浅谈大学物理教学中多媒体使用利弊----论文

第一篇：浅谈大学物理教学中多媒体使用利弊----论文

浅谈大学物理教学中多媒体使用利弊

【摘要】本文结合学习和教学实践对多媒体技术这一新的教学手段、方式在《大学物理)课堂教学中的应用谈谈几点利弊。认为要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合酌情而用、取长补短使课堂教学达到到最优化。

【关键词】大学物理 多媒体教学利弊

物理学是研究物质基本结构、基本运动形式以及相互作用规律的科学，是在人类探索自然奥秘的过程中形成的科学。它是整个自然科学的基础，物理学的思想方法几乎应用于自然科学的每个领域，而且是科学技术，尤其是高新技术的重要源泉。

<大学物理>是高等学校理工科各专业的一门重要的必修基础最对于某些专业更是为部分后续课程做准备的先修专业基础课。多媒体技术作为一种现代化的教学工具和手段．愈来愈多地应用于教学领域。在此．我结合自己的学习和教学实践．对多媒体技术这一新的教学手段、方式在大学物理课堂教学中的应用谈谈自己的几点认识。

1.多媒体教学

根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成现代化教学模式----多媒体教学

计算机作为媒体的一种，由于它能将文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体都能表达出来，故称其为多媒体。与其相关的技术称为多媒体技术。多媒体教学B是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体。并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。计算机辅助教学．简称CAI(Computer assisted instruction)，通常也叫多媒体教学。随着计算机的发展。出现了多媒体计算机辅助教学．简称MCAI(Multimedia computer assisted in—struction)，是利用各种软件开发系统将教学目标、思想、内容有机结合起来的人机交互系统栩oMCAI也只是CAI的一种。

2.2.多媒体教学的优势: 在多媒体课件的制作和教学中，应遵从思想性原则、客观性原则、整体性原则、发展性原则、最优性原则：

2.1、教学目标明确、有特色以<理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求>为指导，紧扣教学大纲．根据实际教学要求。合理编排教学内容，做到主次分明、重点突出。课件既要有教师的个性风采。也要考虑学生的基础情况，还要针对学生的专业特点．有所侧重、有所拓展。2.2、直观、形象、生动。彰显多媒体的特色大学物理课件不仅要有简洁的文字、公式．清晰的图线、图表．还要有丰富的精美图片和巧妙动画．清晰、直观地展示物理图像，生动形象地表现物理过程．必要时还要插入一些视频材料。真实地再现物理现象、相关实验或某些应用。特别是对于一些难以用语言或传统教学手段描述清楚的复杂的、微观的、瞬变的或抽象的物理过程．要通过巧妙的动画设计．形象、直观地表现出采让学生一目了然．深刻掌握。

2.3、规范、正确，强调科学性多媒体课件中．教学内容叙述、分析、推导等要正确无误、简洁明了。物理董名称、符号、单位等的表述、书写规范—致．物理图像和物理过程的展示科学、合理、切合实际．体现物理学的严谨。

2.4、清晰、美观．注重艺术性多媒体课件切忌内容繁杂、编排混乱、色彩花哨。模板要简洁明快．内容和背景对比度大。文字、公式、图表等内容编排合理，左右对齐、上下同高、伸缩规范．字号字体统—适当．色彩明快、一致．页面整洁、合理．做到美观大方、赏心悦目。

2.5 激发学生学习兴趣。丰富教学内容兴趣是最好的老师。物理教学中应用多媒体教学，借 助多媒体图、文、声、像融为一体的特点，使原来看不见摸不着的东西，能形象直观地呈现在学生面前。调动学生的学习兴趣，增强感染力，使枯燥的文字变得生动了，克服了 以往单凭想象去理解物理现象，改善了课堂气氛。

2．6 使学生加深了物理概念的理解CAI图形精美，色彩丰富，有利于对内容的理解，增加感性认识，有些较难理解的内容，通过多媒体课件能形象地表达出来。概念理解更透彻。例如，电介质极化过程、磁介质磁化过程，学生往往感到对此知识没有什么感性认识，只能生吞活剥地接受，我们用了一个多媒体课件的模拟。形象生动地给予了展示，使学生能够很好地理解。

2．7 教学资源共享性极强

一个编制成功的教学课件，总是集许多教学名师多年的教学经验、教学体会整合出来的毕生教学经验的精华。其他教师可以借鉴各教学名师丰富的教学经验，“站”在巨人的肩膀上给授课对象授课，使他们受到很好的教育。

3.多媒体教学中存在的问题：

3.1 多媒体教学条理性差、重、难点不突出。

传统的黑板板书，一节课下来，所学的内容都在黑板上，条理清楚，学生一目了然．而计算机播放的幻灯片虽然可以随时回看，而且以后随时可以呈现，但是，对于一节课的内容，就没有黑板上的板书那么清楚明了，对于新学的内容，幻灯片一翻过去就忘了．黑板上的板书保留着，层次清楚明了，而电子教案每次呈现出来的是内容的局部，所以条理性、结构性差． 3.2 课堂上学生学习的积极性不高。

利用多媒体进行授课，往往在大教室里，只有拉上窗帘，让教室里变暗，大屏幕上内容才能清晰可见．因此，教室里空气不流通，光线昏暗，不能给学生提供一个良好的学习和思考的环境，一方面是空气不流通产生昏昏欲睡的感觉，另外，眼睛总是盯着大屏幕看产生视觉疲劳，久而久之使学习积极性受到打击，课堂上能认真听课的学生越来越少．用多媒体上大学物理课学生记笔记通常是不大可能的，有调查表明课后学生主要的学习方式是自己看书学习，只有很少一部分同学是通过看课件学习的，一方面是硬件条件所限，因为学生不可能每人能有一台电脑学习，另外说明课件对他们的吸引力远比不过传统的书本． 3．3信息量过大，停留时间短．不利于记忆。

多媒体课件的使用减少了教师绘图、板书、画表的时间，提高了教学效率，但是，多媒体对教学效率的提高是有限的。学生接受信息和掌握知识需要有一定的时间跨度，过快地更换屏幕内容，将使学生丢失教学信息，学生记与听课不能兼顾，缺乏思维的停顿时间，不利于学生记忆知识，提高认知水平。听过两堂多媒体，从侧面了解到学生的真实情况，认为公式推导过程太快，不利于理解，建议教师能在黑板上进行诸如公式推导、例题讲解等过程性的教学内容，以便理清分析问题的思路，掌握解决问题的方法。3．4 容易分散学生的注意力。

有些课件切入时机、切人方式的不合理，分散了学生的注意力。CAI课件引入课堂要掌握好时机，课件与教师的教学语言的衔接、媒体的切入方式都直接影响教学的实际效果。3．3减少了师生间的交流互动教师与学生之间的交流是教学的关键环节。

教师只坐在那里对着自己的电脑讲课，仅仅按按键盘，动动鼠标，减少了师生间的眼神、语言、声音、表情、动作、板书等传递与反馈信息的交流。这种种问题在计算机类课程中也许学生能接受，但对作为自然科学基础的大学物理课程面言，是最禁忌的。3．5 CAI使用的盲目性．

缺乏灵活性在大学物理教学中盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。不能为了热闹和华丽而让［1］

4.对多媒体教学的几点建议

4．1 由全部用多媒体上课改为部分用

根据学科的特点，每一个单元的内容基本上都是先学习概念和规律性的内容，然后是相应的例题以巩固概念、学会应用．所以我们对前者仍然主要采用多媒体的形式，而例题部分就关掉投影用粉笔在黑板上做，凡是有较繁琐的公式，特别是涉及矢量的点乘、叉乘和积分的公式及运算过程，必须直接在黑板上讲解．这样既可以充分发挥教师的主导作用，又能突出重点、突破难点，条理性也更加清楚． 4.2多媒体技术与传统教学手段要有机结合

传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在教学实践中不应将两者对立起来．而应将两者有机结合起来．使之相互补充。通常情况下，教授同一门课都会面对多个不同的平行班级．每个班的每个学生又都是不同的个体．接受能力和理解能力上的差异难免。需要临时的板书补充才能达蛩l预期的教学效果。)．多媒体能以多种形式进行三维动态模拟展示某些抽象物理现象发生、变化及结束的全过程．使学生建立起清晰的物理表象．提高物理形象思维能九从而激发其创新动机培养其探究能力。例如介绍电磁波的产生和传播时．可以从最简单的LC振荡回路开始．将电场、磁场空问打开．让能量向外部空间扩散．最后整个回路演变成一条直导线．这部分内容如果用图l来展示．搭配动画进行演示．则比单纯的讲述更直观．效果更好。［2］

5.结束语

传统教学与多媒体教学各有优势，应取长补短，充分发挥各自的优势，把多媒体手段与传统教学实现无缝有机结合，达到使用单一媒体无法达到的效果，从而推动大学物理教学改革朝着好的方向发展。

参考文献：

［1］苏玉霞，麻莉萍，张剑锋等 《大学物理》多媒体教学的认识与探究 2007,25(2)［2］张丽 多媒体教学在《大学物理》课程中应用的几点认识 ,武昌理工学院 2011(11)

第二篇：中小学音乐教学中多媒体利弊分析论文

中小学音乐教学中多媒体利弊分析论文

在中小学生的音乐教学中，应用多媒体技术增加了学习的趣味和提高了学生的精神集中率。中小学生在课堂上的注意力比较发散，如果音乐课上使用往常在黑板上单纯的讲述，不能让学生体会到学习音乐的乐趣和音乐本身的真谛。音乐课上，老师用多媒体播放一些音乐和图片，会增加学生上课的积极性，给课堂增加很多的生机和活力。多媒体使很多的枯燥乏味的知识变得简单易懂，使抽象的理论知识变成生动的影像，这样也可以增加学生对音乐知识的记忆力。多媒体的应用增加了学生的视野，在多媒体上老师放入课件里的知识可以是多种不同形式的。但是在黑板上老师只能用粉笔大致地描绘出想要表达的意思，学生的知识水平和阅历都是有限的，可能很难理解老师的意思。但是老师如果很好的应用多媒体，容易让学生身临其境，感受到老师所要表达的教学内容，有助于加深对音乐的理解。多媒体从视觉和听觉上对学生进行启发，把要学习的知识形象化，不需要老师费力地讲解，学生容易理解书上书面化的知识点，增加学生的学习能力，拓宽学生的视野。做课件的过程中老师要找很多的资料，会发现许多学生和老师自己没有掌握的其他新的知识，这样老师在上课的过程中，对相应的知识点应多做介绍，介绍的知识是多方面的，学生得到的知识将更加全面，从而也拓展了学生的知识范围。

教师在上课的时候过度的使用多媒体，教学技能明显的退化，老师也养成了一种惰性。学生也不能完全的掌握课本上的基础知识，只是把上课当成了一场娱乐。上课并没有针对性的教学，教师过度的关注多媒体的内容，会忽略学生上课的状态，而学生过度的关注多媒体上有趣的内容，会忽略老师要讲解的重点内容。老师和学生把所有的精力都放在了电脑上，因此会扼杀了学生的创造性思维。老师做的课件主要是老师的思想，并没有学生的思维，学生只是跟着老师的思路听课，在听课的过程中缺乏了独立思考的能力，被动的接受知识，对学生思维能力也有不好的影响。多媒体的操作速度比较快速，可能学生还没有注意上一个课件的内容，老师就已经讲解过去了，当然学生也不能及时的做笔记。但是用在黑板的讲课中，老师讲的内容不会擦掉，学生不懂的知识，会再次提问老师，或者有时间做笔记。多媒体的讲课中，学生当时的记忆是很深的，但是不能记录下来，对以后的复习也是非常不利的。多媒体课堂会使学生一味地追求课堂的趣味性，忽略了学习基础知识，中小学生的学习要打好基础，这样才能为以后的学习有好的铺垫。

综上所述，多媒体在教学方面的应用有利也有弊，因此要充分利用多媒体技术的有利因素，尽量避免其不利的影响。在教学的过程中，老师不能一味的讲解自己做的课件上的知识，要经常提问学生增加他们的思考能力，提问是否知

道有关所学习的知识的内容。多媒体课件只是为了增加学生学习的趣味性，并不能在教学中占很大的位置，在遇到书本中比较难理解的知识点的时候，可以适当的利用多媒体增加学生的理解力，也可以使学生的注意力集中，把握书本中的重点。老师在播放课件的过程中，要注意学生的反映，不能把所有的注意力都放在要讲解的课件上，多媒体只是辅助教学的一种手段。音乐是一种视觉和听觉结合的艺术，不能单纯靠老师对于基础知识的讲解，也需要对听觉的刺激，上音乐课的过程中，有效地应用课件，增加学生对音乐的兴趣是必须的。但是对科学技术的应用不能盲目，不能单纯地依赖科学技术，尤其是教学，学生和老师占非常大的比重，多媒体是不能代替学生和老师的位置的。多媒体应用的利弊要分析清楚，这样才能发挥在教学中的积极作用。起到辅助教学的作用，有利于学生的学习。

［1］曹众，郭声健．突出“以学生为本”理念的香港高中《音乐课程及评估指引》［J］．课程教材教法，XX(08)．

［2］徐学军．合唱———音乐教师职业幸福感的助推剂［J］．音乐天地，XX(08)．

［3］刘敏．钢琴学习者生涯发展研究［D］．湖南师范大学，XX．

［4］姚海燕．流行音乐对中小学音乐教育的影响及对策研究［D］．福建师范大学，XX．

［5］吴世学．中小学教师的职业幸福感及其提升［D］．华中师范大学，XX．

第三篇：教育教学中多媒体使用的效率教育论文

论文关键词：媒体 模象媒体 实物媒体 比率

论文摘要：多媒体在教学的作用已经不可估量，媒体在教学的中的效果也是显而易见的，但是教师在媒体的选择上海存在误区，如何选择媒体在教学中不可忽视，使用得当事半功倍。

近几年来，计算机多媒体技术快速发展并走向成熟，在微机上就可以实现许多传统模拟的数字化。使得视频、音频、图像、动画和图形文字一起在计算机中进行处理，因此，计算机所处理和表达的信息量急剧增加，从而为多媒体计算机在计算机辅助课堂教学中的应用提供了可能。

多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。

媒体在教学中的作用概括地说是承载和传递教学信息。与传统教学媒体相比，高品质、设计良好并且使用得当的现代教学媒体会给学生的学习活动带来一系列的变化，主要表现在以下几个方面：

学习的趣味性更强。虽然教学媒体是以完成学习目标的要求为目的的，但精心设计的教学媒体，仍具备其媒体本身的特性，尤其是视听类媒体，适当的发挥其逼真的声光效果，也会激发学习的动机，引起学习者的兴趣，若再提供学生动手参与学习的机会，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然乐在其中。

学习内容更标准。同样一门课，由不同的教师来讲授，内容上会有很大的差异。这虽然可解释为教师的自主性与教学的艺术性，但也可理解为学习内容缺乏一致性。使用教学媒体可减少这种现象的发生，因为即使教师在对学科内容理解上有所出入，学生可从教学媒体中接收到同样的知识信息，教学内容还是一致的。

学习效果更好。进行过认真设计的教学媒体必然是针对学习者的特性并结合教学目标的要求，把教学内容进行规划组织，以学习者易于接受的方式和形式呈现出来，学习起来效果当然会更好。如小学自然系列电视教材，是组织了全国小学自然学科的专家将该学科的内容进行整理、归纳，总结出一系列重点、难点问题，以小专题的形式拍成电视教材。使用时，配合教师的讲解，让学生观其行、闻其声，自然印象深刻，效果较好。

学习更加个性化。我们的教学大都以年龄为依据划分年级和班级，进行团体教学，很难照顾到学生个性差异。教学媒体的使用使个别化教学成为可能。计算机辅助教学或多媒体教学系统，可使学生按自己的需要来决定教材的深浅程度和学习速度。这样，迟钝的学生不用因跟不上教学进度而拼命追赶，聪明的学生也不必为等待慢的学生而浪费时间。学习者的参与程度更高。具有一定媒体素养的教师，在使用教学媒体时，会安排某种形式的准备工作及后续工作来鼓励学生主动学习，而不会让教学媒体完全代替自己。如观看电视教材之前给学生介绍背景资料，讲解观看目的等，观看之后安排讨论等。计算机作为教学媒体时则更是要求双向沟通，实时交互。

因此，设计合理的教学媒体可以提高和促进学习。但是教学媒体的有效性还依赖于教师。明确了这一点，我们在使用中既不会完全依赖教学媒体，也不会对某种媒体产生失望，就能够在使用中减少盲目性。现代科学技术的确可以帮助教学，改进教学。但是把教学工作做好的基本的教学原则是不会改变的。教师同样要充分备课，要事先把材料充分消化，找出最容易为学生吸收的方法来教，又得给学生充分的机会来自己做。这些和许许多多其他有效的教学原则都相同，所改变的是我我们有了新的机会，有了更好的工具和手段，可以更有效的来运用这些原则。

在教学中多媒体的作用已经毋庸置疑，那么如何选择教学媒体呢？笔者认为可从以下几个方面考虑：依据知识技能内容的特点选择媒体。需要家里感性经验或需要客观验证后的知识，则应该选择实物媒体。需要进行细致分析，抽象概括的知识，需要选择相应的模象媒体作为分析的对象。关于知识应用方面的经验，由于受世纪操作条件的限制，可以采用模象媒体，依据认识过程的特点选择教学媒体。对于上位学习或发现学习，需要提供关于下位知识的具体经验，这就要选择实物媒体或模象媒体。例如，要形成“压力”的上位概念知识，就需要提供一组具体的压力现象的图片或投影片，如放在平面上的重物对平面的压力，用手在墙上按图钉时，手对图钉帽的压力；放在斜面上的物体对斜面上的压力；用手握住瓶子时手对瓶子侧壁的压力等等。从这些具体的事例中才能概括出压力概念的内涵。依据教学组织形式和认识活动的情感的需要选择媒体。以教师为指导的班级教学组织形式，需要接触面宽的演示性媒体。学生活动为主的小组教学组织形式，则需要可供学生直接操作的媒体。户外的参观调查则需要现实事物的媒体或博物馆、科技馆、美术馆一类的媒体。以学生自主活动为主的教学组织形式，则需要教师充分开发种种教学资源，如指定课外阅读参考书、图书馆的作用、计算机网络、社区中的人员等。学生较色扮演的教学组织形式，可以使用DV机或录音机，将学生的较色扮演活动记录下来，然后重放进行反馈和改进。不同的媒体对学生的态度情感的影响也很大。在引入新课题时所设置的情境中使用事物媒体、报纸新闻、图片等媒体容易引起学生的注意和兴趣，构成悬念。提供反映学习内容的背景材料或辅助材料的录像片，其活动图像和声音容易使学生保持有意注意。学生能亲手操作的媒体更能一起学生的兴奋情绪。宗旨真实的情境，学生可以参与或操作的媒体最容易引起学生的情绪和兴趣。

媒体是否运用的到位还取决于教师，教师必须得有基本的动手操作和设计能力，要想把媒体的作用充分发挥好，需要教师的不断努力和继续学习。相信在21世纪这样一个信息化和智能化的时代，媒体教学将在这一时期成为教学的主要手段。教师要紧跟科学发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育技术的要求。

参考文献

[1]《现代教育技术》北京师范大学出版社

[2]《网络环境下小学德育途径的研究》

第四篇：高中生物论文《新课程下高中生物教学中多媒体使用的利弊初探》

湖北省孝感高级中学高中生物论文《新课程下高中生物教学中多媒体

使用的利弊初探》

摘 要：新世纪全球掀起基础教育改革的浪潮，课程改革的主要趋势是改变人才培养的模式，实现学生学习方式的根本变革。目前，电脑平台等多媒体已成为学生探索知识的重要工具，学校网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段，运用多媒体技术于生物课程将使生物课堂教学发生一场深刻的变革和创新，为素质教育的推动与发展注入新的活力，具有传统教学手段无法比拟的优势性。但许多生物教师在实际应用了一段时间后，却感觉到多媒体教学“费力不讨好”，其教学效果不尽人意，存在一些问题。那么，在高中生物教学中，如何合理运用多媒体呢？本文主要对新课程下高中生物教学中多媒体使用的优越性及存在的问题谈谈自己的看法，期望对多媒体合理运用于高中生物教学有一定的指导意义。

关键词：多媒体技术 生物课程 优越性 存在的问题

随着新课改理念的深入推广，广大教师在实践中已逐步付诸实施，无论是教学内容还是教学形式，都发生了巨大的变化，给人以耳目一新之感。就其形式来讲，最大的变化就是能够广泛借助多媒体技术，创设了新颖、和谐、活泼的教学情境，充分激发了学生的学习兴趣，并且通过大容量、高密度、高强度的信息显示，扩大了教学容量，提高了教学效率，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统课堂教学，同时融入了图形、文字、影像、声音、动画等多种媒体，让学生眼、耳、手、脑并用，在教学中起到事半功倍的效果，给课堂教学注入了一股新鲜活力。下面就我自己教学活动中使用多媒体时体现出的优越性谈几点体会：

1.激发学习兴趣、调动学习热情

在学习中，兴趣是积极性中最活跃的成份，它是渴望获得生物学知识并积极参与生物学探究活动的意向基础。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板，一只粉笔，一本书”进行说教式的教学。学生容易产生疲劳感，乏味感。而现代化的多媒体教学技术以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，如：一幅幅生动的画面，一组组动听的声音，一段段动态的场景，一串串跳动的文字，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。这种教学模式中，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。由于学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，1 避免了教师的“独角戏”和“一个人的精彩”。例如，高一生物“遗传信息的携带者——核酸”一节时，由于学生在生活中对核酸缺少感性认识，利用情景教学——多媒体展示公安局破案的图片来导入课堂，效果比常规的复习引入要好，不仅可以吸引学生的注意力，而且激发了学生的求知欲望。

2.微观世界宏观化、抽象内容具体化

生动、直观、具体的感性材料最容易被学生接受，多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。运用多媒体技术于生物课程，生动，形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界，把抽象内容具体化，突破了生命微观世界的限制，实现了生物教学由微观向宏观的转换，可以把看不见，摸不着的抽象内容真实地展示在学生面前，降低了学习难度，利于学生观察能力，思维能力，探究能力、创新能力的培养和提高。例如，高一生物“细胞的基本结构”一章是生物的基础知识，也是中学生物的重点，以其较强的微观性，给教学带来了很大的难度。传统的授课以教师的讲解为主，用挂图，模型来辅助教学，教师反复强调，学生重复记忆，导致学生误以为生物就是死记硬背，学生的思维受到禁锢，学习积极性和主动性均受到抑制。当运用多媒体技术进行教学时，先演示色彩逼真的细胞显微结构，给学生一个整体的印象，再通过图中细胞质部分的闪动和色彩显示，让学生正确区分细胞膜、细胞质和细胞核，接着逐一演示放大各个部分，让学生在观察中，自主发现细胞的结构和功能。又如，“植物的光合作用”是抽象性的内容，看不见摸不着，过去对这些内容的处理，只能通过语言和板书来进行授课，教师通过条理清晰的讲解和板书，让学生记住这些复杂的生理过程，想象在生物体内不断发生的生理变化，这种教学方法使学生的学习成为死记硬背的过程，严重影响了学生学习生物的兴趣和思维能力的提高。多媒体技术的运用，可以把文字内容诉诸于可视的画面，在图、声、乐的共同作用下，准确、直观、形象、生动的再现生物的真实面目及现象，拓展学生的思路，丰富学生的知识，学生也不觉得抽象和难以理解了。

3.化难为易、化繁为简

应用多媒体技术可以模拟显示瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如，细胞的增殖，生物的发育，细胞的有丝分裂，生殖细胞的形成，动、植物的个体发育都是十分复杂的生命活动，以前的教学，往往是通过挂图或板画来授课，把复杂的动态生成的生命活动分解成一些静态的图片。再通过教师仔细的讲解和板书，让学生了解生命活动的动态变化过程。教师 2 教得辛苦，学生学得费劲，这种授课模式直接影响了学生对重点知识的掌握和运用。如今，多媒体技术走进课堂，以强大的信息量，生动的情景，促进了教育思想的更新，也实现了生物教学由静态向动态的转换，将生物体的生命活动以宏观动态形式展示，使学生通过真切的感受，轻松的体验，实现了由感性认识到理性认识的转变，那么学生就更易突破难点了。

1.限制教师发挥、丧失学生主体性

目前的多媒体教学中常见的现象往往是教师按照教学内容预先设计好课件，再在上课时通过大屏幕展现在学生面前。这种“教师→课件→学生”的教学模式，往往造成了多媒体教学中“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时，生怕操作失误或为图方便，将课件根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去。但是这种课件往往只能够替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与教师的设计不一致时，教师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否则教学就无法进行下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，如在课后有的学生甚至反映连做笔记的都来不及，这样的多媒体教学学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至产生疲劳、厌倦的心理。学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实。

2.重点不突出、时机不合理

在传统“灌输式”的教学模式影响下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。由于多媒体具有大容量、高密度、高强度的信息显示，能扩大教学容量，提高教学效率的特点，我们容易把多媒体课件变成面面俱到的电子图书。例如，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操 3 作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生往往抓不住重点，这样不利于学生对教学内容的掌握。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。但是在教学活动中我们往往过分依赖多媒体，有的甚至所有的生物课都来运用多媒体教学，不能合理地把握好使用多媒体的时机。例如，生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。用多媒体展示来替代可以用实验展示的现象或实验本身，学生会失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会，学生的实验也就成了照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程整合.深化学科教学改革的根本途径.北京师范大学 [2] 李晓翔.教师之友.2008.1-2 [3] 夭勤.运用多媒体教学提高课堂教学效率 [4] 赵纯平.充分利用多媒体,提高生物教学质量

第五篇：多媒体教学利弊谈

语文多媒体辅助教学的利与弊

盐池一中 李凤娟

摘要：

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。但它犹如一把双刃剑，用的好了，它能使你的教学锦上天花，否则，会使课堂教学效果大打折扣。作为一种新的教学手段它利弊共存。有利的一面体现在一下几个方面；

1、导入新课时运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣

2、利用多媒体辅助教学进行说明文教学，能达到直观、高效、激趣、创新的效果，解决了以往教学的困难。

3、采用多媒体手段，有利于增大教学密度，优化语文教学结构。

4、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。

5、师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展。

弊端体现在一下几个方面

1、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

2、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化

3、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握 关键词： 多媒体辅助教学手段 利与弊

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的学习兴趣。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。所以多媒体教学手段已经被广泛运用。但在这我们应该注意“辅助”。多媒体教学固然是一种新的教学手段，但要注意正确的运用。它犹如一把双刃剑，用的好了，它能使你的教学锦上天花，否则，会使课堂教学效果大打折扣。

下面，我结合自己几年来运用多媒体进行辅助教学的教学实践，对这种新的教学模式的利与弊谈一点粗浅的看法

1、导入新课时运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣 中学生由于生活经验缺乏、知识面狭小，很难从课本文字上理解和把握文章内容、品味语文之美，因而对语文学习兴趣索然。采用多媒体手段辅助语文教学，使图像文字融为一体，再加上适时的音乐烘托渲染，促进了学生的视听感知，生动直观的感性认识使那些对语文不感兴趣的学生逐渐喜欢上了语文。

兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。说的也是这个道理。一节成功的课是需要一个好的开头，好的开头能激发学生的学习热情，多媒体教学无疑能做 到这一点。我在上《音乐巨人贝多芬》》一课时，运用多媒体播放一段贝多芬的交响乐，再配上一些图片，很容易激发学生的学习兴趣。学生大都对贝多芬的音乐不感兴趣，她们喜欢流行音乐，但是通过这样的导入，学生对贝多芬有了新的认识，缩小了语巨人间的差距。这节课的效果出奇的好。

2、利用多媒体辅助教学进行说明文教学，能达到直观、高效、激趣、创新的效果，解决了以往教学的困难。

对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文，使用课件可减少难度，拉近学生与科学知识的距离。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲说明文这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏 州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。在这种情况中学习说明文，学生也不会感到枯燥乏味。

3、采用多媒体手段，有利于增大教学密度，优化语文教学结构。

多媒体手段在语文课堂上的运用，提高了信息容量，增加了可见性，给学生提供了丰富多彩的视听感知材料，又创造了轻松活泼的教学氛围，使学生勤于思、乐于说、愿意动，优化了语文教学过程，提高了课堂教学效率和质量。如学习《安塞腰鼓》，用传统的教学方法让学生死读课文是难以领悟到那豪壮激情的境界的。如采用多媒体手段，把安塞腰鼓表演的粗犷雄厚、动力十足的风格与黄土高原的自然环境、民情风俗浑然一体，把人的表演与乐器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓势，鼓借人威，精、气、神、力酣畅淋漓的表演用视频的形式展现给学生，不用多讲，学生就会被那宏大的场面所震慑、所感染，学生的领悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。

新颁布的《语文课程标准》，课程目标的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：训练学生学习景物描写时，可以设计一个这样的训练过程，先播放一 个配乐的美丽景色片段，让学生感悟大自然的美，再让学生用自己的语言把它描绘出来，然后学生相互讨论比较，相互补充学习。这样，学生就能在感受美的同时，学会用美的文字去创造美。

5、师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展。

根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”的饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。

当然，多媒体教学除了具备以上优点以外，还存在不足之处，下面结合我自己的教学实践谈谈对此的看法 课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂上，师生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是双方感情的交流。这种交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等，教师 的一个微笑、一个动作、一个眼神，都会给学生品味语文之美一个明确的暗示，给学生留下深刻的印象。而多媒体课件的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师----多媒体----学生三者的交流，知识的传递补要通过多媒体才能实现。教师分心于关注多媒体的操作与演示，学生精力集中于观看屏幕内容，思考屏幕上的问题，师生之间直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在这种情况下，教师的主导地位已变得无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者，学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重削弱了师生课堂情感的互动。

因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是 事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。

因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握

《新课标》要求语文教学的第一纬度为知识和能力，即要指导学生理解和运用语言文字信息，使他们具备阅读、写作、交流的能力，在学习的过程中注重积累吸收语言和培养语感。而大多数语文多媒体课件在制作过程中没有注重这一环节，字词基础知识积累往往是在屏幕上一闪而过，无法让学生反复咀嚼，使学生的理解认知不够深刻。而阅读过程多在一系列图像和声音中完成，缺少学生自身的“发音”。其实在语文教材中，有许多优美贴切的语言，新颖的修辞方法，错落有效的句式创造出的艺术美感，不是声音和图像能表现的，只有通过学生的领悟才能感受得到，并非一定要借助多媒体来完成。尤其是在学习唐诗宋词时运用多美体画面就限制了学生的思维和想象力。我们尽可利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。文学作品的形象在每个人的脑海中是不一样的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，说的就是这个意思。比如学王维的《使至塞上》，诗中有一句“大漠孤烟直，长河落日圆”。用语言表达对这句诗的理解每个同学想象出来的内容都不一样，让他们诉诸画笔，画面也是不一样，从中可以看出学生的想象力是多么丰富。

总之，我们要以正确的态度对待多媒体辅助教学，既不能全面依赖，也不能完全排斥，要做到适可而止，这个“适“包括适 量，适当，适时。和传统教学手段有效的结合起来，扬长避短，组织有效的语文课堂。