第一篇：档案归整培训
档案归整培训
一、档案定义
档案指过去和现在的国家机构、社会组织以及个人从事政治、军事、经济、科学、技术、文化、宗教等活动直接形成的对国家和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式的历史记录。
1.归档文件整理
将归档文件以件为单位进行装订、分类、排列、编号、编目、装盒，使之有序化的过程
2.件
归档文件的整理单位。一般以每份文件为一件，文件正本与定稿为一件，正文与附件为一件，原件与复制件为一件，转发文与被转发文为一件，报表、名册、图册等一册（本）为一件，来文与复文可为一件。
二、归整原则 1.总的归整原则
遵循文件材料的形成规律和特点，保持文件之间的有机联系，区分不同价值，便于保管和利用。
2.办结即归、随办随归原则
一项工作完成后须及时进行档案各类文件包括文字、音像、图片的归整工作，这样既可以避免因时间久远发生文件遗失问题，也在一定程度上缓解了因年底事务繁多增加工作量的问题。
3.文件齐全完整原则
归档文件应齐全完整。对破损的永久、长期保存的文件要进行修补；对字迹褪变、模糊不清的文件要采用复印或字迹固定液等方法进行加固。
三、不需归卷的文件
1.本协会的重份文件，同一个文件打印或铅印后会有许多份，除特别重要的文件可保留二、三份外，其它文件只均保留一份。同一文件的草稿、定稿、正本不算重份文件
2.无查考利用价值的事务性，临时性文件，如召开一般会议的临时通知，不相隶属机关的驻地迁移，启用印信的通知、要求上报文件材料的公函、洽函工作介绍信、协会内不属于主要职能活动的一般文件如假日放假的通知等
3.未经签发的文电草稿，一般性文件除定稿外的历次修改稿、铅印文件中除主要领导亲笔修改稿和负责人签字的最后定稿以外的各次校对稿。重要文稿除外。
4.无特殊保存价值的信封，一般性表态、询问一般性问题，提出一般性建议或意见的人民来信
5.协会内部互相抄送的文件材料
6.协会秘书长兼任外机关职务形成的文件材料 7.以参考为目的从各方面搜集的文件材料 8.参加非主管部门召开的会议带回的不需要贯彻执行和无查考价值的文件材料
9.下游单位任免、奖惩非本协会工作人员的文件材料 10.越级和非隶属机关抄送的一般的、不需要办理的文件材料
11.下级单位送来的不应抄报或不必备案的文件材料 12.外单位送来的征求意见的未定稿文件。
四、各类文件归整具体说明
对于活动前、中、后发生的各类文件均须保存。如文字（含修改稿、审批表单、正文等）、各类宣传设计页、摄像、图片（含设计稿和照片）等。
1.音像、图片档案归整具体说明
（1）对于照片，须进行分类并刻盘保存。每个重大活动照片须包含各个重要场景，并对列举照片进行编号。对于列举出的场景代表照须有照片说明，包括活动具体日期、出席重要人员、活动内容简要说明。如“2010年4月12日，贾成炳理事长在中国铸造协会第六届二次理事会上致辞。中铸协秘书处领导、理事单位xxx家…..领导悉数出席。” 照片说明单须列于WORD。
（2）照片须本着一事一刻的原则保存。所刻光盘盘面须写明盘内所含内容。对于背板、LOGO等设计稿件图片亦须刻盘保存，并须包括初稿、改动较大稿及最终稿，同时包含最终稿设计理念说明。摄像记录资料须转换成电脑可识别文件格式后刻录成盘，盘面亦须标明盘内所含内容。所有光盘须放入封套保存。
（3）照片不要和文书档案装订在一起，不要贴在纸张上装订，要专门把照片档案归档。
2.文字档案归整具体说明
（1）一般性外来下发文件如《关于xxx的函》，仅有通知作用，没有后续处理问题，可按照时间顺序归总、排列。
（2）一些内容性质类似的文件，譬如都是授予不同地方xx基地称号，可以将此类文件按照时间先后顺序归总、排列。
（3）某件工作很重要，过程也较复杂，内容也较多，如一卷不能容纳，可分为上、下两卷。（分薄卷归整）
（4）一项工作当年内确实不能结题，需要跨至下一年度，则可等到第二年工作全部完成后再合并归档。
（5）涉及几个部门共同参与的重大活动，由各部门相应整理完毕隶属自己的那部分档案后，交活动主办部门统一进行编页、归卷后再由办公室进行最后审核并留存。
五、档案装订
1.归档按件装订。排序如下：
（1）件内排序：装订时，正本在前，定稿在后；正文在前，附件在后；原件在前，复制件在后；转发文在前，被转发文在后；来文与复文作为一件时，复文在前，来文在后
（2）卷内排序：同一事由归档文件，按文件时间顺序排；不同事由的归档文件排列，即事由排列，也可按事由的时间顺序排列。
2.去除金属物
文件制作时普遍使用的装订用品，如订书钉、曲别针、大头针等，其材质以铁、铝等化学性质活泼金属为主，容易被空气中的二氧化碳、二氧化硫等物质氧化和腐蚀，使文件纸张受到损害。因此，文件整理时须去除这些金属物。对于已装订成册的刊物、书籍可保持原册封。
3.超大纸张折叠
公文用纸幅面规格包括A4型和16开型两种。实际工作中，某些特殊形式的文件，如报表等纸张幅面大于上述两种规格，整理时，可统一折成A4幅面大小。折叠时注意尽量减少折叠的次数，折痕处尽量位于文字、图表字迹之外。
4.编页
归档文字按件逐页编制页号，以固定件内材料的顺序和位臵。页号用阿拉伯数字在有文字正面的右上角标注；已有页码的报表，图册可不再重新编制页码。最终审核定卷前，请务必使用铅笔编写页码，以方便修改。
六、档案明细录入
1.编页完毕后，填写电子版《卷内目录》。《卷内目录》里“类目编号”参照《中国铸造协会文书档案分类编号与归档范围》、《中国铸造协会技术档案分类编号与归档范围》和《中国铸造协会档案分类编号示例》。
2.每卷档案最后须附《备案表》。如卷宗文件无缺失，注明“本卷文件齐全，无缺失”；如有缺失，在努力寻补文件未果的情况下，填写《档案缺失文件明细表》，附于《备案表》后，并须于《备案表》上注明“该卷缺失文件记录详见《档案缺失文件明细表》”的字样。备案表须有立卷人和部门领导亲笔签名确认。
3.录入各类表格时，须保持页面录入格式工整、规范，同一文件名称须保持在同一页面上。
七、档案保管期限 1.永久保管档案： 主要包括：
（1）本单位制定的法规政策性文件材料；
（2）本单位召开重要会议、举办重大活动等形成的主要文件材料；
（3）本单位职能活动中形成的重要业务文件材料；
（4）本单位关于重要问题的请示与上级单位的批复、批示，重要的报告、总结、综合统计报表等；
（5）本单位机构演变、人事任免等文件材料；
（6）本单位房屋买卖、土地征用，重要的合同协议、资产登记等凭证性文件材料；
（7）上级单位制发的属于本单位主管业务的重要文件材料；
（8）同级单位、下级单位关于重要业务问题的来函、请示与本单位的复函、批复等文件材料。
2.定期保管 主要包括：
（1）本单位职能活动中形成的一般性业务文件材料；
（2）本单位召开会议、举办活动等形成的一般性文件材料；
（3）本单位人事管理工作形成的一般性文件材料；
（4）本单位一般性事务管理文件材料；
（5）本单位关于一般性问题的请示与上级单位的批复、批示，一般性工作报告、总结、统计报表等；
（6）上级单位制发的属于本单位主管业务的一般性文件材料；
（7）上级单位和同级单位制发的非本单位主管业务但要贯彻执行的文件材料；
（8）同级单位、下级单位关于一般性业务问题的来函、请示与本单位的复函、批复等文件材料；（9）下级单位报送的年度或年度以上计划、总结、统计、重要专题报告等文件材料。
八、档案归整责任分配及档案保管、借阅
1.各部门档案员负责平时档案文件保管工作和年底部门档案归整监办工作。部门档案整理完毕并报部门领导签字审核无误后，于当年年底上交办公室统一留存。当年各类档案，最迟不能晚于下一年度3月底前交办公室。
2.以往各部门各自分管档案柜钥匙统一上交至综合办公室保管，个人不得复制或留存。除档案或其它存档需要的物品外，一律移至别处。对于因故未作归档并由此产生不良后果的各类文件资料，将对负责该项工作人员本人进行问责。
3.综合办公室统一负责各部门档案审核、保管和借阅。（1）借阅档案时，须进行档案借阅登记，并须于一周内归还。因特殊情况不能按期归还的，应办理延期手续。
（2）凡涉及国家和协会等机密信息的档案，一般不得借阅。特殊情况必须借阅的，须填写《中国铸造协会机密档案借阅申请单》，报部门领导和协会秘书长批准后方可进行。
（3）凡经批准允许借阅的档案，可以摘抄或复印所查阅内容，但密级档案除外。
（4）对外借档案卷册归还时如发现卷册被拆、文件材料短缺、涂改、增删、污损等情况，由借阅本人对造成的后果负责。
4.对于经审核不合格归档卷宗，退回相关部门自行整改。
九、其它
1.关于以往档案，将由办公室牵头，各部门负责，对不合格档案进行归整。
2.2010年档案，请各部门按要求尽快归整后，务必于2011年7月31日前交综合办公室。
结束语
“对历史负责，为现实服务，替未来着想”
第二篇：1、国示范项目建设档案归整要求
湖南省双峰县职业中专学校
“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”
项目建设档案归整要求
为进一步增强国家示范校项目建设的规范性、有效性，为各项目建设成果和效益提供丰富的支撑素材和严谨的证据链，现就项目建设档案的归整做如下规定：
第一条 凡列入“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”（以下简称“国示范建设项目”）规划中的中央财政重点支持建设专业、特色项目均应按照统一要求进行项目建设档案的归整。
第二条 项目建设档案材料包括项目实施过程中自然形成的档案资料和有关建设成果支持材料。
档案资料指从建设项目的提出、立项、审批、建设到项目验收的全过程中直接形成的、具有保存价值的各种文件材料，是项目建设的真实记录和原始凭证。
建设成果支持材料指反映项目建设过程中管理水平、项目完成进度、项目实施质量与效益、项目成果价值，业经初步固化或经有关机构认定的材料。
第三条 档案资料应按照项目实施的进程和有关材料的属性，按照档案管理的有关规定及时归档。档案材料一般应使用纸质档案盒编目装订成卷，卷宗封面和卷脊填写要符合档案管理的要求。
原则上项目档案以半年（学期）为立卷周期，重点建设专业类项目一般按照教学档案实体分类办法进行分类归档，其它项目依照其属性进行适当分类。
第四条 重点建设专业类项目档案推荐按照项目管理、人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、办学体制机制创新与校企合作、示范辐射等进行分类
特色项目推荐按照项目管理、经费使用、制度建设、实施成效进行分类。第五条 建设成果支持材料推荐按照项目建设任务书中的建设内容和项目编码进行分类整理（见附件），成果支持材料要及时进行更新，以便能随时接受学校和上级机关的检查验收。
项目建设支持档案材料一般使用硬质文件盒，其封面和侧面要正确标示出资料的属性。整盒材料应编制盒内材料目录，其中的每份材料要装订成册(或用长尾夹固定)。同时要按目录顺序准备好对应的电子文档，交项目办存档。第六条 学校定期组织项目建设月度检查、季度检查和学期绩效评估，建设档案归整和成果支持材料整理工作是检查评估的重要内容。
第七条 二级子项目不要求单独建立正式档案，其建设成果支持材料的归整要求由所属一级项目建设部门进行规范。
第八条 项目档案管理是项目建设的重要组成部分，各项目建设团队应在本要求的指导下，创造性的开展项目建设和资料整理工作，为项目验收准备可信度高的原始素材。
第九条 各项目根据项目自身的属性和特点理出清晰的支持材料目录并及时归档，随时准备接受上级有关部门的检查。
附件 国家示范校建设成果支持材料编目技术要求
一、重点专业类项目建设成果支持材料体系（以旅游服务与管理专业为例）Z02-GL01 项目管理
Z02-GL01-01 项目管理制度文件（含技术性要求文件）Z02-GL01-02 项目管理会议记录/纪要（含专题研讨会议记录）Z02-GL01-03 项目管理执行记录 Z02-GL01-04 项目经费使用 ……
Z02-1-RC 人才培养模式
Z02-1-RC01 专业建设指导委员会相关资料
Z02-1-RC01-01 **专业建设指导委员会章程（含名单）Z02-1-RC01-02 专业建设指导委员会会议记录（不少于四次）Z02-1-RC01-03 专业建设指导委员会总结评价报告 Z02-1-RC01-04 专家评审、培训经费情况
……
Z02-1-RC02 **专业人才培养模式改革
Z02-1-RC02-01 市场调研资料
Z02-1-RC02-02 人才培养需求预测与专业设置动态调整机制文件
Z02-1-RC02-03 建设**专业人才培养模式的可行性分析（调研分析报告）、专家讨论、论证资料、经费使用情况
……
Z02-1-RC03 **专业人才培养方案
Z02-1-RC03-01 企业调研报告及调研过程形成性材料 Z02-1-RC03-02 校企合作商谈的有记录 Z02-1-RC03-03 有关协议
Z02-1-RC03-04 典型校企合作项目的协议文本和技术文件等 Z02-1-RC03-05 人才培养模式改革总结材料 Z02-1-RC03-06 专业建设总结报告
Z02-1-RC03-07 已经固化的阶段性成果（打印装订成册）Z02-1-RC03-08 改革效果的调查材料 Z02-1-RC03-09 其它证明改革成效的重大成果
……
Z02-1-KC 课程体系改革 Z02-1-KC01 课程体系建设项目
Z02-1-KC01-01 岗位（群）调查报告 Z02-1-KC01-02 人才培养方案
Z02-1-KC01-03 相关专题会议记录或纪要 Z02-1-KC01-04 外出培训和交流的记录 Z02-1-KC01-05 课程体系构建流程分析 Z02-1-KC01-06 课程体系修订记录 Z02-1-KC01-07 课程体系的外部评价材料 Z02-1-KC01-08 反映学生质量的材料
……
Z02-1-HX01 核心课程建设项目
Z02-1-HX01-01 课程标准
Z02-1-HX01-02 体现教学做合一的课程实施记录（含音像资料）Z02-1-HX01-03 课程评价材料 Z02-1-HX01-04 课程研讨会议记录 Z02-1-HX01-05 调研记录及报告
Z02-1-HX01-06 课程载体（教材或项目）Z02-1-HX01-07 学生作品或作业
Z02-1-HX01-08 以课程为单位的总结报告 Z02-1-HX01-09 以项目为单位的总结报告
Z02-1-HX01-10 被评为校级及以上精品课程等批文、申报材料等……
Z02-1-JC01 教材建设项目
Z02-1-JC01-01 研讨会议记录 Z02-1-JC01-02 调研报告及原始素材 Z02-1-JC01-03 课程编写大纲
Z02-1-JC01-04 教材实体（不限是否出版）Z02-1-JC01-05 教材使用情况
Z02-1-JC01-06 师生对教材的评价材料
……
Z02-1-ZY01 教学资源与信息化建设
Z02-1-ZY01-01 **专业教学资源库建设与管理有关制度 Z02-1-ZY01-02 电子教案 Z02-1-ZY01-03 教学、实训课件 Z02-1-ZY01-04 题库 Z02-1-ZY01-05 视频、PPT Z02-1-ZY01-06 教学标准、教程标准 Z02-1-ZY01-07 校本教材 Z02-1-ZY01-08 考核标准
……
Z02-1-SX 实训基础建设 Z02-1-SX01 实训室建项目
Z02-1-SX01-01 项目建设论证报告（含兄弟院校同类实训室的技术水平、实训室的需求分析、功能定位、设备配置方案、学生受益范围及效益等等）
Z02-1-SX01-02 项目建设方案（含设备技术性能、功能布局、建设进度、项目预算、预期效益等）
Z02-1-SX01-03 调研报告
Z02-1-SX01-04 实训室典型项目操作流程 Z02-1-SX01-05 实训室规章制度 Z02-1-SX01-06 实训项目指导书 Z02-1-SX01-07 学生作品或产品
Z02-1-SX01-08 实施记录（含设备使用记录、教学记录等）Z02-1-SX01-09 合同及验收报告 Z02-1-SX01-10 对外服务的协议文本、技术文件及相关记录等
……
Z02-1-SX02 校外实习基地建设项目
Z02-1-SX02-01 商谈会议记录或会议纪要 Z02-1-SX02-02 合作协议
Z02-1-SX02-03 主要合作项目的实施记录（含照片、视频）Z02-1-SX02-04 合作项目资源（项目合作的资料及其他文本）
Z02-1-SX02-05 实习（训）的计划、动员、实施和学生完成实习的报告等
……
Z02-2-DT01 专业带头人
Z02-2-DT01-01 经批准的培养计划（需由各项目组提交建设办公室后以文件形式下发）
Z02-2-DT01-02 培养培训过程的协议书、按项目的培训工作总结、相关证书和现场照片等
Z02-2-DT01-03 课题及研究项目材料 Z02-2-DT01-04 学生评教内容（每学期）Z02-2-DT01-05 验收报告 Z02-2-DT01-06 培养总结
……
Z02-2-GG01 骨干教师
Z02-2-GG01-01 经批准的培养计划（需由各项目组提交建设办公室后以文件形式下发）
Z02-2-GG01-02 培养培训过程的协议书、按项目的培训工作总结、相关证书和现场照片等
Z02-2-GG01-03 课题及研究项目材料 Z02-2-GG01-04 学生评教内容（每学期）Z02-2-GG01-05 验收报告经 Z02-2-GG01-06 培养总结
…… Z02-2-JZ01 兼职教师
Z02-2-JZ01-01 兼职教师的个人信息和资质证书等 Z02-2-JZ01-02 聘约、聘书
Z02-2-JZ01-03 兼职教师授课的记录（含教案、授课计划、学生评价等）Z02-2-JZ01-04 薪金或报酬发放记录 Z02-2-JZ01-05 兼职教师教育教学成果资料 Z02-2-JZ01-06 学生评教内容（每学期）Z02-2-JZ01-07 总结
……
Z02-2-TD01 教师团队建设
Z02-2-TD01-01 经批准的培养计划（需由各项目组提交建设办公室后以文件形式下发）
Z02-2-TD01-02 养培训过程的协议书、按项目的培训工作总结、相关证书和现场照片等
Z02-2-TD01-03 课题及研究项目材料 Z02-2-TD01-04 学生评教内容（每学期）Z02-2-TD01-05 验收报告 Z02-2-TD01-06 培养总结
……
Z02-3-HZ01 办学体制机制创新与校企合作建设
Z02-3-HZ01-01 **专业校企合作管理办法（就业办提供总体办法，各项目组修改）Z02-3-HZ01-02 校企合作专业建设与管理办法（就业办提供总体办法，各项目组修改）Z02-3-HZ01-03 工学结合条件下**专业人才培养方案 Z02-3-HZ01-04 工学结合条件下**专业教学计划 Z02-3-HZ01-05 教师到企业参加专业实践工作实施方案 Z02-3-HZ01-06 教师到企业参加专业实践工作考核、登记制度 Z02-3-HZ01-07 教师到企业参加专业实践工作总结 Z02-3-HZ01-08 **专业主干课程教学标准 Z02-3-HZ01-09 校企合作章程
Z02-3-HZ01-10 **专业实践教学质量评价标准 Z02-3-HZ01-11 **专业技能抽查标准
Z02-3-HZ01-12 学生顶岗实习制度（管理制度、考核制度、评价制度等）Z02-3-HZ01-13 学生工学结合制度（管理制度、考核制度、评价制度等）Z02-3-HZ01-14 校内实训室管理制度
……
Z02-3-CG01 办学体制机制创新与校企合作教程与成果
Z02-3-CG01-01 校内实训基地资料
Z02-3-CG01-02 校外兼职教师、能工巧匠等聘书 Z02-3-CG01-03 学生校内实训手册 Z02-3-CG01-04 学生校外实训手册
Z02-3-CG01-05 教师到企业参加专业实践工作手册
Z02-3-CG01-06 班主任、专业教师指导学生顶岗实习跟踪调查表 Z02-3-CG01-07 企业参与课程建设相关资料 Z02-3-CG01-08 企业参与人才培养模式改革相关资料 Z02-3-CG01-09 订单培养相关资料
Z02-3-CG01-10 教师服务企业相关资料（聘书、协议等）Z02-3-CG01-11 教师服务企业取得收益相关资料
……
（二）T01 特色项目统一性规定材料（根据实际情况确定）
T01-01 相关制度（标准）文本 T01-02 运行实施记录 T01-03 会议记录 T01-04 分的总结报告
……
二、其他要求
1、每盒成果支持材料要提供一份“盒内材料清单目录”并置于首页，“盒内材料清单目录”就按顺序说明每份单独装订（或用长尾夹固定），材料的名称、数量和其他需要说明的事项。
2、各一级项目应对其所辖二级及以下项目实施有效的管理，并要求建立相应的项目档案资料。在整理一级项目档案和成果材料时，原则上二、三级项目的材料要尽量进行归类并标项目名称和项目编号。
3、支持项目建设特定成果所需的原始性材料数量级特别多时，允许只将代表性的材料装入资料盒，但其余材料的实际存放地点和实际数量要在资料盒材料目录清单中予以说明。
第三篇：阅读策略归整
阅读策略归整
一、什么是阅读策略
阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。
二、阅读策略的价值
学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间是不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。
三、阅读策略种类
1.预测
预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。2.自我提问
读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最终目的在于掌握文章的意义，获得乐趣和信息。
（1）自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考。
（2）自我提问能提升学生的自觉认知能力。
（3）自我提问可以激活学生已有知识，以帮助自己理解。3.文本结构
不同的文类有相应篇章结构与语言特征。了解同类型文章有相似的内容结构，便能够运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，有助于理解文章的主题和要旨。
4.概括
读者撷取文章中的重要信息，经统整浓缩后，形成能够代表文章主旨的简要叙述。做概括促使读者将注意力聚焦在文章重点上，忽略较不重要的细节，并将文章中各重点连结统整，形成有意义的整体理解。做概括能有效地促进读者的阅
读理解。5.联结
联结是指读者将正在阅读的文本和阅读过的文本、和自身的生活经验、和外部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而理解。篇章理解是建构-整合的过程，读者将正在阅读的内容和先备知识相联结，能够帮助读者加深理解。6.理解监控
理解监控是指在阅读过程中，读者能够察觉到自己的理解情况，适当地采用个人调节策略或方法去解决偶遇到的问题。主要包括以下两个过程：监控理解，边读边问自己是否明白，方法是否有效。调节策略，察觉理解失败，采用其他策略，如重读相关段落。7.图像化
在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在头脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。文本中常常会描述地点、人和物看起来、听起来或者闻起来怎么样。读者可以按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。这个过程读者反应理论家称之为“具象化”——这个词听起来拗口，但很实用。8.做笔记
做笔记是一项复杂的认知过程，它涉及读者对于信息的输入和输出，读者需要在很短的时间内同时理解文章内容，区分文章中主要概念与次要概念，并且有意义地进行组织文章材料的历程。为什么做笔记并不总是有效？美国学Anderson 和Armbruster 提供了一个可能解释：当大家进行做笔记时，可能都是直接复制文章中的文字而不是经过信息处理的过程。9.联想
联想是指在回忆的过程中由甲事物想起乙事物的心理过程，是事物间的某种联系在人脑中的反映。具有各种不同关联的事物反映在人脑中，就会形成各种不同的联想。联想策略可以分为几种形式：接近联想阅读，类似联想阅读，对比联想阅读，移植联想阅读。10.比较
把一篇或者多篇内容或形式上有一定联系的文本集中起来，通过横向比较或
纵向比较，从内容、主题、表达等多个角度进行同中求异，异中求同的辨析，以明确表达内容，理解表达的中心，掌握表达的方法，或揭示一般规律的一种阅读方法。11.推论
所谓推论策略，是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。当读者建构文章意义模式时，他们运用推理去补足文章省略的信息，即使阅读最简单的文章也需要推理。12.找出重点
阅读时能抓住文本的题目、重点段落、重点词语，抓住不同文体的表现手法，理清思路，读懂主旨。具体表现为：抓住文本重点，抓住表达重点，抓住能力培养重点。13.批注
运用简洁、精炼的书面语言或以圈点、勾画的方式把自己的所感、所想、所疑记录在书页的空白处，以帮助理解、深入思考的一种阅读策略。它重在让学生自己与文本充分对话，通过自主、合作、探究的阅读方式，完成课内外的阅读任务，具有极强的实践性。14.图文转换
图文转换是指由文绘图或以文叙图。通过图文转换，可以让学生更直观地再现自己对文字的理解，更鲜明地呈现人物形象、具体情境，进而在与同学的交流分享中深化理解和感悟。15.跨界阅读
跨界阅读既可指突破学科边界的学科互涉阅读，亦可指突破纸质媒介的综合阅读。在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。16.内容重构
内容重构是指阅读主体进一步的研究目的，在通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现的策略。17.组织
组织策略是读者将所阅读的信息加以组织，以有效保持信息的阅读策略。具
体的组织信息的方式一般有列提纲、利用表格、利用图形。18.变式阅读
变式阅读是指改变表述体裁、重组文章内容、改变学生角色的阅读方式。变式阅读策略的使用，可以换个视角引领学生深入文本。
归整内容来源：吴欣歆教授讲座
吴欣歆 许艳 主编《书册阅读教学现场》
周步新主编《小学适性阅读策略的学与教》
第四篇：培训档案
思想培训：要和有正能量的人交朋友
有这样一个现象，每天都发生在我们的身边：每个人都在低头不停地刷着手机。不同的是刷的内容：微信、微博、QQ、娱乐头条……
曾经与同事一起讨论过这样一个问题，当你真正遇到困难了，你第一时间会想到哪些朋友，你的朋友里又有几个人会不余己力的帮你？屈指可数！是不是和你各种通讯录里爆满的名单形成鲜明的对比，居多的，还是“闲聊”而已。
有人曾经问过我，为什么我的微信“朋友圈”里人很少，我的答案是：我只加我认识的人，甚至只加我的“朋友”，不愿看到那些折磨了自己也影响了别人的“动态”，要和有正能量的人交朋友。
不和沉溺在游戏里的人交朋友。他们的大脑里填满了游戏，沉浸在单一的游戏世界里，如同被电脑索取了魂魄，总是不愿离开。他们的生活就像他们打不胜的游戏一样，胜利遥不可及。拥有正能量的人，生活中充满了各种色彩，她会邀请你和他一起去登山看日出，和你一起去一个地方旅游，甚至是去探险，和你分享自己每一个快乐的瞬间。
不和浪费时间的人交朋友。他们没有时间观念，总觉得一切都还来得及。他们毫不在意别人的等待，一句轻描淡写的“抱歉”就可以让自己心安理得。鲁迅先生说过：浪费自己的时间是慢性自杀，浪费别人的时间是谋财害命。
拥有正能量的人，是充满责任感的人，他们既不会让自己慢性自杀，也不会对别人谋财害命。他们步履匆匆，不愿意把时间耽误在走路上，他们珍惜每一分钟，在每一分钟里都要创造价值。他们不会浪费你的时间，和你长篇幅的说一些无厘头的话，他们每次与你交流，都会让你感受到价值。
不和随遇而安、没有激情的人交朋友。他们总会向你传播一些消极的信息，把自己的一生定在当前的状态下，也时不时的给你泼冷水，告诉你一切都不可能，拉不了你下水，至少让你心里添堵，失去信心。
拥有正能量的人，他们不安于现状，对一切充满好奇，他们喜欢探索，尝试新鲜的事物。他们会打电话和你分享一个好消息，和你去一家新开的餐厅吃饭，带你去看一场口碑不错的电影，即使走在路上，也会时不时回头冲你微笑，让你觉得生活如此美好，值得用心去享受。如果你本身不是一个充满正能量的人，那就更应该和拥有正能量的人交朋友，就应该通过不断的学习让自己改变，让自己充满正能量。
思想培训：行动是成功的开始，等待是失败的源头。
这样的事情是否也伴随着你的生活：
起床时，心里想：让我再睡10分钟，一切都还来得及。最后却因为这10分钟的贪睡而拼命的奔跑，迟到后却是各种不着边际的抱怨：堵车了；就差一点点所以没赶上公交；我不就迟到了一分钟嘛，至于按迟到算吗？……
亲爱的朋友，我想告诉你，在赛场上是按秒计算的，一分钟，太长了！
学习时，总会想：时间还长，先休息一下，一会再学；过了一会又想，反正才刚刚开始，有的是时间，明天再学习；等到明天来了，又告诉自己，考试还早呢，等快考试的时候再学吧……就这样日复一日的拖着，等到别人蓄势待发时，自己急的抓耳挠腮，却还在幻想哆啦A梦可以让自己坐着时光机回到从前，却忘了故事的结局，哆啦A梦只是个幻想，还是个故事里的幻想……
亲爱的朋友，我想告诉你，不要怨恨时间一去不复返，它在时，你又何尝珍惜过呢？ 当机会来临时，你总是犹豫不决，观望别人怎样做选择。当别人都瞬间抓住机遇成功时，你才恍然大悟，机会却没有了……
你总是埋怨上天不公平，给你机会的时间太短，但你有没有想过，在机会面前，所有人都是平等的，只是那些人瞬间抓住了，你的迟疑让你和成功擦肩而过！
亲爱的朋友，我想告诉你，等待观望只会成为你成功最大的阻力，果断抉择、抓住机遇，才会抵达成功的彼岸。
时间、机会，从来不会为你而驻足！
如果上天眷顾你，当机会再次降临的时候，你应该紧紧的抓住！
幼儿教师如何提高自身素质：
作为一名幼儿园教师，如何提高自身素质？
一、如何不断提高自身素质。
“严师出高徒”这是人们常说的。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。虽说容易，可是做起来很难，作为一名幼儿教师，对幼儿接触都是一星期从早到晚，很多时间都和幼儿在一起。如果自身在各科教育教学环节上有了丰富的学识理论，结合到每一个教育环节上，注意自身的教育教学修养，那么幼儿就会通过教师这面“镜子”不断地去模仿，不断地去学习。
1、具有良好的师德。成人的言行对幼儿的影响往往比课堂教育作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，他们的举止对幼儿的影响是潜移默化的。因此，幼儿园教师身教重于言教。他们对人对事从“德”字出发，从良好的道德水准要求自己，处处为幼儿树立行动的榜样。无疑，思想素质提高了，教育行为质量自然也就提高了。
2、拥有博大的爱心。爱和赞美都可能对幼儿个性的培养起到画龙点睛的作用。赞美，关爱应作为教师的习惯性思维，常规性动作。国外孩子的创造性，个性都是较强的，这与教师体制和教师的角色关系很大。在中国孩子眼里，教师很严格，谁不听话就叫老师来管，教师与他们是对立的。教师是要管学生的。而在一些发达国家和中等发达国家中，幼儿与教师之间是朋友关系，教师的责任是给学生创造足够的空间，让孩子在思想上得到鼓励是很重要。关爱你的学生，从平常事做起，让他感受到你的鼓舞。当他和别人发生了争执时，你能正确地引导他、关爱他，让他去想、去做，他的成功簿上一定有你的功劳。
3、创新的教育。幼儿教育不同于普通中小学教育。打比方说：每个孩子都是各不相同的原材料，需要老师精心地塑造成型。它没有固定的教学模式，没有统一的教材，它需要根据幼儿特点，社会发展不断更新教学内容和方法。因此，教师应培养自己创造的能力和品格，勇于突破现状，在内容上创新，在形式上和手段上创新，做创新形教师。
4、具有良好的心态。幼儿园教师的心态是否健康，不仅关系到能否顺利完成本职工作，而且会对幼儿的身心发展构成影响。难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境，一个久病初愈的教师能带来勃勃生气，只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。
二、教师一定要认清新形势，转变观念。
一个人的行为是受思想支配的，要接受一种新事物，要按照新时代的要求去行动，首先，需要思想意识上的主动认同。如果意识形态与形势不一致，教师将面临很大的压力，教学会极为被动，甚至会出现反效果。因此观念的转变是一个关键问题。作为一个教师，如果观念不更新，则无从谈到实践，要实行课程改革就是一句空话。
三、新形势下教师更应努力充电，刻苦钻研，知识的掌握要做到“精”与“博”。教师大多穷其一生只能在某一门课上成就最大，如果对这门课的知识掌握得不够精深，不够专业，那就根本谈不上“传道授业解惑”。新形势下的教学改革也并不是要教师放弃所有以前的教学内容和形式，相反一切成功的改革都是建立在继承的基础之上的，撇开过去有益的经验谈改革只能是一句空话，这也不是真正意义上的改革。“精”是基础，是教学改革的“本”。那些教学改革搞得红红火火的教师无一不是学问精深的教师。但学问精深的教师却不一定是教学成绩明显、适应时代需要的教师，这固然与前边提到的观念转变至关重要，同时也与教师知识是否广博密切相关。教师一方面要具备广博的边缘学科知识，同时还应具备新时代、新形势下一些快速更新的知识。现代社会，知识更新的速度是前所未有的，教师如果对新知识、新信息一无所知，那就会成为一潭死水，将会被社会淘汰。
四、教学态度严谨端正，发挥教师的主导作用。
教学是一件崇高而伟大的事业，古代人就把“师”与“天”、“地”、“君”、“亲”并称，足见古代人对教师职业的重视。当代社会教师肩负着教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的伟大使命，因此教学被称为“太阳底下最光辉的事业”。这就需要教师用一种严肃认真的态度去看待自己的职业，用一种忠诚和热情去从事自己的事业，也就是说教师需要遵守一定的职业道德，严格要求自己。一个人马马虎虎，对教学漫不经心，缺乏起码的责任感和使命感，那就很难完成自己的使命，甚至自己最起码的教学任务也难以完成。另一方面，教师又是学生学习的楷模，教师的一言一行和人格魅力都对学生起着潜移默化的作用，而学生又具有向师性的特点，极易模仿教师的行为，因此教师如果不注意规范自己的言行、不严格要求自己将会对学生产生反效果。
提高幼儿教师专业水平的5大策略：
取骨干参加“教育要发展，师资需先行”。幼儿园是基础教育的重要组成部分。新《纲要》追求的教育理念是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长,它是需要通过教师的工作去实现的。因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。建设一支团结向上，富有凝聚力和战斗力，作风扎实，素质高强的幼儿教师队伍，是幼儿园可持续发展的重要基础和保证。要想让幼儿进步和成长，首先必须以教师的进步和成长为前提，以教师专业发展为本。
一、抓学习，促进教师对专业成长紧迫性的认识。
通过开展各种形式的学习活动。如：组织教师学习了解幼教前沿理论，幼教新观念，组织教师外出参观名园所，学习交流，请专家来园讲座、指导教学等，教师们统一思想，明确了认识，“幼儿教师专业化程度的强弱，专业水平的高低，直接决定着幼儿园教育质量的好坏”。但要真正提高教师专业水平，需要幼儿园脚踏实地，制定一系列的方法措施，才可促进教师专业化大的发展。
二、抓培训，促进教师幼教基本功全面提高。
1、加强规划，有效落实。制定中、长期教师专业发展的规划，短期培训计划，就教师目前的专业水平，采取突出重点，制定措施，分步实施，有效推进。
2、分层培训，整体推进，分类指导，整体成长。
岗前培训。幼儿园在每一学期开学前利用一周的时间组织教师开展“为人、为师、为学”的主题活动，学习幼儿教师职业道德规范、幼教《法规》、《纲要》，幼儿园各岗位人员的职责与要求，请专业特长教师进行基本功展示，尽快让教师进入角色，投入到新学期的工作中去。
新教师培训。新教师作为教师队伍中的新鲜血液，不管在师德修养还是在教育教学中，都要经历成长羽化的过程，因此幼儿园要通过多种的培养方式帮助其递进成长。可以开展幼儿教师的四心（爱心、耐心、细心、恒心）培训辅导，帮助教师从思想到理念上的转变；学习幼教法规和幼教基本理论，鼓励新教师自学幼教专业知识；带领新教师深入班级跟孩子在一起生活、游戏一个周，让新教师初步的了解幼儿的特点，有了感性的认识，再通过联系幼教理论分析幼儿教育的特点，让她们明晰幼儿教育与中、小学教育的区别，促进其尽快转变角色；开展基本功展示活动，请园里的特长教师展示幼教基本功，让新调入教师展示自己的特长，促使新调入教师认识到幼教基本功是每个幼儿教师必备的基本素质，同时也了解了新调入教师在专业基本功方面存在的不足，有针对性的制定帮扶计划；带领新教师听园里骨干教师讲课，听新教师试讲课，由骨干教师帮助、指导，新教师组织教学活动，让她们逐步掌握幼儿园保教活动的组织方法。
专业技能培训。采取每学期定培训重点任务，抓关键环节。如：定“弹唱”为培训重点，先让每位教师进行弹唱，然后根据弹唱的水平，分成初级、中级、高级，再确定培训策略，最后由培训教师按计划分步实施，做好阶段检查，动态调整培训方法，培训结束时，进行考核，检查培训效果，然后再确定下一步的培训重点，直至每位教师的弹唱在原有水平上都有较大的提高。对弹唱基础太差的教师，安排专业教师长期跟踪，个别指导，不急不躁，让不会弹唱的教师在一对一的帮助中增添信息，在专业教师手把手的指导下提高水平。对每一项基本功的培训都制定相应的措施，每期各有侧重点，以点带面的促进其它各项基本功都有所发展。
三、抓教研，促进教师保教能力全面提高。
团队运作，能充分激发各组员的积极性，发挥各自的潜能，取长补短，有效促进教育合力的形成。幼儿园可以按照教师们各自特长，把教师分成三个组，如：把有音乐、舞蹈、弹唱特长的教师分为第一教研组，把绘画、手工制作、体育特长的教师分为第二教研组，把负责照顾幼儿生活起居的教师分为一个组，便于教师们在一起探索、研究保教方法。
发挥骨干教师的专业引领作用，对一些新课程改革中遇到的重点问题、难点问题，通过“一课多讲”、“教研组推优”、“教学比武”等形式，提高教师的教学实践能力。教师们在发现问题-设计方案-实践操作-反思总结-发现问题的循环往复的过程中，将活动演绎成了一个师幼共同成长的故事。通过现场观察教师组织活动、共同研讨活动环节的优劣，新教师能够直观的看到老师驾驭活动的能力，有益她们积累教学实践经验；老教师在与新教师的研讨中感受到了新教师的工作热情，更激起她们引领新教师的工作动力。
四、实施结对帮扶，促进教师专业水平更好发展。
1、为了更好促进教师专业成长，幼儿园可以开展“走出去，请进来”活动，每年定期组织带领教师到知名园所、本地区幼儿园参观学习，增强园际间的交流，采取园长与园长，主任于主任，教师与教师，保育员与保育员对接，拜师请教，通过座谈交流，听观摩课，看一日活动，听专家点评等，接受新信息，了解新方法，回来后慢慢尝试将一些新的技术和策略融入到日常的检查、教学中去。并邀请专家来园讲座，指导课堂教学。
2、发挥示范园的指导、示范、辐射作用，为教师专业成长搭建平台。
3、园内教师依据专业特长，开展一帮一，一对二的结对活动，强弱搭配，每班配一名骨干教师或学科带头人，引领另外两名教师开展工作。
五、健全制度，明确职责，经费保障。
1、建立分层负责制。分管园长抓业务培训的面，幼教教研室抓基本功培训的点，保教处抓教学环节的实，教研组抓备课研究的精，层层明确分工，落实责任。
2、完善分层培训机制。立足园内教师现状，把教师进行分类，分层次做好各项培训。鼓励教师参加各级各类的函授、自学；选派教师深入名园所跟班实践；争国家、省、市级培训的名额；为教师参加省、市级幼教基本大赛创造条件（安排专人集中培训、调整工作岗位腾出训练时间）鼓励教师挑战自我，向更高专业水品迈进。
3、确立评优奖优制。为激励教师学习业务、训练基本功的积极性，每开展一项专业技能培训，都设置奖励办法，考核的成绩与评优树模，绩效工资挂钩。
4、经费保障制。每年拿出一定的经费用于教师专业培训费用，切实促进培训工作深入开展。教师专业成长是一项系统工程，需要科学引领，认真谋划，制定方案，有序推进，常抓不懈才能有效提升教师专业素质。专业培训的道路任重道远，提高师资培训的针对性、实效性是师资培训工作的永恒话题。用专家的引领，来激发了教师内在的潜力；用资源的保障，来增强教师学习的信心；以教育细节的关注，来提升教师的实际操作能力，从而强化了教师的专业化发展，使新《纲要》的理念在幼儿园扎根，不断深入研究教学、研究孩子，建设一支敢于超前、不断追求卓越的师资队伍。谈幼儿教师管理时间：
一、教师时间管理策略
1、合理安排分缓重
时间管理的核心部分应该是如何安排时间的呢?我们可以利用时间管理中的“时间矩阵”理论，提高时间的利用率，将时间的重心放在最重要的事情上。按照“时间矩阵”，我们做的事情一般可以按照“紧急——不紧急”和重要——不重要“两个维度将本园的工作任务分为四类：重要——紧急型，重要——不紧急型，紧急——不重要型，不紧急——不重要型。对于幼儿园和幼儿教师来说“重要”与否应以是否有利于促进幼儿的身心发展、是否有利于发展教师素质为标准。
2、勤用记录积素材
俗话说：好记性不如烂笔头。一个人的记性不管有多好，总会有些事情遗忘或者记得模模糊糊。类似的事情我们或许都经历过，很多事情因为没有记录下来，而心里总是记着：不能忘，不能忘！结果弄得自己筋疲力尽。如果你将事情记录下来了，哪怕只是一句话也能让我们回忆起来。
3、化零为整提效率
这里介绍一种“化零为整”的方法，讲这种方法运用于教养笔记的撰写、论文的撰写大有裨益。这里说的“整”是教师们每学年都要撰写的论文，而“零”就是指平时需要撰写的各类反思、教养笔记等等。化零为整，将两者合二为一，就能降低论文撰写难度，提高文字作品的实际效用，使教养笔记不再是教师自己的孤芳自赏，束之高阁，也使论文撰写不再是“无米之炊”。
有了这些方法之后，就知道自己的时间安排，不会“像一只忙碌的蚂蚁”了。从而也会使自己的素质不断的提高。
提升幼儿教师语言技能的策略：
策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。
提升幼儿教师语言技能的策略：
1、积极的指示和建议。
这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。
2、愉快的表达。
这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿“急眼”的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。
3、适时的鼓励。
这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有30-40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动，做到“心到、眼到、手到、嘴到”。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念。
（二）提升幼儿教师语言技能应做到以下几点：
1、教师应有意识地加强自己的语言修养。
语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。
2、教师应掌握幼儿语言发展的特点。
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的“人有几只眼睛？”的问题时说：“有三只眼睛。”老师非常生气，于是说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是四只。”这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
3、教师应树立正确的教育观念。
语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。
总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，也是体现幼儿教师语言魅力的重要途径，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
幼儿园如何做好幼儿安全工作：
一、幼儿园工作人员应经常学习法律知识、卫生常识，提高认识，加强责任心，杜绝不安全事故发生。
二、幼儿园所有的设备和组织儿童一切活动都要从保护儿童的身心健康和生命安全出发，对全园环境、设备、场地、大型玩具、房舍以及水电暖设备要及时检查维修，发现不安全因素，及早采取预防措施。
三、防止摔伤事故。组织集体活动要有领导，有计划〈尤其户外活动〉，保证全体儿童不离开自己的视线(不让个别儿童离开集体，替大人做事，不把个别儿童单独留在室内，以防意外)，组织活动前要进行安全检查，如：体育活动要检查场地，外出散步、参观要观察周围环境，组织室内活动要注意家具的放置等。禁止在室内组织跑、跳等较为激烈的体育活动，教育儿童不在活动室内乱跑和大声喧哗。
四、防止异物入口，在儿童入园或日常活动中，午睡前要检查身上有无危险品(如：火柴、小刀、别针、扣子、小珠和玻璃片等)。儿童药物要按时服。服药前要仔细查对姓名、剂量、用法，并亲自督促服下。服药情况要有记录，内服药与外用药严格分放，有毒药品要指定专人发放、使用。
五、防止烫伤。严禁让幼儿到不安全的地方，并严禁儿童拿开水壶、烫饭等，热水瓶要放在适当位置，夏天，厨房要提前把饭菜做好，儿童不吃烫饭。有组织地给儿童喝温度适宜的开水。
六、防止儿童丢失，交接班组织儿童活动，均要随时清点人数，儿童来园、离园时，要与家长交代情况。
七、防止食物中毒，严格遵守采买、验收制度，不吃不洁和腐烂的食品，外出时，严禁儿童摘吃野果。
八、防止触电，室内、外电流开关要设量在幼儿接触不到的地方，禁止儿童自行开关电灯、电视机、收录机、消毒柜等电器。
九、晚班人员在下班前须仔细检查门、窗、水、电是否关好，以防意外。
幼儿教师如何做好幼儿安全工作：
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿因年龄小，缺乏知识经验和独立行为能力，但又活泼好动，什么事情都想看一看，摸一摸，动一动，对接触到的危险事物常常意识不到其危险性，缺乏自我保护能力。在幼儿园的班级中，一个老师要面对几十个孩子，幼儿在园活动空间又相对较大，幼儿与幼儿之间的交往很多，如果安全工作做不好，教育教学活动将无法开展。安全意味着避免危险，那么如何避免危险做好幼儿园的班级安全工作呢？
一、强化安全意识，树立安全第一的观念
保护幼儿安全是幼儿园保教工作的前提，也是为家长服务的重要内容。因此，教师应把安全工作置于头等重要的地位，不要认为安全工作与自己无关，要把安全工作落实到工作的各个环节之中，如：接送幼儿持卡、幼儿晨午检及时、活动室内桌椅的安排、餐点的发放、幼儿玩具的摆放、户外活动场地的布置等。还要增强家长的安全意识：教师可以通过举办专题讲座、开展知识竞赛、组织观看录像、发放安全手册、制作宣传板等多种形式，在全体教师、家长中树立安全第一的思想。将幼儿园的安全制度落实到本班幼儿的一日生活之中，在班级中形成人人有安全意识、人人开展安全教育，共促安全工作的良好局面。
二、完善安全措施，消除班内安全隐患
教师要结合本班活动室、教育设施、生活设施、幼儿特点等完善幼儿园制定的安全措施，定期对全班环境、设备、活动场地、室内外玩具、电源开关及盥洗设备等进行检修，以便随时发现不安全因素。一定要将安全隐患消除在萌芽状态，若发现自己有处理不了的问题，应随时向园长报告。在日常生活中让孩子掌握一些基本的生活技巧，进行自我保护的教育，并积累应对危险的技巧和方法。逐渐养成良好的生活习惯，如：小班幼儿的年龄比较的小，自我防护的意识比较的差，所以，要在幼儿盥洗、午睡、进餐等一些细小环节上，让幼儿能从教师简单易懂的要求中理解安全的重要性，可利用幼儿爱听故事的心理，将幼儿在日常生活中可能会遇到的安全问题编成简短故事对幼儿进行教育，如：《不会吃鱼的小花猫》、《小椅子的朋友》《安静的小猫》等。大班幼儿随着年龄的增长，积累了一些生活经验，但是活动范围也随之扩大，遇到危险的几率并不会减少，如两个小朋友撞头、随便扔东西时打到小朋友的事件时有发生，教师可利用幼儿喜欢表扬、爱模仿的心理，善于抓住教育时机，进行正面引导，用榜样的力量教育、感染幼儿，是安全变成幼儿的自觉意识。
三、加强安全教育，家园携手一致
加强安全教育工作，首先要在班级中建立良好的幼儿常规，如：上下楼梯要靠右行、不推不挤，不乱扔玩具、图书，不用坚硬的东西相互打闹，户外活动前检查衣服、鞋带，午餐时不大声说笑，午休不蒙头睡等。户外活动，特别是在玩大型玩具时，事故很容易发生。我们一定要提前教给孩子正确的玩法，比如抓紧、扶好玩具，不要拥挤和相互推拉。此外，平时多带孩子玩一些锻炼协调性的游戏，让他们学会控制好自己的身体。此外还可利用谈话、游戏等教育手段，对幼儿进行安全教育，如让幼儿了解交通规则、公共场所规则等。
其次，由于幼儿知识经验不足，常常意识不到他们周围存在的危险，老师要引导和教育幼儿不做危险的事情，不到危险的地方。如：不可以从滑梯上跳下、不要玩弄插头和插座、不能用玩具枪对人、不能爬桌椅、不能拧暖气片开关、不要往耳、鼻里塞东西、不乱尝东西等等。教师可利用图片和标记对幼儿进行安全教育：如在上下楼梯、插座、柜子、电壶等一些可能存在安全隐患的地方，张贴一些自制的安全标记对幼儿进行提醒。也可建立小朋友之间的监督制度，及时将小伙伴遇到的和可能遇到的危险事情告诉老师。
再次，安全教育要做到幼儿园与家长相互一致，形成教育的合力。不仅要让幼儿了解在幼儿园的危险事物，还要让幼儿了解在家庭和社会共共场所存在的潜在危险，让幼儿知道在什么情况下会发生危险。除此之外还要教给他们发生意外事故的应急措施，如：关于火灾、地震等自然灾害发生时的自救知识，遇到陌生人时如何处理等。让幼儿知道日常生活中的一些常用的电话号码（如：110、120、119等），并能知道这些号码的作用，利用游戏的形式和幼儿在一起进行演练。还要培养幼儿良好的心理素质，遇事一定要保持冷静，对危险有正确的认识，积极主动寻求自救的办法。同时，请家长帮助收集有关安全的小故事和标记，让家长支持并配合对幼儿安全意识培养的工作。
一般而言，加强安全的防范要集中在预防日常生活中潜在的危险上，集中在幼儿遇到危险确保不受伤害的措施上。孩子们犹如一棵小树，我们期待着他们能茁壮成长，早日成梁，我们更需要给予他们阳光和雨露的滋润！
如何提高幼儿教师备课水平：
俗话说，良好的开端是成功的一半。行话说，精彩的人生源于精心的预设。可见，备课对于上好一节课具有重要作用。那么，幼儿教师如何提高自身备课水平呢？
备课是幼儿教师的一项重要工作，也是幼儿教师开展教学活动的起点。一般来说，一节好课通常离不开教师课前的精心准备，因此，教师要用心去备课。以下为大家介绍“如何提高幼儿教师备课水平？”供大家参考。
1.模仿优秀教案
（1）模仿什么：优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。
（2）模仿中思考：模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。幼儿教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说？”“为什么这一环节要这样做？”，只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。
2.吸取他人经验
在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，汲取经验教师的指导意见，就可以得到启发。当然，幼儿教师还要对他人的经验和意见加以消化和巩固，因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。
3.敢于创新
我们常说“教有教法、而无定法、贵在得法”。幼儿教师不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在“教有教法”的基础上，在“教无定法”的过程中“创新得法”。
4.勤反思，多总结
在教案中加上“后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，备课能力就会日渐完善。
幼儿教师备课注意事项
1.有针对性：幼儿教师在备课时要充分考虑幼儿的特点和接受能力，努力将教材中的重点和难点内容进行分解，以适应幼儿的发展水平。因为任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。
2.有可行性。常言道，备好课，不一定能上好课，因此教师备课要依据自己的能力和特点，不可盲目效仿他人或生搬硬套教学法，以免出现事与愿违的结局。另外，教师在钻研教材时，应有自己的认识和观点，并充分发挥自己的优势，积累教学经验。
3.注重全面性：教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进儿童的全面发展。因此，教师备课时不仅要考虑到如何使儿童掌握知识技能，还要注重在教学活动中使儿童养成良好的品德习惯和个性品质，真正能够做到既教书又育人。
结语：虽然备好课不一定能上好课，但不备课一定不能上好课。因此，幼儿教师要对备课引起足够的重视，了解并掌握备课的要领，做到“心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法”，为提升教学活动打下坚实的基础。
如何有效开展幼儿园班级常规管理：
幼儿园班级常规管理就是指在以班级为单位的集体环境中，老师如何帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等顺利开展。《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿园的一日非常琐碎，有教育教学、游戏，还有生活常规等多种多样的活动。其中生活常规又包括：用餐、就寝、入厕等很多细微的工作。这些活动虽然微不足道，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作,让班级工作井然有序显得尤为重要。那么，教师在面对繁琐而紧张的教育活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？在教学实践中，运用多重方法和教育策略来培养幼儿的常规意识。
1、首先，教师在一日活动中要抓住一个“情”字。
教师生动的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作都会令孩子对你感兴趣。那么在活动时孩子的注意力就相对集中，孩子的常规就自然而然的好。所以在教育活动前精心要备好课，做到教具充足，让幼儿能真正从快乐中学、从玩中学。如在户外活动时，讲师要经常用夸张的语言去感染孩子，当孩子要排队回教室时，教师可以愉快地对大家说：“快来，我们要回去啦，小小车厢快变成一列长长的火车吧！”孩子们一个个欢呼着过来了，接着教师可以说：“哦，出发喽，请排整齐了，别让小火车出危险。”于是孩子们就会愉快而有序地回到了教室。
2、运用游戏的形式来帮助孩子自觉遵守规则。
孩子天性喜欢游戏，在游戏中孩子的状态是积极主动的，所以教师要经常为孩子创设一定的游戏情境，帮助孩子遵守规则，往往能取得事半功倍的效果。
3、教师的常规要求要明确
一日常规的培养，首先是老师要告诉幼儿我们需要怎样去做，并教给孩子方法，例如：如何让小班幼儿能安静、快速、干净地用餐是教师常会碰到的问题，午餐时教师要求孩子保持桌面干净，就要交给孩子一定的方法。如：嘴巴张大，把脖子伸得长一些，让下巴在碗的上面，这样饭菜就不会掉在桌面上了。为了让幼儿做到不挑食，教师可以运用“变变变”游戏：（比如说：今天吃胡萝卜，小朋友们就变成小兔子，看哪个小兔子吃萝卜吃的好。）
4、预测孩子可能出现的结果，给孩子一定的错误控制方法。
错误控制就是用一定的方法预防孩子的错误发生，让孩子自主检验。在常规培养中也是一样，比如在教师带小班孩子做“吹泡泡”的游戏时，很容易出现的问题是：孩子们拉的圆圈要么太大导致破裂、而吹小泡泡时小朋友会拼命往中间挤，如何来避免这样的现象？例如某幼儿教师：首先会有节奏地念儿歌，边念边有节奏的走，每一拍走一步，可如果对孩子说一拍走一步，孩子会听不懂，这位教师会用自己的身体动作和有节奏地语言给孩子做示范，告诉孩子的错误控制就是“一步一步地走”，当教师观察到圆圈即将破掉时，就喊停；同样吹小泡泡时也观察是否太拥挤，在适当的时候喊停。不知不觉中孩子也学会了这样的错误控制，有时看到有同伴快速地走时，就会提醒对方要“一步一步地走”，活动就得以有序的开展了。
总之，班级常规管理工作是一门学问，它是一项十分细致而又具有一定挑战性的工作。班级常规管理是否到位，直接体现着班级整体的面貌，也关系到各项活动的开展以及开展的质量。所以，做好班级常规管理需要老师既用心，又用脑，随时发现问题，不断改进方法，在工作中要求“全”“活”“异”“新”，将班级的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中，善于观察，善于积累经验，教师与教师密切地配合，这样才能让班级的常规管理工作更加出色，使我们每个孩子在幼儿园这个大家庭中健康快乐的成长。
怎样组织幼儿课堂纪律：
幼儿课堂纪律是每个幼儿老师最头疼的事，如何让幼儿能够安静下来认真听老师讲课呢？这是一个值得去琢磨与讨论的话题，以下为借鉴观点：
1、把自己变成一个孩子，用孩子的语言跟他们真心的说话而不是命令式的，常规的建立是要循序渐进的，根据自己班级幼儿的心理特点和自己的经验，确定专门的课堂常规，每节课都强调，坚持半个月，当你在上课时，就不用在愁如何组织了。
2、用自己独特的风格，吸引孩子，让孩子愿意听你上课，跟你玩，讲一会就玩一会。
3、让孩子上课学会安静地听你讲话：先要用孩子喜欢的话题吸引孩子的兴趣，在活动中调动孩子的参与性。
4、让孩子喜欢你，还要建立自己的威信，不光是你本身能让幼儿安静，还要活动的内容让幼儿感兴趣。先想办法吸引他们的注意力，做个小游戏了、唱首歌了，等他们的注意力集中在你那了，再讲课，讲一会玩会游戏再讲，他们的注意力很小，你讲重点，将10分钟左右就带领他们玩游戏吧！
5、用你的能力去征服小朋友。那你就把自已也当孩子与他们一起闹，打成一片容入其中，让他们关注你，这时你就抓住主动权了。
用夸奖的办法，为其他孩子树立榜样。
幼儿教师如何把握课堂教学的有效性：
一、选择内容要有教育价值，促进幼儿发展
在正确把握整体教育目标的基础上，需要我们选择适合幼儿的、具有教育意义和价值的教学内容。要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。在充分把握教学内容的价值后再分析和思考：哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的，哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的，以此确定活动的教学侧重点。
目前许多教师在选择教学内容中存在的主要问题是：1.活动内容太简单，没有难度，对幼儿缺乏挑战。2.活动看似很热闹，幼儿积极参与，对幼儿却没有发展价值。教师要了解幼儿的年龄特点和幼儿已有的知识经验，根据“最近发展区”原则，选择适合幼儿的教学内容，使幼儿跳一跳能够够得着，使幼儿有所发展。
二、目标设置要有效，具体可操作
教学活动的目标是有效教学的核心，是教师根据教学活动的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某个具体的教学活动做设定达到的效果，或拟引起幼儿行为变化。所以说，目标是教学活动的出发点也是归宿，有助于教师把握幼儿发展和教学活动的方向，明确幼儿经验的提升点，还可以帮助教师有目的、有计划的观察幼儿，了解目标对幼儿的适宜度。因此，目标的制定必须是合理的，如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动“精彩”也仍然不合理。在听课中，我发现有些教师的在设置目标时存在一些问题：一是目标的设置不符合幼儿的发展需要，有的简单，幼儿没有兴趣，或者太难，幼儿达不到，感觉吃力。二是目标的设置主体不统一。我们现在提倡以幼儿为主体，目标的表述要以幼儿的口吻表述。三是活动目标过于笼统和宽泛，目标要具体、明确、有较强的针对性，易评估。四是活动目标的表述不完整，或者以过程代替目标，无结果、无目的、无意义。教师在目标表述时要写清活动实施的方式和方法，并分析和指明这种方式方法背后的目的和最后的达成结果是什么，解释这一环节背后的价值定位。因此，在设置目标时要做到：
1.目标必须适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。
2.目标必须具体、明确，可操作、可评价，切忌太空太大。
3.目标要体现以幼儿为主体，目标表述要完整。
4.要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、课前准备要充分，深刻挖掘教材内容
1.教师要有渊博的知识，赋予教育活动丰富的内涵。教师平时要博览群书，并做好大量的备课工作。确定好教学内容后，教师还要通过查找相关资料，丰富自己的知识经验，使教学活动更加丰满。
2.教师要有解析教材的能力，能够深刻挖掘教材内容，挖掘教材蕴含的教育价值，对幼儿进行情感态度、知识技能的教育。例如，某园教师的一节小班阅读活动《打苍蝇》，潘老师用充满激情的趣味性语言，结合幼儿以往的生活经验，引导幼儿通过观察人物的表情和动作，揣摩图片中人物的心理变化和语言，很好地调动了幼儿的积极性，使幼儿对“打苍蝇”这一活动充满了兴趣，在笑声中让幼儿懂得了苍蝇是害虫，并知道如何用合适的方法打苍蝇。
四、环节安排要有效，重难点突出
每个教学环节的设计都是有目的的，都是围绕实现教学目标设计的，切忌走形式。要简明扼要，详略得当，突出重难点。例如，有的教师在活动导入时，为了增加趣味性，调动幼儿的兴趣，饶了一大圈才回到正题，其实用一两句简洁的话语就可以直接导入活动。也有的教师为了达到动静交替的效果，提高活动的气氛，让幼儿在操作后，跳一些、唱一些与教学活动无关联的歌曲舞蹈，反而打乱了活动的整体性，不能让幼儿完整的体味活动的意义。还有些教师在活动的结尾环节，往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么等，其实活动结束后并没有或不可能兑现。老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸，实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师失望的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
五、教学方法有效性，激发幼儿兴趣
选择有效的方法手段，这是有效教学的关键。一是选择合适的教学方法。教学方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。二是合理运用教具、材料。要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。三是教具、材料何时呈现、如何呈现、幼儿座位安排等等，都是活动前老师要考虑的细节问题。不能一味追求教学方法的多样化、新颖化而忽视了教学价值，教学方法要为教学服务，用最合适的方法达到教育幼儿的目的。
总之，教师要在教学活动中不断积累教学经验，不断反思，总结经验教训，具备深厚的教学功底，形成良好的随机应变能力及课堂调控能力，灵活调控教学活动,灵活应对教学活动中的突发事件，随即生成新的教学活动,保证教学活动的有效性。我们要不断学习转变教育观念，不断总结反思，善于从教学活动的实际出发，真正提高课堂教学的有效性，在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学，使师生在有效的教学活动中得到发展，获得最佳的教学效果。
如何有效地开展数学操作活动：
操作活动是幼儿园数学教育的有效手段之一。即幼儿通过亲自动手操作材料，在摆弄物体的过程中不断进行探索、思考，从而获得初步的数学经验、知识和技能。也是幼儿获得数学经验的必经之路。那么，如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？
一、注意操作形式的多样性，促进幼儿多种能力的发展。
幼儿园在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。同时，还得教给幼儿有关的数学方法和经验。在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。提高幼儿的动手能力。
二、注重操作活动的实效性，提高幼儿对数学的感性认识。
不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7 粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备7种物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按颜色分，可分成2和5、5和2；（3）按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通过比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。
三、注重操作活动的游戏化，让幼儿在主动探索、操作中获得知识。
教师将操作活动游戏化，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其主动地投入到学习之中，在学习5的组成时，教师一改以往先由老师讲解、示范演示教具，再由幼儿模仿学习的传统教学模式，而是采用玩“撒圆片”的游戏，我将红、绿两种颜色不同的圆片分别贴在一起制成双色圆片，游戏时，每人得到5个双色圆片，幼儿把5个双色圆片往桌子上轻轻一撒，看一看，5个圆片中有几个红色圆片，几个绿色圆片，从而自然得到5可以分成几和几，再将其结果一一记录下来。如此经过反复游戏，会得到不同的结果，最后，再由老师系统地总结幼儿所记录的答案。这样把幼儿所获知的感性经验真正上升为理性知识，在操作活动中不断强化其数概念。
四、灵活运用操作活动，培养幼儿的思维能力。
学习数学活动中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。所学的知识，应把知识重点放在发展幼儿思维能力上，使幼儿有初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
在数学教学中体会到，掌握各项知识的顺序为：读数、基数辨认图形、分类、写数字、组成和加减法，最难的是组成和加减法运算。可以充分利用操作活动来降低学习难度，提高学习兴趣。如：学习5的加减法时，教师可以设计下面的内容，这是其中的一组请幼儿仔细观察5瓶果奶的不同，（1）瓶的大小不同：1 只小瓶，4只大瓶；（2）瓶的形状不同：2只细颈瓶，3只普通瓶子；（3）瓶的颜色不同：3只红色瓶，2只绿色瓶；然后，让幼儿根据刚才的观察，用数字卡片排出一道加法算式和一道减法算式，并说出理由。幼儿必须运用分析综合、抽象概括、语言表述等手段来完成这项任务。这比直接让孩子死记5-1=4或 1+4=5效果要好的多。
在数学活动中，“操作法”是幼儿探索知识，寻找知识之间联系的有效方法，这是一个引导幼儿探索的过程。这个过程幼儿必须动手动脑。因此，在数学活动中，教师必须更好地运用“操作法”，发挥幼儿的主体性，使“操作法”发挥最佳效果。
幼儿教师怎样上好一节课
上一节课容易，可要上好一节课就得花点心思了。一节好课，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约。
一节课上得好还是不好，关键是看幼儿园教师怎么教。那么，如何上好一节活动课呢？以下为幼儿园教师列举了“上好幼儿园活动课”的一些小技巧，幼师们很有必要来了解一下哦！
（一）从教师方面
1.教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通和交流。2.多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。
3.加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。4.课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征，熟悉教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教学重难点，充分准备教学具； ③充分准备教学具，制作实用的教具。
（二）从幼儿方面
一节好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。
（三）从课堂设计方面
一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点： 1.活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。
2.导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。3.目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。
4.教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合教学的大纲要求。
5.有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。
6.把握好孩子注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。7.上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。
此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。
幼儿教师上好公开课需注意的九个细节：
幼儿园的公开课除了课前准备，课堂表现极其重要，它直接可以反映带班老师上课水平的高低，那么老师在上课时如何将自己最好的一面展现出来呢？
一、言行举止
普通话标准、咬字清晰、教态自然、有亲和力、身资优美的教师，总会给人留下美好的印象，给自己的教学课加分。因此，幼儿教师要在每一个环节注意口头语言和肢体语言的协调配合，用眼神、动作来吸引幼儿的注意力，但不要过分表现，以免让听课者看着紧张，让教学效果大打折扣。
二、教师的镜面示范
对于幼儿，区分左右手还是有一定难度的，教师在示范时，一定要做镜面示范，比如“敬礼、刷牙”等动作教师要用左手，而基本动作顺序，教师则要从右面开始，不要太随便，因为我们要做好幼小衔接，顺应学校的教育，从左到右，由内向外等动作。
三、配班老师
配班老师协助得好不好，直接影响到公开课的教学效果。在备课时，配班老师也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法与操作。在上公开课时，配班老师要注意巡视每一位幼儿的状态，帮助组织幼儿活动，维持活动秩序，并帮助主班递送教具等，做到“眼观六路、耳听八方”，但是这些不是说明一位主课教师要完全依赖配班教师，主班教师要有完全的控制能力，自己把课上完。
四、指导语
指导语规范要体现在每一环节当中，思路清晰、明确的指导语，能让幼儿愉快的接受，避免说话太快、指导语啰嗦，造成环节不紧凑。有的教师上课习惯用“这儿、那儿、啊、呀、好了宝贝”等等，在公开课里要尽量避免，可以用一些空间词，如“左右、前后、上下”等来代替，尤其是指导幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节的时候，要做到心中有数。另外，双语教学是我们的重要目标与任务，每个环节要渗透、利用英语，比如：“好了、过来、回去、起立、坐下”等等日常用语，运用起来会得心应手。
五、板书
即排版和板书写得漂亮。板书是教师基本素质的体现，一定要经常练习。要在白板上书写，一定要做到对幼儿起到潜移默化的影响，假如写字就是很难看，或没有把握写好，在制作卡片、字卡之前，可以通过打印来进行，以保证在课堂上达到良好的效果。但是在你备课之外出现的情况，比如：意料之外孩子说的字、词，老师就要马上在黑板上写出来，不能置之不理。
六、课堂常规
课堂中不要反复强调常规，用限制性语言过多，会分散孩子的注意力，并影响教学目标的完成，浪费时间。教师在公开课中的一切语言都要紧凑、严谨，还有课堂应变能力的体现，这就要求教师的脑子要灵活、机动。也是体现我们平时教学常规训练成果的一部分。
七、游戏
一定要作为巩固知识点的一个环节，不要随便什么都是游戏，而且游戏是充满神秘感的。比如：百宝箱、神秘盒子、走迷宫等等。也是树立教师在孩子心目中的威信。
八、站位/蹲位
课堂中的站位，作为主班教师要考虑到你所讲、所做的是否在孩子视线范围内。
九、幼儿状态
幼儿状态直接决定你这节课的好坏，抽孩子回答问题，孩子声音小，老师要鼓励孩子声音响亮，并且要知道回答问题不是检测孩子学的好坏，而是带动孩子，互动全班的一个过程。
让幼儿教师上好课的课堂用语：
对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。
一、甜美
幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中教师要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。使语言“甜美”的基本要求有：
1.教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。
2.语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，同时还可以采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求达到娓娓动听的效果。
二、童趣
幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容和教学要求，才会使幼儿感受到一种审美的愉悦，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。
教学用语童趣性的基本要求如下：
1.选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”，激发起他们对新事物的再造想象力。
2.把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌、故事，转化为生动、直观的事物形象。
三、短小
幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。短小、精悍教学用语的基本要求有：
1.多用“散句”。即将一个长句拆分为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语法和语言规范。
2.多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分。
四、灵活
课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。
譬如：正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：“好呀，飞机也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听。好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的？——说给自己听的？还是说给大家听呢？”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切。
总之，灵活的“抒情插语”，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿童心智的良药。
幼儿教师如何正确批评幼儿：
“人非圣贤，孰能无过”？更何况是孩子呢？当孩子犯错时，恰当的批评是必要的。因为，批评作为一种教育手段，目的就是让孩子能够知道错误的原因，以后能够避免或改正，希望孩子更茁壮的成长！以下为您介绍“幼儿园教师如何批评孩子？”
一、批评的目的要明确，语言要具体形象
1.让孩子明确知道你的想法：从当时发生的具体小事入手，有条理地进行分析，指出原因，帮助孩子认识自己行为的严重性，并以诚恳的态度告诉孩子：老师在帮助你，爸爸、妈妈在帮助你。
2.抓住时机说话：批评孩子的时候，要保持冷静，随时观察孩子的情绪变化。在孩子想听、肯听、愿意听的时候进行教育，胜过十倍的唠叨，效果也最明显。
3.提出具体的改进措施：批评的目的是不断修正孩子的行为，努力向好的方向发展。大人给出的建议要具体，有针对性，便于孩子理解和实施，起到积极鼓励的作用。
二、多管齐下，注重效果
1.告诉他你的经验：在孩子眼中，大人是不会犯错误的，大人们所做的一切都是对的。可以将你小时候犯的错告诉他，把你的淘气、闯祸告诉他，把你害怕别人告状的心情告诉他。孩子会觉得大人也和自己一样，也有一样顽皮的童年。放下心里的负担，你的话孩子一定会听，因为他觉得你很可亲、可爱。
2.告诉他你的担心：大人总喜欢在孩子面前藏起一切，装出一副凶巴巴的样子，似乎这样就有了威严。其实，把你心里的忧虑、担心告诉孩子，让他知道自己的表现是多么地让老师担心、失望。体验到大人的感受，孩子会对自己的表现产生愧疚，因为没有孩子想让老师失望。3.善用你的沉默：喋喋不休不仅费时费力，而且容易使言行激化，削弱教育效果。往往是你说累了，孩子也烦了。短时的沉默，可以留给自己思考的时间，也可以留出孩子反省的时间。在惊诧于大人不说话的同时，孩子会想，“我的表现真得很伤大人心，看来，我是做错了。”
三、倾听孩子，理解孩子
1.耐心地听一听孩子的心声：孩子做错的每一件事，都是有原因的。表面看是孩子忘了收好玩具，而实际上可能与老师提供的游戏时间、游戏材料有关。时间短，孩子没尽兴，自然忘了收；玩具太多，玩不过来，自然摆一地。如果仅仅归为是孩子执行游戏规则的问题，那就太冤枉孩子了。在批评之前，听一听孩子的解释，他的话会帮助你处理好这件事。2.重视孩子的辩解：批评孩子时，我们总是希望孩子认真听，不插话，不辩解，认为这样就是承认错误、接受批评的好态度。我们不妨给孩子说话的机会，让孩子说一说他的想法，吐一吐他的怨气，了解他对错误的认识程度。“你为什么抢小明的玩具?”“小刚先抢的，我后抢的。”“今天老师说你把金鱼缸的水弄洒了。”“不是的，我想给金鱼换水，丽丽碰了我一下，就洒了。”原来，在孩子的眼里，事情并不象大人想得这么简单，他们更注重过程，更看重自己的感受，更看重别人在这里面的作用。如果不听听孩子的抱怨，我们也许会忽略许多真实的东西。
3、给孩子思考的时间：批评孩子是为了减少类似事情的发生，尽可能少地再次批评，让孩子学会调整自己的行为，学会自己解决问题。不要把你的建议马上告诉孩子，让他想一想，错在哪儿，该怎么办，类似事件如何预防，让他学会自己的事情自己处理。
四、肯定进步，建立自信
1.多肯定孩子的进步：只要我们细心，总会在孩子一团糟的行为中，找出一个微小的闪光点。比如“今天你学会叠被子了”，但可能弄乱了床单、枕头；“你帮助小朋友捡回了球力，可能原本就是他踢出去的；“你把玩具分给小朋友”，可能是他已经玩厌的。不要总是盯着孩子的短处不放，只要你把他真正当成一个小孩子，就能原谅他成长中的所有过失，就会为他的点滴进步高兴。
2.目标不要太高：批评过后，大人总会提出希望。希望不能太高，否则当希望不能实现时，孩子容易失去努力的动力。不要用不当的批评打垮孩子的自信，自信的大堤一旦崩溃，自卑、怯懦就会泛滥。
从小激发幼儿的创造积极性，培养孩子的创新能力
创新能力很重要，但由于从小接受的填鸭式教育方法，导致很多孩子固定了一种思维模式，缺少创新能力和激情。所以家庭教育和幼儿园教育就显得十分重要了，母婴专家提出，想要培养孩子的创新能力需要从小开始。人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，所以创新教育也应该从幼儿时期开始。通过一系列的方法来培养孩子的创新能力，激发幼儿的创造积极性。
1.为孩子创造良好的环境，培养幼儿的创新兴趣
幼儿年龄尚小，经验缺乏，所以在学习中总是以无意注意为主，也就是说他们很容易会被感兴趣的内容所吸引，往往都是凭借兴趣去认识事物。所以在教学的时候，教师可以设置一个个引人入胜，能激发孩子好奇心和兴趣的良好环境，如利用花坛、走廊、墙角等为孩子设立植物角、动物角、科学角、活动角等，以此引发幼儿的探索兴趣，为孩子自主参与探索创造了良好的条件。
下面举一个例子，供家长或幼师进行参考：
如在活动角，教师可以为幼儿准备红、蓝、黄等三种颜色的水和小瓶子，让幼儿任凭颜色相互搭配，这样便可以从中发现，瓶中的颜色一会变深、一会变浅，一会变绿，一会变紫等，显得十分的奇妙，孩子们一下子也会对颜色的变化产生极大的兴趣。
等到幼儿了解和掌握了配色的方法之后，为了进一步提高他们对配色活动的兴趣，教师应该及时的为幼儿准备相应的宣纸和剪好的各式服装外形。之后用配置的颜色对服装进行装饰，你会发现，孩子的想象力很大，会从中搭配出不同的颜色。而一旦幼儿对自己所接受的事物感兴趣，他们将会把这种学习方式当作一种乐趣。2.珍惜幼儿好奇心，激发幼儿的创造积极性
好奇、好问是幼儿的天性，也是萌发创新能力的起点。只有对事物产生好奇，才会想要思考和探索，并逐渐发展为创新或创造能力。如果孩子对你提问一些问题，如“夏天为什么会打雷？冬天不会打雷呢？”类似于这种问题，有些老师或家长可能不知道如何回答，所以这时候要对孩子的提问表示肯定，不要感到厌烦，否则一旦批评孩子会挫伤他们探索的积极性。
无论是父母抑或是教师，都应该珍惜幼儿的好奇心，发现幼儿智慧的火花，并采用“助燃”的方式，鼓励孩子进行提问，并引导孩子自己去思考，去想象、创造并寻求答案。3.鼓励孩子标新立异，培养幼儿的创新意识
孩子的某些想法总会不着边际，这个时候不要轻易的去否定他们，因为敢于别出新裁，追求新颖奇特才是创新活动的前提和内部动力。当你发现孩子的思维或想法有些不着边际的时候，你应该了解到这些标新立异的想法恰恰就是他们展示自己的创造性思维，所以无论是老师或家长，都应该多多给予鼓励，多给孩子创造、尝试的条件和机会。
如何避免幼儿活动时间浪费：
有效利用幼儿活动时间，对提高幼师教学水平具有重要作用。然而，很多幼师在教学中却存在浪费幼儿活动时间的现象，比如，幼儿教师没有认真备课、经验不足、导入时间过长、幼儿等待时间太多„„
一、浪费的具体表现
(一)准备不充分导致活动中时间的隐性浪费
1．物质材料的准备不充分：任何教育活动都离不开物质材料的准备。物质材料的准备包括教具和学具准备两个方面。如果教师不合理安排这个准备，必将造成时间的隐性浪费。如有的教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，教师在出示教具时就会忙乱无序从而造成幼儿等待现象。学具的准备应是活动前要求做好的，也是教师知晓的，但教师因为害怕幼儿拿着玩耍，分散学习注意力，因而会在活动中再发给幼儿，而这样将其一个一个地发给幼儿必定占用幼儿活动的时间，不仅造成时间的隐性浪费，而且不利于幼儿良好习惯的养成。
2．知识经验的准备不充分：有些教师由于在选材时对本班孩子的年龄特点、已有的知识水平考虑不周或把握不准，就会造成活动中启而不发、冷场等现象的发生，这自然达不到师生互动的效果，也会造成时间的隐性浪费。
(二)活动过程中存在的时间隐性浪费现象
1．活动导入环节过于冗长：近年来在主题活动展示中，普遍存在这样的教学模式：导入过程让幼儿说展板、说知识来源，这种重复的教育造成了时间的隐性浪费，大大降低了幼儿学习的有效性。
2．活动过程中的等待现象在活动过程中，教师过于注重预设过程，不关注幼儿的活动表现，缺乏教育机智。常见的是分组表演活动。教师为了让每个幼儿参与活动，将表演活动设计为三五人一组进行，当每组幼儿表演时，另外大部分幼儿等待，而在这一过程中又有许多幼儿举手要求参与表演，但教师这时考虑的是自己的活动流程，没有关注幼儿积极的反应，一如既往地按原计划实施，使幼儿在一次次没有被老师选中而沮丧，兴趣减弱，甚至不关注此活动，也造成了时间的隐性浪费。
(三)教学活动中存在“吃不饱”的现象
幼儿在发展水平、能力倾向、学习方式和原有经验上都存在差异，教师若只注重大多数幼儿，就会在活动中出现有幼儿“吃不饱”的现象。这一部分幼儿在完成教师的目标后就会无所事事，给他们造成了一种隐性的时间浪费。
二、减少时间隐性浪费的有效策略
(一)观念要先行：教师要有“避免时间隐性浪费”的意识，从根本上认识到它对幼儿发展的危害性，从而从思想上重视幼儿的活动过程。只有这样，才能在预设活动中多方面思考问题，巧妙设计过渡环节，创设丰富多样、多层次、具有选择的教育环境，提供给幼儿充分展示的舞台，让幼儿的身心得到和谐及富有个性的发展。
(二)心中有目标：教师要有目标意识，凡是共性、幼儿整体要达到的目标，就应提供给幼儿公平同等的体验机会，并尽可能地减少等待。如在“认识蔬菜活动”中，可将教育目标定位为：让幼儿通过触摸感知黄瓜、苦瓜、茄子等不同蔬菜的外形特征，为了增加神秘感，教师可采取“奇妙口袋”的游戏形式来实现教育目标。如教师可为每位幼儿准备这种“奇妙的口袋”，让他们摸一摸，说一说自己的感受，这就避免了轮流摸一摸或你说我听的时间的隐性浪费，并且保证了每个幼儿都得到触摸觉的训练和发展。对于目标的层次性，教师在准备中应多思考：我要创造什么条件、采取怎样的方式来完成?如生活活动“叠衣服”的教育目标是遇到困难会寻求帮助。要完成这一目标，教师在衣服的准备中应有简单的背心、一般的套头衫以及有一定难度的开衫。这就可保证每个孩子学习的有效性。
(三)语言要精炼：任何活动都有导入部分，教师在活动的导入中要迅速，提出问题时应紧扣主题，减少不必要的过渡环节，以保证有充足的时间让幼儿去探索、发现。当教师在提问时，要多提“你有什么不一样的想法”“你有什么不同的意见”等开放性的问题，尽可能少提“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼儿思考就可以直接开口回答的问题。教师在组织语言时也要力求简洁，减少不必要的时间隐性浪费。
当然，具有良好的学习习惯是避免时间隐性浪费的重要保证。因此，教师在平时的养成教育中应注意培养幼儿良好的学习习惯。
幼儿午睡环节流程：
幼儿午睡是一日活动中的重要环节，良好的睡眠对促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展、培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣、增强幼儿体质起着重要的作用。幼儿午睡质量的好坏会直接影响到下午的学习生活活动，作为一名生活老师，有责任也有义务为幼儿创设良好的睡眠环境、保证幼儿的睡眠质量。
一、睡前准备工作
1.幼儿睡前老师要做到三关：关灯、关门、关窗（冬季最好提前30分钟关窗）。要求幼儿就寝前入厕，避免尿床。对入厕需要帮助的幼儿、顽皮的幼儿要跟随，保证幼儿的安全。2.教师手机调到静音模式，与值班老师点清幼儿人数做好交接（特别注意交代午餐后有无接走的幼儿）。要把有特殊情况的幼儿安排在离值班老师最近的位置（如情绪不稳定的、生病需要喝药的幼儿等），便于更好地关注和照顾他们；把好动或入睡慢的幼儿不排在一起，以免他们互相影响干扰睡觉；为尿频幼儿准备一双拖鞋放在床边；为爱吐的幼儿准备一条干净的毛巾放在枕边。3.上床时提醒幼儿把鞋统一整齐地摆在下铺床底的出口处，上铺的幼儿上床时一定要抓住栏杆。
4.培养他们的自理能力：自己铺放被子、枕头，提醒上铺的幼儿枕头应放在有栏杆挡住的位置；自己按顺序脱外衣，脱外衣时坐着脱，并能整齐有序的把叠好的衣服放在脚底下。5.先让幼儿听舒缓的音乐或故事，或者亲自讲一些安全小故事、礼仪小故事等。比如：小纽扣、小头卡、小皮筋、小拉链是怎样伤害到自己的，小朋友怎样才能不受伤害。长时间坚持会增强孩子的安全意识。讲故事的同时，要脚步轻轻地巡视着每一个孩子。在巡视的过程中要做到：
（1）检查幼儿是否携带危险品，嘴巴里有无异物（小纽扣、头卡、小拉链、瓜子等）。（2）纠正睡姿。有的幼儿上床后总爱俯卧，或左侧卧。这时候要告诉他：“宝贝，趴着睡对肺不好，朝左面睡对心脏不好，咱要有个好身体对不对？请你面朝上睡或身子朝右睡觉。”有的把头埋在枕头里，就要告诉他这样做对呼吸不好，请露出头睡觉。（3）认真仔细地为每一位幼儿盖好被子并试体温，看他们是否发烧。
大部分幼儿会在这舒缓的音乐或动听的故事中慢慢入睡，而后关掉录音机或停止讲故事，让幼儿安静入睡。
二、午睡中的照料工作 1.哄幼儿入睡
故事结束后，要用手势告诉孩子该睡觉了，等幼儿躺好了再用手势语送给他们一个“棒”字。对于好动的孩子和入睡慢的孩子，要悄悄走到他身边，亲亲他的小脸跟他说：“宝宝，咱进寝室是干什么的呢？是不是睡觉的？休息好了养足精神，下午就能好好听老师讲课，无论唱歌、跳舞、画画、学习，咱们都能学好对吧！你好好休息，我会给你贴一枚奖励贴哦！等爸爸妈妈来给你拿被褥时一看，呀！我的孩子真棒！你看多好啊，是吧？”孩子点点头，一会儿就睡着了。
2.幼儿入睡后，要进行每10分钟一次的巡视，巡视内容如下：（1）防止幼儿感冒。
大部分幼儿存在睡觉踢被子的习惯，常常因为天热或是做梦，将被子踢开而受凉，所以，无论季节冷暖，值班老师都要及时而细致地为每一位幼儿盖好被子。（2）纠正幼儿睡姿
巡视中发现有俯卧、左侧卧、头埋在枕头下或用被子蒙头睡觉的幼儿，要轻轻翻动他、移开枕头或被子，纠正不良睡姿，助其养成良好的睡觉习惯。（3）关注特殊幼儿
对于被特别安排在身边的特殊幼儿要给予更多的关注，按时到他们身边试试体温看是否发烧。
（4）保持空气清新
由于寝室里幼儿太多，长时间的睡眠会导致室内空气质量下降，所以在夏天一定要保持寝室内空气流通，但要注意不要让对流风直接吹在幼儿身上。酷热时，准备好毛巾随时为孩子擦汗。
3.幼儿都入睡时，可以检查一下幼儿的服装及鞋袜，如有掉纽扣及破洞的现象，应及时给他缝一缝补一补。
三、起床后的叫醒工作
起床时间与当班老师做好交接，点清好人数，组织幼儿安静起床，坐在床上穿衣服，不能在床上打闹，提醒幼儿下床要抓好栏杆。对于未醒的幼儿，要采取轻唤的方式，使其按时起床，切不可大声粗鲁，以免惊吓到幼儿。帮需要帮助的幼儿穿好衣服，系好鞋带。等幼儿都安全走出寝室后，值班老师要开窗通风，整理床铺。
认真细致地照看孩子,做到眼中有孩子、心中更有孩子，是一个生活老师应尽的责任。把每一个孩子都当做自己的孩子来爱护和照料，这种责任心是工作的动力，也是自身能力的体现。
幼儿午睡习惯的培养技巧：
幼儿园午睡问题可能很多，有的幼儿园甚至发生了午睡事故，让人不得不担心。其实，幼儿午睡问题，大多出在幼儿睡觉不良习惯及老师的忽视问题上。我们认为，只要老师多付出一片爱心，帮幼儿养成良好习惯，午睡问题就能解决。
1.培养幼儿有顺序穿脱衣服、鞋袜的习惯
刚开始，班上绝大多数幼儿都不会穿脱衣服，老师要耐心、细致地进行指导，鼓励有进步的幼儿，并进行家园同步教育，让家长在家中指导幼儿自己穿脱衣服、鞋袜。在家园共同努力下，孩子们都能做到正确迅速，而且有序。
2.培养幼儿正确的睡姿
幼儿的睡姿正确与否，关系到幼儿睡眠的质量和身体健康。俯卧压迫心脏，血液循环受影响；蒙头睡会使幼儿不能舒畅地呼吸到新鲜空气，所以必须培养幼儿仰睡或右侧睡的正确姿势。某幼儿园班上有一个小朋友，睡觉时总喜欢吮手指，他的妈妈也很着急。起初，该班教师总是帮他把手指轻轻地从口中拿出来，可过一会儿，手指又被含在口中。一个偶然的机会，教师从书中看到了一个《手指面包》的故事，教师就在一个午睡前讲给孩子们听。讲完故事后，老师让小朋友说一说吮手指对不对?会有哪些害处?在你身边有没有这样的小朋友?从那天午睡起，这位小朋友再也没有吮过手指，而是把小手悄悄地放在身体两侧，很快地睡着了„„
通过这些小事不难发现，有些时候不要强制性地向孩子灌输一些道理，而要采取一些有效又易于被接受的方法，让孩子自己改正缺点。
温馨贴士：
有的老师认为，睡着了的孩子不用去管，这种想法是不对的：作为教师不能认为幼儿入睡了就万事大吉，去干别的事，甚至离开寝室。老师要有高度的责任心，认真指导幼儿午睡，这不仅是必要的，而且是很有意义的。
1.如幼儿睡觉的姿势不正确，就会影响其健康，严重的还可能发生窒息或呼吸困难，这就需要老师留心观察，巡回指导。
2.有的幼儿咬牙齿，说梦话，做噩梦时大喊大叫，这都需要老师耐心抚慰使其重新安稳入睡。
3.有的幼儿有尿床的习惯，这又需要教师细心观察，设法纠正，必要时与家长联系就医诊治。
幼儿园如何做好家长工作：
幼教工作的重点是保育工作，其次是教育工作。家长们放心地把孩子放在幼儿园的手里，这对于老师来说，是无比的信任。作为老师，把保育工作要做得非常好，孩子们的安全、生活、卫生等方面照顾得无微不至，让家长们放心，安心地工作，在孩子得到了悉心照顾的前提下，家长的工作自然会很容易地做好。家长是幼儿的第一任教师，也是幼儿的终身教师；幼儿是在家长直接教育和影响下成长的，家长在幼儿教育中有着独特的作用。正是因为家长在幼儿教育中的独特作用，幼儿教师必须于家长沟通思想，使两者互相配合、互相影响、同步进行。
一、老师要学会尊重家长，平等地对待家长
老师与家长能否顺利沟通，并能够使沟通取得良好的效果，取决于老师与家长是否处于平等地位，取决与老师是否尊重家长、尊重家长的观点或看法。在家园联系中，老师在很多时候是处于主导地位，这是可以理解的，但是主导地位不等于可以忽视家长的感受，主导地位并不意味着老师的评价是绝对正确的。因为评价一个儿童进步与否，不仅要横向比较，而且要进行纵向评价，同时还应根据孩子发展的个性差异进行比较，这样才能得出比较客观的评价，而对于这些，家长也有权利进行评价和总结，所以老师要学会尊重家长，以平等的态度来对待家长，尊重他们的人格与观点，耐心、虚心、诚心地听取家长的一些合理有益的建议，努力营造一个平等、轻松、愉快的交流环境，这样家园才能保持协同一致。在家长会上，可以邀请一部分家长谈教育经验，说一说自己在家是怎样教育孩子的，有一些经验是非常好，比较切合实际，并且其他家长也有同感。这样家长之间对自己的孩子和班里的孩子有一些了解，有利于家长之间的沟通，对班级也有很多好处。
二、多赞美孩子，有利于与家长进行交流。
每一位家长，都期望自己的孩子是优秀的，希望得到别人的肯定与赞美，并从中获得愉快的心理体验。哪怕老师一句轻轻的赞美，家长都会感到无比的高兴，比自己得了大奖还要兴奋，而这种兴奋的心情会转移到对待孩子身上，妈妈或爸爸亲亲孩子的小脸，把孩子抱起来，高高地举到头顶上，嘴里说着“好儿子，你真能干！”这种奖励性的行为和语言，在一定程度上又促进了孩子继续努力。同时由于这种肯定优点的交流能够使家长保持一种轻松、自信、愉快的心情去面对，并且会主动向老师说孩子在家的表现，其中有一些不足的地方，期望得到老师的指导与帮助。这样的交流，会促进老师与家长之间的感情，家长会喜欢主动与老师交流，这样的效果会更好。
三、利用家园联系栏让家长间接参与教学活动
老师利用接送孩子的时间与家长进行交流，时间比较短，仅仅能与几个家长进行交流，而家园联系栏是面向全体家长的，老师可以把对孩子的要求、班里一些有意义的活动，用专栏的形式，告诉家长，让家长及时了解班级的活动。而现代化的通讯设备电话、网络又增加了老师和家长之间的亲和力。有不少家长认为，利用网络进行家长工作能让老师和家长进行深入全面的交流，而且可以错时补充，实现家园沟通、优化家庭教育与幼儿园教育，达成“双赢”的目的。也有效的鞭策教师家长有心去发现去挖掘孩子的闪光点，具有其他方式不可替代的作用。家长通过网络对幼儿园教育了解后会积极、主动的配合幼儿园教育。如某幼儿园一个班级在开展《秋天》主题活动时，家长们看到了这个信息之后，马上主动上网查找搜索相关信息，周一早上孩子们就拿着各种各样有关秋天的图片、问题及答案汇集到了班级，为教师更好地开展教育提供了资源。因此孩子们也深入了解到有关秋天方面的知识。网络上的信息既使家长明确了幼儿园教育目标，又使家长知道了为配合目标的落实自己应如何做。又如家长们在家园联系栏上了解到正在对孩子们进行“我长大了”的主题活动后，主动参与到活动中来，有和孩子一起收集资料的，有提供孩子成长的碟片和相片的，让幼儿直观自己是怎样成长的。在此过程中，孩子们了解到一个人的成长是离不开父母和老师的呵护的，因此在家里要做力所能及的事情，对父母要关心，体贴。对老师要尊敬，因为老师每天辛苦的为小朋友上课，陪小朋友做游戏，在生活上无微不至的照顾小朋友。通过开展这个活动，孩子们感受到一个人的成长是非常不容易的，因此产生了对家人及身边的人的关心、爱护之情。在这样的环境下进行家、园共同配合，教育活动才会开展得生气勃勃，幼儿也从中获得了发展。
四、利用家长开放日和家长会让家长参与到活动中来
家长开放日是指幼儿园定期或者不定期地向家长开放,届时邀请家长来园观摩和参观幼儿园的活动,这也是家长工作的一种好形式。家长观摩或参加幼儿园的活动, 可以从中具体了解幼儿园教育工作的内容、方法，可亲眼看到自己孩子在各方面的表现,得知孩子的发展水平及与伙伴交往的状况,特别是可看到自己的孩子在与同龄幼儿相比较中显示出的优势与不足,从而有助于家长深入了解孩子,与教师合作有针对性地教育孩子。同时,家长在观摩与参与活动的过程中,还可以观察到教师教养态度、方法、技能。由于幼儿园教师是受过专门训练的,一般对幼儿的教育能遵循正确的教育原则,比较注意根据幼儿的年龄特点和个体差异,采用相适应的方法,这对家长来说也是一种实地学习,会有助于改善家长的教养行为。
家长会是向家长报告本班级教育工作计划,特别是讲解这一学期的教育目标和家园合作教育的要求,并可组织讨论,听取家长的意见和建议。家长会的形式要多样化、人情化，让家长在轻松、和谐、友好的气氛中了解教师的所作所为，并适时提出配合要求。
五、教师要能认真地倾听家长投诉并进行改正
家长投诉，有时候会就事论事，有时候，可能是借题发挥，把平时对老师的不满和积怨一并发泄出来。这时候我们就不必急于解决问题，只要专注、耐心的倾听就可以了。其实，有时家长可能是想让老师多多关注自己的孩子，诉说之后，他自己就会发现，并没有什么大不了的事情，即没有具体想要解决的问题，老师们也没有什么原则性的错误，诉说之后，心情平静下来，问题就变得简单多了。另外，从家长的倾诉当中，我们可以很容易了解家长的真实想法，便于解决，达到令家长满意的效果。另外还有个别“事儿多”的家长，特别是那些父母不在身边由老人抚养的孩子，对教师特别是年青教师很不放心，不是担心孩子冷了或热了，就是担心孩子是否吃饱睡好、是否被人欺侮等等。遇到这种家长，教师特别注意两点：首先在工作中对孩子照顾得更细心，对孩子每天的活动及表现，如吃饭、喝水、入厕、睡眠、游戏等都做好详细纪录，离园时告诉家长。其次让孩子来做家长的传话筒。家长一般都比较相信自己的孩子，有一些情况家长不是很了解，有时会产生误会，这样我们就利用孩子来做传话筒，让孩子来为家长解释。总之，多方位、多渠道地做好家长工作，能增强家长们重视幼儿保教的意识，促使家长有一种责任感和紧迫感，从而使家长们了解、遵循保教规律及幼儿身心发展规律，使其教育方法更具科学性和针对性。家长工作是幼儿园工作的重中之重，如果能妥善处理好家长工作，那么即使平时在工作中因为疏忽造成孩子的伤害，那么家长也会以“大事化小，小事化了”的态度来对待；否则，后果不堪设想。与家长交流沟通的方式还有很多很多，以上我说的只是自己在平时的工作中所做的一些很普通的事，怎样做好家长工作还是我在以后的工作中需要进一步去摸索思考的问题。
幼儿教师做好家长沟通的三要素：
一、微笑
微笑对于幼儿教师来说，是一件最重要的法宝。微笑是最重要的教育感染手段，会收到意想不到的奇特效果。心理学的研究表明，教师经常把笑意露在脸上，孩子们会对教师心怀好感，极愿亲近，自然而然形成一股内在的亲师感，“亲其师，信其道”，孩子们才能够认真听从教师的教导。做为幼儿教师，让笑意常驻脸上，让微笑成为习惯，是非常重要的。当接纳新入园幼儿的时候，看到微笑着的你，孩子也许就会情不自禁地跑到你的跟前，拉起你的手；当孩子们因为害怕而感到紧张和拘束的时候，看到你的微笑，他们会自然地放松心情，变得快乐起来；当孩子们用脑思考问题或主动做事时，看到你的微笑，他们便会受到莫大的激励。以微笑对待每一位孩子和家长，因为所有的人都希望别人用微笑去迎接他，而不是看到那没有笑容的脸。当看到家长们来接孩子时的笑脸与听到家长们告诉孩子说的一句句和老师再见的话语时，你一定会感觉到，你在给予别人友好的同时，也赢得了别人的对你的热情，也更容易博得别人的喜爱。经过努力，用微笑去感动幼儿和家长，就会赢得了幼儿和家长的信赖，也感受到了彼此间的心灵沟通所带来的快乐。
二、真诚
教师要真诚地爱幼儿，他们的欢乐和悲伤能引起你的关注和同情，他们的困难能得到及时的帮助。不讥笑幼儿的天真幼稚。对每个幼儿一视同仁不偏爱，处理问题公正，合情合理，讲民主，尊重每个幼儿的人格。孩子有错时，要选择有效的方法批评教育幼儿，不要指责他，给予他们改过的机会。
在和家长沟通的时候,教师首先要充满爱心和真诚，以孩子健康发展为出发点,让家长感到自己和孩子被尊重、被关注,真正在人格上平等,在情感上相容,在思想上交流,这样才有助于在和家长沟通中达成共识。
三、能力
1、了解家长的能力。教师首先要了解家长的性格、特长,了解家长对孩子教育的期望。根据不同的家长,采取不同的沟通方法。我们对待家长的态度要热情，如果遇到不尊重老师的家长，您可以这样说“请问您是哪位孩子的家长？为了您的孩子，请说话礼貌些。”
2、倾听和分析能力。倾听既能给自己留有思考的余地,又能仔细分析家长的要求；既让家长受到尊重,又解决了问题；既能体现教师的修养,又拉近了与家长的距离。
3、换位思考能力。假如孩子出现了问题，换位思考一下，如果我不是老师，我是这位孩子的父母，心情会怎么样？急别人所急，想别人所想，多一份宽容和理解，往往很多问题会很容易解决。
4、沟通交流能力。在与家长沟通时一定要注意技巧,首先,与家长交流孩子的长处,多从正面入手,稳定家长的情绪；然后切入正题,交流孩子的不足,谈问题时,要就事论事,不要笼统,把孩子说得一无是处,进而帮助家长分析孩子出现问题的原因,与家长交流如何帮助孩子改正不足,提出建议和意见。
5、专业指导能力。在教育幼儿方面,教师的专业理论知识、专业技能远远超过家长。教师从专业的角度,向家长介绍先进的育儿理念,做教育孩子的引领者,帮助家长分析并解决幼儿成长中遇到的问题,指导家长改善育儿行为、提高家长科学育儿水平,在诚心诚意的引领和指导中,成为家长的良师益友。
6、综合策略的能力。对待班内的“问题家长”与他们沟通如同组织幼儿活动一样,需要教师精心设计,精心策划。在沟通前,教师要认真梳理,明确沟通的目的,找出沟通的切入点，与幼儿父、母进行双重沟通交流。
我相信，我们用微笑、真诚、和一定的方法技巧，去和家长朋友们进行沟通和交流，最终会打动家长们的心，赢得家长们的尊重，因为我们的目标是一致的，一切为了孩子好，家长是我们最亲密的合作伙伴，让我们共同关注孩子的成长！
幼儿教师如何与家长有效的沟通：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此，在教育幼儿的过程中，家园合作是非常重要的。幼儿能够健康成长，是教师和家长的共同愿望。但是，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，往往在对待孩子的问题上存在着分歧。面对这些分歧，幼儿教师应与家长进行有效的沟通，在对幼儿的教育上取得共识，形成教育合力，促进幼儿教育质量的提高。
一、换位思考，尊重家长
幼儿教师日趋年轻化，许多教师尚没有为人父母的角色体验，这使得一些教师在面对孩子发生的状况时，无法体会家长的心情和需求。例如，有的孩子在游戏中手或脚擦破了皮，家长来接孩子时既吃惊又心疼，而有的教师却对此表现得若无其事，认为家长大惊小怪。面对小事，教师截然不同的态度，立即会使家长觉得教师对自己孩子不够关心，对工作不够负责。相反，如果教师从父母的角色去心疼孩子，或是换个角度想想，受伤的孩子是自己的孩子，那就会很自然地理解家长的心情，处事态度也会大不相同。家长会觉得孩子虽然受伤了，但这是意外，教师也和自己一样心疼与不舍，自然与教师的心贴得更近了，家园沟通也不会因此受阻。
二、客观评价，取得信任
在教师与家长沟通的过程中，有相当一部分的内容离不开教师对孩子的评价，这些评价往往直接影响到家长和教师间的关系。处于成长过程中的孩子，有时表现好，有时会犯上一点小错误，作为教师，应客观地向家长告知孩子在幼儿园的情况，而不能掺杂主观色彩和情绪。例如，有的孩子比较好动，教师在向家长反映孩子情况时，今天说孩子上课不认真，明天又告状说孩子玩游戏时满操场跑，不听指挥，似乎从没看到孩子的优点，时间一长，往往使家长难以接受。所以，教师应该用平和的语气、委婉的态度、一分为二的观点与家长交流。同时，教师要克服偏见，防止出现对一些发展较好并善于表现的幼儿评价过高，对较为内向、发展较为迟缓或不守纪律的幼儿评价过低的倾向，以及只从认知方面甚至只从知识掌握方面去评价孩子的片面做法。教师应该善于发现每一个幼儿的优点，并给予足够的重视和鼓励。事实证明，无论是调皮好动的孩子，还是文静乖巧的孩子，他们都有优点和缺点，只不过有的幼儿优点外露，而有的缺点明显。教师必须真诚地热爱每一个孩子，对孩子作出客观的评价与家长进行沟通.取得家长的信任。
三、讲究方法，艺术沟通(一)从孩子角度出发
幼儿园的许多工作都需要家长的配合，教师在与家长进行沟通时，一定要让家长明白，我们之所以有这样的要求是为了孩子更好地成长与发展。如，开展“玩具分享”活动，要求家长给孩子准备一件心爱的玩具带回幼儿园，有些家长会认为:“幼儿园连玩具都没有吗，还要自己带玩具回园?”这时，教师应该告诉家长:现在的一些孩子在家都是“小皇帝”，习惯了以自我为中心，缺乏与人分享的意识，我们让孩子带上自己心爱的玩具回幼儿园是为了让孩子学会与他人分享。增强孩子的社会交往能力。为了孩子的健康成长，相信家长一定会乐意配合的。(二)有技巧地拒绝
孩子到幼儿园后，家长会发现幼儿园的生活与家庭生活有很大差别，有些家长会以自己家庭的标准来要求教师。面对家长的一些不合理要求，教师应该坚持自己的原则，但在拒绝时一定要注意技巧。比如，孩子刚上幼儿园时，因为在家没有午睡的习惯，一到午睡时间，孩子就哭闹，于是家长要求教师:“中午她不睡就算了，让她玩玩具吧。”这个在家长看来很简单的要求，在教师的集体管理中显然行不通。一位教师说:“那当然不行，如果让她玩玩具，她更不愿睡了，其他的孩子也会受影响，时间一长，全班孩子的午睡习惯都被破坏了。”另一位教师说:“幼儿园之所以要安排午睡是有科学依据的。孩子每天保证12个小时的充足睡眠，有利于身体的健康成长。您的孩子中午在幼儿园不肯睡觉，可能是原来在家没有养成习惯。您可以试试让她早上早点起床，把她在家睡觉时用的小枕头和小被子拿来幼儿园，周末在家你们陪她一起午睡，慢慢让她养成习惯。”两种不同的回答，虽然都是拒绝家长的要求，但很显然，家长对前者的说法不太容易接受，反而会认为教师让他的孩子睡觉仅仅是为了方便管理；但后者的说法就高明了许多，一方面让家长认识到孩子午睡的重要性，另一方面，又为家长提供了解决问题的方法。这样，家长不但乐意接受，而且会对教师心存感谢，更重要的是，家长对教师的专业知识产生了认可，有利于今后工作的开展。(三)避免“兴师问罪”
对于犯错的孩子，教师在与家长沟通时一定要把握好语言的“度”。有时孩子一个小缺点经教师渲染后，家长会觉得孩子不争气。例如，新生入园时，有些孩子因为对新环境不适应会产生一些攻击性行为，对教师又咬又踢。教师放学时就非常恼火地告诉该幼儿妈妈:“从没见过这样的孩子，对教师又咬又踢，今天我被他狠狠地咬了一口。”说完还让家长看自己手臂上孩子咬人的“罪证”。面对教师的“兴师问罪”，孩子的妈妈除了道歉，最大的感受就是做母亲的失败。因此，教师的语言引导直接关系到家长的心理感受，教师不当的语言和态度会不同程度地伤害家长望子成龙的心理，使家长在今后与教师的沟通过程中产生隔阂。因此，教师在评价孩子的缺点时，要分次、逐项地告诉家长，不要一次性说出来。俗话说:“物极必反。”虽然教师的出发点是基于对孩子成长的关心，但当家长第一时间听到孩子的诸多缺点时，会觉得焦虑、反感，认为教师在给孩子挑刺，误会教师的良苦用心。作为教师，可以先向家长介绍一些孩子的优点和近期的进步，再慢慢引入孩子不足之处或需改正的地方，这样更易于家长接受。
四、软化矛盾，冷静处理 幼儿天性活泼，在幼儿园时有磕磕碰碰的事情发生，而随着孩子社会交往能力的发展，有时还会与小伙伴们发生一些小争执。有些家长爱子心切，难免会有些过激言行，但也有个别家长小题大做，大吵大闹。遇到这类家长，教师们一定要冷静对待，妥善处理。有时家长吵闹或投诉，可能是借题发挥，把平时对教师的不满一并发泄出来。这时，教师千万不要急于反驳，与家长你一言我一语地“对着干”，反而应该专注、耐心地倾听，让家长觉得教师对他的意见非常用心与在意。同时，教师还可以采取转移的办法，说说孩子在幼儿园的趣事，不经意间把孩子在园的可爱之处描述出来。而家长在将自己心里的想法宣泄出来后心情也会平静下来。这时，教师采用上述方法，会令家长冷静地认识到他所掌握的情况可能是片面的，教师是有爱心和负责任的，而且在深深地关爱他的孩子。这样，家长可能会转怒为喜，能在和谐轻松的气氛中解决矛盾。另外，从家长的倾诉当中，教师容易了解家长的真实想法，有利于日后更为细致地开展工作，达到令家长满意的效果。
总之，教师在与家长沟通的过程中，要常常换位思考，善于与不同类型的家长相处，遭到家长误解时要保持冷静，善于自控；遇到矛盾时，要主动反思，妥善处理；运用自身的专业知识，改变家长的育儿观念，使教师与家长间的沟通深入而有效，使幼儿园教育与家庭教育同步进行，形成教育合力，达到良好的教育效果。
第五篇：培训档案管理办法
保定技师学院 培训档案管理办法
一、目的
为了加强雄安培训管理工作，规范和保存培训档案，使员工的培训有据可查，对员工自进入公司开始所参与过的各种培训活动的详细记录，员工培训档案将与其人事档案一起作为对员工晋升、提级、加薪时的参考依据，也是公司发掘与调配人才的原始依据。故特制定本管理办法。二、适用范围
本文件适用于中、短期培训所产生的记录的管理。
三、档案内容
主要包括纸质档案和电子档案。
（一）纸质档案
1.档案手册
由封面、目录和内容组成。其中内容依次为：
培训通知书、责任书、培训课表、免费培训花名册、申请表、教学师资、签到表、日程安排、学员名单（姓名、性别、年龄、单位、岗位、职务、联系电话等信息）、班级组织、教师授课情况登记表（姓名、讲授课程名称、课时数、职称、职务、单位）、教材使用情况（教材名称、主编、出版社）、调查表、学员成绩单、结业证书发放名册、调查或测评汇总表、专题报告、培训总结等。
（二）电子档案
主要包括档案手册、学员手册、考试试卷、相关教学文件（教学计划、教学大纲、培训班管理制度等）、培训体会、照片、课件等教学资料，以及其他相关的材料。
四、培训档案的管理
1.档案的收集和整理
培训档案应按本办法规定的档案清单内容，由专门人员负责收集、整理和组建，并于培训结束一周内，将纸质档案和电子档案报教务科档案管理员存档，并履行档案移交手续。
2.培训档案的保管
（1）培训档案由培训办公室设定专人负责管理。（2）档案保存按分类保管。
（3）档案管理员根据档案移交内容，及时、认真做好档案验收、归类、登记、入柜工作，以及培训班（培训班名称、培训班类别、办班时间、人数）和师资情况登记（专兼职教师姓名、职称、职务、工作单位、培训班名称、讲授课程名称、课时数）工作。（4）档案管理员要做好档案资料的备份工作。3.培训档案的查阅和借阅
严格履行查阅和借阅手续，并填写查阅借阅登记表。
4.档案的销毁
没有保存价值的档案，经负责人同意后处理，由档案管理人员登记造册，并在销毁清册上签字。
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