农村幼儿园小学化问题

第一篇：农村幼儿园小学化问题

农村幼儿园教育“小学化”问题大讨论

农村学前教育事业中一直处在弱势状态，近年来国家针对其发展制定了一系列的政策。发展农村学前教育已是势在必行，也是迫在眉睫。但农村幼儿园的现状不容乐观，普遍存在四个突出的问题：1.条件简陋，设施设备不齐全；2.师资急缺而薄弱，“小学化”倾向严重； 3.家长观念落后，重知识学习轻习惯养成、轻能力发展、轻情感熏陶、轻兴趣的培养。

4、交通不便，孩子入园太远，入园率大打折扣。这四大问题成了农村学前教育发展的瓶颈。如何突破瓶颈，迅速发展农村学前教育，成了当今一大课题，也是一大难题，特别是如何纠正农村幼儿园教育“小学化”的问题已成为了目前教育关注的焦点。解决此难题是大家共同期盼的愿望。

一、农村幼儿园存在“小学化”现象的七种表现

1、办园设施的“小学化”

小学的桌椅板凳；教学就是一块黑板，一支粉笔；没有玩具。户外场地安全隐患很多。

2、办园理念的“小学化”。

以孩子学知识为主要目标。教字、学拼音和学算术为主。

3、教育管理的“小学化”

人员配备一个老师一个班。一个园就一个或两个行政。班级活动主要是上课。

4、教学方法的“小学化”

教师说，孩子听。教师操作，孩子看。孩子以机械记忆来记忆教师传授的知识。没有游戏。

5、教育形式的“小学化”

基本都是全班集体教学。很少有分组教学和个别教育。

6、教育内容的“小学化”

以认字、写字、读拼音、背唐诗、三字经和做算术为主要学习内容。

7、教师培养的“小学化”

以教会孩子认字的数量，给孩子家庭作业布置多的，以管教孩子纪律好为优秀教师标准。

二、农村幼儿园存在“小学化”现象的五大因素

1、教育历史的因素：从无到附属，从附属到独立，从独立到规范。

2、教育观念的因素：从根深到动摇，从动摇到接纳。农村世代相传的传统观念根深蒂固。

3、家长需求的因素：家长牵着幼儿园的鼻子走。

4、师资急缺的因素：许多是小学转岗的教师。且未经过师范培训的。

5、经费紧缺的因素：巧妇难为无米之炊。

三、农村幼儿园 “小学化”现象的 大纠正措施

1、改变教育观念问题

①法律法规是指南。必须要认真学习相关的法律法规。《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园

②幼教规律严把关。一定要遵循《幼儿心理学》、《幼儿教育学》、《幼儿卫生学》，尊重孩子的年龄特点和身心发展规律去实施教育。

③教师家长要洗脑。教师要是专业的。家长观念采取六种方法。第一：家长先入园。第二：家长、孩子一起学。第三:亲子活动一起玩。第四：孩子录像家长看。第五：专家来洗脑。第六：家访送理念。

④各级领导靠争取。特别是乡镇领导及周边学校的领导、教师的认可。对改变社会存在的幼儿教育旧观念很有帮助。

2、改变办园设施问题。

一是按照幼儿园办园标准添置设施。二是争取资金改善设施。

三是利用自然资源自制改善设施。（木头、竹子、沙石）

3、改变师资培训问题。

一是抓住机会送老师外出培训。二是创造机会送老师出外学习。三是园内做好园本培训。四是争取得到专家、骨干教师支教。五是争取得到城区园教师的送教。六是地域性的园际交流学习。

如何纠正幼儿园“小学化”现象的系列问题探讨

1、纠正幼儿园“小学化”现象存在哪些困惑？

2、孩子在幼儿园该学什么？

3、幼儿园的硬件建设应注意哪些问题？（房舍、场地、厨房设施、教学生活设施、教玩具等）

4、教师的培训应重点关注哪些方面的内容？

5、指导家长树立正确教育观念的策略有哪些？

农村幼儿园教育“小学化”问题大讨论流程

1、问题抛出：主讲讲座30分钟。

2、小组问题研讨：学员5人一组（按座位的自然成组）一起完成研讨的五个问题。另每人决定一个组内编号1-5.时间30分钟

3、大组研讨：学员按每组的同一编号成一大组开展研讨。1号集中在一起成一大组再次研讨和整理第一个问题。并且在本组内推选一名组长、一名记录员、一名发言人（三个角色可以重复）。以此类推。40分钟。

4、共同分享：请每组（五组）的发言人上台交流分享问题研讨的成果。每组6分钟。共30分钟。

5、专业引领：主讲总结语。5分钟。

6、研讨延伸：把每组的发言记录上传到班级的空间进行分享。

第二篇：浅析农村幼儿园“小学化”问题及对策

浅析农村幼儿园“小学化”问题及对策

一、农村幼儿园“小学化”的危害

农村幼儿园（含学前班，下同）小学化完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害显而易见：一是扼杀了幼儿天性。幼儿园小学化违背了幼儿身心发展规律，遏制了幼儿的想象力和创造力的发展，极易使幼儿对后续学习失去兴趣、丧失信心。二是严重干扰了小学正常教学秩序。幼儿接受的小学知识往往参差不齐，会严重影响到小学正常教学进度。三是使幼儿养成不良习惯。部分幼儿教师在教育理念、教学方法上都存在着不规范现象，使部分幼儿养成了不良的学习和行为习惯，这些习惯一旦养成，很难纠正。四是形成不良的教育风气。幼儿园小学化是“应试教育”错误理念的延伸，不利于幼儿身心健康发展，在幼儿园教育保育活动中必须予以避免和纠正。

二、农村幼儿园“小学化”问题的对策

规范农村幼儿园教育工作，防止和纠正“小学化”现象，保障在园幼儿健康快乐成长，应当力求做到以下几点。

1.园长积极配合教育行政部门加强幼儿园常规管理和教学管理，遵循幼儿身心发展规律，采用体现面向全体幼儿，关注个体差异的教育理念，规范办园行为。要提出明确、符合大纲要求及幼儿实际发展水平的教学目标。反对幼儿园小学化，在教学内容方面，应严格选择幼儿教师教学指导用书和幼儿学习材料，教学内容的深度、广度、密度合理，无科学性错误。教学设计新颖，有创意。教师在教学过程中，进行启发式教学，加强学法指导，充分调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的主体作用。要充分利用各种教育教学手段，以游戏为主、趣味性要强。要做到语言准确、生动，声音清晰，普通话标准，符合幼儿的年龄特点。教态亲切自然。教具学具设计合理，便于幼儿操作、示范、演示，讲解正确，操作规范，问题设计合理。努力达到幼儿活动学习兴趣浓厚，注意力集中，积极性高的教学效果。

2.幼儿园要遵循大多数幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定教育保育工作计划，合理安排幼儿在园作息时间。幼儿园教育的目的是让幼儿获得有益于身心发展的知识和经验，促进幼儿全面发展。那么在卫生健康、语言、社会品德、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。凡是有利于幼儿发展的教育目标所涉及的领域，就应当有相应的教学方式和方法。坚持以游戏为主，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿的体魄，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯。不随意教授小学阶段的教育内容，不给幼儿布置家庭作业。

3.创设适宜幼儿发展的良好条件，整治幼儿园教育保育环境。首先，幼儿园要树立科学的教育保育理念，从幼儿身心特点出发，创设区域活动空间，配备新奇的玩具、充足的游戏材料和引人入胜的幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。其次，幼儿良好情感态度的养成仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，相互协调，共同培养。要主动去争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，为幼儿的心理健康发展提供和谐的环境。

具体地说，幼儿园要做到安全无危害。在新建或者改建农村幼儿园的过程中，必须考虑园舍的安全问题，坚决不能使用危旧房，包括围墙、厕所。地面要平整。还要注意控制噪声危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。树木具有很好的隔音效果，幼儿园栽培的花草树木要漂亮无毒、无危险，比如，夹竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牵牛花之类就不宜在幼儿园种植。活动室、寝室要清洁卫生，有条件的话可以安装紫外线灯。卧具要干净，被褥要勤洗勤换，玩具教具也要经常清洗。碗筷、炊具保持干净，定期煮沸消毒。“四害”要勤除勤灭，坚持不懈。厕所要符合卫生要求，有墙有棚，粪便要做到无害化处理。垃圾要及时清理。电器、电线布置要合理，不得使用电热毯取暖，用完电器后要及时拔掉插销。天冷的时候也要经常开窗通风换气，保证室内空气清新。保持楼梯、过道畅通，严禁在楼梯、过道上堆放杂物。室内外玩具都必须安全耐用。幼儿玩的时候，教师一定要看护好。

在幼儿个性心理品质培养方面，要特别加强规则意识、任务意识，自理能力的培养。实际上，幼儿的很多心理问题是从幼儿时期形成的。比如，部分幼儿由于父母长期在外务工，由爷爷奶奶或者亲戚照顾，幼儿容易形成孤独、自卑的性格等等。教师的态度和教育方式，团结、和谐的同学关系，有助于形成幼儿安全、温馨的心理环境，形成他们健康的人格。尊重幼儿的人格和权利，就是把幼儿当成有思想、有个性的人，而不要把他们仅仅当成无知的孩子。幼儿的身体是相对脆弱的，幼儿的心理同样是脆弱的，教师的一个眼神、一个动作，可能都会对幼儿的心理产生巨大的影响，所以要时刻提醒自己，不能轻易地批评幼儿，不能过分地批评幼儿。要鼓励他们主动与人交往，大胆发言，敢于批评不良行为。积极参加班队组织的各种活动。要用幼儿能够接受的方式去教育，教给幼儿能够理解和接受的知识。不能搞小学化的东西。关注个体差异，就要在教学内容上因人而异，因材施教，特别要关注那些与众不同的幼儿。比如，留守幼儿、单亲家庭的孩子、弱智残疾孩子等。教师要经常跟外出务工的家长打电话，让他们了解幼儿在园的表现，有针对性地组织一些亲子活动，请家长与幼儿一起参与，解决幼儿提出的问题。

4.创设名师工作室为幼儿园教师提供学习、研讨、发展的平台。名师工作室可以为热爱幼儿音乐教育、乐于研究、期待专业成长的幼儿教师提供学习、研讨、发展的平台，在名师的带动下，用先进的教育思想和管理方式开展教师培训、课题研究、教学研讨等教育科研活动，使工作室成为优秀青年教师成长的摇篮，优秀幼儿园教师的培养基地和幼教音乐教学研究的基地。着力打造一支师德修养高尚、专业知识扎实、专业能力强的幼儿园教师队伍，努力实现两个转变：由教育教学“小学化”向“以游戏为基本活动”转变;由“教师唱独角戏”向“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色”转变。

5.做好幼儿园与小学部双向衔接研究。农村中小学多为幼儿园、小学或幼儿园、小学、中学学段一贯的综合型学校。抓好幼小衔接的实验研究，对有效开发儿童智力有着重要现实意义。要成立“幼儿园与小学衔接的研究”课题组，研究“幼小衔接”的目标、内容和方法，组织人员具体实施。要清醒地认识到幼儿园与小学的科学衔接，是为了让幼儿顺利过渡，愉快地适应小学学习生活。使他们在规则意识、任务意识、自理能力、知识技能、个性心理品质等方面得到和谐、整体的发展。

6.严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。幼儿园教育本来就是寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识，但是一些农村家长望子成龙，望女成凤心切，加上教育观念落后，经常要求幼儿园增加小学教育的内容，甚至要求不足入学年龄的幼儿接受义务教育，进入小学随班就读，对此要及时与家长沟通，纠正违背幼儿身心发展规律的教学内容和方式，自觉抵制应试教育和社会上一些不良宣传的影响。总之，要通过科学教育保育，积极创设适宜幼儿发展的良好环境，保证在园幼儿健康快乐地成长。

（责编 田彩霞）

第三篇：农村幼儿园如何杜绝“小学化”倾向

农村幼儿园如何杜绝“小学化”倾向

猴头沟幼儿园 王素红

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过各年龄段儿童学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

在现实教育活动中，也有违背《指南》要求的现象存在，或多或少的都存在“小学化”倾向。特别是农村幼儿园，相对较为严重些。要想杜绝农村幼儿园 “小学化”倾向，我认为应采取以下措施：

一、幼儿园要明确办园目标，端正办园指导思想。并依据《指南》《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订工作计划，组织教育教学活动。并从专业的角度宣传真正对孩子有益的幼儿园是什么样的，什么样的教育方式才是利于孩子成长的；也担负着提高教师教育能力和转变家长观念的责任。

二、加强幼儿教师队伍建设。发展农村学前教育事业，幼儿教师的素质决定着教育的质量。因此，要通过农村幼儿教师外出培训、园本培训等多种途径，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育观念，正确把握幼儿教育的方向，把握“幼小衔接”的教学特点，改变不良的教育教学行为。

三、要帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过致家长的一封信、家长会、亲子游戏等一系列活动来宣传《指南》和科学的育儿经验，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期了解家长意见、建议并及时解决问题。

总之，要杜绝农村幼儿教育的“小学化”倾向，就要按照国家的幼教法规和幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿教育环境中获得全面健康的发展。

第四篇：幼儿园小学化存在问题

幼儿教育小学化的思考

摘要：“小学化”一直是目前幼儿教育感到头疼的问题，由于应试教育、家长的期望、幼儿教师水平参差不齐等诸多因素的影响，违背幼儿身心发展特点和教育规律的幼儿教育倾向正日益危害幼儿的成长和幼儿教育的健康发展，并且引起人们的关注和思考。

关键词：幼儿教育、小学化、幼儿教师

幼儿园是儿童早期成长中影响最为深刻的环境之一，它为人的一生发展奠定了基础。幼儿教育“小学化”则像是一颗隐形毒瘤存在于幼儿教育中,良好的幼儿教育环境刻不容缓。、新闻报道，广州某小学在今年的“幼升小”入学考试中，出现了这样一些试题：“4-1在什么时候等于5？”“哪个词既是它的反义词又是它的近义词？” “17-18+19+20=？”许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？

镜头一：学不完的知识，孩子变成小学预科生

某幼儿园的一块小黑板上，写着孩子们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”3遍并背诵、家长出20道退位减法题、复习英文单词Red、Yellow、Green、Pink。旁边是每天的活动安排，授课内容大部分是识字、英语、算术等知识性的内容。孩子们游戏和自由活动的时间非常少。

镜头二：课外辅导班成负担，孩子害怕上小学

某女孩还有半个学期就要上小学了。为了让她在小学表现更突出，妈妈一口气给她报了汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外学习班。然而，1个月的学习还没结束，女孩就觉得难以忍受了，哇哇大哭，拒绝去学习，并宣称：“我不要上小学！”

镜头三：被迫学习成压力，孩子拿桌子出气

陈涛今年5岁，每天晚上7～8点是他固定的学习时间，这是陈涛妈的规定。无论陈涛是否正玩得开心，时间一到，妈妈便会马上把他抓回到书桌旁，强迫他学习。看动画片和玩游戏的时间统统被这些作业给霸占了，陈涛很不满，每次开始学习前都会用力地拍打桌子，拿桌子出气。

一、幼儿教育“小学化”的概念

幼儿教育“小学化”，字面上理解就是把幼儿当小学生来进行拔苗助长式的教育。其具体体现在:

一是行为规范要求上，如上课要注意听讲，坐姿端正，精神集中，不许交头接耳，对老师的话要听从，不许插嘴，不经报告不能随意上厕所、喝水，教师摆设陈列基本仿照小学模式，定期按照小学生的标准对幼儿进行审核并将结果反馈给家长，总之就是按照小学生规范来要求幼儿，使得幼儿少玩少动、老气横秋、缺失幼儿应有的天真活泼。

二是学习的内容上，幼儿的世界是全新的、无规则的，需要德、智、体、美、劳等全面培养，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面的内容都应当发展幼儿的知识、技能、能力、情感等，不需要额外的为幼儿添加不适应的内容，然而“小学化”的标准却是幼儿像小学生一样分科教学，忽视了幼儿教育的启蒙性，规规矩矩的听课、写作业忽视了培养幼儿的综合素质：更谓之甚的是开设幼儿技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。这种做法违反了《纲要》的规定。

二、幼儿教育“小学化”由来的原因

一种现象的产生其原因是多种多样的。究其原因，我认为主要为以下几个方面：

1、幼儿园自身问题。由于现在的幼儿教育未被纳入义务教育范围内，政府权力下放，在市场经济的影响下，许多幼儿园在利益的驱使下一切“向钱看”，为了满足家长望子成龙的期望，不顾幼儿的实际接受能力一味的增加幼儿的学习量，在幼儿所取得的成绩中获取社会的认可、增强自身在同行业的竞争力。

2、幼儿教师的自身素质问题。幼教是幼儿在幼儿园直接、间接都必须接触到的，幼教的素质则关乎整个幼儿园幼儿教育的成败。近几年来，“虐童”、幼教说弹唱跳画能力较低、幼儿园安全故障等问题层出不穷，幼教的素质提高已是刻不容缓。

首先，幼儿教师的编制体制不完善，现在的幼儿园大多属于个体私立办园、集体办承包给个人的形式。这种体制的幼儿园虽然具有一定的灵活性，但是在幼儿教师的选任中会出现家庭包干、任人唯亲的状况，中国是个礼尚往来的国家，“凡事大不过一个情字”更是会导致幼教师资水平降低。而对于幼教的聘用、调配、管理、工资待遇、退养等问题都无法很好解决，幼教的素质能力提高岂非妄谈？

其次，幼儿教师素质偏低。据了解，我市的大部分乡镇集体、私人办的幼儿园教师为小学教师或者经过简单的幼教培训而速成的幼儿教师。小学教师担任幼儿教师虽然在知识水平、教学经验、看顾孩子的责任心等方面存在着很大的优势，但是小学教师毕竟没有经过专业的培训，不能很好地区分小学生和幼儿之间的区别。还有条件比较差的幼儿园将完全不同年龄状况的孩子竟融于一室，这样教育出来的孩子难免会多了一点老气横秋少了一点活泼开朗。在经过几十年的发展后的今天，教育水平日益提高，幼儿教育也被提上良性发展的规划中，却仍是只有小部分转变为幼儿教师的小学教师得到一定的专业培训，大部分在从业幼教都只是凭借多年的中小学教育经验就进入幼教大军，所以一部分的教师说、唱、弹、跳、画等方面的能力较差。另外一部分的经过简单学习的新生的幼教队伍，年轻的一代说唱弹跳等方面的能力较好，可是由于缺乏正确的导向其知识水平和教育幼儿的能力不足。

再次，社会对幼儿教师的认可度不高、幼教队伍组成单一化。由于社会认可度较低，就会引起一系列的问题，如幼儿教师心理压力过大导致“虐童”事件、幼儿教师上班期间一心两用、高材生或者经过专业培训的人员不愿从事幼教事业。近年来，教师队伍以女性为主，大部分学校呈现出“阴盛阳衰”的现象，特别是幼儿园，男性教师更是少之又少，这样直接导致的结果就是男孩失去应有的“野性”、男孩倾向“女性化”。社会的正常发展需要注意男女比例，幼儿教育的发展也应重视男女比例。我曾经查阅新家坡的幼儿教育资料，尊师重教、广纳教育人才，社会认可度高相应取得的成绩也就较好。

幼儿教师素质问题的由来是复杂的，是众多因素相互影响导致的恶性循环。

3、家长的问题。“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，这本身没有什么过错，可是这些过早的期望却束缚了孩子们的天性、过早的剥夺了孩子们的童年。

从某种程度而言，家长就是幼儿教师的大Boss，所以幼儿教师的任务之一就是为家长分忧、为家长服务的。近年来，随着经济的发展，家长对幼儿教育的重视程度越来越高，加上现在的孩子基本上都是独生子女，对孩子的期望也就越来越高，家长也渐渐陷入了一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，此外，家长对孩子的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身兴趣和需要，希望自己的孩子成为“钢琴家”、“舞蹈家”、“画家”。于是，各幼儿园就争相开展识字教学、算术教学、奥数班等特长教学，并且家长还会以此为评价幼儿园师资的根据。就这样相互影响，“小学化”的现象日益突出。

当然，还有一种来自家长的问题就是，家长之间以孩子为媒介的攀比。在现在的一些家庭、友人、商业等聚会上，不经意间你可能就会听见张三在夸自己的孩子聪明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有时你也会看见一些家长、孩子羞赧的低下头。有调查证明，大部分的人成为父母以后，相互之间的话题就是“宝宝今天长高了没”、“宝宝会独自拼图了”“宝宝聪不聪明”之类的，父母关注孩子的成长本来是一件充满温馨和爱的事，可是当这种关注被放大了之后，却是成了孩子健康成长的限制。

三、幼儿教育“小学化”的危害

人们常说：“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”。这恰好反应了每个阶段的孩子都存在着其自身的特点和需要，同样，著名教育学家卢梭在《爱弥儿》中提出自然教育的思想，要尊重儿童天性发展。他认为幼儿的智力处于感性阶段，还没有理智，还不能形成概念，因此，对于幼儿不应当急于向儿童灌输知识。他认为儿童好动、好奇，不仅通过感觉，而且通过接触实物或事物的活动，通过做、思考与探索来认识事物和获取知识，能更有效地发展自身的能力与情操。因此，幼儿教育“小学化”对于幼儿的成长是不利的，这样会将儿童本身所具备的广阔的发展空间龟缩为单一的、无活力的狭小空间。

幼儿的生长发育将会受到威胁，幼儿的保育和教育是两个至关重要又相互联系不可缺少的。幼儿教育小学化则忽略了对幼儿的保育，幼儿每天在教室规规矩矩的坐几个小时，容易导致幼儿的疲劳，这就会严重阻碍幼儿骨骼、视力等机能的发育，容易造成幼儿身体发育上的潜在危机。儿童的个性、社会性的形成和发展将会受到束缚，3~6岁的儿童思维个性属于未定型的、最为活跃、全新的状态，如果此时对其加以遏制，会影响幼儿个性的养成而培养出千篇一律的考试机器；幼儿园时幼儿社会学初步形成的时期，“小学化”使幼儿局限于小小的教室，严格的规定则又使幼儿无法得到正常的交流、交往，这样会导致幼儿逐渐走向孤僻、自闭的状态。儿童智力的发展将会被制约，幼儿时期思维主要靠表象来进行，于是就需要幼儿运用自身的感觉器官去接触实物，获取大量的感性经验，从而促进其智力的发展，然而，“小学化”制度下，幼儿局限在无趣味的算术和拼写中，逐渐的儿童对外界新奇事物的好奇就会被消磨掉，对事物的接触期望也就可能越来越低，幼儿的思维会逐步走向僵化，儿童对未来学习的兴趣也可能会因此而降低。

四、解决幼儿教育“小学化”问题的想法

1、强化幼儿园的管理，加大监督和评估的力度。发挥政府职能，加大对幼儿园的扶持力度。幼儿园内部对教师的管理制度化，并且有计划、有目的的组织幼儿教师进行不定期的考察、培训。通过政策鼓励部分男性进入幼教大军、充溢幼教队伍、引进专业幼教师资。

2、社会给予幼儿教师相当的认可度。士为知己者死，幼教是社会的一部分，若能得到社会的认可，他们的心理压力会相对减少、会对这个职业报以更大的热情。并且由于社会给予了幼儿教师认可度，也就是幼儿教师的使命公开化，这样也可以起到一定的舆论监督的作用，有利于有效提高幼儿教师的个人素质、增强其责任心。

3、改变家长不正确的教育价值观。家长是孩子成长的一个向导，大多数孩子都想做爸爸妈妈的乖孩子，都想博得爸爸妈妈的夸奖，只有家长给予孩子一个宽松的环境，孩子来自外界的压力才会减小，这样才会更有利于孩子的天性发展，为孩子留下一个创建童年美好回忆的机会。

4、幼儿园按照《幼儿园教育指导纲要》规定设计相应的适应儿童身心发展的课程。《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。所以按照《纲要》的规定，幼儿园应该尊重儿童的个性发展，顶住各方压力坚持德、智、体、美、劳的均衡发展。例如，设定实物观察课程，引导激发学生的想象力和求知欲；设定踏青活动课，让孩子们真切的体会接近大自然的美妙，而不是沉迷在网络小游戏和电视中；多举办一些家长和孩子共同游戏的活动，活动需率性而为，而且无输赢之分。

总之，学前教育“小学化”对孩子百害而无一利。务必引起教育有关部门、家长和幼师的关注。

学员：唐叶

2013年10月

第五篇：浅谈幼儿园小学化

浅谈幼儿园小学化

机关幼儿园 徐叶萍

随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求：“决不能输在起跑线”。而这也正是幼儿教育“小学化”的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。

很多家长担心孩子的教育落在起跑线上，我就听过家长们来接送孩子时的一些对话：“我们也看着孩子可怜，本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办？”一个女士说：“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊！”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给记者讲，现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语，并且进行简单的阅读训练，他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识，心里特别高兴。

诚然，当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时，家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长，其实，每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造健全的人格，开心快乐地成长。我们也知道，在现有教育体制和考试制度下，家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是，让孩子如此早地接受小学化教育是否真的有利于他们今后的成长呢？却很少有人关心。如今，幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和锻炼，如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准，准时给幼儿上下课，而在教学内容上，只是一味的注重灌输，注重幼儿掌握知识的程度，但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构，使幼儿一直禁锢在陈旧的教学模式中。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布臵家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。所以，我建议通过家长会、家委会、家长讲座等途径，帮助家长端正教育观念，明确教育目标，掌握正确的阅读指导方法，以便指导幼儿认读汉字。定期向家长推荐阅读书目，鼓励家长在日常生活中帮助孩子自然习得汉字。如，带孩子逛商店时，有意识地引导孩子注意物品的名称；陪孩子外出游玩时，随时引导孩子注意马路上的路牌、广告牌、车站的站牌等；陪孩子散步时，不忘认一认门牌，读一读各种交通安全警句，等等。我们将阅读活动渗透在游戏中，以引导幼儿在玩中认、认中玩，使幼儿的汉字认读活动变得轻松、有趣，使幼儿的学习变得主动、积极，富有创造性。在认读汉字的活动中，教师一定要把握教学的度，以培养幼儿认读汉字的兴趣及主动性为核心，让幼儿在轻松愉快的氛围中养成认读汉字的兴趣，切不可将汉字学习看作是一种任务或是一种学习指标，使认读汉字小学化，从而违背幼儿的身心发展特点和学习特点

还可以通过组织优秀教师、专业特色教师开展教研、听课、评课、示范课、优质课等活动，采取“帮扶互助”的方式，推动我们幼儿园办园条件、师资水平、教学质量等方面不断提高。促进教师素质的提高，从客观上使幼儿教育小学化倾向得到解决。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性、和实际能力的倾向。”由于种种因素，幼儿教育小学化还很严重，从家庭、幼儿园到政府和教育部门以及全社会都应高度重视，作为一名幼儿教师，从自身做起，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，使他们都能健康、快乐地成长。