族的魂与根。从2011年9月开始，我们枝江市实验小学开始了《经典诵读》课题的研究，我们从成立课题组，制定课题研方案和活动计划，组织课题研究组成员学习现代教育理论，教育心理学理论和国内外相关课题的研究进程，扎实细致做好实验班级的实验前测工作，为研究提供原始数据，到开展相关教育教学活动的互动交流，开阔视野，相互启发，发现问题，提出策略，使实验工作逐步向纵深发展。近两年来，我们一步一个脚印，将经典诵读融入传统课教学之中，将传统文化植根于全校师生的心灵深处。在开展这个课题研究近2年的时间里，我们主要围绕四个“一”字做文章：

一、秉持一个理念

那就是“直面经典、不求深解，但求熟背，终生受益”的诵读理念。儿童的吸收能力是最好的，越小的时候越是全盘吸收，像海绵一样，所有知识营养全部堆存在他生命的深处，将来慢慢地发酵，就好像种子种下去一样，将来慢慢地生根、发芽、开花、结果。一个儿童的记忆力，是人生一辈子当中最好的时候。让他们在一生学习、工作压力最轻，记忆力最好的时候，以最便捷的方式，获得古诗文经典的基本熏陶和修养，我们形象地把这种教育比喻为“填牛”！填多了，年龄大了，他会慢慢“反刍”（理解）！现在不给他好好“吃”几本经典，正是“饿牛”，等他长大了，就没有什么东西供他咀嚼！所以在儿童期不给他背诵，正是浪费他的时光；在儿童期就要求他理解，正是遏止他的成长。我们在带领学生进行经典诵读的时候，紧紧围绕、突出“诵读“二字，弱化理解，重在积累。

二、用好一本教材

不管是前两年的《经典诵读》教材，还是今年的《国学经典诵读》教材，我们全校学生都做到人手一本。教材上的古诗词、古诗文都是经过专家、学者、一线教师反复筛选的，行文流畅，气势磅礴，内容丰富，朗朗上口；包含有诸如天文、地理、历史、治国、修身、道德、伦理等丰富知识，体现了中华民族博大精深的文化精髓。

为了用好教材，我们首先从时间上进行保证：

1、利用每周三下午第一节校本课程的时间，由语文老师上经典诵读课，以身示范，与生同读。

2、利用语文课前2分钟时间，采用教师带读、学生齐读、优生领读、学生自由诵背等多种形式，让学生坚持天天吟诵；并提倡制定恰当的周背诵量，力求达到这个小目标。语文老师每天要与学生共同进行诵读活动。每节语文课前准备2分钟，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，学生全员参与。每班可选一名普通话及朗诵较好的学生做带读的小老师。每周末语文教师将本周所吟诵的古诗文进行简单的讲解赏析，或进行诵读指导。

3、注重校内向校外延伸，激励学生利用节假日开展多种形式的读书活动，多读多背从而多用，在双休、节假日，布置适当诵读任务，并动员学生家长和学生进行亲子诵读，建立学生诵读登记卡，让家长评分。不增加负担，不断地激发学生的阅读兴趣。开展“优秀诗文朗诵会”“诵读小小擂台赛”“读书大王”等评选活动。

为了规范落实对教材的使用，我们还完善了诵读的评价制度。一是各班级建立“读书背诵卡”“阅读卡”，让每位学生记录自己的诵读内容，以及经典诵读活动对自己潜移默化的作用。二是学校进行专项检查，对各班级的诗文诵读活动情况予以督促、评估。三是开展专门的汇报展示活动，分班级展示经典诵读的成果。

除了用好学生人手一本的教材，我们还根据学生的年龄特点和接受知识的现状，进行适当补充。我们本着从易到难、从少到多、循序渐进的原则，分学段由学校统一组织筛选、推荐书目，对部分通用篇目进行选编。主要诵记内容以新语文课程标准中推荐的优秀古诗文、及经典优秀选文为主。

一年级：优秀古诗文20首；《三字经》选萃。

二年级：优秀古诗文40首；

《百家姓》

三年级：优秀古诗文50首； 《弟子规》选萃。

四年级：优秀古诗文60首； 《千字文》

五年级：优秀古诗文70首； 《论语》 《大学》 《中庸》选萃。

六年级：校本教材优秀古诗文80首； 《诗经》 《孟子》选萃。

这些经典凝聚了我国数千年的文明史和传统文化，就是一颗智慧的种子，一旦播下，将给孩子奠定一个大智慧、大格局的人生基础。

三、营造一种氛围

我们把经典诵读活动的开展和学校的竹文化特色创建结合起来。一走进校门，是以竹命名的教学楼，楼梯间，走廊上，是一首首咏竹的名诗，学生日日穿行其间，潜移默化，牢记心间；大课间时，当悠扬的音乐响起，学生集体朗诵颂竹的古诗文，然后跳起欢快的竹竿舞，民族文化与艺术的融合，让人赏心悦目。

去年元旦，学校还举办了专场咏竹古诗文朗诵赛，全校学生以班级为单位人人参加，学生语音标准，语调铿锵，形式多样，赢得了前来观摩的枝江市团委，宜昌市青少年宫的领导们的高度赞誉，更进一步激发了学生诵读经典的热情。另外，我们学校橱窗、班级板报都开辟了古诗文欣赏专栏，开展了手抄报评比、班级文化建设评比等活动。我们还在每个班级建立班级图书角，利用班级内的黑板报或教室的一角，开辟一些读书专栏，如“新书介绍”、“读书之星”等，宣传阅读意义，展示阅读成果。我们相信水滴石穿的力量，相信日积月累的力量，通过这些浓郁氛围的营造，相信我们的学生个个能做到亲近经典，“腹有诗书气自华”。

为调动学生参与诵读和创作的积极性，学校将通过灵活多样的方法开展丰富多彩的课外经典阅读活动，为学生搭建施展的平台，不断提高小学生课外经典阅读的兴趣，使优秀诗文诵背和阅读课外书籍活动成为学生课外生活的一件乐事。

1、举行全校学生规范汉字书写大赛，与学校书法课题结合起来，展示学校写字教育成果，进一步提高广大学生的规范汉字书写水平，弘扬中华优秀传统文化。

2、每个月各个班级评选“课外经典阅读小明星”，在升旗仪式上由校领导亲自表彰、宣传；

3、各班组织学生根据经典诗文进行写读书笔记、创编童谣、编写手抄报、编写书籍等活动，并定期举办交流评比。

4、举办“经典阅读活动”，结合各项诵读竞赛，开展经典阅读故事会、读书心得交流会、优秀经典诗文朗诵赛、辩论赛、读书笔记展评等活动；并组织师生参加各级各类经典诵读比赛，通过活动，来检测学生诵读效果，激发学生诵读经典的热情。

四、提升一批教师

教师是教学的实施者,也是教学成果的见证人，教师的理念、知识素养直接影响着，决定着经典诵读的成果。通过课题的研究，教师理解了中华传统经典对学生做人、做事、学习等方面的重大影响意义，陶冶自己的情操，树立更好的学习、生活的态度，积极投身于教育、教学之中去。同时，也掌握了小学生经典诵读的方法，初步能创造性地展开活动，提高诵读效果。学校通过师生比武这个平台选拔优秀师生，通过培养诵读尖子，从而进一步弘扬中华优秀传统文化，推广普通话、提高了教师素质。

我们在经典诵读课题研究的路上一边前行，一边回望。如果要我们说，究竟取得了哪些成果，我们想，在学校的每一个橱窗前挤满了一年级小朋友的脑袋，他们大声、准确地朗读出大哥哥大姐姐的习作，念出一整段的新闻，展现出惊人的识字量就是我们的成果；在各个年级，不管是语文课，数学课，抑或科学，美术等等课堂上，学生口若悬河，出口成章，引经据典，应该也有属于我们的成果；在高年级学生的作文中，我们时时嗅到一股《诗经》的清新，《庄子》的儒雅，《论语》的思辨，也正是习得了古韵，浸润了经典；当我们的学生渐渐变得谦虚沉稳，逐渐懂得谦逊善良，他一定是在心里刻下了“满招损，谦受益，时乃天道也”、“上善若水，水善利万物而不争”的古训，当学生学会了为劳累了一天的爸爸妈妈端上一杯清香的茶，为爷爷奶奶端上一碗热腾腾的米饭，他一定是明白了中国的一句古语“百善孝为先”的含义，这正是经典的力量；当我们的老师在宜昌市经典诵读竞赛课的赛场上获得一等奖，在枝江市经典诵读示范课的讲台上吸引着众人的目光，她们的光芒和经典的光芒互相辉映，这也是我们的经典诵读正在果实飘香。

走过了近两年的课题研究之路，我们一边付出，一边收获，也在一边思考：比如如何让学生诵读经典的兴趣更浓厚，热情更持久？经典诵读课怎样才能高效地上出自己的特色？怎样把经典诵读延伸到更广阔的空间，而不仅仅是校园，课堂？这些困惑我们希望得到领导专家的指导，我们自己也会加强研究，交流，不断思索，不断实践，让经典诵读这条路越走越宽阔。

第二篇：中期小结

《小学数学四则混合运算教学方法的研究》

课题研究中期报告

主持人：周红菊

课题成员：彭莲花 覃连柱 向明 黄琼英

在我们的生活中，时时处处都在讲究方法，认识思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。法国生理学家贝尔纳曾经说过“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”古人也说过这样的话：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科学家爱因斯坦还有一个著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正确）＋Ｚ（不说空话）。这里也强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我们从小就应该培养自己成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识、会学、善学的人。而不要成为只会被动地接受知识的“死读书”、“读死书”的人。根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。因此在今年课题研究中，我们数学组的教师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。

一、研究的理论与思考

1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。

2.计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。

3、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其中表现在：

（1）重知识，轻能力培养：重教材灌输轻教法改进和方法指导。

（2）仍以教师为中心教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主动积极性。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展智力。

二、研究的目标

1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。

2．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维。

三、研究内容

1.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）鼓励学生根据不同的算理进行数学计算。

（2）体现方法多样化并优化方法。

2．学习习惯对计算能力的影响

四、学生计算错误的原因分析

通过我们在教学实践中的分析与总结，学生在计算方面的问题是多方面的。主要概括如下：

（1）思想不重视，缺乏良好的学习习惯

许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象： 1、1 题目抄错。如将除号看成加号；将0.93写成9.3；将58写成85，等。1、2 答案抄错。在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了。1、3 注意力不集中。小学生的年龄特征决定了他们做事的时候，经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常会忘记加上进位“几”的情形；做减法退位计算除法的时候，前一位的余数常常忘记遗下来等。而相当多的计算错误很多时候是由于不用心造成的。比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了； 1、4 态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。如：单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。还有一部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。（2）年龄特征的因素

小学生由于年龄特点，常常表现出笼统的不精确的分析综合特点。也就是，学生往往只注意到一些孤立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征。因而缺乏对事物之间的整体认识。如：抄题不全，把乘号写成加号，在计算时写的是乘法，实际计算时用的是加法。（3）算理不清楚

3.1

进位加法和退位减法的错误。有部分学生对算理的理解不到位，只是记忆性的接受。以至于改进位的不进位和不该进位的则进位。

3.2

计算法则不过关

3.2.1 对乘数中间有0和商数中间有0的除法计算方法不清楚。3.2.2 乘数是整十数的乘法计算中多零少零现象时有发生。如：20×50=100，30×40=120等错误结果。

3.2.3 竖式计算时不明白算理，格式不正确对应位值不能对齐导致计算错误。

3.2.4 小数加减法中小数点对不齐或相应数位不能对齐。3.2.5 同分母分数加减法计算时分子、分母分别相加。如：2/5+3/5=5/10.3.2.6 四则混合运算顺序不清。（4）基本口算不熟练

在所有的计算中，竖式计算是以口算为基础的，同时它又是混合运算和情境问题计算的基础，任何一个加、减、乘、除法的计算式题都有若干道一步计算的口算组成的。但在平时教学中发现还有部分学生口算不熟练，基础不牢固，出错率非常高。（5）计算不懂得技巧，缺乏耐心。

有很多学生在做题的时候，一看到计算的数字大或繁琐时就产生害怕或厌烦的情绪，导致计算不够耐心、细心，错误多。还有学生做题时总认为计算题是“死题目”不需要动脑思考，那题就做，殊不知对于一些题用简便方法来完成，提高做题效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。

（6）没有及时改错的习惯。

从平时的作业情况来看，有部分学生在出现了计算错误后，从不自觉订正。老师必须跟在后面看着他们改正错题，有些学生在改错题时并没有真正找出错误的原因，而是将错题立即擦掉，重新再做一遍，或者和同学对下答案草草了事。

针对学生在计算方面存在的问题，我认为在日常教学中必须采取一定的对策，来帮助学生提高计算能力。

五、提高小学生计算能力的对策

（1）激发学生计算的兴趣，变被动为主动。

单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。

（2）培养学生良好的计算习惯。

2.1书写要规范。良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。

2.2 要求学生做到一看、二想、三算、四查。

要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思路进行验算。因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发现问题。

（3）重视学生口算能力和估算能力的培养。

口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。实践证明，口算对学生的计算能力有很大作用。

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。

（4）重视计算的技巧性

在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简便运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。

（5）重视错题的订正反馈 教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。

（6）重视对学困生的辅导工作

教师应该做好对学生的个别辅导工作，对一些学困生在计算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。

以上是本阶段我们针对学生计算方面的问题谈到的一些体会与想法，当然这些还比较肤浅，下阶段还要不断加深，对以上问题进行深入分析和研究，以较好地提高学生的计算能力。

听完说课心得体会

周红菊

今天到五小说课大赛的现场，真是让我大饱眼福、大开眼界。一直对说课茫然不知所措的我，今天终于明白在以后的说课中应该注意些什么，现我把自己的几点体会浅谈如下：

第一：明白说课的组成包括：说教材分析、说学情分析、说学习目标、说学习重难点、说教学法、说3C建构表、说导学过程、说板书设计等八个方面。

第二：知道要想说好课，平时一定要钻研教材、吃透教材。有意识训练自己的说课基本功，例如在教研活动时，组织一些说课讨论，有时间多看报刊上登载的优秀说课稿，多观摩优秀教师的说课现场。

第三：说课时一定要使用普通话，声音洪亮、充满激情、慨慷自然，紧凑边贯、简练准确，自然而有效地使用多媒体。

第四：课件展示，在出现设计题目的同时，可以反映出此题目的设计意图和一些重要的知识点、结论。

第五：明白板书设计在说课中也是一个不可忽略的重要环节，它不仅是本节内容的一个知识点再现，而且能很好的突出本节知识的重难点。

第六：在设计导学内容时尽量要激起学生的学习兴趣，把学生在课堂中可能出现的情况预设讲解出来，并把如何突破本节知识重难点的地方详细过程说出来。

总之，通过这次听说课后使我在以后的教学和生活中，一定要认真学习新课标理论、教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，进一步提高自己的课堂教学效率和业务水平。

第三篇：中期小结

对练习中的错题归类与对策探究

南园学校

方君

“小学数学练习错题归类与分析”这一课题的提出是在当前“减负增效”的大背景下提出的，是为进一步减轻学生过重的课业负担，切实提高教育教学质量，减少无效的练习，而进行的本课题的研究。希望能够从错题归类分析中，找出学生出错的原因，改进我们自身的教育教学方法，提高教学质量和学生的学习效率。

根据本次课题研究的方案，我们主要是通过设计“ 错题记录本”，发放给学生，让学生记录平时练习中的错题，自己分析原因，改正错题，教师回收后给出对策和建议。我主要负责四年级其中两个班的“错题记录本”的发放和回收工作。四年级共发放30本“错题记录本”，本次回收30本，回收率100%，学生对自己的错题记录详实，原因分析基本准确，错题改正认真、正确。由此可以看出，学生也很渴望通过我们的研究减少他们学习中的出错率，这也更让我们坚定了本课题研究的必要性和重要意义。

一、错因归类 1.粗心是最大的共性。

学生出错的题目中，不会做而出错占极少数，粗心而出错约占错 题的80%~90%,在计算类题型中表现尤为突出。例如有位学生共记录了28道错题，其中因粗心出错的竟然有21道。粗心出错主要包括以下几种错误类型：

（1）抄错数字 抄错数字非常常见，有从上一步计算到下一步抄错数字，有从原题到列式抄错数字的，有从草稿纸上到练习本上抄错数字的，有因为书写不规范抄错数字的，例如将“0”写成“6”，还有写反数字，例如将“54”写成“45”。

（2）审题不当

审题不够仔细和严谨也是一大错因，有没看清题目的条件就做题而出错，有不会抓关键词或者忽略了题目中的隐含条件而出错，有对题目中单位不统一和变换注意不到而出错，还有没看清题目的要求便开始解题而出错。

2.学生做题时急于求成。

这是我们平时容易忽略的一个错因，很可能归于学生粗心，考虑 不全面。其实从错题本上的“错因分析”来看，有相当一部分学生错题主要是为了快些完成作业，急于求成而出错。例如有一个学生的错题是30的因数没有找全，他的错因分析上便写道“太急了，没有找全”。

3.思维定势。

学生容易对某一类题型形成思维定势，对稍作变化的“陷阱”题 便会出错。例如“16×4÷16×4”，学生受到简便运算的定势影响，错误地认为“16×4÷16×4=1”，从而造成错误。

4.对概念、法则理解不透。

学生对概念性较强的知识理解不透，不能完全内化，对概念容易 混淆、遗忘，也是常见错因。例如学生在选素数和合数是常常将“1”也选进去。

二、针对性措施

1.平时注重计算能力和解题能力的训练

提高学生的计算能力，主要通过采取课前一练和定期举行计算 比赛的形式进行，并要求学生做题前看清数字，细心计算，仔细检查，提高正确率。对于解题能力，主要是注重对学生解题策略多样性的培养，利用对比、归纳、演绎等策略，提高和培养学生的数学思考能力和解题能力。

2.进行有针对性的错题讲评

在不影响新课的前提下，每周固定一节课前进行5分钟的错题讲 评，有提示性的讲解，有重点性的讲解，也有全面性的讲解，务求让学生印象深刻，减少错误的再发性，特别是概念类和思维定势类的出错，此类型在讲评后，出错率大大降低。

3.让学生分析错因，进行纠错练习

利用错题本，让学生回忆、检查解题过程，发现自己在哪些方面 能力不足，可以从中反复练习，减少错误，同时利用遗忘规律，科学地、有针对性地安排一些学生的常错内容，通过多次、反复练习达到纠错的目的。

从错题研究开始，到发放错题记录本，进行对策的探究，既培养了学生各方面的能力，提高了学生的学习积极性和主动性，帮助学生树立了正确的错题观，敢于示错、找错，乐于纠错，也提高了学生解题的正确率。同时，提高了教师的教学质量，对教材的分析和处理能力提高了，能有效地利用错题，促进学生思维的发展，提高了自己的业务水平，更促进了自己的专业成长。

但反思研究过程，还有许多待改进和困惑之处:本课题研究涉及的内容较广，较为零散，研究的深度不够，针对每一位学生、每一题都给出对策和建议，有雷同和重复之处，可考虑适当改进。对学生错因分析的指导不力，如何区别对待，因势利导，特别是对于后进生，如何有效利用错题来提高他们的辨析、纠错能力，还需仔细而深入地探究。

2014年 5月

第四篇：经典诵读小结

经典诵读小结

经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，历经岁月河流的淘洗依旧光彩夺目，是中华民族的瑰宝。《语文课程标准》也指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。诵读祖国优秀的传统文化，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。

鉴于上述的认识，小学生在老师的指导下，直面经典，诵读经典，感受经典，对丰富民灵、培育人文精神、弘扬积极的人生理念、提升人的品位有着重要的意义。诵读的意义在于诵读的过程，而不在于诵读的结果。

我们班就在学校倡导的特色语文活动中，开展了阅读小学生导读为载体的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下：

1、形式多样，激发兴趣。

经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“文言文”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。常用的方法有：教师领读，学生跟读，一小组领读，其他小组跟读，“小老师”指黑板，学生全体齐读。也可以师生对读，生生对读。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

2、晨韵对歌。

每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受道家经典著作《道德经》的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远 常 1

吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。

3、持之以恒，贵在坚持。

将《道德经》诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。书读百遍，其意自现，大家在潜移默化中学习了道德经。同时，为减轻学生背诵的负担，采取见缝插针，积少成多的诵读方法，要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。提倡每个孩子在课间以论语背诵比赛为游戏，提倡每个孩子睡觉前背诵等等。

4、开展假期经典诵读活动

学校每逢假期都会为孩子们组织主题鲜明的读书活动。上学期的暑假主题就以本次特色语文行动研究相结合，以各年级子课题内容为指导，制定了相应的诵读学习计划。我们年级的主题为“研读经典怡情养性，吟诵诗文悟道修心”。我们提出了读书倡议，给孩子们拟定了学习内容，还引导学生制定适用于自身的学习计划，并将自我读经评价机制融入其中，使孩子读经更具有针对性、实用性。

我们五年级开展经典诵读活动以来，我在学生的身上发现了令人惊喜的变化：

1、学生的学习兴趣得到了激发。这段时间的背诵，许多同学克服了胆怯心理，可以走上讲台大声地朗诵，这给了人们学语文的自信心。同时，在诵读的过程中，我采用了多种多样的激励形式(师领读、生领读、组长检查、加盖小印章、师签名)，这大大激发了学生诵读的兴趣；通过反复的训练，提高了学生的记忆力，启迪了他们的心智，使学生在阅读中感受着祖国语言文字的魅力。

2、道德修养得到完善。经典诵读是进行青少年思想道德建设的有效途径。

在诵读期间，孩子逐渐改变着自己的生活、学习习惯。儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会以古人为榜样，学习古代圣贤的品质，更加自觉地规范自己的行为。

3、学生的语文素养提高了。首先是阅读能力的提高。学生对经典一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读的水平在步步提高，诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学生在朗读水平大面积提高的同时，形成了良好的语感，对语言的感知和理解能力也大大提高。其次是知识面的扩大。学生在诵读经典的过程中，不但提高文学修养，而且开阔了视野，知识面不断扩大。再次是表达能力的提高。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读可以使学生积累大量的妙词佳句，他们的语言“材料库”在诵读中不断地丰富，而且在诵读中也学习到一些表达方法。从学生的一篇篇习作中，我们可以看出学生天天在进步。

中国青基会常务副理事长徐永光说，让孩子们读好书，继承发扬中华文明的优秀传统，实际上也是给青少年以精神支柱。诵读古代经典诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国人对话。从小结交这样的朋友，接受这样的熏陶，对一个人的一生都会产生积极的影响。我们所重视的是让学生感受到融会在古诗文中的智慧、风骨、襟怀、操守等优秀的人文精神，让孩子们从小接触古诗文，受到民族精神的感召，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观。学生在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、发展国家经济的历史重任。

第五篇：经典诵读小结

水发学校经典诵读活动阶段性小结

我校自2011年3月开始全校诵读《弟子规》，它犹如一阵春风，吹进了我们的校园。金秋九月在中心校领导的关怀和云南师范大学经典诵读专家王义祥教授的指导下，正式启动了经典诵读活动。活动以《大学》读本为全校首读的教材，《大学》学生人手一册，每位语文教师也人手一册。因刚刚起步，我们不求花哨，只求脚踏实地。“雅言传承文明，经典浸润童心”。我们尝试有效指导学生诵读经典诗文，让古老的智慧、经典的知识、益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气质、滋养学生之人生。切实增强学生的语文素养和人文素养。教师在与学生的一道诵读中也同时受到了人文的熏陶，厚实了自己的文化底蕴。

诵读坚持以“不求甚解，只求熟读”、“多奖励，不强求”、“多表扬，少批评”的原则，通过经典诵读员领读，全校跟读，低年级指读，班级接龙读，小组比赛读，拍手读，降音读，慢读、快读„„变换多种形式的朗读方法，激发学生诵读、熟读、直到背诵的浓浓兴致。创造人人诵读的环境，让孩子浸濡其中，自然乐意亲近经典。自从开展了经典诵读，学生一进入教室，就有组织地开始诵读古诗文，一下子从喧闹的课间活动中回归课堂，凝神聚气。身心的愉悦为课堂学习准备了一个良好的接受、参与、探究的学习心境。课堂中教师亦能注意将所学内容与“经典诵读”科学、有机地结合，更能收到意想不到的效果。

诵读经典是一项润物细无声的工程，也是如春风般细雨般地慢慢渗透。在校我们及时了解诵读情况，可课堂上的诵读时间毕竟有限，而诵读经典又贵在积累，所以每天的晨读、午读、暮读就必不可少。

经典诵读活动中我们惊喜的发现：

首先是学生的识字量的提高。学生认识的字越来越多，最主要的是学生认识的这些字完全是在无意中认识的，在不断的诵读中认识的，一点也不增加他们的学习负担。

其次是阅读能力的提高。孩子们每天按照计划诵读一定篇章的文字，日积月累就可以使学生形成较强的朗读能力。学生由多读转化为理解其内涵，使学生掌握了读书和获取知识的一般方法，为将来的读书和学习奠定了坚实的基础。

第三是知识面的扩大。诵读给学生更多的时间、机会进行阅读，可以走进课外阅读的广阔天地，特别是经典诵读涉及到文学、历史、艺术等多方面知识。学生在诵读经典的过程中，不但提高文学修养，而且开阔了视野，知识面不断扩大。

第四是表达能力的提高。诵读可以使学生积累大量的妙词佳句，他们的语言“材料库”在诵读中不断地丰富，而且在诵读中也学习到一些表达方法。从学生的一篇篇习作中，我们可以看出学生天天在进步。

家长们也反映，自己的孩子受经典诗文潜移默化的影响，做人的素质修养和言谈举止都在发生变化。

正如《语文经典读本》前言所说的：阅读是一种享受，是一种快乐！它给人以知识，给人以力量，给人们带来了无穷的乐趣。现在，经典诵读已经成为我们生活里的一部分。最能致远是书香，愿读书能够带给孩子更多的快乐，指引孩子们走向更加美好的明天。

当然，除了这些收获，更重要的是学生的文化底蕴得到了丰厚。中华古诗文博大精深，尽管大多学生对所背的古文不甚理解，但是这些佳作牢牢刻在记忆深处，必将随着岁月的流逝和学生人生阅历的增加而慢慢释放出浓醇的芬芳，滋养学生的心灵，提高学生的人生质量和品位。

现在我们面临的困惑也有好多，迫切希望解决的是：

1、经典诵读在课堂教学中怎样指导，跟各学科如何有效结合与渗透？

2、经典诵读活动怎样和目前繁重的课业负担巧妙结合，如何使课程真正收到实效而不加重学生负担。

3、父母是孩子最好的老师，是孩子最佳读书时机的引领者。可是我们许多家长不识字，对孩子的教育不够重视，如何有效开展亲子阅读？

诵读经典，是一项具有深远意义的活动，让我们在徐霞客课题组的正确指导下，继续迈出新的步伐，真正的让经典浸润我们师生的人生。