语文课堂教学的亮点-泰兴襟江小学

第一篇：语文课堂教学的亮点-泰兴襟江小学

擦亮小学语文课堂的亮点

泰兴市滨江实验学校

冯波

不少语文老师说语文课越来越难上。好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。“没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。

以往，我们每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来(大师们有时也这样)——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以“多元解读”，如此等等,企图以花架子来制造“亮点”。

语文教学的真正亮点在哪里? 这次参加了泰州市语文乡村骨干教师培训班，听取了杨金林校长的《走出核心素养不核心的误区》和《抓住特质 精准发力》的报告，我茅塞顿开。要想课堂有亮点，那么，归纳一下有以下三个方面：一是他们动情的朗读，二是孩子丰富的想像，三是他对关键词语的理解和处理。其他还有他们的艺术才能和板书的字等。

由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，能说不是亮点? 朗读的亮点，不仅体现在学生朗读得声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。

引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。把读正确、读流利当作硬任务。它是读得“保底工程”，要求 人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，应该严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一课时就要逐句逐段地“过”，必要时教师还要作示范，甚至于领读。不管他们是几年级的学生，该领读的还要领读。

做任何事情不能从概念出发，要从实际出发。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”第二课时要点是“精读”，所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生理解好、朗读好，万万不可缺少了老师的范读。记得有位老师课后问于永正说：“怎样使学生把课文读得有感情，看起来，就是‘跟他读’。”于永正说：“对的。”课堂上他和学生经常互读，互相朗读是“对话”的一个重要组成部分。不能把“对话”只是理解为“你说他说”，也包括“你读他读”。

读得过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的“过程”，就应该是我们追求的亮点。

小学语文教学还应该重视孩子想像力的培养。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，可以从下几种途径对孩子的想象进行训练。

1.利用课文插图，启发想象。

在低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我们凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。

2.抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好 这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。

3.引导仿写改编，展开想象。

小语课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。

教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地迸发出来。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。

小学语文教学的第三个亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。总之，语文教学的亮点在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

所以，我们在每教一篇课文前，总要在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必弄明白使用范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。

特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。”确实如此。当我们把教材真正读懂了，读出味儿来了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得较简单了。

第二篇：泰兴襟江小学学习心得

泰兴襟江小学学习

汇报材料

尊敬的各位领导、老师们：

大家上午好，我叫赵会光，来自漯河郾城，今天，我能坐在这个神圣的讲台上，内心充满了激动之情，因为我以前从事的是高中美术教学工作和班主任管理工作，对基础教育简直是一片空白，此次外出学习，收获颇丰。感谢王校长在学习过程中给予我们精心的照顾和周密的安排，感谢三立国际学校给了我这个学习的机会。接下来我就这十天学习情况做以下汇报，敬请各位领导和老师批评指正。

一、感知名校

在襟江小学，我感受最深刻的是那里丰厚的文化底蕴以及领导们教育家般的博大胸怀，让我领略到襟江教师出类拔萃的教学风采和襟江学子如饥似渴的学习热情，特别是襟江小学灵活多样，充满激情的生动课堂，让我记忆忧新，很多教师可能都会有这样一种感觉——做一名襟江教师真幸福！

在襟江小学，教研、科研活动开展的如火如荼，教师集体备课常态化、教师教研课常态化、年级抽课常态化、学科赛课常态化。同时，学校科研引领蔚然成风，杨校长亲自承担陶行知的“知情行协调教育”国家级实验课题，并运用“知情行”理念引领学校发展，在我们观摩的近20节课堂中，无不体现出对认知的探索、情感的渗透和实践的

运用，这种教育的最高境界让我这个曾经傲然于“群师”的教师不得不由衷的折服，正如乔校长所说：脱颖而出的捷径是走“教育科研”的道路，精益求精的质量要靠科学方法的引领。

在襟江小学，学校着力开展爱国主义教育、感恩教育、养成教育、古诗文诵读、校史文化教育、襟江文化教育等活动，让学生在熏染中变得儒雅，在陶冶中变得愉悦，襟江小学的“以江为襟，以水为师”的情怀陶冶了教师，成就了学生，也感染了我这个外乡游子。这种“上善若水、厚德载物”的人生境界可能也是我们三立国际学校所追求的目标。

襟江小学的各项工作都是优秀的，其优秀的原因可能有一条是最重要的：襟江小学以陶行知的“知行合一”为理论基础，这是学校发展的灵魂。作为一名普通的美术教师，我要认真学习，具备一定的教育理论基础，然后向襟江小学的名师们学习，学习他们的敬业精神和执教智慧。

二、课堂教学。

在语文课堂中，不论是哪种课型，襟江小学教师的导入构思总是那么巧妙，音乐和情感的交融，开放性的思维，灵活的教学方法，充分调动了学生已有的知识积累，充分激发了学生的发散想象。每节课，学生的发言总是那么踊跃，课堂氛围总是那么活跃，课堂效果总是那么高效。在教学活动中，襟江小学的教师总是能够找到一处有价值的读写结合点，进行有效的口头表达或写作训练。每篇课文教完后，教师都能够指导学生阅读一些类似的文章，进行拓展性训练。

在数学课上，襟江小学根据儿童的心理特点和学习规律，提出了“五个当堂”的教学要求：即教学目标当堂达成，作业练习当堂完成，作业评讲当堂完成，作业订正当堂完成，学习收获当堂交流。如《搭配的规律》、《认识分数》等课堂，老师充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的作用，练习设计重在实效，讨论交流的主体是学生，教学语言富有感染力，课堂评价及时。特别值得一提的是，几乎所有的数学教师都能够把“情”贯穿于课堂的始终，在浓浓的情感氛围中，学生的学习过程轻松达成，最终实现教学的最优化。

在英语课上，所有的老师全部采用全英式教学，这在我的英语世界里尚属首次。课堂上，教师能够把学生置于和教师一样平等的地位，使学生很自然地用英语思考，积极地进行英语语言交流，学生积极的参与课堂，真正提高了学生的英语交际能力。

在美术课上，老师注重培养学生的发展性思维和丰富的想象力，合理处理好创意训练和技巧训练，通过各种氛围的创设，使学生有感而发，引导学生亲自动手，尝试制作和绘画的整个过程。如在《我爱树木》这节课中，老师要求利用身边废旧的材料制作各种树木，并介绍了不同材料的用途及技法，同时欣赏示范作品，活跃学生的思维，让学生展开想象完成自己的创意作品，然后让大家欣赏，这样学生制作认真、积极，作品形式多样，内容新颖，极富创造力，同时增强了学生的环保意识和对美好生活的向往。尽管我从事美术教学已经将近十年时间，面对小学的这种课堂形式，我也是乐在其中，在襟江小学的美术课堂上，所有的美术语言都充满着灵动和生机：曲折的线条，灵动的点，缤纷的色彩，让学生尽情的挥洒。

作为美术教师：我深深的理解到了小学美术的教育目的的真正内涵。“发展学生个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥学生创造性”等美术教育要求在襟江小学得到了最好的诠释。如果说以前我对美术的这些要求是肤浅和片面的，那么，襟江之行则彻彻底底让我顿悟，让我以更成熟的思维去面对未来的美术课堂。

结合襟江小学教育教学经验，我认为上好美术课应该做好以下几点：

1、做为教师，我首先要具备较完备的教育教学理论基础。在9月份之前，我要认真的学习苏霍姆林斯基和陶行知的教育思 想，领会教育教学的真谛，为自己确立良好的教育理论基础。要认真领会“三立”中的立德、立功、立言文化内涵，丰富传统文化知识，做一名德才兼备的三立教师；要认真领会“起步，就与国际同步”的办学要求，拓展教学视野，和学生一起成长，让性格更卓拔，让目标更高远。做一名合格的“国际”美术教师。

2、在备课方面一定狠下功夫。

襟江小学的语文和数学教研活动给了我很多灵感，我也要尽快掌握这种教研形式，做好备课的主备人，认真研究教师的主备教案，结合学情，进行有效的调整，力争使自己的教案规范合理，科学有序。

3、美术课要关注每一位学生，打造幸福课堂。

我要根据自己学生的年龄特点，因材施教。创设情境，在情境中让学生实践，在实践中学习美术知识和绘画技巧，让每一位学生都能

够享受到快乐的美术课堂。在教学过程中，我要认真把握学生的心理特征和基本规律，从孩子的视角观察、理解他们，做他们的朋友，在自由、平等、愉悦的氛围中进行互动和交流。遵循因人而异、因材施教的科学方法教育人、培养人。在美术实践过程中，我会借鉴襟江小学和双语学校的经验，努力培养学生的观察力、想象力。在绘画的时候要引导学生学会观察，在画的过程中提高孩子们比较和求异的能力，鼓励学生充分发挥想象力，就要提供尽可能多的细致观察的机会，丰富学生的生活经验。

4、行为习惯养成教育

在襟江美术课堂上，学生的课前、课中和课下习惯规范得让人吃惊。我要借鉴他们的经验，言传身教，对学生起潜移默化的作用。真心的激励学生，用人格魅力去影响学生，让学生在学习和生活中，不断地受到熏陶和教育。同时采取形式多样的方法加强培养学生的养成教育，使学生在快乐中学习。切实让学生养成见纸就拾、见脏就扫、见污就擦、见乱就整的襟江“四见”良好习惯。

同时，襟江小学学生的良好学习习惯、勤思好问习惯、课前预习习惯、书写习惯等方面大家有目共睹，这为我今后的教学工作起到了很好的引领作用。对于名校的借鉴，我要从练习书法中的摹贴、临帖、破贴找到灵感，争取早日实现自己心目中的高效课堂。

各位领导、老师们。襟江小学教师的工作热情和敬业精神，将永远激励着我。我也将以百倍的热情和干劲呵护自己的教学工作，力争做一名合格的优秀的“三立”人。

以上是我的两点不成熟的体会，敬请领导批评指正。谢谢！

学习是成就事业的基石

赵会光

第三篇：浅谈小学语文课堂教学亮点

浅谈课堂教学亮点

我们正处于一个“个性张扬”的时代。做人要有个性，为人师更要有个性。有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。正因有特色，才富含课堂生命。作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？我觉着这和学生写作文有异曲同工之处。平时写作文，我们要求学生要写出亮点，尤其考场作文，更要亮出自己的特点，吸引阅卷的老师的眼睛——一手潇洒的字体，一个扎眼的题目，一句点睛的题记，一段诱人的开头，一个含蓄的结尾，一个精彩的设计，几句精辟的议论…….都会使阅卷的老师眼睛为之一亮，取得理想的高分。老师上课和学生写作文一样。一节好课必是亮点纷呈，有亮点才能吸引学生，有亮点方显教学个性。

那么，什么是亮点？一段精彩的导语是亮点，一个巧妙的问题是亮点，一段动情的范读是亮点，学生积极的竞答是亮点，老师恰当的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，精当的顺序安排是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点……

大到教学的各个板快，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。

这里主要就奇作课堂上，谈一谈几个教学亮点的设计：

一、精彩的导语设计；

好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

而导语常用的几种方式有：

1、开门见山法；

在整个教学过程中，要学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。

案列：三年级《蜡烛爆料大会》

王老师：同学们，请看老师手里拿着什么？ 生：蜡烛。

师：对！今天我们就利用蜡烛来做一个有趣的活动——蜡烛爆料大会。教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课的积极性，引导学生理解课题，帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法；

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。

案例：三年级《一片树叶》

师：从前有一只小黄牛，在树林里栽下了一棵小树，他为小树浇水，期盼小树快快成长。但后来森林里来了一群小动物，一件让小黄牛意想不到的事情发生了……

生：会是什么事呢？

师：哟，我也很想知道是什么事情，不如让我们一起去看一看吧！

3、悬念设置导入法；

小学生具有强烈的好奇心，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

案例：四年级《我和钱的故事》

师：说起钱，大家都眉开眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你们知道吗？有一位小朋友可不这么想，哎！她拿到钱可烦恼了……（师说的语气，神情都要表现出来，犹如身临其境。）

生：露出疑问的神情，为什么呀？

4、音乐感染法。

音乐是一种情感艺术，它的魅力在于给人们一个驰骋想象的空间。播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。

案例：六年级《听音乐 写作文》

教师先播放《野蜂群舞》交响乐，让学生想象其画面。这样的导入，通过听觉感受，唤起他们丰富的想象，从而对提高学生的学习兴趣。

然而在设计导入时，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜简洁明快，忌冗长拖沓；

不要在导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。教师的导入时间一般不宜超过5分钟。

2、宜灵活多变，忌千篇一律。

千篇一律，平铺直叙，只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。

总之，“导入有法，但无定法，贵在得法”。但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。

二、小组交流，团队合作；

小组交流是提供给学生一个思维相互启发的机会，重在全员参与，相互配合，集中智慧。

在课堂中，小组的分配可根据学生的能力差异来分：小组有的是“强强联合”小组，使优秀人才形成片，有的是“以强助弱”小组，以优秀学生带动暂时后进生。教师在学生探讨时，也可适当适当指导。(如：“你们的建议很有特色，值得大家关注！”“ 你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？”)每个小组都可以自主成立一个小组长，集中小组的集体智慧，派代表发言，要求全员参与，鼓励不爱发言同学，作为小组代表，为组争光。交流时，要给她们一个明确的目标，围绕目标进行讨论，重在培养学生团结合作，沟通表达的能力。

案列：四年级《小动物分享会》

师：你们分享的小动物是什么？它有什么特点，你和它之间有什么有趣的小故事呢？（班里学生分组讨论时，因为有亲身经历，都很积极，小组内互相交流信息，平时不爱表达的学生，也乐此不疲地说，每个人都跃跃欲试想为自己小组加分，气氛浓烈。）

三、小组竞赛，奖励同步；

开展竞赛不管学生是在赛前的准备还是在参赛中，心境始终处于一个特别兴奋状态，人的精神相当饱满，在这样的精神状态下学习，无疑会效率高、效果好。另外，因为是竞赛，学生们兴趣高、干劲大。“兴趣是最好的老师”。

如：三四年级分组，是最为恰当的。因为他们的竞争心强，小组的加分、扣分，关乎着奖励，更是时刻关注着。有时候当他们精神分散时，我会故意加错分、少加分、扣分，部分同学立马反应过来，以此带动全班集中在焦点上，一举两得。

四、图文结合，直观形象；

图文结合，起到以形象辅助理解语言的作用。魔力构思图就是一个典型例子。

图画最具形象性，能直接刺激学生的感官，尤其是低年级学生。这时，简笔画或图片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年级《心灵有耳》

教师通过卡通小动物的图片展示，一一让学生模仿动物的叫声，更好掌握象声词，生动有趣。再用“小鸡的大雨伞”图片，引导学生展开想象，串出故事故事情节，形象直观，同时也引起学生的学习兴趣。

五、情境教学，寓教于乐；

小学生多动、注意力不容易集中。让学生在课堂上“束手就擒”，乖乖听讲，还真不是一件容易的事。滥用批评只能扼杀他们的天性，抑制他们的灵感，让他们对学习失去兴趣。怎么办？创设情境则是一剂灵丹妙药，镇“静”之宝。它不仅能让学生充分发挥表达，而且让学生处于即兴状态，有利于协助写作的更好完成。

案例：三年级

学写儿歌《请到我家来做客》

王老师在课前制作了道具，课堂上让学生互相扮演小主人、小客人，学生们可投入了，都想争当小小扮演者。在这个过程中，同学们开心地参与，老师引导的也具体到位，所以学生在编写儿歌环节，也就水到渠成。(学生人数少时，可以让同桌之间相互模拟一次情景，待具体表达时，她们会更完整地写出来。)

六、问题巧设，引导到位；

孔子说：“学而不思则罔。”

没有问题，就没有思考；没有思考就没有创造。所以课堂教学中的提问设计，直接影响着学生的思维发展。

如：四年级《纸杯烧水》

师：纸遇火就烧着，但今天这神奇的纸杯不仅没烧着，而且能把水烧热，这种“奇迹”在现实中真能实现吗？ 生：疑惑、半信半疑、难以置信„„

师：纸杯在烧水中，它杯内、杯外的变化是什么呢？ 生：围聚着看，一边说„„

师：为什么水烧热了，纸杯没坏呢？ 生：讨论并发言„„

（教师的问题设计应紧扣目标，循循善诱，起到引导之效；反之：你觉得自己细心吗？你刚刚看到了什么？这样的提问，未能准确把握重点。）

七、激情课堂、循循善诱；

奇作课堂上，一节课1小时20分钟，而小学生的注意力一般在15—30分钟，学生看重的是现在进行时，他们在乎当下的感受，所以教师的激情、幽默的语言，尤为重要。教师满怀激情地去上好每一堂课，学生的热情才能调动起来，注意力才会更集中，学生才能更好地去听课、思考。

首先，教师要有健康的身体与良好的心境，这是产生激情的前提。教师每次走进教室时面带微笑、神采奕奕，让学生在视觉上 “眼前一亮”。只有学生对教师产生了兴趣，他才能对你所教的科目感兴趣。

其次，教师对学生的热爱是激情的源泉和动力。精心准备每一节课，引起学生积极的反应。在这里我想说的是我们要关注每一个学生，只有他们进步了，我们的成绩才有进步。另外，教师要有激情，也表现在自信上，自信的前提离不开对课程的熟悉，胸有成竹，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。同时，教师要善于运用体态语言和幽默机智，营造轻松愉悦的课堂气氛。当我们看到学生在开小差、随意说话或课堂出现其它一些意外情况时，老师要懂得运用体态语言进行暗示，或运用幽默机智，让学生爆发出一阵笑声，让学生在愉快的情感中不知不觉地学到知识。

如：“哇！我们班成了小小动物园了，来了两只小老鼠，吱吱叫，还不热闹。你们听！我好像还听到几只小蜜蜂，嗡嗡响„„” “以生为主体，以师为主导”，是一种探究式学习方式。在奇作课堂上，如何操作，实现循循善诱呢？

首先，巧用学生的“说”。作文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。根据学生的口头表达，让“说”为为“乐写”打下基础。

如： 三年级《吹蜡烛》，学生活动后，师及时采访当事人的感受，孩子亲身体验的，他会说出自己的心情，并引导其说出动作，为习作做好铺垫。

其次，善用学生的“问”。学习贵在勤于思考，勇于质疑。如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢？如：三年级《会吃鸡蛋的瓶子》时，“这个普通的瓶子，为什么能顺利吃到鸡蛋呢„„”句中的省略号你想到了什么？引导学生讨论，然后把文中省略的内容补充完整。

第三、引用学生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教学中，我们要培养学生的情感表达。如：四年级在看了《卖火柴的小女孩》一文后，许多孩子可怜、同情文中的小女孩，此时也引导孩子从自己与小女孩身上找差距，表达自己的真情实感。

八、评价得当、科学板书。

课堂上教师对学生的评价要以激励为主，一个默许的眼神、一个赞同的声音、一个微笑等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

尽力做到在学生发言时，确保学生无错原则，从多角度评价学生，及时评价，发挥民主的原则和学生商量，尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害他们自尊。

不同的学生口头表达水平层次区别明显，比如：三年级黎晓瑜同学给我的印象是比较活跃的一个学生，喜欢发言，但他的理解与表达能力是有待于提高的。他在回答关于妈妈情绪变化的实例中是较表面的，比如：“我的妈妈是一个脾气太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直挥过去，爸爸没事，她又挥一次„„”，他一边讲，下面的同学早笑成了一片，笑他说得夸张，不符实事。但我即刻给予了鼓励，说：“晓瑜同学敢于发表自己的想法，说明他很有自信，同时他一直在思考着回答问题，希望下次继续努力，把事例调整一下。”把他的自尊保护起来了，过后我告诉了他在列举事例时，要一个完整、合理的情节，再换一个事例或做修改，这样的评价方式他很高兴，以后他在课堂回答问题时，更积极了。

其次，一堂好的作文课，很多时候从板书设计可以看出来。所以，课堂要亮起来，先让板书亮起来。看看你的板书是不是抓住要点，突出重、难点？是不是很美观、很有创意？能不能很吸引学生的眼球，激发学生学生兴趣？很多优秀老师总能结合自己教学的需要，将板书设计得充满创意，让人赏心悦目。

如：《设计个性名片》一课，张老师就将名片设计成一辆迷你型小火车，让所有学生眼前一亮，想多看几眼；

陈老师执教《观察大自然》一课时，则将板书设计柳叶、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

总而言之，亮点有时是字字珠玑，抑扬顿挫的教学语言；亮点有时是层次清晰，简洁明快的板书板图；亮点有时是水到渠成，天衣无缝的教学环节；亮点有时是有张有弛，劳逸结合的教学节奏；亮点有时是起伏有致，疏密相间的课堂结构；亮点有时是启发诱导，虚实相生的教学方法；亮点有时是突破时空，回味无穷的教学意境…..它需要我们可爱的老师们，一起来努力创造！

第四篇：泰兴市襟江小学班级工作总结

泰兴市襟江小学班级工作总结

分五（1）

班

班主任

陈 波

2006 年 秋 学期

一、争创文明班级所做的主要工作。

1、弘扬爱国主义教育主旋律，培植学生的民族情感。（1）围绕纪念长征胜利70周年专题，组织开展了“弘扬长征精神，立志成才报国”主题教育，引导学生真正体会到长征精神的实质，掀起了学长征精神的热潮。（2）开展了“诵千古美文，做中华赤子”、“人人精读五本书”的活动，在班级设立了图书角，开设了“我读书我快乐”专栏，掀起了读书的热潮。

2、扎实进行行为习惯养成教育，持之以恒抓好训练。（1）充分利用班会、晨会、黑板报等德育阵地进行学习、纪律、礼仪、卫生、就餐、就寝等方面的常规教育，使学生知荣明耻，帮助学生形成了正确的是非、善恶、美丑观念；；（2）开展小组积分赛活动，使行为规范训练经常化、规范化。

3、重点开展了“感恩教育”，通过多种形式，培养学生对父母、老师、朋友、社会和祖国的感恩情怀，以实际行动勤奋学习，立志成才，报答党恩、师恩。

4、热情关心后进生的学习和生活，发现他们的闪光点，经常表扬，增强了他们的自信心。同时建立了“一帮一”助学机制，形成了互帮、互学的良好学习风气。

二、主要开展的教育活动及效果（含队活动）。

1、加强对班干部的培养。通过民主选举产生了新一届班委会，并举行了“我当班队干”宣誓活动，鼓励他们大胆工作，并严格要求，使他们在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，在全班起到了模范带头作用。

2、围绕纪念长征胜利70周年专题，开展了“读长征英雄故事、讲长征小英雄故事、诵长征诗篇、唱长征歌曲”系列活动，使学生受到了生动的爱国主义教育。

3、扎实开展了“感恩教育”，认真组织学生观看了电影《爱心》，并结合班级实际，让学生写感受，谈体会，同时开展了“感恩的心”、“感谢父母”、“师恩难忘”、“牵手同学，共同进步”等活动，使学生懂得了父母的艰辛、老师的教诲、他人的关爱，并学会感恩，以实际行动

回报父母、老师、他人对自己的关爱。

4、认真组织学生观看“保护校园，我们在行动”大型展览，结合班级实际，开展了教育活动，教育学生从我做起，从小事做起，自觉维护校园环境卫生，做到“三别”、“四见”、“五无”。

5、认真开展“诵千古美文，做中华赤子”读书教育活动，激发学生对中华传统文化的兴趣，培养学生积累优秀古诗文的习惯。

三、在德、智、体、美、劳几方面取得的重要成绩及学生中典型的人和事。

1、朱晨蕾、殷曌、封鹏达等同学热心帮助有困难的同学。

2、徐昊、张希

一、张百城、张祥等同学捡到他人的文具盒、衣服，主动上交校长室。

3、田鹏同学拾金不昧，拾到装有500多元现金的钱包，主动上交校长室。

4、卢征宇等同学的行为习惯上有了很大的进步，改掉了课堂上随便插话，课后追逐搞打的坏习惯。

5、殷曌、吕奕林、蔡婕、孔颐等同学积极排练文娱节目，多次参加《欢乐总动员》的演出。

6、史卫伟同学的数学成绩由及格跃升为优秀，语文成绩由不及格跃升为良好；刘栋同学的语文成绩由不及格跃升为优秀；张祥同学的作文成绩由不及格跃升为良好；殷曌、王宇等同学的英语成绩有了大幅提升；邵明等同学的体育成绩由及格跃升为优秀。

7、班级获得下列荣誉：

九、十月份常规评比优胜班级；

十一、十二月份“墙壁无污渍”评比满分；十二月份环境卫生评比满分；英语单词默写大赛第三名。

四、校外教育情况。

1、组织学生走进羌溪花园，观赏秋天的景色，激发了学生热爱大自然、热爱生活的情感。

2、组织学生收看交通安全法制讲座，聆听交警叔叔的谆谆教诲，使学生了解了交通安全的一般常识，牢固树立了自觉遵守交通法规、珍爱生命的意识。

3、密切与家长的联系，经常与他们沟通，使学校教育与家庭教育有机结合，巩固了学校教育的成果。

第五篇：襟江小学：举行远程异地同步网络直播课堂教学观摩活动

襟江小学：举行“智用语文”远程异地同步网络直播

课堂教学观摩活动

12月12日下午，泰兴市教育局电教中心在襟江小学南校区报告厅举行了“智用语文”网络直播课堂教学观摩活动，甘肃酒泉95972部队子女学校以及全市小学语文教师观看了网络直播视频。

“智用语文”的首倡者襟江小学教科室副主任史记冬执教了《杨氏之子》一课。他的教学如行云流水，幽默洒脱，充分体现了智用语文“以用生智” “以智促用” “智用相长”的核心理念，彰显了智用语文引领学生“发乎善”“行以智”“臻于美”的教育景观。在师生的言语交锋、心灵互动中，课堂教学呈现出风生水起的动人场景。几十分钟的课堂教学动静相偕，高潮迭起，掌声不断。无论是身处课堂的师生，还是凝神观摩的老师，无不感受到智慧风暴袭上心灵的深度愉悦，感受到醍醐灌顶般的精神律动。难能可贵的是，在教者机智灵动的教学评价促进下，学生不仅体悟到杨氏之子的智慧形象，同时受到了“仁”“善”“礼”“智”等民族文化精髓的熏陶，教书与育人达到了高度和谐的统一。

随后，江苏省著名特级教师、人民教育家培养对象襟江小学校长杨金林以《以水为师 以“史”为镜》为题对这节课给予了高度评价。他巧妙地借助“水”这一内涵丰富的文化意象，结合《杨氏之子》的课堂教学，深入浅出地阐述了教师素养、教学机智、课堂美学等重要问题，并充分肯定了“智用语文”这一省级重点课题的实践研究。

此次网络直播课堂在我市尚属首次，是我市运用现代教育技术进行跨时空教学教研活动的尝试和创新。通过远程异地同步直播教学，名校、名师的效应得以放大，优质教育资源得以充分交流与共享。远在千里之外的95972部队子女学校的老师收看直播后，情不自禁地向襟江小学校长打来电话说：“你们高水平的课堂教学和学术讲座使我们大开眼界，我们感到很震撼！谢谢你们！”

（吴宏祥 常继青 冷剑锋）