第一篇：中国教师慕课慕课学院与名校教育信息化共建方案
中国教师慕课学院
2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设方案
院办公室
2014年8月12日
目录
中国教师慕课学院关于下发《2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设方案》的通知
.........................................................................................3 《2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设方案》....4 各地学校组织本校老师参与《共建方案》的具体步骤............7 中国教师慕课学院简介........................................................8 校企共建教育信息化合作协议书.........................................12
中国教师慕课学院
院办通字〔2014〕8号
中国教师慕课学院关于下发《2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设方案》的通知
各省、自治区、直辖市分院，新疆生产建设兵团分院：
为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》(教技〔2012〕13号)要求，研究制定了《2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设方案》文件，现印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真研究，贯彻执行。
院办公室
2014年8月12日
2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设方案
一、2014-2016年支持各地重点中学教育信息化建设的工作思路
以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指引，深入贯彻总书记系列重要讲话精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》(教技〔2012〕13号)要求，围绕解决各地学校教育信息化建设方面遇到的三个难题“教师培训难、本校微课资源库形成难、翻转课堂平台打造难”开展工作，以支撑教育改革、促进教育公平、提高教育质量为重点，通过帮助各地中学教师培训、设备研究、本校微课资源库创建、翻转课堂平台支持，切实推动各地参与学校的教育信息化工作，我院作为教育部支持、鼓励参与推动中国教育信息化的社会力量一定要把这项公益事业落到实处。
二、对各地重点中学教育信息化的主要支持形式
（一）帮助学校培训、培养一批适合教育信息化教学的骨干队伍。
本院组织微课专家以地面讲座、一对
一、网络直播、网络录播形式对参与学校微课教研的骨干老师进行设备、微课制作的长期培训、指导，协助学校制定、配合实施学校教师队伍培养计划，根据情况可持续时间1-3年。
（二）帮助学校建立微课形式的教学视频资源库。
微课形式为主的教学资源创建是各地学校推动本校教育信息化的一个主流趋势，是实现本校翻转课堂教学模式实践的主要途径。本院通过指导各地学校创建符合翻转课堂教学的微课资源库，结合提供全国优质微课资源，帮助各地学校1-3年内建立本校完整的微课教学视频库。
（三）帮助学校建立翻转课堂实践平台。
经过半年考察和研究，本院指定“天天象上”平台为唯一授权各地学校终身使用的翻转课堂平台，该平台的定位符合本院推动全国各地学校教育信息化这项公益事业的方向，其功能设计符合各地学校打造翻转课堂的要求，其对各学校长期拓展本校的知名度和影响力有重要作用。
（四）赠送慕课设备的支持。
根据各地学校的情况，由参与学校申请，由本院审批，可免费赠送所参与学校1-60套（每套价值2000元）慕课设备，供参与校老师个人研究使用。
三、2016年支持各地学校教育信息化工作目标
一是完成全国中学校参与共建方案达到2万所。其中重点支持1000所高中、2000所初中的教育信息化建设，并实现深度合作支持。
二是优质微课教学资源的创建、积累与共享。2016年接受培训、制作本校优质微课的老师达到80万人，各地学校老师创建优质微课达到每周新增100万个，累
计全国老师共享微课视频资源达到3000万个。推动各地学校开发本地特色资源，鼓励学校建设校本资源库，实现课堂教学的常态化、普遍性应用。
三是6万所学校师生网络学习空间应用覆盖面大幅提升。2016年参与校师生网络学习空间的覆盖面达到三分之一，使10%教师和30%初中以上的学生拥有实名网络学习空间，并在教育教学中深入应用。
四是启动实施“信息技术与教育教学深度融合示范培育推广计划”。遴选一批示范点建立慕课基地，培育一批骨干学校、教师和课程，形成一批典型应用模式，进行推广示范。
四、支持各地学校教育信息化建设的工作原则
各分院本着学校自愿参与、友好协商、资源共享、优势互补、共同发展的原则开展各学校的支持工作，严肃、严谨地推进，共同推进中国教育信息化的发展。
各地学校组织本校老师参与《共建方案》的具体步骤
一、签署共建协议
二、筛选、组织收集有潜力、有能力的老师提交申请表等资料，分院配合完成。
三、分院根据共建协议提供微课制作设备支持，配合分院开展设备使用与微课制作讲座培训。
四、分院为老师开通教学频道，开通本校翻转课堂频道。
五、学校组织本校试点学生使用“天天象上”，开始翻转课堂教学实践，分院提供技术配合。
中国教师慕课学院简介
一、服务宗旨、目标与优势 我们的宗旨
服务中国最大的知识群体
感悟教师全新的职业人生
我们的目标
让每一位教师可以开设自己的“慕课学院”
全面提升中国教师教育信息化应用水平与创新能力
帮助全国6万所中小学校推动自己的翻转课堂教学实践
我们的优势
“天天象上”平台是唯一指定授权实现学校、老师展开翻转课堂实践的官方平台
北京绩优堂教育科技有限公司提供资金与强大的技术支持
二、中国教师慕课学院推动各地学校教育信息化历程
2012年3月教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。
2012年 教育部开始“三通两平台”建设。
2013年11月十八届三中全会明确鼓励社会力量兴办教育。
2014年教育部领导视察北京师范大学，并提出针对全国一线老师的教育信息化支持构想。
2014年 北京师范大学中国教师慕课学院成立，并提出《支持各地中学教育信息化共建方案》。
2014年12月中国教师慕课学院指定“天天象上”平台为唯一授权微课发布平台，并由北京绩优堂教育科技有限公司提供资金和技术支持。
2015年李克强总理提出“互联网+”计划，鼓励社会力量积极参与推动学校教育信息化。
2015年底全国有8000多所中学加入共建方案，全国举办免费讲座与培训500多场次，接受培训老师达到23000多人次。
2016年初全国3000多所中学使用“天天象上”开设了本校的翻转课堂平台，有3万多名一线教师入驻“天天象上”平台开设自己终身免费的教学频道，并开始实践翻转课堂模式下的教学创新。
三、中国教师慕课学院专家组成员
何克抗教授、博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）,中国第一位教育技术学博士生导师。
祝智庭教授，华东师范大学终身教授；华东师范大学网络教育学院院长暨教育信息化系统工程研究中心主任；教育部教育信息化技术标准委员会主任；教育部高等院校教学指导委员会副主任；全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长；联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家；联合国教科文组织教师教育信息化项目专家；教育部基础教育资源建设项目专家；英特尔未来教育中国项目专家组组长以及四家国际学刊编委。
杨宗凯 教授、博士生导师，湖北省跨世纪学术带头人。教育部教育信息化战略研究基地（华中）主任，国家数字化学习工程技术研究中心主任，现任华中师范大学校长。武汉市信息化领导小组专家组组长，国务院政府特殊津贴专家，首批“新世纪千百万人才工程”国家级人选，国家督学，教育部高等学校教育技术与方法专业教学指导委员会副主任委员，教育技术教学指导分委员会主任委员。现兼任国家数字化学习工程技术研究中心主任，教育部教育信息技术工程研究中心主任，教育部“教师网联”教师教育公共服务平台建设专家工作组组长，“十二五”国家科技支撑计划现代服务业领域总体专家组成员，“十二五”国家科技支撑计划国家文化科技创新工程专家组成员。
任友群教授，现任华东师范大学副校长，研究生学历，教育学博士，研究员。
刘雍潜 教授（研究员），博士生导师。现任中央电化教育馆学术委员会主任，中国教育技术协会秘书长，教育部教育技术学教学指导委员会委员，华中师范大学兼职教授，华东师范大学教育学原理专业教授，教育信息技术学系主任，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所专职研究员等职务。
严继昌现任中国高校继续教育学会副理事长兼秘书长,同时他还任中国高校远程教育协作组秘书长、教育部网络教育考试委员会办公室主任、教育部远程教育资源建设委员会专家组成员。
陈玉琨 教授、博士生导师，现为华东师范大学公共管理学院院长；教育部中学校长培训中心主任；教育部华东教育管理干部培训中心主任；国务院学位委员会第六届学科评议组成员；全国教育干部培训专家为委员会主任委员；全国中小学校长培训专家委员会主任；教育部普通高等学校本专科教学工作评估专家委员会委员；中国高等教育评估研究会副理事长、学术委员会主任；《中国高等教育评估》杂志编委会主任；华东师范大学学位评定委员会委员、师资建设委员会委员。
黎家厚 1981年毕业于绵阳师范学院（原绵阳师范高等专科学校化学系）,1982年后一直从事电化教育工作和研究。四川师范大学教育系任教，从事教育技术课程教学。1996年到上海师范大学任教，曾为上海师范大学数理信息学院教育技术系主任、教授，教育技术硕士点学科领头人。
刘坚教授，现任教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长，《基础教育课程》杂志社社长兼主编。
傅钢善陕西师范大学教授，博士生导师，国家级教学名师，全国优秀教师，全国高校优秀思想政治教育工作者，2005年、2009年两次获得国家级教学成果二等奖（主持人），国家级精品课程《现代教育技术》课程主持人，陕西省中小学现代教育技术实验学校“十五”立项课题研究“特别突出贡献专家”，陕西省名牌专业教育技术学科带头人，陕西师范大学“211工程”三期重点建设项目教育技术学科首席专家，陕西师范大学“校级教学能手”。
焦建利华南师范大学教育信息技术学院副院长，未来教育研究中心副主任。陕西师范大学教育系教育学学士；陕西师范大学心理学系心理学硕士；华南师范大学教育信息技术学院教育技术学博士； 广东教育学会网络教育专业委员会副理事长。
校企共建教育信息化合作协议书
甲方：北京绩优堂教育科技有限公司 乙方：xxx中学
为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》(教技〔2012〕13号)要求,推进信息技术与教育教学深度融合,以教育信息化支撑引领教育现代化,北京绩优堂教育科技有限公司支持xxx中学推动本校的教育信息化实践与发展，通过慕课设备支持、慕课教师队伍培训、天天象上平台开放支持，力争在1-3年内把xxx中学打造成在全国代表广西省中学在微课研究、翻转课堂实践、信息化建设方面的标杆学校，北京绩优堂教育科技有限公司与xxx中学在长期友好协作的基础上，就建立校企合作关系达成以下协议：
一、合作原则
本着友好协商、资源共享、优势互补、共同发展的原则，校企双方建立长期、紧密的合作关系，共同推动广西省的教育信息化建设。
二、合作方式及内容
（一）微课录制设备支持
甲方向乙方免费提供微课录制设备1-60 套（每套价值2000元），甲方支持设备不断升级，帮助乙方组建1-60人的翻转课堂研究教师队伍，具体数量以乙方自愿参加的教师数量为准。
（二）微课制作培训交流
甲方将组织微课专家以地面讲座、一对
一、网络直播、网络录播形式对乙方参与微课教研的骨干老师进行设备、微课制作的培训，持续1-3年。乙方组织本校老师定期、定量地录制优质微课并上传“天天象上”平台，争取在1-3年内建立乙方自己的微课教学视频库。
（三）“天天象上”平台的使用
甲方允许乙方在其拥有完全自主产权的“天天象上”平台建立本校的翻转课堂频道，具体形式以乙方每位参与微课研究的老师在平台上开设自己的终身个人教学频道来实现。乙方组织本校试点班级学生注册、使用“天天象上”平台，甲方提供相关技术支持。
三、甲方的权利和义务
1.甲方根据名师标准审核、筛选符合条件的老师领取慕课设备； 2.甲方根据乙方师资规模与乙方友好协商具体支持设备数量；
3.甲方根据乙方老师研究和制作微课的情况，有权建议领取设备而不参与微课研究与制作的老师返还微课设备，或由乙方重新选择参与老师；
4.甲方根据全国统一规定，筛选乙方已入住平台的优秀老师进行包装宣传，扩大乙方在全国中学领域的知名度和影响力；
四、乙方的权利和义务
1.乙方组织本校符合条件的老师积极申请设备、入驻平台，并收集相关所需资料； 2.乙方需组织相关会议，由甲方开展微课设备使用、微课制作培训等相关讲座； 3.乙方所有入驻平台老师均有权免费观看平台上非本校老师的微课资源，甲方提供技术支持；
4.乙方所组织注册使用平台的本校学生在观看本校所有老师的微课资源时均享受免费，甲方负责技术实现；
五、协议的变更与终止
1.本协议未尽事宜，由甲乙双方友好协商解决。2.遇有下列情形，则本协议终止：
（1）由于国家政策和法律的重大变化或其他不可抗力致使合作无法继续。
（2）经双方协商提前终止本协议。
六、其他
1.本协议自双方签字盖章之日起生效。
2.本协议一式两份，双方各执一份，具有同等法律效力。
甲方（公章）：乙方（公章）：
代表签字：代表签字：
联系电话： 联系电话： 签约日期： 年 月 日 签约日期： 年 月 日
第二篇：微课与慕课
9.1 慕课 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大规模网络开放课程，也称大规模在线开放课程或大规模在线公开课程，其中文译音为“慕课”。“MOOCs”是一种开放的教育形式。没有人数、时间、地点限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全部通过网络传播。“MOOCs”是一种拥有大量参与者的巨型课程。它提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享。
9.2 MOOCs与传统教学模式的不同
• MOOCs与传统教育模式相比，主要依托网络和课程资源，它在线提供课程的教学全过程，MOOCs无门槛要求，是开放的，它不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在MOOCs学习的平台上不仅学习，还可以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加考试、得到分数，它是一个学习的全过程。MOOCs是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式。
• MOOCs不同于传统课堂教学，是因为它有两个显著的不同于传统课堂教学的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”，二是它的结构与内容的设计的“多样化”与“精品化”。它还不同于传统的通过电视广播、互联网、函授等形式的远程教育课程，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。
• MOOCs充分体现了大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散。“MOOCs”课程不是“建”成的，而是在学习交互的过程中“汇”成的。教师在开设该课程的初期，不一定要提供大量的、完整的课程资源体系，只要课程的活动能引起学习者的兴趣和积极参与，课程资源的建设就会不断丰富起来。
• 9.3 MOOCs教学模式的设计原则 •（1）人本化学习原则。•（2）掌握学习原则。•（3）建构主义学习原则。•（4）程序教学原则。•（5）有意义的学习原则。
9.4微课 “微课”（microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
• “微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容小而精，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重、难点。
• “微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。• 9.5 微课主要特点
• “微课”的特点有很多，都是围绕“微”字。
(1)教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5分钟左右。(2)教学内容少而精：“微课”的每一次内容相对较少，但主题突出。
(3)资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。(4)资源构成完整：“微课”选取的教学内容不多，但一定相对完整。
(5)传播形式多样：微课传播形式多样化，如网上视频、手机传播、微博讨论等。能做到反馈及时，多途径访问等。
• 强调注意：
微课的时间一般是5分钟左右，它有很多优点，如不受时间空间限制，使用方便灵活，形式多样等，但它也有缺点，它不能完全替代传统的课堂教学，如新知识教学等。所以，在实际教学过程中，需根据传授知识和具体情况的需要，灵活把握教学方式。
9.6 微课资源的开发过程（1）内容规划（2）平台建设（3）设计与开发（4）应用阶段
9.7 “反转课堂式教学模式”
学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
第二，教学信息清晰明确
第三，重新建构学习流程 第四，复习检测方便快捷
翻转课堂的实质：
增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。
教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。
翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育。
第三篇：移动信息化教育新常态慕课
移动信息化教育新常态慕课
[摘 要]本文首先从与传统教学对比的角度分析了慕课具备Massive、Open、Online、Course四个因素，其次介绍了构成慕课的视频、练习、讨论三大因素，揭示在移动信息化教育应运而生的慕课到底是什么。
[关键词]慕课;信息化;四大要素
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.22.174
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）22-0-01
慕课自2012年以来进入人们的视野，现在有越来越多的人关注慕课。它发源于加拿大，Coursera、EdX、Udacity这三大美国慕课“巨头”带动了中国慕课的崛起。到目前为止出现了有很多中国的慕课网站，比如学堂在线、中国大学慕课、华文慕课、好大学在线、Mooc中国、智慧树、超星慕课等等，有很多人注册进来学习。那么为什么慕课这种形式出来了以后全国上下都在探讨这样的一种课程形态呢？它和传统教学相比具有什么特点呢？又与以往的在线课程比如精品课还有哪些变化呢？本文从两个方面给大家做一个科普性解答。
慕课具备的四大因素
1.1
Massive（大规模）
首先第一个要素就是Massive，翻译成中文是指大规模的。在慕课中的大规模是相对而言的。有很多人认为一门慕课，选修人数一定要达到上万人或是更多的人数，这样才能称之为“大规模”，其实不然。对于一门课程首先要衡量一下它可能的受众是什么样的，它是小众的课程，还是科普类大众的课程。作为大众的课程选修的人数一定是成千上万的，可对于小众的课程，比如一些专业课。在传统课堂上学习的时候人数就不是很多，可能就几十人，甚至十几个人。这样的课程开放成慕课，学习人数并不会很多可能也就几百人，但毕竟相对于传统课程而言，每一学期教授学生的量已经发生了巨大变化。所以这里的第一个要素是具有相对性的，我们应该看到是否相对传统课堂相比人数增加的幅度是“大规模”的。
1.2
Open（开放的）
第二个要素就是Open（开放的）。在慕课中开放主要表示的意思是学生的学习一定是免费的，它为一些有能力、有想法来学习的人提供了一个机会。而且和传统课堂中不一样的是，在传统教学中，学生必须通过高考来到一所学校，他才能够学习这个学校的课程，但在慕课上并不需要。任何学生，他想选修任何一门学校的课程，都可通过注册后再去学习。但也正因为此，学生的基础水平也是不一样的，面对五花八门的学生，教师去思考如何设计慕课就会带来一定的挑战。
1.3
Online（在线的）
第三个要素就是Online，说这门课程它是在线的。这是一种基于PC和移动端的学习体验。可随时随地的去学习，自定步调学习，自我调节学习。所以它和我们传统的学习相比，给学生的学习带来了一些灵活性。并且录制出来的在线视频课程也可使学生反复的学习。学生可根据自己的进度和自己的学习需要来进行。
1.4
Course（课程）
最后一个要素就是Course，课程。这也是慕课和精品课程以及视频公开课很大区别的一个地方。慕课和校内教学是一样的，有开始时间，有结束时间，有教师对于教学进度的把控。它要求学生在一个集中的时间段进行集中的学习，在这个时间里学生的学习是有同伴一起进行的。另外，在校内的课程学生学完是有学分的，在慕课平台上学完学生也会获得一个完成证书。
慕课构成的三大要素
要将传统课堂上的一门课程变成慕课需要以下三大要素。
2.1
视 频
在慕课中教师在传统教学课堂上讲授的主体部分全部由视频的形式呈现的，所以一门慕课是由非常多微小的视频（微课）组成，而且这些视频的形式也是非常丰富的，不同于传统课堂中以教师讲为主的这种教学形式。比如，两位教师在访谈做成视频;也有的是教师和学生课后讨论的部分做成视频;传统课堂中学生做报告的部分做成视频等等。可以说慕课视频是慕课的精髓所在。
2.2
练习
学生只看视频并不是真正的学习，要想让学生学会学到这些知识还必须要学生进行练习活动。总结各种慕课平台，练习活动分为三类，第一类是和视频有关的一些相关活动，需要学生看完一段视频以后就要完成一道题目，或者学生在看视频的过程中视频停止了，学生必须要完成一道题目才能继续，这些题目很像教师在传统课堂中的随堂提问。这种练习是不计分的，是为了给学生提供没有压力的作答环境。第二种练习的活动就是主观作业，由同伴相互评价的方式来进行。试图通过同学之间相互批改作业实现评分和学生之间相互学习的过程，成绩一般计入总分。第三种是测验练习，测验练习一般是以客观题为主，一般是选择题和填空题，优势在于系统可进行自动的评阅，反馈对错，甚至有的可告诉学生错了错在哪里，成绩一般也计入总分。
2.3
讨 论
考查国内和国外所有的慕课形式，讨论主要有两种使用的方式，一种做成学生自发的，建立一个可相互答疑问题的区域，这种情况下不需要教师过多的干预，成为学生自主学习的工具。另外一种形式是教师会把论坛作为教学过程中的一个部分，教师会精心的准备和设计一些需要同学讨论的问题让学生参与，教师给出提示或讲解。
结 语
每一个新时代的到来都饱含新的生机，进入高速发展的移动信息化时代，教育行业也在慢慢走向转型，拥抱互联网。这种教育新常态慕课正在点燃着教育者和学习者的热情。
主要参考文献
[1]白羽.法国“慕课”尚未上线就已“火”[N].京江晚报，2013-11-23（13）.[2]斯蒂芬?哈格德，王保华，何欣蕾.慕课正在成熟[J].教育研究，2014（5）.
第四篇：慕课与中小学教育
慕课与中小学教育
和平区教师进修学校 高悦
摘 要：“慕课”(MOOCs)是大规模开放式在线学习课程。它以独特的魅力迅速席卷全国，占领了各大高校，在教育界掀起慕课狂潮。但是中小学是否适合慕课？本文从慕课的特点和基础教育的特点出发，寻找一套适合中小学的慕课模式。
关键字：慕课 主体 主导 新课标
慕课，是近年来教育界十分火热的一个词。它代表着一种全新的开放式在线学习模式，它包含了以前的教育资源、学习管理系统、评价系统，形成了既开放又严格的全新学习系统。
“慕课”(MOOCs)，是一个舶来品，“M”代表Massive(大规模)，学习规模宏大，学生成千上万，突破传统学校限制；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
慕课具有三个特点：一是规模大,慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是授课形式生动活泼,充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动,线上“你问我答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学、学生与学生之间的协同学习。
慕课的课程范围几乎涵盖了各个学科，并提供该学科的系列课程，学习者只要有兴趣去完成学习，甚至可以零起点起步学习直到精通。同时，学习者在学习的同时，还要不断地参与测验，测试合格才能继续学习。从某一个角度来说，慕课是内嵌学习跟踪评价系统的在线学习的平台。
慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习能力。它脱离了传统课堂来自老师的“束缚”，可以自主选择课程，参与学习。因此，它更适合那些有明确学习目标和学习动力的学习，比如成人自学考试、大学课程等。那么，慕课能否完全适合中小学教育呢？
慕课正在逐渐中小学基础教育渗透，这个步伐已经不可逆转，那么慕课对于基础教育到底有多大魅力呢？
首先，慕课是开放的，同一课程会有不同的教学资源，这就给学生已选择的余地，学生可以根据自己的接受能力自主选择适合自己的同一课程下的不同教学资源进行学习。同时，不同地域不同学校的学生也可以选择“名师”课程来学习。慕课是打破名校界限，实现教育均衡的有力武器。
其次，慕课使用微课手段，使用短视频、小资源来进行学习，这种人机互动学习是可重复的，学生在学习某一较难理解的知识点时可以反复学习，知道学会为止。这种重复性是课堂教学不能给与的。
再次，慕课是一个开放的学习社区，学生可以就自己的学习情况随时在社区上进行提问、交流从不同层面角度对同一知识点进行深入学习，使学生深入掌握理解所学知识。
慕课的这些优势，使得它与中小学教育越来越紧密的融合在一起。在慕课走进中小学的时候，很多人也对在中小学开展慕课提出了质疑，认为慕课并不适合中小学教育，阐述了一些慕课的短板。
慕课的存在冲击了传统的课堂教学，翻转课堂一时间让老师和学生们都难以完全接受。中小学生与大学生最大的区别就在于自主学习能力的差异。完全的翻转课堂很容易让缺乏自主学习能力的中小学生迷失，不知该学什么甚至逃避学习。老师也无法及时掌控学生的学习状态。
中小学课堂教学，是依据教学大纲，有严格的课时进度的学习过程。完全脱离课堂“束缚”展开开放式的教学是不现实的，那样完全有学生兴趣出发的学习很容易偏离教学目标和延误教学进度。
那么慕课，真的不适合中小学教学吗？答案显然是否定的。
研读新课标，不难发现，慕课与新课标的思想理念并不冲突，甚至是“量身定做”。新课标倡导的学习方式创新，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。
1、自主学习：学生积极培养自主学习习惯，通过慕课平台参与到教学活动中，逐步做到想学、能学、会学，坚持学。
2、合作学习：学生通过慕课平台的社区活动，在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习
3、探究学习：学生针对学习目标，自主探究，通过任务驱动完成学习内容。如果，学生自律能力比较差，不能有效自主学习怎么办？
新课标强调是以“学生为主体，教师为主导”。意思是说：教学以学生的学为主要目的，应为学生服务，教学要围绕学生展开，而教学过程的开展，教师要起到主要的引导、导向作用，不是由学生自由开放去学。这样既避免以教师为主的现象，又克服课堂学习学生自学式的“散”。
这句话，既适用于传统课堂教学，同样适合于以慕课平台为环境的学习过程。针对中小学生的心理特点，教师强调“学生为主体”，这个“主体”并不是说在教学过程中忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导”前提下的“学生为主体”。在开放的慕课平台下学习，“教师为主导”一定不能够忽视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要“约束”学生在一定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。同时监督学生的学习进度，确保学生的学习进度与教师的教学进度相一致。
结合中小学的特点，应该有适合基础教育的慕课平台。这个慕课平台，应该是以新课标下的课程体系为核心，以教学大纲、教学进度为脉络的学习的平台。中小学慕课学习的平台，要寻找学习开放性和课程统一性以及学生统一管理的平衡点。
课程统一性：在一定地域内，学生都是使用统一教材，按照同样的教学大纲和学习进度进行教学。慕课学习的平台也必须严格把握这一点，才能在基础教育中生存。慕课学习的平台要以各学科教材的章节顺序为基础建立学习过程。按照课时划分学习节点，学习节点内课程知识点的展开，紧密围绕教学大纲。
学习开放性：失去开放性的学习的平台不能再称之为“慕课”。所以在严格遵照教学大纲，形成的学习节点后，其下的教学内容应该是开放的。也就是说在同一教学目标下，应该存在为完成这一教学目标或者学习同一知识点的不同开放性学习资源。
这样，在课程的统一性“约束”下，学生可以在就某一章节和知识点“自由”学习。
学生统一管理：在中小学慕课学习的平台上学习的学生，不能脱离教师的掌控，教师要随时发挥主导性作用。因此，慕课学习的平台必须有“班级”这个组织，这样，教师才能及时了解跟踪自己学生的学习状态，指导学生学习过程。同时，教师也可以通过班级管理布置作业，安排测试，完成对学生学习的评价过程。
另外，慕课不是盲目的翻转课堂，它起步应该是课堂教学的辅助，作为学生课堂教学未掌握知识点的补充学习。随着学生自主学习能力的提升，逐渐加大翻转力度。
慕课在基础教育领域，共享优质教育资源，是促进教育均衡发展的重要手段。同时，强化学生自主学习、合作学习、探究学习能力，促进学生树立正确的学习观。
参考文献：
黄震.慕课：给上海教育带来的机遇与挑战.文汇报科技文摘，2014.2.12
第五篇：教育实习调查报告-慕课
慕课，机遇与挑战并存--教育实习调查报告
在今年的实习活动中，我有幸被安排到xx中学的初一年级进行了为期两个月的实习。在实习过程中，我了解到初一（5）班采用了“慕课”的教学方式。这种授课方式对我而言是完全陌生的，激起了我对“慕课”这一上课方式的浓厚兴趣，为此，我展开了调查与研究。
一、慕课的概念
慕课（MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
二、慕课在国内外的发展状况
2012年MOOC在美国取得了空前成功，该年被媒体称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车。Courser是由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达和达芙妮·科勒联合创建的一个营利性的教育科技公司。截至到2012年11月，Coursera上有来自196国家的超过190万人。他们至少注册过一门课堂，尽管有数百万人注册过课堂，但完成率仅是7-9%。Edx 这是一家从哈佛和麻省理工学院（MIT）起家的非盈利在线教育公司，2012年秋天，edx在MITx启动。至2012年九月, Udacity有12个开放课堂。
同样，在世界各国MOOC强劲发展的势头下，国内大学MOOC行动也是风生水起，MOOC教学模式打破了之前网络课程及精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供世界名校名师的视频授课，并将整个学习进程、师生互动、生生互动环节通过网络平台完整地、系统地、全天候地展现；学习者可以自由的选择自己感兴趣的课程，并且可以在老师开课时间之后自行决定自己的学习时间和学习进度。通过在线交流、课堂测验、生生互评、自我管理学习进度等形式带给学习者全新的学习体验。
2013年，北大、清华、复旦等国内一流高校陆续“投靠”了Coursera、edx等课程提供商，2013年又被称为“中国的MOOC元年”。2013年3月，北京大学党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门课程的目标。5月，北大又与Coursera签署协议，进一步尝试多样化的MOOC平台。9-10间，11门课程正式上线，吸引了来自全球多个国家和地区的学生选学。至2014年3月，北大在edx、Coursera和学堂在线三个平台上已经推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面。此外，2014年复旦大学首门课程《大数据与信息传播》正式上线Coursera平台，该课程是复旦大学与Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中国远程教育》杂志社、中国移动学习联盟主办的“2014中国大学MOOC发展论坛”以“开启MOOC学习新时代”为主题展开，深入探讨中国大学MOOC发展之路。
三、慕课的优缺点
MOOC作为一种新型的学习和教学方法，它具有以下优点：易于使用；费用低廉，绝大数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。然而，MOOC的劣势也不容忽视。其中一个引发担忧的因素是飚高的中途退课率。在MOOC的早期阶段，这一问题非常突出。
此外，MOOC模式虽然相比传统互联网教育模式已经有所改进，但仍有许多教育界人士依然觉得纯粹基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统学校的优势。毕竟，学生学习的内容不只有课程本身，还有很多集体的社交体验，之所以要去学校学习，主要原因在于它可以帮助你成长以及学会如何生活和工作。这一说法不无道理，对于许多课程来说，社交关系的培养是学校教育的最重要元素。
四、慕课走进中学课堂
在xx实习期间，我有幸观摩了一节以“慕课”形式授教的数学课。一间“同心圆”形状的教室中，两位老师站在圆心位置，学生们呈半圆形围坐，每人一台电脑学习“实数”。这堂依托“慕课”平台的课，一上来老师不讲课，而由学生自学 “实数”学习的微视频，学生自学15分钟，之后分小组讨论，最后10分钟老师集中回答一些共性问题。
（1）课堂VS课下
“慕课”翻转课堂、改变传统教学模式，这是不少人支持它进中小学的主要原因之一。华东师大教授陈玉琨曾撰文提出，如今课堂上教师讲完课，实际上可能只有85%的学生掌握了，但由于时间所限无法为其余15%学生反复讲解。而“慕课”先学后教，可大大提升课堂教育效益。
不过，“这堂课，是新授课，还是复习巩固？”一些老师观摩后提出疑问。在她们看来，“慕课”在引导学生自主学习、启发学生互动等方面确有优势，“用于学生课后自学复习似乎更合适。” “学生在一起上课，却各自低头在电脑前学习，失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通。有人认为它翻转课堂、大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但这会加重学生负担。”
（2）名师VS“学霸”
谁为“慕课”编制教学内容，也成为它进入中小学所要面临的现实问题。据了解，“慕课”在美国问世之初，“名校、名师、名课”集纳优质资源是其鲜明特征。上海大学数学系主任王卿文教授介绍，“慕课”旺盛的生命力，一定程度上来自跨时空共享名优资源。去年华东师大国际慕课研究中心宣告成立 “C20慕课联盟”（高中、初中与小学），上海签约的华东师大二附中、七宝中学等联盟校，将上传其名优教师的教学视频、课件等，为更多其他学校师生共享。
名优教师“供料”，可以在很大程度上保证“慕课”资源的权威性和可靠性。但由于制作“慕课”视频、课件等需要较高的信息技术，门槛较高，又占用较多时间，部分特级教师、优秀教师“做不来”，在一定程度上制约了“慕课”资源的开发。
业内专家预测，随着“网易公开课”、“可汗学院”等众多网络课程平台的兴起，中小学“慕课”资源将呈现多元趋势。目前，利用“慕课”平台寻找和利用教育资源的师生越来越多；与此同时，随着技术的普及，会上传共享的师生也将越来越多。在“慕课”平台上，“取用”与“提供”的双向互动会越来越频繁和丰富。（3）均衡VS分化
“慕课”打破学校的界限，共享全球的优质资源，会推动教育均衡。但也有专家提出，信息技术的高下不同反而可能加剧学校分化。
当前的中小学教育，办学水平高低差异客观存在。“慕课”走进中小学，提供优质资源共享的平台：学生无论身处何处、在什么学校就读，都有机会享受世界各地的名师资源、人人都能站上“巨人的肩膀”进步。陈玉琨提出，中小学联盟集纳优质师资开发资源，整体提升中小学的课堂水平。同时，“慕课”的个性化学习的平台，可以满足不同层次学生的个性化学习需求，助推教育公平。
但也有人担忧：由于信息化发展不平衡，“慕课”反而可能会拉大学校和学生之间的差距。一位郊区小学校长坦言，由于视野局限，本校教师信息技术素养和观念不如中心城区。中心城区有些学校iPad进课堂、“武装”语数外课程；而自己学校教师能用PPT和电子白板与学生互动的已算“高手”。同时，不少孩子连iPad都没见过，家中无网络。“擅长利用信息技术的师生所获得的资源将越来越多，而缺乏这方面修养的师生则将进一步处于劣势。教育主管部门应完善制度设计，避免慕课平台引发新的不均衡。”
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