初中地理多媒体教学利弊之我见

第一篇：初中地理多媒体教学利弊之我见

初中地理多媒体教学利弊之我见

摘要：现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学丰富多彩、生动直观，但是在众多优势凸显的同时，在教学实践中，也出现了种种问题，如教学效果、教学手段使用问题等等，这些都需要在实践中不断总结改善，以期地理教学与信息技术整合产生质的提高。

关键词：信息技术、教学效果、教学手段、整合提高

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。作为信息技术基地校的我们，也如火如荼的投入到这一课改当中，利用我校丰富的信息技术资源每一位地理老师都做了自己新的尝试，并承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与课程整合的理论与实践研究”，经过几年自己亲身的教学实践发现多媒体教学真是一柄“双刃剑”，利弊如下：

一．信息技术使得很多问题迎刃而解： 1.帮助地理教师摆脱了尴尬局面

“考试”这一指挥棒向来是中国很多学生学习的一大动力，地理课不参加中考导致学生不重视地理学科，而在全社会不重视这门学科的主导社会思潮之下，想要把这一门对学生的未来以及中国公民素质的提高有重大意义的学科普及开来，地理老师很尴尬，我们几乎是“一个人在战斗”。信息技术为我们打开了另外一扇大门，因为没有一门学科能像地理学科一样包罗万象，我们丰富的课件让学生走进了另外一个无止尽的世界，比如只是一个“中国的领土”问题，可以给学生展示我们国家的边疆问题，如南海诸岛的归属，引导学生思考台湾岛的重要性。学生被地理知识浩瀚的海洋吸引了，他们再也不会离开你的课堂。2.极大地激发和提高学生学习的兴趣和积极性

第斯多慧说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。如在讲《香港》一课之前播放一段香港回归的片段，学生的情绪迅速到了制高点，为这一课的成功学习奠定了坚实的基础。3.丰富教材内容，扩展学生视野

由于新课程的实施，新教材对原有教材进行了压缩重组，使许多学生有“吃不饱”的感觉，为此，教师可以通过自己对教材的理解对知识进行引申、丰富和加工，利用更多的图片和声像资料丰富教学内容，增加课堂容量，如在讲世界地理时，可以在讲完课本知识之后，给学生展示更多的有关这一国或一个地区的资料和图片，拓展学生的知识面和思维空间。与此同时，这些课外知识往往能引起学生强烈的兴趣;3.有利于突破教学难点，巩固教学重点

地理教学中有许多学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如“季风的形成”“地球的运动”，这些难度较大，比较抽象的地理现象，我们就可以制作多媒体课件，利用动画、图片、文字讲解等工具，创设逼真的情境，这比使用传统的教学方法，更能实现突破教学难点的教学目的，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，教学成功率大大提高，知识掌握程度也大为提高。于此同时多媒体课件还可以巩固教学重点，如《气温和气温的分布》一课中天气符号的掌握是一个教学重点，可以通过大量的不同天气符号的组合让学生强化练习，学生互相展示，大大提高课堂的效率，巩固教学重点。4.强化感官刺激，增强可持续发展的意识

现代地理教学媒体大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递的通道，提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。地理是一门综合性很强的人文学科，关注环境几乎是每个学科都在涉及的内容，但是无疑地理学科的作用无人可及，如果只是讲解水污染的现状和危害，学生只是听听而已，其实无需语言，只要播放一段水污染的片子，学生自然而然就会被震慑到心灵，而他们今后的行为也会潜移默化的改变。5.能做到当场测练，反馈课堂效果

多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，扩大课堂容量，给学生提供更多的信息，使学生及时巩固知识，提高课堂教学的效率。通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略，差疑补漏。6.网上探究，自主解决问题。

初中地理新教材，以人文地理内容为主，具有较强的时代性和开放性。互联网的发展，为学生探求知识提供了无限广阔的空间，也为教学实践活动提供了极大的方便。因此打破传统的封闭式的教学方法，组织学生利用课外时间在Internet等信息海洋中收集大量的最新资料，探索和解决地理实际问题，不仅能使一些地理教师在教学实践中产生事半功倍的教学效果，而且能极大地激发学生地理的主动性，积极性和创造性。在讲解“高新技术产业”这一课时，我们在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询目前我国高新技术产业方面的研究进展。通过查询，使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

二．信息技术运用在课堂上在某些方面存在的问题

1． 多媒体课件成为穿着“现代技术手段”的板书，而传统板书板图的功能过于弱化 多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的甚至是课本中已有的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，究其原因，其中除了一部分教师运用多媒体的技术有限外，更重要的是不知道运用多媒体真正的目的。多媒体课件的制作要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照事实性原则、突出性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材新鲜地、突出地、动态地、呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。与之相反的一面是传统的板书和板图却在弱化甚至消失，一节课下来学生很热闹，但是实际上学生什么都不知道，阶段性的文字和板图等定格的刺激缺失了，一节课显得过于空洞，课堂效果也大打折扣。2.课堂显得僵化而凌乱，教师被课件牵制

教师是教学活动的组织者和实施者，而多媒体是作为一种先进的教学手段来辅助教学的。如果过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，而忽视教师作为教学活动的主导作用。那么教师就成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，是达到教学目的的手段之一。一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究，多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，更能调动学生的学习兴趣和积极性。3.教师被“绑”在讲台上，缺乏与学生的互动交流

在多媒体教学中，授课过程教师只担当起放映员的角色，师生沟通交流很少。采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。当然随着多媒体技术的发展，现在我拥有了一只远距离控制多媒体课件的“讲课笔”，终于可以走近学生，但是还有多少教师被“绑”在讲台上还不得而知。4.为了用多媒体而用多媒体

如今在做公开课的时候，如果没有使用多媒体，那这节课就仿佛就很拿不上台面。其实我的个人感觉很多课的讲解不使用多媒体，课堂效果可能更加明显一些，如在讲《中国的行政区划》时，为了让学生能够记住各个省级行政单位的形状我曾经用多媒体把几乎每个行政区的行装旁边都显示出一个和它形状类似的事物，结果学生的想象力被我禁锢了，湖北省只能像大檐帽，山东省只能像一只跪着的骆驼，熟不知湖北也可以像一把手枪。所以现在我只用拼图让学生展开自己丰富想象力。只有对课经过深入研究之后才知道哪些课是真正需要使用多媒体课件的，我们不能为了使用而使用。

总而言之，信息技术与地理课程整合的主体是课程而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。教育改革目的只有一个，培养有素质的创新性人才，而不是被某种形式制约 “取其精华，弃其糟粕”才是我们今天尝试的真正目的。因此，地理教学与信息技术要实现真正意义上的整合，就需要教师更新教学理念、提高现代技术运用能力、深入研究教材、关注社会时事，在尝试中不断提高自己的业务能力。

第二篇：运用多媒体教学利弊之我见

运用多媒体教学利弊之我见

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

时下，由于信息技术的介入，多媒体教学被广泛运用到课堂教学中。固然，多媒体课件声形并茂，无疑对提高学生学习兴趣和课堂效益有重要作用，但使用过多过滥，却也有一定弊端，因此，得恰当运用。

一、多媒体教学的优点

1、直观生动，有利于提高学生的学习兴趣。多媒体将抽象的理论以图形、动画等形式表现出来，能够有效地激发学生的学习兴趣，有利于提高学生对问题的理解。

2、信息量大，教学效率高。在较短的时间内提供较多的信息，是提高教学效率的有效途径，这是多媒体突出的优点之一。

3、综合能力强，教学内容规范。多媒体具有综合处理文字、图像、声音、图形等技术，使教学中的文字、图形、图片规范清晰，有利于教学大纲、教学计划的实施，有利于学生综合能力的提高。

4、节约资源。多媒体教学不受场地、人数限制，使教师从大量的重复工作中解放出来，可以把更多的时间和精力用到科研、教研等创造性工作上去。

二、多媒体教学存在的问题

1、过分强调多媒体教学，容易忽视传统教学方法。有些课程在运用多媒体教学时效果并不理想，例如，数学教学的部分内容并不需要用多媒体进行讲解。

2、教师上课跟着课件走，不按自己的思路进行教学，很容易助长教师的惰性。

3、课堂信息量过大，容易导致课堂教学效果不好，从而影响了听课的效率。

4、影响师生之间情感互动。

5、课件“质”和“量”关系处理不好，许多教师制作的多媒体课件片面追求数量，什么内容都装入课件中，忽视了课件的高质量，使学生难以把握重点，不能达到有的放矢。

三、多媒体教学的改进策略

1、克服多媒体万能论观点。多媒体技术不论其功能多么完备，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。对于是否运用多媒体、选用何种媒体，或如何利用它最大限度地激发学生的学习兴趣，愉快地化解难点、疑点等，都必须从具体课程出发，依据学生原有的知识基础，认识水平、心理发展特点和不同的学习需要，并在对各种媒体进行比较、筛选的基础上，选出最佳的媒体。因此，当今多媒体教学不能完全取代传统的教学模式，也不是每个学科、每节课都要利用多媒体教室进行教学。

2、要加强教学软件的研制和完善，避免全体教师都去做课件。学校教师的工作非常繁忙，除了日常的教学工作外，还必须进行科学研究。在这种情况下，如果再要求每一位教师都要学习运用多媒体制作软件，将自己所教授课程的内容制作成教学课件，不但会产生大量的重复劳动，而且会给教师增加负担。学校应该成立专门的课件制作室，以计算机教师为主，各学科骨干教师为辅组成课件制作队伍，该制作室的主要作用为：制作校本课件、为本校教师提供各学科所需要的各种素材（如图片、动画、剪视等），具体指导和帮助教师制作课件等。

3、以学生为中心。现代教育理论强调，学习是获取知识的过程，强调让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须围绕学生做文章，在写教案前必须先进行教学设计。

4、提高教师自身素质。提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题。多媒体教学要求教师具有更高的技术素质和技术技能，即教师不但要具有扎实的专业基本功、广博的知识面、较强的学习能力，同时还要求教师具备相当的教育技术知识和计算机应用知识，能够在教学过程中熟练使用多媒体和网络技术。

语文课堂教学中运用现代教育技术手段的好处 湖南省桃江县第四高级中学 丁晓军

现代社会信息技术飞速发展，语文教师合理利用现代教育技术手段，可以取得事半功倍的效果，提高教学效益。下面笔者结合平时教学谈几点看法。

一、可以增加课堂容量，提高课堂教学效率

现代教育技术手段可以节省大量的板书时间，让教师把更多的精力放在启发、点拨、解疑、释难上，让学生把更多的时间放在听说读写能力训练上。如在教“背景”时，教师可投影显示出完整的板书设计，这样就比教师在黑板上写板书快了好几倍。接送，教师可利用节省的时间让学生进行写作训练：描写一个人物形象，抓住人物在特定场题中最具有特色的语言、动作、神态等。这样既减轻了教师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到学以致用的目的。

二、可以创设课堂情境，增加课堂教学的直观性、形象性，从而激发学生的学习兴趣

教师可充分利用现代教育技术手段直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听到声情并茂的录音，看到栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句。这种教学方式通过声像并茂、动静结合、情景交融的教学过程，学生犹如身临其境，产生了激动人心的情境效果，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如在教《岳阳楼记》时，教师可精心设计一个课前导入和朗读环节：在讲授新课时，先投影岳阳楼的图片，让学生感受一下岳阳楼的磅礴气势，再在此基础上教师辅以声情并茂的范读。然后，要求学生口头简述画面，背出描写岳阳楼的词句，并在画面背景下播放中国古典音乐。学生在音与像所营造的艺术氛围中默读课文，充分感知文章的优美意境。在此基础上，又让学生齐读文章中写景的三段课文。那美不胜收的佳景和优美的音乐，让学生产生了身临其境的感受，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到事半功倍之效。

三、可以使教学内容具体化、形象化，帮助学生理解课文内容

现代教育技术手段一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深了学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进了学生积极的思维，从而使教学化繁为简，变难为易，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。

如在学习“鲁提辖拳打镇关西”时，学生对文中描述的鲁提辖三拳痛打镇关西的场面仅有粗浅的感性认知，缺乏生动、形象的认识。为此，在教学中教师可利用电视剧《水浒传》的相关片段，把鲁提辖三拳痛打镇关西的情景呈现于课堂，让学生耳闻目睹鲁提辖扶弱锄霸的言行，了解鲁提辖行侠仗义的英雄本色，从而加深对课文内容的理解与记忆。

四、可以丰富作文素材，培养学生观察、分析、联想、想像的能力，拓展其思维空间，优化作文教学

利用现代教育技术手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，学生可以简便、快捷地获取直观，感觉真切、自然，使教学过程情境化、趣味化、形象化，有利于诱发学生的情感体验和加大有效信息的接受量。教师将其运用于作文教学时，可以突破时空的限制，其人、事、物能够生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文素材，极大地促进了学生观察分析能力的形成、想象力的增强和审美能力的提高。

五、可以使学生的视觉、听觉等多种感官综合运用于学习，从而提高学习效率

学生在学习过程中，多种感官并用，自然学习效率就高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生读文入境，视听并举，手脑并用，身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。如在教“春”时，在每学习一幅“绘春图”前后，都播放一遍音乐的朗读录像，让学生跟着朗读或进行小声的跟读，移情入境，仔细品味，从而达到了当堂理解课文的目的。事实证明，在语文教学中充分利用现代教育技术手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，能够取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。

第三篇：初中地理教学之我见

初中地理教学之我见

罗桥中学李福生

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科„语数外理化政‟重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变

过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师

应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师，也就是说，不懂地理的教师。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。

五、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？而地理学科在广西部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。所以，我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。

总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”

和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走身“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天

第四篇：多媒体与农村地理教学之我见

多媒体与农村中学地理教学之我见

湖南省望城县靖港中学 丁科奇

随着信息技术的发展，计算机网络在教育过程中的应用越来越受到广大教育工作者的重视，计算机随之也走进了我们普通农村中学。把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。

下面我就来谈一下本人在农村中学地理教学过程中对于多媒体应用的看法：

一、多媒体与地理教学之间的关系

地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。充分利用多媒体计算机可收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，同时，在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。

中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。多媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制。能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，不仅为学生们提供了一个轻松的课堂学习环境，同时给农村孩子们展现了一个全新的地理世界。

当然，任何一种教学方式都存在利弊两方面。多媒体也是如此，下面我就来简单谈谈多媒体技术在地理教学中的利和弊：

二、多媒体辅助教学的利弊（1）、有利的一面

1、活跃课堂气氛，引发学生兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果，多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示地量信息，而且中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创设浓厚的教学氛围。

2、突出重难点

地理教材中有很多重要的地理概念，原理，规律。需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图，模具，投影片也很难讲清楚，而借助于多媒体电脑可以把难以理解的内容化抽象为具体，把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易，从而突破教学中的难点和重点问题，如《地球的公转》，中黄交角及其影响，是教学的重点、难点，通过flash制作立体地球在宇宙空间的运动，再配之以静态的图结合几何知识，就可以把他讲得非常透彻，效果鲜明。

3、可以节约很多时间，同时提高师生间的交互

多媒体教学可以大大节约教师的板书时间。教师可在短时间内完成画画、写板书等事，使教学节奏加快，提高教学效率。同时多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，可以放于最后，这种练习可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速。便于老师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。

4、多媒体资源使用方便，可持续使用

教学挂图在使用上要占用一定的空间，有时一堂课还要换几幅挂图，很不方便，倘若使用投影片老师在课前要花费大量的时间制作和维护投影片，而运用多媒体电脑则方便得多，很多的教学用图都可以从网上下载很多的图像资料，直接运用于教学，不需占用现实空间，而且调用非常方便。同时以前的老是需要在黑板上画地图，当堂使用完后就必须擦掉，但是使用多媒体制作的地图，则可以无限制使用。

综上所述，用多媒体电脑辅助地理教学，可以打破时空界限，提供充分的感性材料，优化教学过程，并提供即时反馈，优化教学信息，能使学生能力得到发展和提高，深受广大地理教师的喜爱。尤其是公开性的示范课，评优课，几乎都使用了多媒体电脑来辅助地理教学。

不过我同时也发现用多媒体电脑来辅助地理教学在目前，还存在一些弊端：（2）不利的一面

1、需要花费大量的时间和精力

由于多媒体兴起不久，许多的软件还不配套，致使许多的老师在做课件时，得费尽心思地去搜集各种与教学课题相关的材料，且课件的制作绝非一日之功，得具备熟练的计算机功底和掌握相关的课件制作软件，如制作一个flash课件，从设计到准备到制作到演示，我们有时得花上一两天或更长时间，有时甚至要求几人的协作。所以，制作课件是项花时较多及计算机操作要求高的工作。

2、多媒体并不是万能的

多媒体教学本是一项辅助性教学，其主要功能就是与常规教学相结合，使教师易教，学生易懂。然而，现在的多媒体教学已演变成另外一种形式，就是在教师的公开课中是否用多媒体，已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。很多老师，都是想办法使公开课的课件做的如何漂亮、美观，而很少去考虑这课件的内容能否促进学生更好地掌握上课内容。有时真让人感觉有走秀之嫌。

3、忽视了板书的作用

先进的教学方法和手段是为教学服务的，达不达到教学目标是最重要的。在运用多媒体电脑教学的过程中，传统的手段亦非常重要，比如板书，用一手优美的粉笔字在讲课过程中把板书写在黑板上，要比一闪而过的电脑板书更方便学生记录。在很多的多媒体电脑辅助教学的课堂都存在这样的不足，一堂课下来黑板上一片空白，学生的笔记一片空白，这为今后的复习带来了极大的不便。

4、多媒体的模式太固定

并不是所有的学生程度都一样。一个班如此，一个学校和地区更是这样。在一些多媒体课件中，非常缺乏灵活性，有的老师只是充当一个放映员，无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。

三、那么到底如何均衡和处理好这之间利弊和矛盾呢？

1.注意教学的适用性，实践证明，并非所有的教学内容都有必要使用多媒体教学。制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力。因此，只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键性知识的教学，才值得花时间和精力来运用多媒体辅助教学。

2.使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁精勿滥。教师在设计时，要给自己的临场发挥留有余地，留出学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为本、以机为辅、人机协作的原则。

3.教学手段变化了，但同样需要遵循教学规律和学生身心发展的特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。应让现代化教学手段更好地适应学生的年龄特点和学科特点，充分发挥多媒体的优势，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高教学质量。4.在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于提高课堂教学的效果。

实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在地理教学中正发挥着越来越大的作用，作为地理教育工作者，特别是农村教育工作者一方面要加强新技术的学习，积极参与地理课件的制作，掌握网络的知识，另一方面也要积极探索如何扬长避短因教师、因课、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助地理教学使其发挥最大的效用。从而，使多媒体辅助地理教学更有效地为全面提高学生的素质而服务。

第五篇：初中地理多媒体教学

初中地理多媒体教学

民和第三中学 祁进守

一、地理教学中多媒体应用的可行性

随着国家对教育投资力度的加大，现在各级各类学校基本配齐了现代化教学设备，这为多媒体的广泛应用提供了可能；地理教师可以从互联网上获取丰富的教学资源；信息技术课程在各级各类师范学校地理专业都有设置，初级中学分期分批对在职教师进行信息技术的继续教育和远程培训，为中学地理教师具备过硬的信息技术教学水平奠定了基础。

二、地理教学中多媒体应用存在的问题 1.课件容量大，“机灌”现象严重

有些地理教师，课前没有精心备课，不了解教学目标，没有把握好教学的重难点，更不考虑学情，针对教材中涉及的知识，不做详略的处理就全搬到课件中，这是一种“教材搬家”似的多媒体教学。还有些地理教师对学生的知识储备不作了解，也不相信学生有对基础知识进行自主建构的能力，在制作课件时，不分重难点地将所有知识都在课件中呈现出来，更有甚者把一些与教材知识相关的学生难以听懂的课外拓展内容也罗列到课件中。诸如此类的种种做法都会导致课件容量大。在课堂教学时，教师为完成所谓的教学任务，将课件内容一一呈现，学生思考、理解的时间很短，留给学生讨论、做笔记的时间很少，参与互动的机会更少。而教师只是机械地操作电脑，频繁地变换幻灯片，作为辅助手段的多媒体成了课堂的主角，教师成了多媒体的操作者，出现严重的“机灌”现象。调查数据显示：29.5%的学生反映信息量大，34.8%的学生提到教师操作太快，认为地理教师课上有40分钟以上的时间在操作电脑的学生有28%。这些数据有力的说明了这一问题。

2.对教学主体不清

教学设计的任务由教师来完成，在整个教学的过程中，教师要组织引导学生，参与学生的合作学习，是教学的主导者；完成学习任务的主体是学生；多媒体只是一种手段。目前67%的地理教师在选择多媒体教学时考虑的关键因素是教学内容的需要，很少人考虑教学方法的需要，更无从考虑如何精心设计教学环节，逐步地有针对性地激发学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生的主观能动性得到充分发挥。有关调查显示，多媒体教学中有35%的学生反映师生互动少；只有一半稍多的学生认可在多媒体教学中交流、展示的机会较多。针对疑难问题的讨论，在农村中学由于班额小，分组讨论活动进行的较好；城镇中学每班人数基本达到六七十人，多者有八九十人，对疑难问题的讨论开展得较少。从某种角度来看，课堂教学变成教师操作多媒体，而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现，学生也失去了教学的主体地位。

3.唯媒体独尊，忽视传统教学优势

多媒体作为一种教学手段，对知识的呈现形式是多种多样的，可以很好地强调重点，突破知识难点，最终实现对知识的理解和掌握。虽然它的优点很多，但并不说明针对所有的教学内容，它是唯一最适合的教学手段。俗话说：寸有所长，尺有所短。以前教学所使用的传统教学手段如挂图、板图、模型、实物等手段的作用，多媒体是难以代替的。对传统教学手段的应用有调查数据显示：38%的学生反映地理教师有时用，而近50%的学生反映不用。说明目前有不少地理教师在设计教学过程时，针对不同的知识不考虑哪种教学手段最适合，而只是一味地追赶潮流，所有知识都采用多媒体形式展示。忽视了对传统教学手段的使用，大大削弱了课堂教学的效果。

4.课件内容需优化

课件是多媒体辅助教学时教师所传授知识的载体，它是教师在精心备课的基础上，根据教学需要而设计出来的。优质的课件内容应符合教情，更要符合学情。要内容充实，设计科学，简洁实用。但目前地理教学所用的课件质量并不高，具体情况如下。据调查，一半多的地理教学课件来自网上下载，而借鉴别人，只作简单修改的占的比重更大，导致课件内容与教材脱节，缺乏新意；课件内容是纯文本的地理知识的总结，过于枯燥、呆板；课件内容局限于教材，不够丰富；课件内容是教材知识的简单罗列，没有进行整合，不利于启发学生的思维，培养学生的能力；颜色过于单调，知识点不醒目，字体有时偏小；等等。课件内容制作粗糙，对学生积极性的调动产生较大的影响，更不利于高效课堂的实现。

5.多媒体利用率低

多媒体在使用过程中，由于师生利用不合理，保洁工作做得不及时，学校维修管理不善等原因，导致多媒体经常出故障，而且频率较高，严重影响了教师正常的教学使用。另外，制作课件所需要的优质素材很多时候不能下载，导致资源数量太少，有些教学资源即使能够下载下来，也不成体系不配套，而师生的计算机技术又不高，诸多因素导致完全由教师自己制作课件辅助教学会消耗很多时间，最终带来的教学效果也未必理想。这些都影响了教师使用多媒体的积极性。有调查数据显示：40.6%学生反映地理教师有时用多媒体（如讲公开课时）教学，所以目前中学地理教学中对多媒体的利用率并不高。

三、总结 概而言之，利用多媒体辅助地理教学是非常必要的，教师应积极、科学、合理使用，发挥它的最大价值，并在教学中注意克服上述这些问题，让它更好地服务于教学。