浅谈中学地理的多媒体教学

第一篇：浅谈中学地理的多媒体教学

浅谈中学地理的多媒体教学

山西省运城市康杰中学 庞亚娟

【摘 要】 多媒体教学是一种现代化的计算机辅助教学手段，以其能够打破时间和空间的限制，综合处理文字、声音、图像、动画的能力而被越来越广泛地应用于教育教学中。利用多媒体教学可以激发学生的的学习兴趣、化抽象为具体，巧妙地处理重难点内容、拓宽学生的知识视野，提高学习效率。与传统的教学模式相比，它具有很多的优点，但同时在使用的过程中，也存在着一些误区需要改进。

【关键词】 多媒体教学 地理教学 应用

多媒体教学, 又称CAI教学，是多媒体技术应用于现代教育教学的一种重要手段,它打破了传统的“粉笔加黑板,教师一言堂”的教学模式。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素, 并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制, 通过多种方式的人机交互作用, 呈现多媒体教学内容, 完成教学过程[1]。

地理是一门很实用的学科，有着很强的学科特性, 知识广而深，有的还较抽象。因此，在地理教学中采用多媒体教学,一方面增添了课堂教学的生机，将抽象的、微观的、复杂的事物与内容具体形象化、宏观化、简单化,大大提高了课堂效率与教学效果。但与此同时，如果利用不当，也会给教学带来一定的负面影响。

一、多媒体教学优化中学地理课堂

1、创设教学情境，成功导入新课，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，著名特级教师于漪也说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”所以，如何在每节课的开始就能抓住学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣直接影响到学生在课堂上的参与程度及对本节知识的掌握程度。当学生有了学习的兴趣，他们才会积极主动并且愉快地学习，并将学习过程视作一种享受的过程，进而充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。而兴趣是一种有积极作用的情绪, 不会凭空产生, 它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。多媒体技术以其图像、动画、声音等特点,可以化无声为有声,化静为动,创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。例如，在讲“大规模的海水运动”一节内容时，通过多媒体课件给学生动态展示了“漂流瓶历险记”，同时讲述了这样一个故事，即“一个小男孩在英国的海边捡到了一个漂流瓶，瓶里有一纸条，上面写着‘谁捡到这个瓶子，谁就能获得他的遗产’，原来这是一个澳大利亚富翁的遗嘱”，多媒体演示结合故事情节，学生对这个漂流瓶是如何从澳大利亚来到英国产生了浓厚的兴趣，教师趁机导入新课，学生带着好奇心去学，注意力及参与程度都很高。本节内容学完后，前呼后应，又将运动的“漂流瓶”呈现给学生，同时让学生说出“护送”漂流瓶的洋流的名称，这对学生熟悉洋流名称起到了非常好的效果。可见，有吸引力的导入往往使整堂课的教学效果事半功倍，而多媒体教学比传统教学在这方面有更多、更大的用武之地。

2、化抽象为形象，突破教学重难点

中学地理涉及的内容多、范围广，包含有自然地理、人文地理、区域地理等，一些地理事物的运动和变化，尤其是自然地理方面，大都比较抽象，有的甚至是大家没有见过，无法想象的。在地理教学中教师不仅要向学生传授各种地理事物, 而且还要引导学生分析各种地理事物的成因及运行规律, 从而形成分析问题、解决问题的能力。因此，按照传统的教学模式，在教学过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解，不仅用时较多，结果也不尽如人意，学生往往还是难以理解。现代教育学实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉, 三小时后能保持信息量的70%, 三天后仅能保持10%, 如果单靠视觉,三小时后只能保持信息量的72%, 三天后保持20%, 如果充分调动视觉和听觉, 则三小时后可保持85%, 三天后可保持65%[2]。使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动，从而使学生感知到大量无法观察的地理事物或现象，突破教学重难点。例如，在讲述高中地理《地球的运动》一课时，关于“地球运动的地理意义”这一部分内容比较抽象，而高一学生大都空间想象能力较弱，在传统的教学过程中，教师无论是用模型还是让学生看课本上的插图，由于图式单一，没有立体感，难以拓展学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。利用相关的地理素材, 制作一个Flash课件，动态演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律及其原因，通过多次演示，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。此课件将地球自转和公转相结合,将真实的地理现象动态模拟展示给学生,使学生真正理解地球运动的知识要点,做到一图在心，以不变应万变,《地球的运动》这一节的教学重难点也就迎刃而解了。

3、加强课堂反馈，拓展教学空间

新课程改革后，中学地理课时少，内容多，容量大，采用传统的讲解加板书的教学手段，45分钟的课堂大多情况下只够讲完课本上的内容，而对检验学生本节课学习效果的课堂练习则无法当堂完成。利用多媒体教学，不仅可以较好的解决时间少而内容多的矛盾，同时，还可以通过多媒体课件，展示一些教师课前精心准备的有关本节课内容的课堂练习题以检验学生本节课的学习效果，并将学生的反馈信息加以反思，以便教师对本节课的教学进行改进。另外，地理是一门研究地理环境的科学，地理事物包罗万象，地理现象复杂多变，由于现代教育的一些局限性，学生对很多地理事物及现象比较陌生，利用多媒体技术，由教师选择下载一些相关视频放在电脑上，学生在课余时间可以观看，这样做不仅激发学生学习地理的兴趣，同时也拓宽了学生的知识视野。

显而易见，多媒体教学具有传统教学模式不可替代的优势，在中学地理课堂上恰当的采用多媒体技术可以锦上添花，更好的服务于教学。但同时我们也应该看到任何事物都是一分为二的，如果利用不当，也会使我们的教学事倍功半，达不到预期的效果。

二、中学地理多媒体教学应注意的问题

1、有针对性的运用多媒体教学

在教学中运用多媒体技术，可以打破时间、空间的限制，化繁为简、化静为动，化抽象为具体，更好地突破重难点。然而，地理教材中的内容并不一定都适合运用多媒体，所以在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，不能为了用而用，必须要有针对性，要考虑教学效果，避免盲从。例如，在讲“三圈环流”时，运用多媒体教学，学生通过动态展示可能当时记住了，但印象不够深刻，课下很容易遗忘，而教师运用板书亲自在黑板上板图更能引导学生层层深入地理解“三圈环流”的基本原理。

2、多媒体教学应与传统教学模式相结合

多媒体技术因其强大的优势越来越受广大教师，尤其是青年教师的青睐，很多教师在授课过程中几乎把所有该讲的内容全部放在了多媒体课件上，黑板上至多写个本节课的标题。但我们应该看到“尺有所短、寸有所长”，粉笔和黑板在传统教学中的功能是现代化的教学媒体无法取代的。黑板可以根据教学需要随写随看、随擦随写，即时重现能力强，显得灵活方便，可以弥补多媒体课件因转换过快而影响学生对知识的笔记、记忆和掌握。因此，教学中应恰当的运用多媒体和板书，各取所长，从而更好的提高教学效果。

3、注意教师的主体地位及与学生的情感交流

教学中很多教师过度地放大了多媒体技术的功用，一味的依赖于多媒体，课堂上从始至终站在电脑前用手点鼠标，整个被电脑牵制，失去了主导性，将课堂演变成了幻灯片放映，转变成了学生看老师个人的表演，削弱了学生学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师应该发挥主导作用，通过幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻，积极适当地与学生进行交流，创设出一种师生互动的和谐氛围。

4、课件制作应详略得当，播放速度不能太快

在使用多媒体教学的过程中，有的教师为了追求课件的完整性和美观性而将过多的信息放在了课件上，从而造成“信息污染”，影响学生对主要内容的掌握。比如，有的教师把教材中很多浅显易懂的内容原封不动的搬到课件上，课堂是在不断敲击键盘中完成的；有的还在课件的空白处插了许多与授课内容无关的精美图片，配上好听的背景音乐，将课件整的花里胡哨，主次不分、喧宾夺主，结果表象太过丰富, 感官刺激太多反而抑制了学生深层的思维活动，学生整堂课只注意了图片和音乐，而忽视了主要内容的学习和记忆。另外，由于课件展示的信息太多，为了完成教学任务，教师只好快速播放，没有给学生留下思考和记录的时间，这样的教学犹如“走马观花”，中看不中用。

三、结束语

多媒体技术因其强大的优势，在中学地理教学中的应用会越来越广泛，但我们应该清楚，多媒体教学即使再好也仅仅是一种先进的辅助教学手段，不是教学的全部，只有在教学中根据不同的教学对象和教学内容，恰当的利用多媒体教学，将现代多媒体技术与传统教育相结合，才能取得“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”的效果。

参考文献

[1] 王强.关于多媒体教学的思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）,2004，18(4):66-68.[2] 咸威.对多媒体教学方式的探讨[J].长春理工大学学报(社会科学版),2007, 20(1):102-104.

第二篇：浅谈多媒体地理教学

浅谈多媒体地理教学

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。

关键词：多媒体 地理教学 课堂效率

地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大，知识开放性高的特点，既有大量的地图，示意图，地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象，地理规律需要向学生解释，地理知识既让学生感兴趣又让学生感到难学。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。但是，是否进行多媒体教学就一定能取得很好的，满意的教学效果呢？笔者通过多年的教学实践，拟对多媒体地理教学谈谈自己的看法。

一、多媒体地理教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享.随着时代的进步，现代信息技术的飞速发展，同一学科之间教师协同备课已成为大势所趋。而多媒体恰恰能够为教师协同备课创造条件。在Internet上，同一学校、不同学校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中，可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。例如：教师在备课时既可以有选择性的选取网上的名师教案，也可以从网上下载一些教师的优秀课件，这样就有利于实现教学资源共享。在进行中国地理《青藏地区》的复习时，我先从网上下载了几个“青藏地区”的课件，并针对我教学的实际情况，对这些课件进行了适当删、补，并，从而做到了有的放矢地进行教学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。

二、根据教学内容的需要，合理安排多媒体授课.实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准，是不是每一堂课都必须使用多媒体教学呢？对于教师而言，首先是要通读，钻研教材，确定出本节教学内容及其重点，难点，了解本节教学目的，教学要求；然后用传统教学方法和多媒体教学手段互相衡量一下，分析该节内容更适合采取那一种教学模式。不是每节课都需要用多媒体软件，对一节课而言也不是从头至尾都需要用软件来帮助教学。而什么时候、什么地方要用，必须依据地理课程标准和教学实际需要而定。否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师、学生围着软件转的被动局面，只有多种教学手段并用，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。如：大陆的漂移、地球的公转、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化等等，如果用传统方法来讲授这些内容，往往教师又是图，又是字，写满一黑板，讲得口干舌燥，学生却还是听得云里雾里，不得要领。而现代化的教学手段，通过软件制作出模拟这些现象的动画，化虚为实，化繁为简，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。我在讲“地质构造”时，利用flash软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。再如，中国的可持续发展道路，就没有必要用多媒体进行讲述了。

三、注重备课，精心设计课件结构。

要上好一堂多媒体电教课，其前提条件是必须认真备课，多媒体教学的备课与一般课堂教学的备课方法有所不同，它涉及的面更广，准备须更充分，考虑须更周到，投入的时间更长。如在学习《青藏地区》一节中，教材不惜篇幅介绍了青藏地区的交通情况，何不就以《天路》这首歌的MTV导入，从而吸引学生迅速走进课堂，进入角色呢？为此，我在Internet上下载了《天路》这首歌的MTV，但这首歌时长4分钟之多，于是我又用软件对其有选择性地进行了剪裁与合并，精心设计了本节课的逻辑结构，制作了多媒体课件。在授课过程中，伴随着动听美观的MTV，同学们的好奇心和求知欲被迅速调动起来，我适时引导：这首歌为什么叫“天路”呢？大家想一想，这于该地区的地理位置有何关系呢？地理位置又对当地气候带来哪些影响呢？从而把学生的注意力吸引到教学内容上来，在思考和探究中完成了本节教学。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对我们青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。教材中的一些图形、运动过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程

五、运用多媒体教学，创设情境，德智兼收

心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件。学生只有对该学科产生了兴趣，才会有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。因此教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，激起学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲和保持强烈的好奇心，使学生尽快融入课堂教学情境之中。如在高中地理“地质灾害”这一节中，由于学生从未亲临地震，总觉得地震与自己生活环境毫不相关，既不了解地震，也没有太多的兴趣。但是我在上课前首先播放一段地震录相，让学生亲睹灾区的情况，了解地震时人们逃生的场面，以及震后人们的生活、生产的困苦，学生的心一下子被揪起来了，产生了强烈的疑问：地震到底是怎么回事？发生在哪些地方？可不可以预知？然后带着这些问题，顺理成章的把地震的相关知识掌握好，甚至有的班级课后还讨论了当地震来临时，我们怎样抗震减灾赈灾？怎样体现人文关怀？这样在教学的德育功能落实中也收到了意想不到的效果。再如沙尘暴的知识，通过播放北方沙尘暴录相，动画演示沙尘暴发展过程，再选用一组组动人的画面展现中国北方人民植树造林、防风固沙、齐心协力、造福于民的事迹，使学生产生一种震撼，强烈地感受到中华民族是一个了不起的民族，要发扬艰苦奋斗的精神，树立建设祖国的雄心。

六、注意创设和谐、高效的课堂气氛。多媒体地理教学时，教师应把展示多媒体课件作为一种辅助手段，课堂上真正的主角还是学生，不能为展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，使自己成为一名播放员，让学生成为观众，一堂课死气沉沉，不仅起不到采用多媒体教学应有的积极性，导致学生对多媒体教学逐渐失去兴趣。

多媒体教学应充分利用了各种信息的载体，比如文字、声音、图像以及各种表现手法。这些手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去。积极参与，积极思维，使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

授课过程中，教师可在不同的阶段设计一些活动，诸如“想一想”、“讨论”、“分析”等具体的行为动词，若需重点强调某项活动，也可直接在课件中显示。教师应走到学生中去，倾听一下讨论话题，了解一下课堂动态，有必要的话，还可让学生直接到电脑展示台前亲自操作，体验一下点击鼠标答题的乐趣，使学生字轻松愉快的教学氛围中学到知识，让学生觉得地理课不是索然无味，而是韵味无穷。

五、多媒体教学不便于学生做笔记。

我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。给学生讲课时，要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记。而且，在播放时，为了更好的效果，一般情况下，光线相对较弱，也不利于学生笔记。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上。

六、过分依赖多媒体，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。

多媒体教具都要用到“电”，比如某节课设计好用多媒体教学方法，可一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。多媒体教学是实施素质教育、推进新课程改革的一种重要手段，它对提高教学效率，培养学生思维能力有着明显的优势，深入探究这一技术在地理学科教学中的实践是我们每位教师的职责。当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。

第三篇：关于在中学地理教学中运用多媒体的

关于在中学地理教学中运用多媒体的

几点体会

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。但如果应用不当，不仅达不到优化教学的效果，并可能导致教学质量下降。现以高一地理(人教版)为例，谈谈多媒体教学的几点体会。

一、课前的充分准备是用好多媒体的前提

现行高一地理教材,虽比老教材更贴近生活、更直观、更具弹性，但课文内容仍以文字叙述为主,说理性强,图片、实例等材料较少,教学显得较单调。运用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体教材的设计时一般要经过：需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题老师不见得都能回答。例如讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问:“老师，正在演示的是哪个工厂？”（在播放大气污染、水污染时）甚至会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。

二、注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证

多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位臵。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。

在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

在讲解对资源的不合理利用时，我以黄土高原的水土流失为例：“历史上的黄土高原是一个林茂水丰的地区，后来由于森林被砍伐，地面缺少植被的保护，水土流失加剧，地表支离破碎，土壤受侵蚀，肥力下降，生产能力降低，单产水平下降，粮食不足，为获取较多的粮食，再次毁林开荒，扩大耕地，进而形成恶性循环”。然后投影“玛雅文明的消失”，大多数学生都能自行分析其消失的自然和人为原因，以及给我们以什么启示。

三、多媒体辅助教学不可完全取代其他教学手段和方法

多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容臵疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。

我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒臵，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。

四、地理课件必须注重科学性、技术性和艺术性的辩证统一

艺术性应服从于科学性如在降水类型的动画示意图中，要用醒目的箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的红色？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含迎风坡湿润、背风坡干热之义。再如不同的音效可赋于不同的内涵：选择题练习中可用悦耳的流动声表示正确和被接纳，而用较刺耳的撞击声表示错误和被拒绝。艺术性可以加强科学性的表现力和说服力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。技术性是科学性和艺术性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的科学性和艺术性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还不够，因为技术性要通过科学性和艺术性才能表现出它的作用。

总之，可利用多媒体技术对时间跨度大的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对人眼不可感知的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对占据空间广的地理事物进行动画模拟。多媒体教学更新了学生的学习观念，优化了学生的学习方法，提高了学生学习地理的兴趣，在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率，化静为动，化抽象为形象，使形象思维和抽象思维在教学中相结合，培养学生的形象思维能力和抽象思维能力，提高了学生的学习质量。

全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有创新精神和实践能力的下一代。要达到这一目的，应注重研究教学方法和手段，不能迷信某一传统的手段。计算机多媒体教学直观、生动、快捷、大容量、启发性好，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。“多媒体不是万能的”，各种媒体都各具所长，况且教学过程还包括许多环节和步骤。所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。这样才能使我们的课堂教学发挥最大的作用，提高学生的整体素质。在中学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

第四篇：运用多媒体推进地理教学

运用多媒体推进地理教学

襄汾县第三中学校

仇亚伟

电话：0*** 邮编：014500 襄汾县第三中学校

毛焕珍

电话：0357—8860463邮编：014500 关键词：

信息 多媒体 创新 课堂教学结构 内容提要：

当今的社会是信息的社会，现代教育离不开现代技术。多媒体为教学提供了一种全新的信息传播方法，多媒体技术应用在教学中有着“寓教于乐”的作用。运用多媒体技术是地理教学的必然选择：首先地理教学的特点需要多媒体；其次多媒体可以激发学生的兴趣，改变地理的副科地位，改变人们对地理的认识。运用多媒体技术有助于地理创新能力的培养：可以创设教学情境，设计具有探索意义的问题；可以有效地开发智力，激活思维，从而培养地理创新能力。运用多媒体技术可以优化课堂教学结构，提高教学质量。运用多媒体还要注意几个问题：1.教师必须学习掌握现代技术。2.要注意结合学科特点制作适合本课的课件。3.不能片面追求趣味性和生动效果。总之，我们要充分利用多媒体技术为“低耗,高效,优质”地提高教学质量服务,使学生由“学会”变成“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。

正文：

当今的社会，科技高速发展，众多的科技发明影响着人们的生活，天文望远镜的发明使用，使人们可以获得遥远星空的信息，宇宙飞船的发明使人们可以获得月亮上的信息，网络的使用使人们坐在家中就可以了解世界各地的信息，电视、广播等信息传播媒体已十分普及。信息时代的到来给教育提出了新的要求，教育观念更新，教育目的自然也得到更新了。现代技术逐步应用到教学当中，尤其是以计算机为中心的多媒体的使用，给课堂教学带来了新的革命。下面我就多媒体使用结合所代地理学科谈一些肤浅的看法。

什么是多媒体？多媒体常常是指信息表现媒体的多样化，常见的形式．．．．．． 有文字、图形、图像、声音、视频、动画等。多媒体以计算机为中心，将视听媒体生动直观地与计算机结合起来，为教学提供了一种全新的信息传播方法，教学方式灵活、生动，提高了教学的效率。多媒体技术应用在教学中，有着“寓教于乐”的作用，使学生增加了感性认识。

运用多媒体技术，是地理教学的必然选择。首先，地理课堂教学有别．．．．．．．．．．．．．．．．．．于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出版图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。如要我们在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，效果还不理想。而我们把“降雨类型”的示意图，换成精彩放大的投影，把“自然景观”和“动植物”换成栩栩如生的录像片来演示，则可使教学效果大为改观。其次，由于长期以来，人们形成的应试教育观念，把地理作为“副科”看待，学生、家长、社会都不重视，造成地理学科发展迟缓、成绩低下，要想改变这种现状，就得在课堂教学上下功夫，引起学生学习兴趣。而多媒体的使用，恰恰填补了这一空白。大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此，如培养和激发学生的学习兴趣，对提高地理教学的质量显得尤为重要。因为地理学科是自然科学和社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用多媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性强，极易引起学生的学习兴趣和集中注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。从改变地理教学的外部环境激发学生学习地理的兴趣，有效地提高地理教学质量。

运用多媒体技术，有助于地理创新能力培养。中学地理是一门探讨人．．．．．．．．．．．．．．．．．．．地关系的综合性强的学科，现代科学技术对其发展的影响日益增大。随着以高新技术为核心、以知识创新为动力和源泉的知识经济时代的到来，人类必须以全新的观念来认识和发展人地关系，并构建符合知识经济发展要 2 求的人地关系模式。因此培养能驾驭高新技术的创新人才已成为地理教育工作者的重要职责。而创新教育往往是中学地理教学的薄弱环节。研究现代教育技术对于培养创新能力的作用、掌握并运用现代教育技术设计地理教学方案、有效地培养学生的创新能力已成为中学地理教学改革的当务之急。运用多媒体创立没教学情境、设计具有探索意义的问题。让学生在探索中特别是通过发散思维发现新问题、解决新问题、提出新构想。如在认识地球公转特点及地理意义时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球公转运动的条件，如黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；黄赤交角不变但地轴方向变动；黄赤交角为零等，让学生思考在不同的条件下产生的不同结果。学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到训练。这样的学习过程，可以激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而形成在新的科学技术条件下创造性解决新问题的能力。利用多媒体图、文、声、像技术有效地开发智力、激活思维。例如：模拟岩石的各种碰撞和挤压声可以引起学生对岩层不同运动特点的联想。利用形式多样的图表，可以有效地发挥大脑的各种功能，使思维更全面、流畅。

运用多媒体技术是优化课堂教学结构，提高教学质量的有效途径。“课．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．改”是扎实推进素质教育、全面提高教育质量的突破口，要努力解决“课改”的难点，就要加强教育理论的学习，避免“穿新鞋走老路”，要努力构建新的教学结构和模式，构建“从学生尝试学习，探索学习开始，通过讨论与教师指点相结合，学生自己获取知识和提高能力”的课堂教学结构和模式，是提高课堂效率的关键环节，利用多媒体构建的教学模式，恰恰符合这一要求。课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。多媒体教学是融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性于一体的教学模式，能充分调动学习积 3 极性，变被动学习为主动学习，变填鸭式为吸收式的方法，使学生乐学、会学、探究学，对所学知识的理解和掌握更加巩固、扎实深刻，达到事半功倍的效果。

（一）利用多媒体可以培养学生的学习兴趣，（二）利用多媒体形象、直观的特点优化课堂结构，解决教学中的重、难点，（三）多媒体教学方法更灵活，如大了教学密度提高教学效率。

运用多媒体教学，还注意以下几个问题： ．．．．．．．．．．．．．．．．．

1、运用多媒体教学，教师必须学习和掌握现代教育技术。

2、运用多媒体教学，要注意结合特点制作适合本节课的课件。不能只使用简单的投影、只是限于将课本图像放大或做成功画。

3、运用多媒体教学，不能片面追求趣味性和生动效果，在教学设计中配置许多 无关紧要的声音和零乱画面，则可能引起注意力分散的不良后果。

总之，在当前课程改革的形势下，我们只有充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务，激发学生学习兴趣和求知欲，才能改变地理教学的被动局面，使学生由“学会”变成“会学”，由“要我学”变成“我要学”，促进学生素质的全面发展。参考文献：

1、《现代教育技术在教学中的应用》陈培青

2、《应用现代教育技术，全面提高教育教学质量》冯丽新、冯添

3、《中国中小学教育信息化知识全书》关玲永、孙士乐

4、《选好电教媒体搞好地理教学》互联网

第五篇：地理教学的多媒体运用

地理教学中的多媒体运用

——课件设计与制作的过程及意义

摘要：多媒体教学作为计算机辅助教学中的一种方式，以被广泛的应用到现代化的教育教学当中。多媒体课件具有丰富的表现力、较高的交互性能、极大的共享性等特征，能够图文并茂甚至可以加载声音和视频信息，从而摆脱过去传统的“黑板+粉笔”的教学模式，形成一种全新的多媒体辅助教学模式。地理这门学科是一门综合学科，具有综合性、区域性，还具有开放性特征，地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围，并且图文并用是最重要的学习方法，因此多媒体在地理教学中的运用扮演很重要的角色，多媒体教学最关键在于课件的设计与制作。

关键词：地理教学；多媒体运用；课件设计与制作

一、多媒体教学及多媒体课件的内涵

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而作为多媒体教学的主要教学材料多媒体课件也有其自身的含义与特点，简单来说主要是指教师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。另外，也有学者专家给出较权威的定义，如何克抗在《多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究》一文中指出，多媒体课件指通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学的重点难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。

二、地理教学中课件设计与制作的过程

制作一个多媒体CAI课件一般需经过四大步骤：即脚本、素材、集成、调试，作为图文并茂的地理教学课件过程应更加遵循基本步骤。

（一）编写脚本

制作一个好的地理教学课件应该目标明确、思路清晰、内容精练、易于表达，它能大大提高软件制作的质量和使用的效率。

1.文字脚本 对于一个地理教学课件，首先要进行教学需求分析，即确定课件名称、课件功能、使用对象等，明确是讲课型、练习型、知识拓展型或兼有几种。其次要进行教学目标分析，即对该堂课使用本课件所达成的目的要有较详细的分析了解，比如学生学情状况、知识结构等。再次要进行内容分析，即根据需求确定该课件的内容并且划分出明显的层次结构。然后进行策略制定，即指定课件的表现形式，如图文结合、练习探究等，保证课件有美观的界面和简洁清晰的知识结构体系，最后进行脚本编写，即指明哪些是必须显示的重要文字，哪些是作为话外音的文字，哪些是动画、图像、声音所需的说明型文字，形成文字脚本。

2.创作脚本

创作脚本编写的好坏决定了能否忠实地体现文字脚本的内容，又易于计算机的表达，是课件制作的关键。首先应根据具体的教学内容选择用何种版式的课件，并非越华丽越花俏就是好课件；其次制作课件的时候要有有理的组织各类知识信息，地图以及知识点应该相互衔接好，知识点与练习题也应该紧密结合。

（二）收集加工素材

地理课件需要多种帮助学生理解知识点的图片，因此制作地理课件，素材的收集加工尤为重要。多媒体素材的收集要靠平时的积累，如好的图片、好的动态视频等，收集的方式有多种途径，对于所需图片的来源可从互联网，也可从平时生活所得；对于收集的素材应该做精细的加工，一个精密的课件有利于帮助学生理解记忆知识点，帮助他们加深对所学内容的印象以及兴趣，从而使得课堂效率大大提高。

（三）课件合成

一个好的课件对教学有很大帮助，能弥补教师在教学过程中的缺失，可将收集到的素材综合利用，可将图片、视频、声音合成利用，制作出一个吸引学生的眼球，这更能体现地理教学中的图文并茂的教学方法。

三、多媒体教学中课件设计与制作的意义

（一）提高课堂教学效果和质量

首先，制作教学课件的首要环节是选材，通过选材可以促进教师对课堂教学过程中出现的问题进行反思，经常的反思活动有助于教师把教育理论知识同教学实践活动相结合，探索教学改革的新思路。

其次，制作课件需要进行教学设计，而教学设计是教育技术的核心内容，是教师对教学目标、教学内容、学生特征再认识的过程。

第三，制作多媒体课件的目标是适用于教学活动中，多媒体课件以其直观性、灵活性、实时性、立体化的特点发挥着其它媒体所无法代替的优势。形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式、友好的交互界面、反馈与检测的强大功能，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。

（二）提高教师的信息技术素养

教师信息素养是指教师能够自学地运用信息化的观点看待教育教学过程中的每个环节、每个事件，能够从以互联网为主的多种渠道获取所需要的信息，并能熟练地运用信息工具以获取的信息进行加工处理，满足信息化教育教学的需要。认识和态度，信息能力是构成教师的信息素养的重要内容。一方面，信息社会和信息技术的高速发展，要求教师必须用信息化的观点重新认识信息社会、认识教育信息化，并以积极的态度投身于信息化大潮中，参与各项教育活动，推动教育信息化的发展。另一方面，教师应具备对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和灵活运用能力，将信息技术更好地应用到自己的教育教学活动中、应用到自身继续教育中和日常生活的交流中。提高教师信息素养是制作多媒体课件的价值追求之一。多媒体素材的收集加工过程是锻炼与考查教师运用信息工具获取信息、加工处理信息能力的过程。使用多媒体软件制作平台进行合成的过程可以强化教师的信息意识。课件试用过程是教师运用信息、传播信息，并从中发现新的信息的过程，教师运用信息的能力和捕捉课堂信息的能力得到加强。由此可以看出，制作多媒体课件可以增强教师的信息意识，提高教师运用信息工具获取、加工、处理信息的能力，逐步达到提高教师信息素养的目的。

（三）培养学生对地理的学习兴趣和使用意识

学生喜欢观看直观、生动、有趣、形象的图片和动画，而不太喜欢看纯文本的、逻辑性比较强的或比较抽象的材料，这是学生的心理特点的真实反映。由于多媒体课件集文本、图片、动画、声音、视频等媒体于一体，能够把抽象的知识融入到形象、生动的课件中，所以，在中小学信息技术课程教学中应用多媒体课件，能使学生在学习的过程中得到美的享受，体会到学习的快乐，从而激发他们学习的动机，并乐于学习。中小学信息技术课程教学的一个很重要的目标就是培养学生学习和使用信息技术的兴趣和意识，而多媒体课件本身就是使用信息技术制作而成的作品，一个优秀的课件会激发学生探究如何设计制作这样的课件的兴趣和热情(尤其是在多媒体作品的制作课中，先展示优秀的作品，会收到更好的效果)。枯燥的知识能够被课件形象地表述出来，使学生体会到信息技术强大的功能，培养他们自觉地应用信息技术的意识。如果将教学过程与多媒体课件相结合，溶为一体，让学生在游戏中学习，必然会达到激发学习兴趣和掌握知识的双重目的。

（四）促进信息技术与地理学科的整合

多媒体课件制作是在现代先进的教育思想、理论的指导下，对教学资源和学习资源进行设计、开发的过程。这种指导思想要求制作者协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生1加1大于2的效应。多媒体课件制作是在进行前期分析的基础上，建立和选择“以学生为中心”教学策略的过程。在制作过程中，教学内容的引入、展开、分析、巩固、测试的一系列过程中，都要符合学生的思维特点、心理特点和认知特点，利用多媒体的特点激发学生的兴趣，引导学生思维，开发学生潜力。使用多媒体课件，有助于把纸质课本无法提供的信息化学习资源带进课堂，建构丰富多彩、形象直观的学习环境。与传统教学手段相结合，利用多媒体课件交互性强大的特点，培养学生的创新精神与实践能力，把信息技术作为师生解决问题的工具，改变学生的学习方式，改变学生被动接受知识的局面。

参考文献

[1]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究[J].教育技术导刊,2007(1):47 [2]彭立,梁立凯.多媒体课件制作[M].长春:东北师范大学出版社,2005 [3]谢四清.多媒体课件的特点及应用[J].甘肃科技纵横,2007(6)