多媒体教学利弊文献综述

第一篇：多媒体教学利弊文献综述

多媒体教学在初中数学教学中的利弊

前言

随着信息技术发展，特别是以计算机为核心的现代多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已广泛地运用到各阶段、各学科的教学之中，当然初中数学教学也不例外，它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，大大增加了学生对抽象事物与过程的理解与感受，将数学课堂教学引入全新的境界。而作为一种先进的教学手段，多媒体辅助教学在数学教学和学生学习中起到了传统教学手段无法替代的作用，但这并不意味着所有的课堂中都要运用多媒体进行教学，在有限的40分钟内，老师完全舍弃粉笔和黑板，让学生用电脑勉强地进行无声的、缓慢的、无情无态的“对话”，而舍弃了有声的、即时的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞，这又是万万不可取的。多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段，只有执教者正确认识多媒体辅助教学在初中数学教学中的利与弊，科学地运用它才会促进教学的发展，从而使教学达到事半功倍的效果。只有将传统的教学媒体与现代教学媒体联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，才能起到优化课堂结构，提高初中数学课堂教学质量的促进作用。

关键词：初中数学；多媒体技术；辅助教学；利与弊

正文

一．多媒体教学在初中数学教学中的利

（一）有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性

我们都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的老师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生学习的兴趣。初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。关于这一点，邱轶东在《多媒体教学的应用》指出：由于多媒体技术能直观形象逼真地展现教师想要营造的教学情境，可以将学生的非注意力因素集中起来，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，带动学生尽快进入教学情境，从而诱发学生学习的兴趣。如果都能先运用多媒体课件进行情境创设，在教学伊始就诱发出学生的学习兴趣，营造出浓郁的学习气氛，就一定可以达到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的效率。这一点显然是老师无法用传统教学手段达成的。同时樊胜浩《学周刊》 2012 第六期《谈初中数学多媒体教学》谈到：兴趣是推动学生学习的内在动力，在传统的数学课堂教学中，只凭教师口头的说教和黑板上的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果。而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象，直

观、形象地再现了客观事物，充分地刺激了学生的感官，调动了学生的积极性。也说明了运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。李勇在《初中数学多媒体教学的优势与注意事项》提出： 多媒体辅助教学的运用能够利用图像、声音、文字等元素创建丰富活跃的学习内容和学习环境，充分激发和调动学生的学习兴趣，从而巧妙的引入知识点和信息点，提高学生的课堂积极性，使教学的学习效果事半功倍。同时，多媒体课件的运用能够发散学生的思考范围，给学生以更多的想象空间，并且使学生充分参与到课堂的教学活动中来。

（二）有利于呈现过程，突出重点、难点

新课程理念下的数学教学不再是‘填鸭式’的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。初中的教学要在知识形成的过程中使用多媒体，关于这一点刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》中举例：在七下第六章讲解“点在平面直角坐标系中的平移”时，为了表明“点左右平移时只是横坐标发生变化，纵坐标不变”这一规律，我采用了几何画板演示，在形象直观的拖动点运动的过程中，结论显而易见，几何画板构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地发现点平移的规

律，从而清晰地获得知识。多媒体教学在突出教学重点难点中的作用，邱轶东在《多媒体教学的应用》指出：多媒体技术由于具有将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征，可以使学生从形象的感知中获得知识，在趣味的学习形成技能，从而在课堂教学中再现情景，突出教学内容的重点，促进学生学习技能的转化。另外，教师还可以利用多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确的特点，设计出美观、直观，又富有逻辑性的板书，从而有效地帮助学生理清教学知识的内在结构，使学生从整体上把握教材的重点内容，领悟知识之间的内在联系，促进学生自我学习技能的转化。这一点几乎是所有科目的教学都适用的。在课堂教学过程中，往往会遇到一些抽象的概念、规律，或是要向学生讲述不可见的事物变化过程、微观结构，或者因为受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的现象，或者是“只能意会，不能言传”，甚至是“越说越说不清楚”的情况，这些内容往往形成了学习过程中的难点。这时，多媒体技术的虚拟现实功能、图文并茂、综合处理功能的协同运用就可以使学生获得直观的感知，加深学生对抽象内容的理解，从而达到切实掌握有关知识的目的。

（三）加大教学内容 ,使问题具体化，揭示问题规律,提升学生思维 当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。如进入初一年级后的第一堂数学课是《图形与数学》，书本上举了很多的例

子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。关于这一点刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》中提到自己的亲身经历：九年级下册《用函数的观点看一元二次方程》一课。我在送教时真正的感到内容多、容量大，但多媒体呈现信息的快速度、大容量，帮助我为完成教学任务在很大程度上节约了时间，提高了教学效率。直观的图像对比使学生很快找到了函数和方程的关系，特别是练习形式多样，学生始终保持较高的兴致。因此，现代教学技术进入课堂，才能真正提高课堂教学效率，才能把学生从繁重的课外负担中解放出来。初中生对抽象的问题难以理解，但是抽象的问题正是锻炼他们思维最好的素材，多媒体应用不但能使抽象的问题具体化，降低问题的难度，而且能使学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，思维能力得到了提升。刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》也提到：数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学生进行解题、证明的依据，是培养学生思维能力的良好素材。可抽象的概念学生不易理解，学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作、形象演示，可化抽象为具体，化深为浅，降低难度，使学生更好地掌握所学的内容。如在学习“线段、射线、直线”的概念时，先用课件播放一些图片：斑马线、笔直的铁轨、激光、广场的灯、输电线、竖琴等，再以动画演示体、面、线、点的形成过程，然后师生互动，在讨论交流中比较线段、射线、直线的概念。同时樊胜浩在《学周刊》 2012 第六期《谈初中数学多媒体教学》谈到：在数学教学过程中，多媒体教学手段进行多样化的应用，改变教师的传统教学观念，提高学生的知识储备，对于数学教学具有非常深刻的意义。在教学过程中，学生在多媒体教学手段的引导之下，可以将数学问题中比较复杂和比较难懂的知识点进行很好的转化，用最直观、最生动的教学方法呈现在学生的面前，这样就使学生在听课中减少了很多的思想障碍，使数学教学也变得更加直观有效。与此同时，学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，在此期间，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，这样学生在进行数学问题解决的过程中自己动脑思考的能力也随之得到了提高，从而调动了积极主动性。他们都说明了用在初中教学中运用多媒体的多种技术，把问题化难为易，使抽象问题具体化。

（四）有利于增强学习效果

在姚怡所著的《多媒体技术》（第三版）中介绍了多媒体的作用，将其用于学习，能起到增强学习效果的作用。教学事实上就是通过师生的思维互动将教材中可以直观见到和隐性的能感知到知识、技能信息转化为学生自己的知识、技能。当今的教学中，虽然创新思维的要求被不断加强，但对知识点和信息的记忆依旧是学生在学习活动中无法忽视的内容。由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，能刺激学生的多个感觉器官，引起学生很强的注意，再加上多媒体技术展示的画面形象生动，必要的内容又能停留与分解。它辅助教学在提高学生的信息记忆能力方面具有很大的优势，特别是对概念的信息展现方面。因为多媒体教学可以利用多样的信息传达方法和教学方法激发学生的兴趣和全方位思维能力，使困难枯燥的知识点和概念形象生动化，增强学生记忆知识的兴趣，从而避免枯燥乏味的记忆活动，提高学习的效率。例如我们在向学生传授一个数学概念的时候，不仅可以用语言对概念进行描述和传授，我们还可以利用多媒体课件将概念制作成生动精炼的动画，给学生以感官和形象上的理解，使学生充分理解概念所传递的内容，记忆更加深刻。

（五）有利于提高教学效率，实现学生自主学习

在福建师范大学学报（自然科学版2004年2期）《关于多媒体教学与教学改革问题的思考中》提到适当运用多媒体教学能够提高学生的自主学习，能提高教学效率。多媒体技术因为信息量多、获取信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示的特点，因而多媒体技术辅助教学就成了有限的教学时限内最大限度的传授知识的必然途径，有助于教学效率的提高，有利于培养基础厚、知识面宽的全方位人才。学生在学校学习的知识已经远远不能让学生终身受益了，学习也不再只是局限于学校内的学习了，“终身学习”、“学会学习”、“自主学习”的观念已经越来越成为当今社会的必然选择，这就要求现代教育不仅要教会学生掌握教材体系内的知识，还必须让学生能够在离开学校之后还能继续学习更新自己的知识体系。多媒体技术手段由于具有信息量大，特别是与计算机网络技术相融合之后，可以实现最新知

识的快速传播，教师可以随时将最新信息引入课堂，打破教室的界限。首先，由于多媒体技术的介入，学生的学习不再只是传统的课本知识的分析消化，更多地转变成了从广阔的网络中实时收集、整理信息，从而逐步地改变师生的学习观念，促进学习方式的转变。其次，多媒体技术及网络在教学中的运用，使学生与生活在遥远的地方的陌生人进行交流成为可能，给学生打开了一扇广阔的学习交流的空间，给人与人之间的互相学习消除了原来的时空限制，实现“多主体大众化”的交流与学习，进而改变学生的交流方式与学习方式。

二．多媒体在初中数学教学中的弊

李鸿新在《初中数学多媒体教学的几点反思》中提到“当使用多媒体教学时，不少教师都以计算机为主体，学生的主体地位被忽视，授课时往往是将多媒体作为上课的中心。教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间,只是在被动接受知识，这样的课堂完全是新模式下更深层次的“满堂灌”。”、史显友在《初中数学中多媒体使用的几点注意》中提到“多媒体辅助教学能使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。但是，在实际操作过程中，由于缺乏必要的理论基础或使用不当等原因，初中数学多媒体辅助教学存在一些误区。”

李林在《论数学教学中多媒体使用的利与弊》中也提到“多媒体

辅助数学教学作为一种新型的数学教学形式，已成为影响数学教育改革的一种新动因、新时尚。但是，我们也应当看到，由于教师的现代教育观念尚需进一步转变，现代教育思想尚待进一步提高，应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中既有积极有利的一面也还存在着一定的弊端,对于如何把数学教学和多媒体有机地结合起来,仍然需要进一步实践与探索。”

三．多媒体教学在初中数学中应用的思考及建议

（一）处理好教师与多媒体的主次关系

李勇在《初中数学多媒体教学的优势与注意事项》中说：“目前，选择多媒体进行课堂教学已很普遍。虽然这种方式在一定程度上能帮助吸引学生的注意力，激发学习兴趣，但却容易掩盖教师在教学中的主动性和主导性，教师在课堂上容易变成一个会摁鼠标和说话的机械人。在运用多媒体教学时，教师一定要认识到多媒体是辅助性作用，教师才是课堂教学的主导者，教师的作用是巨大的，任何媒体不能代替教师。只有将现代媒体与教师在课堂上的主导作用相结合，才能较好地引导学生积极、有效地思考和学习，实现教师、学生和现代媒体的有效合作。”

（二）传统媒体不能忽视

高淑霞在《初中数学多媒体辅助教学的思考》中指出：“在教学过程中，根据讲授内容，适当地辅以黑板、粉笔，会起到良好的作用和效果。课堂教学效果的好坏取决于教师、学生、教学内容和教学媒

体等这几个要素的相互联系及组织结构，教师应根据教学内容和教学目标去选择、设计、运用现有的各种媒体。运用媒体时要适度，各种媒体都有自己的特点与局限性。数学中定理及公式推导的主要内容和关键环节，用粉笔在黑板上推导，既方便，又灵活。教师的动作也可能使学生对问题关键之处产生重大的影响。“

（三）处理好形象思维与抽象思维的关系

谈锐在《初中数学多媒体教学中的理性思考》中指出“现代媒体的特点是能够使数学中某些抽象的概念变直观形象，这对于概念的形成、理解是有帮助的，但这些不能代替抽象思维。数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。在用现代媒体把抽象问题变成形象问题时，教师应注意积极、适时地引导学生将对形象直观思维的有效思考整理变成抽象思维，使形象思维与抽象思维相辅相成、优势互补。“

（四）注意课件容量与教学内容的协调性

朱京曦在《多媒体教学策略》中指出：“多媒体的优势之一是可以节省课时，便于充实教学内容，使课堂容量增加。但教师不能一味求多、求全，甚至超出学生的认知能力、接受能力，加重学生负担。在教学中，教师应根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣，掌握好课件容量与难度。可以把节省的时间留给学生思考、讨论、研究，留给教师对个别学生进行针对性辅导答疑，从而更好地

提高课堂教学效果。“

（五）注意学生的认知发展和思维过程

李石英在《教师在高等数学多媒体教学中的只能作用》中认为：“教师在制作和使用数学教学课件时，一定要注意给学生思考的时间，切忌先整篇播放出来，再对着片子讲解，否则会导致学生因已看到结论而注意力不集中、不去主动思考。所以，在使用多媒体教学时，教师应使讲解和播放课件的速度与学生的思维同步，同时还应随时根据学生对教学的信息反馈，对教学进度进行适当调整。“

（六）教师注意与学生情感的交流

史显友在《 初中数学中多媒体使用的几点注意》中指出：“计算机可以代替人做复杂的工作，合理利用计算机作辅助教学，可以改进教学方式，达到良好的教学效果，但是计算机不能代替师生之间的情感传递和交流。面授教学之所以比学习者单独面对书本自学能收到更好的学习效果，就在于其中进行着教师与学生之间的情感交流。因此，在利用多媒体技术进行课堂教学的过程中，教师要特别注意自身的道德、品质、人格的体现，尽量拉近与学生的距离。“

结束语

就目前对初中数学多媒体教学利弊的研究现状来看，对多媒体教学带来的利弊已有了比较广泛的研究，也认识到了数学的抽象性对多

媒体教学的影响。但是，对于多媒体在初中数学方面如何辅助教学还处于探索阶段，如何利用多媒体手段制作出优秀的课件，从而来提高学生的学习和理解能力依旧是我们需要钻研和探讨的问题。

多媒体可以让教学过程中抽象的数学问题形象化，但同时，过多地使用，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。因此，我们还应该考虑初中生认知水平的发展，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点。制作课件之前，教师应当充分明白课件制作的目的，制作多媒体课件要解决教学中的什么问题，问题的重点和难点在哪里，应当用什么样的方法来制作课件使学生理解问题，掌握知识点。

将多媒体技术自然地融合到数学教学中，将是当今信息时代占主导地位的数学课程的学习方式，也必将成为新世纪学校数学教学的主要方法。因此，我们应该直面多媒体教学的利弊，通过所有教学工作者的努力，实现多媒体技术与数学教学有机整合，构建起一个多媒体数学课件系统，使多媒体在数学教学中的作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].科普研究,2012（52）

[2]谈锐.初中数学多媒体教学中的理性思考[J].新课程学习，2010（156

[3] 朱京曦.多媒体教学策略[J].北京师范大学出版社，2010.[4] 高淑霞.初中数学多媒体辅助教学的思考[J] [5]李石英.教师在高等数学多媒体教学中的只能作用[J].SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION,2009（23）

[6]李鸿新.初中数学多媒体教学的几点反思[J].江西教育，2008，（Z4）

[7]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友（初中版）（下），2011，（05）

[8]李林.论数学教学中多媒体使用的利与弊[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006,（03）

[9]刘小婉、周彩芬.初中数学多媒体辅助教学的误区与对策[J].丽水学院学报，2004，（05）

[10]杨素霞.浅谈新课标下初中数学多媒体教学[J].教书育人，2008，（S3）

[11]龚月高.对初中数学多媒体辅助教学的几点思考[J].数学学习与研究（教研版），2009，（08）

第二篇：多媒体教学利弊谈

语文多媒体辅助教学的利与弊

盐池一中 李凤娟

摘要：

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。但它犹如一把双刃剑，用的好了，它能使你的教学锦上天花，否则，会使课堂教学效果大打折扣。作为一种新的教学手段它利弊共存。有利的一面体现在一下几个方面；

1、导入新课时运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣

2、利用多媒体辅助教学进行说明文教学，能达到直观、高效、激趣、创新的效果，解决了以往教学的困难。

3、采用多媒体手段，有利于增大教学密度，优化语文教学结构。

4、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。

5、师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展。

弊端体现在一下几个方面

1、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

2、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化

3、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握 关键词： 多媒体辅助教学手段 利与弊

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的学习兴趣。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。所以多媒体教学手段已经被广泛运用。但在这我们应该注意“辅助”。多媒体教学固然是一种新的教学手段，但要注意正确的运用。它犹如一把双刃剑，用的好了，它能使你的教学锦上天花，否则，会使课堂教学效果大打折扣。

下面，我结合自己几年来运用多媒体进行辅助教学的教学实践，对这种新的教学模式的利与弊谈一点粗浅的看法

1、导入新课时运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣 中学生由于生活经验缺乏、知识面狭小，很难从课本文字上理解和把握文章内容、品味语文之美，因而对语文学习兴趣索然。采用多媒体手段辅助语文教学，使图像文字融为一体，再加上适时的音乐烘托渲染，促进了学生的视听感知，生动直观的感性认识使那些对语文不感兴趣的学生逐渐喜欢上了语文。

兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。说的也是这个道理。一节成功的课是需要一个好的开头，好的开头能激发学生的学习热情，多媒体教学无疑能做 到这一点。我在上《音乐巨人贝多芬》》一课时，运用多媒体播放一段贝多芬的交响乐，再配上一些图片，很容易激发学生的学习兴趣。学生大都对贝多芬的音乐不感兴趣，她们喜欢流行音乐，但是通过这样的导入，学生对贝多芬有了新的认识，缩小了语巨人间的差距。这节课的效果出奇的好。

2、利用多媒体辅助教学进行说明文教学，能达到直观、高效、激趣、创新的效果，解决了以往教学的困难。

对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文，使用课件可减少难度，拉近学生与科学知识的距离。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲说明文这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏 州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。在这种情况中学习说明文，学生也不会感到枯燥乏味。

3、采用多媒体手段，有利于增大教学密度，优化语文教学结构。

多媒体手段在语文课堂上的运用，提高了信息容量，增加了可见性，给学生提供了丰富多彩的视听感知材料，又创造了轻松活泼的教学氛围，使学生勤于思、乐于说、愿意动，优化了语文教学过程，提高了课堂教学效率和质量。如学习《安塞腰鼓》，用传统的教学方法让学生死读课文是难以领悟到那豪壮激情的境界的。如采用多媒体手段，把安塞腰鼓表演的粗犷雄厚、动力十足的风格与黄土高原的自然环境、民情风俗浑然一体，把人的表演与乐器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓势，鼓借人威，精、气、神、力酣畅淋漓的表演用视频的形式展现给学生，不用多讲，学生就会被那宏大的场面所震慑、所感染，学生的领悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。

新颁布的《语文课程标准》，课程目标的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：训练学生学习景物描写时，可以设计一个这样的训练过程，先播放一 个配乐的美丽景色片段，让学生感悟大自然的美，再让学生用自己的语言把它描绘出来，然后学生相互讨论比较，相互补充学习。这样，学生就能在感受美的同时，学会用美的文字去创造美。

5、师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展。

根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”的饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。

当然，多媒体教学除了具备以上优点以外，还存在不足之处，下面结合我自己的教学实践谈谈对此的看法 课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂上，师生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是双方感情的交流。这种交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等，教师 的一个微笑、一个动作、一个眼神，都会给学生品味语文之美一个明确的暗示，给学生留下深刻的印象。而多媒体课件的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师----多媒体----学生三者的交流，知识的传递补要通过多媒体才能实现。教师分心于关注多媒体的操作与演示，学生精力集中于观看屏幕内容，思考屏幕上的问题，师生之间直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在这种情况下，教师的主导地位已变得无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者，学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重削弱了师生课堂情感的互动。

因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是 事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。

因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握

《新课标》要求语文教学的第一纬度为知识和能力，即要指导学生理解和运用语言文字信息，使他们具备阅读、写作、交流的能力，在学习的过程中注重积累吸收语言和培养语感。而大多数语文多媒体课件在制作过程中没有注重这一环节，字词基础知识积累往往是在屏幕上一闪而过，无法让学生反复咀嚼，使学生的理解认知不够深刻。而阅读过程多在一系列图像和声音中完成，缺少学生自身的“发音”。其实在语文教材中，有许多优美贴切的语言，新颖的修辞方法，错落有效的句式创造出的艺术美感，不是声音和图像能表现的，只有通过学生的领悟才能感受得到，并非一定要借助多媒体来完成。尤其是在学习唐诗宋词时运用多美体画面就限制了学生的思维和想象力。我们尽可利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。文学作品的形象在每个人的脑海中是不一样的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，说的就是这个意思。比如学王维的《使至塞上》，诗中有一句“大漠孤烟直，长河落日圆”。用语言表达对这句诗的理解每个同学想象出来的内容都不一样，让他们诉诸画笔，画面也是不一样，从中可以看出学生的想象力是多么丰富。

总之，我们要以正确的态度对待多媒体辅助教学，既不能全面依赖，也不能完全排斥，要做到适可而止，这个“适“包括适 量，适当，适时。和传统教学手段有效的结合起来，扬长避短，组织有效的语文课堂。

第三篇：浅析多媒体教学的利弊

浅析多媒体教学的利弊

摘要

随着时代的进步，科技的发展，越来越多的学校,机构，乃至个人开始使用多媒体技术进行教学工作。但是，由于过分的夸大了多媒体技术的功能，忽视了他所拥有的局限性，以至于在教学过程中使得老师的主导地位发生了偏移。本文通过分析多媒体技术在教学过程中的优越性和局限性，并针对这些出现的问题提出合理完善的应对方针。

多媒体教学就是利用计算机，投影仪及相关的办公应用软件等现代化的教学手段,将一系列抽象的教学过程通过音频，视频等方式直观的展现给学生，是现代教学过程中的一种很好的辅助教学，提高学习效率的方法。

绪论

教学是教师与学生双方共同的活动，教学的艺术体现在教师讲课时能具有吸引同学集中倾听的魅力，能激发学生浓厚的求知欲，使学生注意力高度集中，学生只有聚精会神，专心致志，一心听讲，才能使大脑细胞都处于高度兴奋状态，可我们目前面对的大部分学生的特点是基础知识差，学习热情不高，厌学情绪严重。如何改进教学方法，提高教学效果以适应目前这样的教学环境的要求就成了职业教育活动中的一个要解决的问题，重视课堂教学的艺术性是多媒体教学，我认为多媒体教学是：

一、多媒体教学的出现及定义

时代的脚步有时候快得让人追赶不上，只是短短几年时间，网络、多媒体以及远程教学等新生事物从未知世界走进了我们的日常生活。在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，引发了教育模式的两次质变：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教学活动中，不仅扩展了教学的内容与形式，而且大大提高了学生抽象思维和自学的能力；后者使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，由此推动了文化的传播和近、现代教育的普及。进入九十年代以来，尤其是自1993年美国确立了发展“信息高速公路”的战略之后，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。多媒体教学正是在这一背景下诞生，但直到近几年，这一新兴的教育模式才走进中国老百姓的生活，或许可以说这就是教育模式的第三次质变。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在我国，多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

二、多媒体教学的优势

1、更加生动的信息，带动更加高效的教学。多媒体课件是一种集合多种类型信息为一体的高效载体，包括语言，文字，静态图像以及视频等。这些新奇的感官刺激能够直接带给学生直观感和形象感，充分的激发了学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，一改往日学生被动的接受知识的局面。

2、提高知识的连贯性。多媒体教学的优势就是能够随时复习往昔的知识，板书毕竟是有限的，一堂课或者是一门课程其所涉及的资料远远不是一面黑板所能容纳的，这样，每次课堂上对一些知识进行回顾时就只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，而多媒体教学就完全解决了这样的问题，它可以通过不停的循环播放，复习，总结，强调来进行知识点的重点突出，进而强化学生的学习效果，达到学习的连贯性。

3、增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。在教学过程中，利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，这样就可以使得教师在单位时间内能向学生传递更多的知识点，提高学生的信息接收量，提高学习效率。

4、有利于突破教学重难点。多媒体技术的优势就在于其可以演示在现实生活中很难在短时间内或难以重复演示的一些实验现象，利用多媒体，我们可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，图形，甚至可以搭配相应的视频音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以把一些重要的实验步骤分阶段的进行演示，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破学校的重难点。

5、有利于实现资源的高效实用。传统的教学模式依然非常的依赖课本，任课老师虽然也能够接触到很多的新知识，但是要想将这些知识融人到传统教学中，难度很大。而对于现代的本科教学而言，很多的专业知识都在日新月异，纯粹的依靠课本教学是远远不够的。所以我们必须要转变我们的教学思路。要以培养学生的创新精神和参与精神为目标进行引导性的教学。而这一前提就是任课老师必须尽可能多的去收集关于本专业的资料，并能够及时的放映到多媒体教学的内容上来。可以说未来的教育将是一个无界限的教育，不管是老师还是学生都可以借助网络的力量浏览到整个世界的学科内容，在可预见的将来，全球性的教学资源共享将成为不可逆转的发展趋势。

三、开展多媒体教学所存在的问题

1、过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。学生往往都只能望其声而不见其人，整堂课就像是会议报告，没有激情，没有交流。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。

2、课件的制作水平与演示质量普遍不高。目前，很多老师为了省时间，都直接的从网上下载课件，或者是使用教材配备的多媒体课件，课件虽然能够与教材相匹配，但是这样的教学就等于是完全按照书本按章取义，没有任何自己的想法了。这对于教师自己素养的提升是非常有限的。还有的老师就索性直接拷贝了其他老师的课件。这样的结果就是由于没有参与制作，导致课件不能很好的适应教师的需求，最终影响教学效果。

3、过于花俏的内容影响教学效果。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩，框架可以多种多样，但不管是背景动画还是音乐图片都是为了上课内容而做的一个补充，这是绝对不能改变的。但是，现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，使得上课的内容变的主次不分，这样就使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息，一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西，但这些东西之间却完全没有任何联系或逻辑，进而不知所措。教师一味的最求课件的丰富多彩，却忘记了多媒体是为了学生学习提供服务的，在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中，而现在的情况是，在看似活跃的课题气氛中，却没有一个很好的学习效果。所以课件的制作必须取材合适，得当，不该过于花俏。

四、多媒体教学的改进建议

1、多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。

2、建立科学的多媒体教学评价机制。多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，多媒体教学不会也不可能完全取代传统的教学方式。它只能作为一种教学的辅助手段。但是现在很多老师为了与新型课程挂钩，无计划或过度的使用了多媒体教学，以至于扩大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要想更好的发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深人研究专业课程，恰当的设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，应更新教学观念，加强教师的培训，与时俱进，建立更加科学的多媒体教学评价机制。

3、引导学生利用好课件。一份优秀的课件是任课老师经过精心准备之后的作品，学生应该充分利用多媒体课件进行课后的复习，这样才能充分消化，理解课堂知识，提高学习效率。甚至任课老师可以寻找一些课后补充的知识以课件的形式共享给学生，供其课后使用。

总的来说，多媒体教学是在现代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型的教学模式，但并不是说有了这种模式就可以完全摒弃传统的教学手段。衡量某种教学手段的好坏应该基于教学实践中是否满足教学需求为主。在教学过程中，不管是传统的教学方法还是多媒体教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系。在授课过程中，教师要根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。

第四篇：运用多媒体教学利弊之我见

运用多媒体教学利弊之我见

桃江县灰山港镇中心校 苏乐良

时下，由于信息技术的介入，多媒体教学被广泛运用到课堂教学中。固然，多媒体课件声形并茂，无疑对提高学生学习兴趣和课堂效益有重要作用，但使用过多过滥，却也有一定弊端，因此，得恰当运用。

一、多媒体教学的优点

1、直观生动，有利于提高学生的学习兴趣。多媒体将抽象的理论以图形、动画等形式表现出来，能够有效地激发学生的学习兴趣，有利于提高学生对问题的理解。

2、信息量大，教学效率高。在较短的时间内提供较多的信息，是提高教学效率的有效途径，这是多媒体突出的优点之一。

3、综合能力强，教学内容规范。多媒体具有综合处理文字、图像、声音、图形等技术，使教学中的文字、图形、图片规范清晰，有利于教学大纲、教学计划的实施，有利于学生综合能力的提高。

4、节约资源。多媒体教学不受场地、人数限制，使教师从大量的重复工作中解放出来，可以把更多的时间和精力用到科研、教研等创造性工作上去。

二、多媒体教学存在的问题

1、过分强调多媒体教学，容易忽视传统教学方法。有些课程在运用多媒体教学时效果并不理想，例如，数学教学的部分内容并不需要用多媒体进行讲解。

2、教师上课跟着课件走，不按自己的思路进行教学，很容易助长教师的惰性。

3、课堂信息量过大，容易导致课堂教学效果不好，从而影响了听课的效率。

4、影响师生之间情感互动。

5、课件“质”和“量”关系处理不好，许多教师制作的多媒体课件片面追求数量，什么内容都装入课件中，忽视了课件的高质量，使学生难以把握重点，不能达到有的放矢。

三、多媒体教学的改进策略

1、克服多媒体万能论观点。多媒体技术不论其功能多么完备，究其本质，它只是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。对于是否运用多媒体、选用何种媒体，或如何利用它最大限度地激发学生的学习兴趣，愉快地化解难点、疑点等，都必须从具体课程出发，依据学生原有的知识基础，认识水平、心理发展特点和不同的学习需要，并在对各种媒体进行比较、筛选的基础上，选出最佳的媒体。因此，当今多媒体教学不能完全取代传统的教学模式，也不是每个学科、每节课都要利用多媒体教室进行教学。

2、要加强教学软件的研制和完善，避免全体教师都去做课件。学校教师的工作非常繁忙，除了日常的教学工作外，还必须进行科学研究。在这种情况下，如果再要求每一位教师都要学习运用多媒体制作软件，将自己所教授课程的内容制作成教学课件，不但会产生大量的重复劳动，而且会给教师增加负担。学校应该成立专门的课件制作室，以计算机教师为主，各学科骨干教师为辅组成课件制作队伍，该制作室的主要作用为：制作校本课件、为本校教师提供各学科所需要的各种素材（如图片、动画、剪视等），具体指导和帮助教师制作课件等。

3、以学生为中心。现代教育理论强调，学习是获取知识的过程，强调让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须围绕学生做文章，在写教案前必须先进行教学设计。

4、提高教师自身素质。提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题。多媒体教学要求教师具有更高的技术素质和技术技能，即教师不但要具有扎实的专业基本功、广博的知识面、较强的学习能力，同时还要求教师具备相当的教育技术知识和计算机应用知识，能够在教学过程中熟练使用多媒体和网络技术。

语文课堂教学中运用现代教育技术手段的好处 湖南省桃江县第四高级中学 丁晓军

现代社会信息技术飞速发展，语文教师合理利用现代教育技术手段，可以取得事半功倍的效果，提高教学效益。下面笔者结合平时教学谈几点看法。

一、可以增加课堂容量，提高课堂教学效率

现代教育技术手段可以节省大量的板书时间，让教师把更多的精力放在启发、点拨、解疑、释难上，让学生把更多的时间放在听说读写能力训练上。如在教“背景”时，教师可投影显示出完整的板书设计，这样就比教师在黑板上写板书快了好几倍。接送，教师可利用节省的时间让学生进行写作训练：描写一个人物形象，抓住人物在特定场题中最具有特色的语言、动作、神态等。这样既减轻了教师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到学以致用的目的。

二、可以创设课堂情境，增加课堂教学的直观性、形象性，从而激发学生的学习兴趣

教师可充分利用现代教育技术手段直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听到声情并茂的录音，看到栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句。这种教学方式通过声像并茂、动静结合、情景交融的教学过程，学生犹如身临其境，产生了激动人心的情境效果，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

如在教《岳阳楼记》时，教师可精心设计一个课前导入和朗读环节：在讲授新课时，先投影岳阳楼的图片，让学生感受一下岳阳楼的磅礴气势，再在此基础上教师辅以声情并茂的范读。然后，要求学生口头简述画面，背出描写岳阳楼的词句，并在画面背景下播放中国古典音乐。学生在音与像所营造的艺术氛围中默读课文，充分感知文章的优美意境。在此基础上，又让学生齐读文章中写景的三段课文。那美不胜收的佳景和优美的音乐，让学生产生了身临其境的感受，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到事半功倍之效。

三、可以使教学内容具体化、形象化，帮助学生理解课文内容

现代教育技术手段一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深了学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进了学生积极的思维，从而使教学化繁为简，变难为易，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。

如在学习“鲁提辖拳打镇关西”时，学生对文中描述的鲁提辖三拳痛打镇关西的场面仅有粗浅的感性认知，缺乏生动、形象的认识。为此，在教学中教师可利用电视剧《水浒传》的相关片段，把鲁提辖三拳痛打镇关西的情景呈现于课堂，让学生耳闻目睹鲁提辖扶弱锄霸的言行，了解鲁提辖行侠仗义的英雄本色，从而加深对课文内容的理解与记忆。

四、可以丰富作文素材，培养学生观察、分析、联想、想像的能力，拓展其思维空间，优化作文教学

利用现代教育技术手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，学生可以简便、快捷地获取直观，感觉真切、自然，使教学过程情境化、趣味化、形象化，有利于诱发学生的情感体验和加大有效信息的接受量。教师将其运用于作文教学时，可以突破时空的限制，其人、事、物能够生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文素材，极大地促进了学生观察分析能力的形成、想象力的增强和审美能力的提高。

五、可以使学生的视觉、听觉等多种感官综合运用于学习，从而提高学习效率

学生在学习过程中，多种感官并用，自然学习效率就高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生读文入境，视听并举，手脑并用，身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。如在教“春”时，在每学习一幅“绘春图”前后，都播放一遍音乐的朗读录像，让学生跟着朗读或进行小声的跟读，移情入境，仔细品味，从而达到了当堂理解课文的目的。事实证明，在语文教学中充分利用现代教育技术手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，能够取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。

第五篇：浅析高中语文多媒体教学的利弊

浅析高中语文多媒体教学的利弊

【摘要】随着现代科技的发展，运用多媒体教学成了教师们的一种时尚。就高中语文课而言，多媒体教学为语文美育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，因而倍受语文教师的青睐。新的尝试必然带来教学的新气象，也引来更具现代色彩的评价与认同，在这一番“热”中，有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。运用多媒体进行语文教学也存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热作一个冷静的思考。

【关键词】多媒体；审美；思考；改进

思考一：多媒体教学的优点

（一）培养学生的审美能力，让语文课堂“活”起来

多媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。

设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。

本人在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

（二）增加课文的趣味，激发学生的学习兴趣

形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。

（三）展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰

在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便的提供给学生。教学《项链》时，当讨论玛蒂尔德的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入关于莫泊桑写这部作品时的思想状态，莫泊桑的经历及小说所表现的时代的特点，有效地促进讨论的深入。《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。

中学语文教材中有许多说明文，例如《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》等等，由于学生记忆中这类图式的缺乏，教学中仅靠语言的理解既枯燥又难懂，往往构成了语文教学中的难点。用多媒体进行教学则可轻易的突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。

利用多媒体处理数据的功能强大的特点，在课堂总结阶段，可以省时、高效地将整节课或整个章节的内容渐次显示出来，有利于学生形成良性的知识结构和长时记忆的形成。思考二：多媒体教学的弊端

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下列举了一些在多媒体教学中存在的弊端。

（一）本末倒置，滥用媒体 选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。

不少教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

（二）盲目“拿来”

现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。但一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

（三）课堂结构呆板、模式化

多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。但教学手段的先进并不代表教学思想也先进。语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。使师生交流、渠道不畅，从而影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

思考三：语文多媒体教学的改进

如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。因此，我们在具体的教学过程中，在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。其次，多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想。要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与，多注重实效，少搭花架子，注重学生语文能力的锻炼与提高。

综上所述，多媒体只是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。只有正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立一个正确的多媒体教学理念，并以之指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。

参考文献：

［1］刘海燕，赵晓静；《高中语文与多媒体教学》（实验稿）； ［2］齐海庚；《高中语文教学评价》，北京师范大学出版社； ［3］马瑞；《高中语文新课程教学设计》，陕西师范大学出版社。