多媒体与农村地理教学之我见

第一篇：多媒体与农村地理教学之我见

多媒体与农村中学地理教学之我见

湖南省望城县靖港中学 丁科奇

随着信息技术的发展，计算机网络在教育过程中的应用越来越受到广大教育工作者的重视，计算机随之也走进了我们普通农村中学。把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。

下面我就来谈一下本人在农村中学地理教学过程中对于多媒体应用的看法：

一、多媒体与地理教学之间的关系

地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。充分利用多媒体计算机可收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，同时，在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。

中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。多媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制。能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，不仅为学生们提供了一个轻松的课堂学习环境，同时给农村孩子们展现了一个全新的地理世界。

当然，任何一种教学方式都存在利弊两方面。多媒体也是如此，下面我就来简单谈谈多媒体技术在地理教学中的利和弊：

二、多媒体辅助教学的利弊（1）、有利的一面

1、活跃课堂气氛，引发学生兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果，多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示地量信息，而且中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创设浓厚的教学氛围。

2、突出重难点

地理教材中有很多重要的地理概念，原理，规律。需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图，模具，投影片也很难讲清楚，而借助于多媒体电脑可以把难以理解的内容化抽象为具体，把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易，从而突破教学中的难点和重点问题，如《地球的公转》，中黄交角及其影响，是教学的重点、难点，通过flash制作立体地球在宇宙空间的运动，再配之以静态的图结合几何知识，就可以把他讲得非常透彻，效果鲜明。

3、可以节约很多时间，同时提高师生间的交互

多媒体教学可以大大节约教师的板书时间。教师可在短时间内完成画画、写板书等事，使教学节奏加快，提高教学效率。同时多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，可以放于最后，这种练习可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速。便于老师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。

4、多媒体资源使用方便，可持续使用

教学挂图在使用上要占用一定的空间，有时一堂课还要换几幅挂图，很不方便，倘若使用投影片老师在课前要花费大量的时间制作和维护投影片，而运用多媒体电脑则方便得多，很多的教学用图都可以从网上下载很多的图像资料，直接运用于教学，不需占用现实空间，而且调用非常方便。同时以前的老是需要在黑板上画地图，当堂使用完后就必须擦掉，但是使用多媒体制作的地图，则可以无限制使用。

综上所述，用多媒体电脑辅助地理教学，可以打破时空界限，提供充分的感性材料，优化教学过程，并提供即时反馈，优化教学信息，能使学生能力得到发展和提高，深受广大地理教师的喜爱。尤其是公开性的示范课，评优课，几乎都使用了多媒体电脑来辅助地理教学。

不过我同时也发现用多媒体电脑来辅助地理教学在目前，还存在一些弊端：（2）不利的一面

1、需要花费大量的时间和精力

由于多媒体兴起不久，许多的软件还不配套，致使许多的老师在做课件时，得费尽心思地去搜集各种与教学课题相关的材料，且课件的制作绝非一日之功，得具备熟练的计算机功底和掌握相关的课件制作软件，如制作一个flash课件，从设计到准备到制作到演示，我们有时得花上一两天或更长时间，有时甚至要求几人的协作。所以，制作课件是项花时较多及计算机操作要求高的工作。

2、多媒体并不是万能的

多媒体教学本是一项辅助性教学，其主要功能就是与常规教学相结合，使教师易教，学生易懂。然而，现在的多媒体教学已演变成另外一种形式，就是在教师的公开课中是否用多媒体，已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。很多老师，都是想办法使公开课的课件做的如何漂亮、美观，而很少去考虑这课件的内容能否促进学生更好地掌握上课内容。有时真让人感觉有走秀之嫌。

3、忽视了板书的作用

先进的教学方法和手段是为教学服务的，达不达到教学目标是最重要的。在运用多媒体电脑教学的过程中，传统的手段亦非常重要，比如板书，用一手优美的粉笔字在讲课过程中把板书写在黑板上，要比一闪而过的电脑板书更方便学生记录。在很多的多媒体电脑辅助教学的课堂都存在这样的不足，一堂课下来黑板上一片空白，学生的笔记一片空白，这为今后的复习带来了极大的不便。

4、多媒体的模式太固定

并不是所有的学生程度都一样。一个班如此，一个学校和地区更是这样。在一些多媒体课件中，非常缺乏灵活性，有的老师只是充当一个放映员，无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。

三、那么到底如何均衡和处理好这之间利弊和矛盾呢？

1.注意教学的适用性，实践证明，并非所有的教学内容都有必要使用多媒体教学。制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力。因此，只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键性知识的教学，才值得花时间和精力来运用多媒体辅助教学。

2.使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁精勿滥。教师在设计时，要给自己的临场发挥留有余地，留出学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为本、以机为辅、人机协作的原则。

3.教学手段变化了，但同样需要遵循教学规律和学生身心发展的特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。应让现代化教学手段更好地适应学生的年龄特点和学科特点，充分发挥多媒体的优势，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高教学质量。4.在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于提高课堂教学的效果。

实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在地理教学中正发挥着越来越大的作用，作为地理教育工作者，特别是农村教育工作者一方面要加强新技术的学习，积极参与地理课件的制作，掌握网络的知识，另一方面也要积极探索如何扬长避短因教师、因课、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助地理教学使其发挥最大的效用。从而，使多媒体辅助地理教学更有效地为全面提高学生的素质而服务。

第二篇：初中地理多媒体教学利弊之我见

初中地理多媒体教学利弊之我见

摘要：现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学丰富多彩、生动直观，但是在众多优势凸显的同时，在教学实践中，也出现了种种问题，如教学效果、教学手段使用问题等等，这些都需要在实践中不断总结改善，以期地理教学与信息技术整合产生质的提高。

关键词：信息技术、教学效果、教学手段、整合提高

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。作为信息技术基地校的我们，也如火如荼的投入到这一课改当中，利用我校丰富的信息技术资源每一位地理老师都做了自己新的尝试，并承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与课程整合的理论与实践研究”，经过几年自己亲身的教学实践发现多媒体教学真是一柄“双刃剑”，利弊如下：

一．信息技术使得很多问题迎刃而解： 1.帮助地理教师摆脱了尴尬局面

“考试”这一指挥棒向来是中国很多学生学习的一大动力，地理课不参加中考导致学生不重视地理学科，而在全社会不重视这门学科的主导社会思潮之下，想要把这一门对学生的未来以及中国公民素质的提高有重大意义的学科普及开来，地理老师很尴尬，我们几乎是“一个人在战斗”。信息技术为我们打开了另外一扇大门，因为没有一门学科能像地理学科一样包罗万象，我们丰富的课件让学生走进了另外一个无止尽的世界，比如只是一个“中国的领土”问题，可以给学生展示我们国家的边疆问题，如南海诸岛的归属，引导学生思考台湾岛的重要性。学生被地理知识浩瀚的海洋吸引了，他们再也不会离开你的课堂。2.极大地激发和提高学生学习的兴趣和积极性

第斯多慧说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。如在讲《香港》一课之前播放一段香港回归的片段，学生的情绪迅速到了制高点，为这一课的成功学习奠定了坚实的基础。3.丰富教材内容，扩展学生视野

由于新课程的实施，新教材对原有教材进行了压缩重组，使许多学生有“吃不饱”的感觉，为此，教师可以通过自己对教材的理解对知识进行引申、丰富和加工，利用更多的图片和声像资料丰富教学内容，增加课堂容量，如在讲世界地理时，可以在讲完课本知识之后，给学生展示更多的有关这一国或一个地区的资料和图片，拓展学生的知识面和思维空间。与此同时，这些课外知识往往能引起学生强烈的兴趣;3.有利于突破教学难点，巩固教学重点

地理教学中有许多学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如“季风的形成”“地球的运动”，这些难度较大，比较抽象的地理现象，我们就可以制作多媒体课件，利用动画、图片、文字讲解等工具，创设逼真的情境，这比使用传统的教学方法，更能实现突破教学难点的教学目的，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，教学成功率大大提高，知识掌握程度也大为提高。于此同时多媒体课件还可以巩固教学重点，如《气温和气温的分布》一课中天气符号的掌握是一个教学重点，可以通过大量的不同天气符号的组合让学生强化练习，学生互相展示，大大提高课堂的效率，巩固教学重点。4.强化感官刺激，增强可持续发展的意识

现代地理教学媒体大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递的通道，提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。地理是一门综合性很强的人文学科，关注环境几乎是每个学科都在涉及的内容，但是无疑地理学科的作用无人可及，如果只是讲解水污染的现状和危害，学生只是听听而已，其实无需语言，只要播放一段水污染的片子，学生自然而然就会被震慑到心灵，而他们今后的行为也会潜移默化的改变。5.能做到当场测练，反馈课堂效果

多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，扩大课堂容量，给学生提供更多的信息，使学生及时巩固知识，提高课堂教学的效率。通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略，差疑补漏。6.网上探究，自主解决问题。

初中地理新教材，以人文地理内容为主，具有较强的时代性和开放性。互联网的发展，为学生探求知识提供了无限广阔的空间，也为教学实践活动提供了极大的方便。因此打破传统的封闭式的教学方法，组织学生利用课外时间在Internet等信息海洋中收集大量的最新资料，探索和解决地理实际问题，不仅能使一些地理教师在教学实践中产生事半功倍的教学效果，而且能极大地激发学生地理的主动性，积极性和创造性。在讲解“高新技术产业”这一课时，我们在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询目前我国高新技术产业方面的研究进展。通过查询，使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

二．信息技术运用在课堂上在某些方面存在的问题

1． 多媒体课件成为穿着“现代技术手段”的板书，而传统板书板图的功能过于弱化 多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的甚至是课本中已有的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，究其原因，其中除了一部分教师运用多媒体的技术有限外，更重要的是不知道运用多媒体真正的目的。多媒体课件的制作要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照事实性原则、突出性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材新鲜地、突出地、动态地、呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。与之相反的一面是传统的板书和板图却在弱化甚至消失，一节课下来学生很热闹，但是实际上学生什么都不知道，阶段性的文字和板图等定格的刺激缺失了，一节课显得过于空洞，课堂效果也大打折扣。2.课堂显得僵化而凌乱，教师被课件牵制

教师是教学活动的组织者和实施者，而多媒体是作为一种先进的教学手段来辅助教学的。如果过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，而忽视教师作为教学活动的主导作用。那么教师就成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，是达到教学目的的手段之一。一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究，多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，更能调动学生的学习兴趣和积极性。3.教师被“绑”在讲台上，缺乏与学生的互动交流

在多媒体教学中，授课过程教师只担当起放映员的角色，师生沟通交流很少。采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。当然随着多媒体技术的发展，现在我拥有了一只远距离控制多媒体课件的“讲课笔”，终于可以走近学生，但是还有多少教师被“绑”在讲台上还不得而知。4.为了用多媒体而用多媒体

如今在做公开课的时候，如果没有使用多媒体，那这节课就仿佛就很拿不上台面。其实我的个人感觉很多课的讲解不使用多媒体，课堂效果可能更加明显一些，如在讲《中国的行政区划》时，为了让学生能够记住各个省级行政单位的形状我曾经用多媒体把几乎每个行政区的行装旁边都显示出一个和它形状类似的事物，结果学生的想象力被我禁锢了，湖北省只能像大檐帽，山东省只能像一只跪着的骆驼，熟不知湖北也可以像一把手枪。所以现在我只用拼图让学生展开自己丰富想象力。只有对课经过深入研究之后才知道哪些课是真正需要使用多媒体课件的，我们不能为了使用而使用。

总而言之，信息技术与地理课程整合的主体是课程而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。教育改革目的只有一个，培养有素质的创新性人才，而不是被某种形式制约 “取其精华，弃其糟粕”才是我们今天尝试的真正目的。因此，地理教学与信息技术要实现真正意义上的整合，就需要教师更新教学理念、提高现代技术运用能力、深入研究教材、关注社会时事，在尝试中不断提高自己的业务能力。

第三篇：多媒体教学之我见

多 媒

体

教

学

之

我见

作者：崔

玲

性别：女

职称：小学一级

单位：灵璧县朝阳中心小学

通讯地址：灵璧县朝阳中心小学

关键词：诱发兴趣

展现情境

抽象直观

冲淡主题

片面追求

流于形式

有机结合 发挥优势

人性化

内容摘要：随着农远工程资源在教学工作中的应用，多媒体辅助教学手段普遍引入课堂，有效地 创设了新颖活泼的教学情境，诱发学生的学习兴趣；能帮助突破知识的重难点，把教学内容变抽象为具体，有利于学生对知识的获取。但是也不可避免地存在着一些弊端，如有些课堂滥用多媒体冲淡了教学主题，机械地操作使师生处于被动等。因此，我们要认真探讨解决这些问题，充分 发挥多媒体在课堂教学的多种优势和积极作用，使其朝着健康、有序、稳步的方向发展。

新一轮课程改革以来，我们的课堂教学发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发 出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。尤其是多媒体辅助教学手段的引入，更是给课堂添了一道亮丽的风采。其作用主要体现在以下几个方面：

1、创设新颖活泼的教学情境，诱发学生学习兴趣。

运用多媒体教学,可以用音乐来渲染情境,用图像来显示情境,用文字来诠释情境……这些方法在一般传统教学中可以局部采用,不易有机结合在一起,多媒体教学则声像文相结合,打破课堂四十分钟的时空限制,古今中外,上下数千年,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生，引发大量的联想和想象,创设了崭新的语文教学审美时空。有效地把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘的“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。

2、展现情境，突破知识的重难点。多媒体在教学过程中的运用，不仅能使学生从形象的感知中增强学习的趣味，而且能帮助突破知识的重难点。如我在教学《香港，璀璨的明珠》一文时，繁华 的都市对于农村的孩子来说是那么的遥远、陌生，要是单纯从语言文字中引导学生去“感受香港的美丽与繁华”这一重难点是非常困难的。之前，无论我用多么华丽的词藻来向他们描述香港那琳琅满目的商品、迷人的夜景等，学生都是一脸的茫然。而当我把集图、文、声、像于一体的有关香港的多媒体课件展示出来时，效果就大不同了，欣赏后他们都觉得自己似乎真的到香港旅游了一番，领略了那迷人的风光，心中顿时释然，不由得发出“香港，真是一颗璀璨的明珠！”这一感叹，课文的难点也水到渠成自然而解了。

3、变抽象为具体，有利于知识的获取。

多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象,由此传递的情思信息,语言信息清晰明了, 变抽象为直观，化空洞为充实,学生耳闻其声,目睹其形，再通过讨论,交流,用自己的语言表达出来,知识的获取和保持大大优于传统教学，最大限度地提高了教学效果。如：在教学《拉萨的天空》这一课时，文中有一句这样的描写：“那里的天空是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”这样抽象的写景语言，学生是很难体会领悟的，但通过看课件里相关的拉萨天空的图片和视频，他们深切感受到那种特有的“湛蓝”和“透亮”，有了直观的感受，学生们在理解课文时就容易多了，那么品读时也更能表达出心中的感情。

可以说，多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。然而，任何事物都是双面的，其也不可避免的存在着一些不容忽视的弊端，主要表现 在以下几点：

1、滥用多媒体辅助教学，冲淡了教学主题。

恰当的使用多媒体辅助教学可以给课堂增添无穷的魅力。然而，有的教师却片面地夸大了它的作用，在课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”，却忽视了对文本的剖析。因此，我们主张在采用多媒体辅助教学时，切 不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可过多使用，使课件变得杂乱，从而冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。

2、机械使用多媒体，使师生更加被动。

某些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不上 公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

3、教师普遍请人代劳制作课件。

制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的制作、使用多媒体工具的水平。而大部分老师尤其是我们农村教师对此还只是刚接触，并不精通。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专业的教师制作一个课件，平常的课很少有时间花精力去做这些工作。所以，在很多地方多媒体教学成了哗众取宠的工具和流于表面的形式。

鉴于以上现象，如何解决多媒体辅助教学存在的问题，充分发挥它在课堂教学的积极作用，有效提高教学效果，更是值得我们认真探讨的问题。本人认为，可以从下列几个方面着手：

1、巧妙把多媒体与传统教学方法有机结合。

多媒体教学是在传统教学基础上的演变升华，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间 的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。

2、灵活选用课件根据需要发挥辅助优势。

教案是执教者根据教学目标、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一课一个样，教学课件效果也是同样道理。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。

3、因人因材制作使多媒体具有人性化。

如何结合传授内容，设计制作适合教学内容和学生情况的实用课件，使课堂教学锦上添花。关键就在于教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，将课件设计成学生学习的导航器，同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。

因此，我们要做到相信多媒体技术，但不迷信多媒体技术。要始终把握住多媒体技术是为课堂教学服务的，并不是为了向学生展示电脑技术的这一宗旨。在教学中应用多媒体技术，要紧扣教学目标这一中心，恰当选用、规范操作、最大限度协调兼顾好技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间的关系，有效服务于教育教学。

以上是本人在实际教学中对利用现代多媒体教育技术进行课堂教学的一点领悟。总而言之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。

第四篇：多媒体技术与地理教学

多媒体技术与地理教学

郑 文

随着新课程改革的逐步推进，如何让课堂焕发生命活力越来越受人们关注。传统的“一支笔、一本书、一言堂”的教学方式已远远满足不了新课改的需要。而多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。多媒体作为一种新兴的教学手段越来越展现出他独特的魅力。

下面我来谈谈对多媒体教学的几点看法：

一、多媒体的优势：

1.运用多媒体技术，可以激发学生学习的兴趣。

与传统教学只凭一张嘴、一只笔、一幅挂图的单调、呆板教学手段，枯燥、乏味的教学过程相比，多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。例如：在介绍《常见天气系统》一课时，我们从网上找到或自己制作有关几种天气系统气流运动状况动画，将“冷锋”、“暖锋”、“高压系统”、“低压系统”、“锋面气旋”生动的展现在学生眼前，生动明了。这样不仅使课堂更加生动，而且方便学生理解及课后迁移应用，真可谓一举数得。

2.运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高教学质量。

在传统的地理教学中，有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，而挂图，课本插图和一些投影等教具，不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。例如：在讲昼夜长短变化时，一些学生的空间想象能力还很差，根本想象不出昼夜长短变化与太阳直射点移动之间的关系，更加不理解昼夜长短的变化规律了。这部分内容历来既为重点又为难点。这时如果利用多媒体将其制作成动画，通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生从中观察到整个变化过程，经过观察、思考讨论的过程，学生会比较容易理解这些地理现象产生的原因。不但活跃了课堂气氛，激发起学生的求知欲，而且还培养学生建立起空间结构的思维方式。多媒体的运用，使教学收到了事半功倍的效果。

3.运用多媒体技术，可以拓展教学内容。

地理学是一门博大精深、包罗万象的学科。且高中地理每节容量很大，若仅用传统教学手段，受时间限制，每课时容量往往很小。费时费力，且学生学习效果也未必很好。而借助多媒体可以增大课堂容量，使学生在丰富的声像结合信息中不断扩充自己的视野。例如：在讲旅游资源时，靠教师的口述是完全讲不出来的，这时我在网上找到很多关于各种旅游资源的一些图片，如：奇异的植物和动物、宗教信仰、风俗习惯、少数民族的节日等等。此外又补充了很多文字资料，如云南十八怪、水傣和旱傣、空中花园树、挨刀树等等。这些图片和资料都生动有趣。学生在非常积极的状态下了解了很多关于旅游资源的知识。如果时间充裕，还可给学生播放风光片，效果将更好。

4.运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生综合能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

5.化远为近，感受逼真景象

传统的地理课堂教学把知识局限在书本上，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境及其发生、演变的过程。倘若使用多媒体，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前。例如：在讲新疆独特的水利设施—坎儿井时，由于学生从没见过或听说过，书上的图片也很简单，绝大多数同学想象不出它是什么样子，我从网上找到了一段关于坎儿井的视频，学生一下子就都看懂了。而且还有几个学生还当堂画出了它的立体图。这样，既可以把遥远的事物一下子拉到眼前，生动逼真，吸引学生注意力，又可减轻教师讲述的难度，大大接省时间，从而取得最佳的教学效果。

6.利用多媒体视频，可以更好地对学生进行德育教育。

在传统的教学模式中，只注重知识点的传授，很少对学生进行德育教育。即使有，也仅仅是由教师口述让学生记住而已。实际上起不到太好的效果。如果利用多媒体截取一些有意义的VCD片段展示在学生面前，效果就会大不一样。例如：在讲《水资源》时，表现西北地区的缺水现状，可以播放《美丽的大脚》中的一个片段：学生正上课，忽然听到一声雷响，所有人马上冲到外面手持器皿准备接雨。当看到孩子们眼神里那期盼的目光和晴朗的天空形成鲜明的对照时，学生们的心灵受到了强大的震撼。在本节最后可以播放中央电视台经常播放的一段节约用水的公益广告作为结束语，效果也非常好。其实这部电影和这个广告同学们基本都看过，但是他们观察生活的能力较差，只是当作看热闹了。教师可以借此机会对学生进行节约用水的教育，还可培养学生细心观察周围事物的能力。

二、运用多媒体时应注意的几个问题： 1.切记不要喧宾夺主 多媒体只是一种辅助的教学手段。即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，如果将所有教学内容都设计到课件中，教师一节课都在围着电脑转，教师就变成了多媒体设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，这样的教学反倒不如传统的教学方法效果好。

2.要充分考虑课件教学的实际需要

我们真正的目的是利用多媒体技术辅助教学，提高教学效率，因此在选择内容时要充分考虑教学的实际需要，因为并不是课本上所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容或用传统教学手段就能达到相同效果的内容就没有必要费时、费力地去制作成多媒体课件。比如在讲《中国的铁路干线》时，虽然有很多制作得非常精美的课件，但将它与普通课本对照，我们发现让学生亲自在一张空白图上画出线路位置，再经过找错误—修改—完成这样的一系列过程，记忆会比使用多媒体更加深刻一些。

3.多媒体课件设计要具有艺术性

一个好的课件不仅要内容适当，操作方便，而且要使人赏心悦目，让人获得美的享受。因此课件中的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使观众厌烦，文字内容应力求简明扼要，突出重点。

其次，设计时应注意画面中动的成分不宜过多，每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。背景图片应尽量简洁，不要有太多的花边等修饰。这些都容易分散学生的注意力。第三，声音的选择也应注意要与教学内容相协调，而且在教学过程中，除了特定内容需要音乐来烘托外，尽量不要用声音，尤其是非常刺耳的声音。这样会打断学生的思维，不利于教学的正常进行。

多媒体教学手段的运用，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用，但多媒体课件都是课前设计并制作好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。所以，不论计算机技术如何完善，它们不可能完全替代传统的地理教学方式，这就要求教师在多媒体课件的设计和制作时，要明确以教师为主导，学生为主体。以多媒体为辅助手段的方针，要注意多媒体技术和传统教学法的有机结合，使多媒体技术推动地理素质教育更上一个层次。

第五篇：浅谈多媒体地理教学

浅谈多媒体地理教学

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。

关键词：多媒体 地理教学 课堂效率

地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大，知识开放性高的特点，既有大量的地图，示意图，地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象，地理规律需要向学生解释，地理知识既让学生感兴趣又让学生感到难学。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。但是，是否进行多媒体教学就一定能取得很好的，满意的教学效果呢？笔者通过多年的教学实践，拟对多媒体地理教学谈谈自己的看法。

一、多媒体地理教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享.随着时代的进步，现代信息技术的飞速发展，同一学科之间教师协同备课已成为大势所趋。而多媒体恰恰能够为教师协同备课创造条件。在Internet上，同一学校、不同学校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中，可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。例如：教师在备课时既可以有选择性的选取网上的名师教案，也可以从网上下载一些教师的优秀课件，这样就有利于实现教学资源共享。在进行中国地理《青藏地区》的复习时，我先从网上下载了几个“青藏地区”的课件，并针对我教学的实际情况，对这些课件进行了适当删、补，并，从而做到了有的放矢地进行教学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。

二、根据教学内容的需要，合理安排多媒体授课.实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准，是不是每一堂课都必须使用多媒体教学呢？对于教师而言，首先是要通读，钻研教材，确定出本节教学内容及其重点，难点，了解本节教学目的，教学要求；然后用传统教学方法和多媒体教学手段互相衡量一下，分析该节内容更适合采取那一种教学模式。不是每节课都需要用多媒体软件，对一节课而言也不是从头至尾都需要用软件来帮助教学。而什么时候、什么地方要用，必须依据地理课程标准和教学实际需要而定。否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师、学生围着软件转的被动局面，只有多种教学手段并用，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。如：大陆的漂移、地球的公转、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化等等，如果用传统方法来讲授这些内容，往往教师又是图，又是字，写满一黑板，讲得口干舌燥，学生却还是听得云里雾里，不得要领。而现代化的教学手段，通过软件制作出模拟这些现象的动画，化虚为实，化繁为简，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。我在讲“地质构造”时，利用flash软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。再如，中国的可持续发展道路，就没有必要用多媒体进行讲述了。

三、注重备课，精心设计课件结构。

要上好一堂多媒体电教课，其前提条件是必须认真备课，多媒体教学的备课与一般课堂教学的备课方法有所不同，它涉及的面更广，准备须更充分，考虑须更周到，投入的时间更长。如在学习《青藏地区》一节中，教材不惜篇幅介绍了青藏地区的交通情况，何不就以《天路》这首歌的MTV导入，从而吸引学生迅速走进课堂，进入角色呢？为此，我在Internet上下载了《天路》这首歌的MTV，但这首歌时长4分钟之多，于是我又用软件对其有选择性地进行了剪裁与合并，精心设计了本节课的逻辑结构，制作了多媒体课件。在授课过程中，伴随着动听美观的MTV，同学们的好奇心和求知欲被迅速调动起来，我适时引导：这首歌为什么叫“天路”呢？大家想一想，这于该地区的地理位置有何关系呢？地理位置又对当地气候带来哪些影响呢？从而把学生的注意力吸引到教学内容上来，在思考和探究中完成了本节教学。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对我们青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。教材中的一些图形、运动过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程

五、运用多媒体教学，创设情境，德智兼收

心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件。学生只有对该学科产生了兴趣，才会有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。因此教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，激起学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲和保持强烈的好奇心，使学生尽快融入课堂教学情境之中。如在高中地理“地质灾害”这一节中，由于学生从未亲临地震，总觉得地震与自己生活环境毫不相关，既不了解地震，也没有太多的兴趣。但是我在上课前首先播放一段地震录相，让学生亲睹灾区的情况，了解地震时人们逃生的场面，以及震后人们的生活、生产的困苦，学生的心一下子被揪起来了，产生了强烈的疑问：地震到底是怎么回事？发生在哪些地方？可不可以预知？然后带着这些问题，顺理成章的把地震的相关知识掌握好，甚至有的班级课后还讨论了当地震来临时，我们怎样抗震减灾赈灾？怎样体现人文关怀？这样在教学的德育功能落实中也收到了意想不到的效果。再如沙尘暴的知识，通过播放北方沙尘暴录相，动画演示沙尘暴发展过程，再选用一组组动人的画面展现中国北方人民植树造林、防风固沙、齐心协力、造福于民的事迹，使学生产生一种震撼，强烈地感受到中华民族是一个了不起的民族，要发扬艰苦奋斗的精神，树立建设祖国的雄心。

六、注意创设和谐、高效的课堂气氛。多媒体地理教学时，教师应把展示多媒体课件作为一种辅助手段，课堂上真正的主角还是学生，不能为展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，使自己成为一名播放员，让学生成为观众，一堂课死气沉沉，不仅起不到采用多媒体教学应有的积极性，导致学生对多媒体教学逐渐失去兴趣。

多媒体教学应充分利用了各种信息的载体，比如文字、声音、图像以及各种表现手法。这些手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去。积极参与，积极思维，使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

授课过程中，教师可在不同的阶段设计一些活动，诸如“想一想”、“讨论”、“分析”等具体的行为动词，若需重点强调某项活动，也可直接在课件中显示。教师应走到学生中去，倾听一下讨论话题，了解一下课堂动态，有必要的话，还可让学生直接到电脑展示台前亲自操作，体验一下点击鼠标答题的乐趣，使学生字轻松愉快的教学氛围中学到知识，让学生觉得地理课不是索然无味，而是韵味无穷。

五、多媒体教学不便于学生做笔记。

我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。给学生讲课时，要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记。而且，在播放时，为了更好的效果，一般情况下，光线相对较弱，也不利于学生笔记。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上。

六、过分依赖多媒体，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。

多媒体教具都要用到“电”，比如某节课设计好用多媒体教学方法，可一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。多媒体教学是实施素质教育、推进新课程改革的一种重要手段，它对提高教学效率，培养学生思维能力有着明显的优势，深入探究这一技术在地理学科教学中的实践是我们每位教师的职责。当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。