小学语文阅读课教学模式浅谈（精选多篇）

第一篇：小学语文阅读课教学模式浅谈

小学语文（高学段）阅读课教学模式浅谈

阅读课是语文学生学习的主阵地，学生语文知识的积累，理解能力的培养，阅读方法的习得，以及思想的升华、情感的熏陶很大一部分来自于课堂的学习。但是课堂只是一个小池子，里面的水是有限的；课堂只是一口井，它上面的天空是狭小的。而古今中外的书籍是浩瀚的海洋，广袤的大自然和复杂的社会生活是无垠的天空，它们能给予孩子的更多。如果阅读课的教学不能讲究方法、提高效率，且不说把更多的时间还给学生，就连圆满完成教学任务都很困难。为此，笔者在多年的语文教学实践中，一直致力于阅读课教学模式的探索，也有一些自己的心得体会，我把它归纳为“六读教学法”的模式。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生如果能带着浓厚的兴趣进行阅读，就会达到全神贯注、浑然忘我的境界，进而享受到愉悦的阅读体验，取得良好的阅读效果，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以在每篇课文的教学之初，教师以各种教学手段激发学生的阅读兴趣、唤起学生的求知欲望、勾起学生的阅读期待是必不可少的环节。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。教学中具体采用哪种导入方式，要结合教学内容和学生实际来决定。

一、读一读，查一查

学生初读课文的时候，最好是默读，要求有一定的阅读速度，默读时用铅笔圈出生字生词。

1、查生字

查生字的环节让学生借助字典独立自主完成，弄清生字的字音、字形和字义。对于生字的字音，要求学生看清声母、韵母和声调；对于生字的字形，要求学生掌握生字的间架结构、笔画、笔顺；对于字义，要求学生能联系词语来理解，然后尽量多组词。这个环节自主学习的效果可以通过认读生字词、辨析同音字、多音字、形近字的活动进行检验。

2、释生词

对于课文里出现的生词，要求学生尽量通过联系上下文的方法去理解词义，实在难懂的再结合查字典理解。对生词自学效果的检查可以安排在后面几个环节中相机进行。

3、查资料

为了准确的理解课文内容，了解一下作者的生平、写作的背景是很有必要的，另外，课文中涉及到一些重要的历史事件、地理位置、科学知识也可以稍作了解。当然不是每篇课文都要有这个环节，还是以对理解课文是否有影响来确定。

查完字词后要求学生再出声自由朗读一遍，要求读准字音、读通句子。

二、读一读，说一说

第二轮的朗读着重在整体感知课文内容，把握课文的脉络。可以点几个学生接力朗读，其他同学思考课文主要写了什么内容，是从哪几个方面或者是按照什么顺序写的。对于学生朗读时出现的字音错误可让其他同学指正。

1、说故事

我们学习的课文以记人叙事居多，记人也离不开叙事，所以学习这类课文的基本目标是能复述课文。复述的过程是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言概括归纳出课文的内容，它是一种创造性思维的语言活动。学生复述时教师要予以指导，让学生抓住叙事六要素和关键词快速把握课文主要内容。比如学习《快乐王子》这一课，指导学生找出“秋天、一天晚上、月亮升起时、第二天夜里、燕子回到王子那儿、一天比一天冷、天亮后，这时”这些表示时间变化、地点转换的词语，找出“女裁缝、年轻作家、卖火柴的小女孩、两个饥饿的孩子和穷人”这些快乐王子帮助的人物以及他们的困窘，再找出快乐王子送出的物品“剑柄上的红宝石、一对蓝宝石眼睛、满身金片”，再来复述课文就比较容易了；在学习《嫦娥奔月》这篇课文时，指导学生抓住“力大无比、奸诈贪婪、接济、威逼、周旋、飘飘悠悠、凝望、企盼”等关键词，就也能讲清事情的起因、经过和结果了。

2、说思路

有些篇幅较长的、没有完整故事情节的课文适合让学生找出写作的思路，这样可以起到提纲挈领的作用。比如学习《少年旅行队》时，让学生说说“少年旅行队到过哪些地方、做过哪些事”；学习《祝你生日快乐》这一课时，让学生说说“‘我’与约翰交往的过程是怎样的、‘我’对约翰的态度有怎样的变化”。

写景状物类的文章在高年级段语文教材中占据着重要的位置，而又由于没有具体生动的故事，主要是细腻丰富的描写，所以又成了不擅长细致观察的小学生学习的难点。因此，整体把握写作的思路就是攻克这一难点的必由之路。比如学习《藏北草原》这一课时，让学生说说“课文是从哪几个方面描写藏北草原的”；学习《索溪峪的野》时，让学生说说“索溪峪的‘野’表现在哪些方面”。

3、说内容

有的课文适合训练学生抓住主要内容简要概括的能力，这样的文章可以让学生说说主要写了什么内容。比如学习《三峡游》时，让学生说说“‘我们’游览三峡时看到了哪些景物”；学习《壶口瀑布》时，让学生说说“围绕壶口瀑布，课文写了些什么内容”；学习《童年的发现》时，让学生说说“‘我’童年时有什么发现”；学习《海的颜色》时，让学生说说“不同地方的海各是什么颜色”。

三、读一读，议一议

在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表现人物（或景物）特点、表达人物（或作者）思想感情的部分，集中精力突破教学目标中的重难点。这个环节要求学生找出关键语句或段落，先读一读，再做些圈点批注，然后在小组内讨论。

1、找人物描写的句子，分析人物的心理活动或性格特点

比如学习《秋天的怀念》时，让学生找找“‘母亲’是怎样关心‘我’的，她最让我们感动的言行有哪些”的句子，想想母亲有怎样的心理活动；学习《丰碑》时，让学生找出描写将军的表情、神态、动作的句子和描写军需处长冻僵的姿势的句子，想想将军有什么样的情感变化、军需处长有怎样的性格特点；学习《爷爷的芦笛》时，让学生找出描写强强心理活动的句子，体会强强紧张、焦急、害怕、恐惧的心理。

2、找环境（或景物）描写的句子，分析景物的特点或者作用 学习《秋天的怀念》时，让学生找出描写菊花的句子，想想这样写有什么作用；学习《爷爷的芦笛》时，让学生找出描写涨潮之夜小闸屋的环境的句子，体会它的表达作用；学习《暴风雨》时，让学生分别找出描写暴风雨来临时的情景的句子和描写雨后美景的句子，体会暴风雨的狂暴猛烈和雨后清晨的宁静、绚丽、充满生机。

3、找议论抒情的句子，体会人物（或作者）的思想感情

学习《爷爷的芦笛》时，让学生结合课文内容反复品读爷爷爱说的一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，体会它表达了爷爷怎样的思想感情；学习《太阳路》时，体会文章末尾奶奶的话有什么含义，让“我们”明白了什么道理；《囚蚁》这一课最后一句话该怎样理解；《壶口瀑布》最后两段表达了作者怎样的思想感情。

四、读一读，评一评

这个环节是对上一个环节自主学习的展示，通过分角色朗读、表演读、有感情朗读等形式读出自己找到的语段，并说出自己的体会。然后让其他学生对同学的朗读进行评议，主要看语调的高低、语速的快慢、语音的轻重三方面的处理是否恰当地表现了人物的性格特点、心理活动或思想感情。比如《爷爷的芦笛》中三次写到强强对爷爷的叫唤，学生在朗读时声调、语气一般没有多大的区别，这时要引导学生分析强强三次叫唤爷爷时的心情，然后找到适合的语气语调。第一次叫唤时，强强的心情是愉快的、兴奋的，应该用轻快地、活泼的语气来读；第二次叫唤时，强强是紧张、焦急、害怕的，他希望爷爷赶快回到小闸屋，应该用很高的声调、略带哭腔的语气来读；第三次是强强经过漫漫长夜焦急、恐惧的煎熬后再次听到爷爷的芦笛时惊奇、情不自禁的叫唤，应该用惊喜急促的语气来读。再比如朗读《暴风雨》这一课中描写暴风雨来临时和雨后清晨的两个片段时，前者应该用铿锵的声音、激昂的语调、急促的语速来读，而后者则适合用温柔的语调、舒缓的语速来读。

五、读一读，谈一谈

这个环节可以进行分角色朗读或齐读全文，让学生对课文内容有更全面深刻的认知，然后让学生联系自己的生活经历或者生活实际谈谈对人、事、景、物的看法或者感想，也可以让学生提出质疑或批判。阅读的过程中应该既有共性的认识，也有个性的解读，这样才能保护学生的阅读兴趣、张扬学生的个性、培养学生的创新思维。比如学习《童年的发现》时，让学生谈谈作者童年时的发现有没有道理、科学上重大的发现或发明与想象（或幻想）有没有关系；学习《囚蚁》时让学生谈谈标题有没有问题，可不可以改成“养蚂蚁”。

六、读一读，比一比

这个环节适用于练习仿写、续写的课文，在检验学生对课文内容的理解程度的同时，着重进行语言表达能力的训练。比如学习《我爱你，中国的汉字》时，让学生仿照“‘太阳’这个词，使你感触到热和力，而‘月亮’却又闪着清丽的光辉。‘轻’字使人有飘浮感，‘重’字一望而沉坠。”这段话，也来描述下不同汉字的独特性格。学习《祝你生日快乐》时让学生仿照课文最后一段，也写一写自己听到《祝你生日快乐》这首歌时想到的画面；学习《嫦娥奔月》这课时，让学生续写结尾。写完后，让学生读给大家听，比一比谁的想象力更丰富更合乎情理，谁的语言更优美生动。

当然，在实际的阅读课教学中，不是每篇课文都要完成上述教学环节，除了少数经典篇目可能要深挖细究之外，大多数课文可以适当删减一些环节，做到“一课一得”、突出重点。俗话说,多则惑,少则得。讲授一篇课文面面俱到，无所不包，学生哪能把握得住要点，那小小的脑袋哪能装得下，存得住！一课给予一得，日久天长，知识有效地积累，这就如聚沙成塔一般，学生的知识之塔就会在积聚中建造起来。这样既不至于让学生感到单调、厌倦，也不会让老师太劳累，真正实现课堂教学的短时高效、轻松愉快。

第二篇：小学语文课改教学模式

小学语文“以问题为中心”课堂教学模式改革与研究

新授课的第一课时关键是引入，可以是激趣引入，也可以是故事引入，设疑引入，也可创设问题情境引入，以亲人一课为例，教师提出这样问题：“不是亲人为什么称作亲人呢？”这样从文题入手设疑引入的，之后检查自学，这部分内容一定要落实，小组长负起责任来，这是我们常规做法，它有利于学生良好学习和自学习惯的培养，为基础知识的学习奠定基础，有利于激发起学生读书的欲望。

第一环节：问题引线，明确目标。

提出问题比解决问题更重要，只有学生有问题才真正地参与了语文学习活动，学生的思维活动往往是由于当前要解决的问题而引发的。因此课堂上要让学生思考，教师必先教有疑，要疑在关键处，就必须给学生以思维的支点，这个支点就是课的切入点，切入点有的蕴含在文题上。像《伟大的友谊》、《我们家的猫》等。这样的文章我们从文题入手，提出问题。大部分课文切入点无聚焦成分，教学可借助书后思考题，课外资料，预习及课文内容，让学生自学后提出问题，学生会提出“中朝两国人民互作了哪些事”这样的问题，教师依据教学重点难点知识点和学生共同梳理整合问题，接着学生带着问题整体感知课文，自读自悟，汇报交流，教师在学生汇报“这比山高，比海深的情谊怎能忘怀”这一重点句后，教师拾级而上，及时追问“为什么说中朝两国人民的友谊比山高比海深呢？”将这一问题定位于第一自然段之中学习。在精读部分，我们仍要抓住切入点找主线，《再见了亲人》细读部分从“雪中送炭”“唯一”这两个词切入，《少年闰土》一课，从闰土的语言动作切入，提出“闰土有怎样的性格特点”这个有价值的问题。从切入点入手，联系上下文，生活实际，借助课外资料，概括体会可将全文勾连成线，交融成面，感悟为体，解决了语文课无从下手问题，起到牵一发而动全身的目的。这样，学生运用自己的学习方式，带着问题，有目的地读书探讨，实现了学生带着问题走向教师，走向课本，走向学生这一阅读教学的高境界。

第二环节：感悟点拨，信息交流。

问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题，这是静态的自学阶段，学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难，组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决，这是学生动态互学阶段。在学生自学互学基础上，让学生讲清自己在学习中的选学内容，读懂什么，怎样读懂的，同时其他学生可以补充，也可以提出异议，提出小组尚未解决的问题，教师此时的点拨评价尤为重要，备课时要心中有数。在教学中学生未提及到而是语文重点问题，教师可提出来和学生一道研究，学生提到问题，教师要领学生拾级而上，集中攻破，通过学生的分——组——合，即自学、小组学、全办学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，让学生选择喜欢句子读，选择喜欢的方式学也体现了差异化教学这一要求，是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

第三环节：积累内化，迁移训练。

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是语文语感积累的有效途径。教学中，让学生变换语气有节奏地诵读，采用多种形式的读能唤起形象表达情感，具有训练思维，启发想象力的功能，在读中使学生进入作者描述的情景中去感受、去体验，但读不能无目的地读，读与学一致，《少年闰土》我们抓住了闰土的语言动作切入学习，从中了解到闰土的性格特点，读时也应该重点品读这部分内容，《再见了亲人》最后一句是学生提出的问题也是中心句重点句，读时也应在这个句子上用功，读出反问恳切的语气，有目的地去读，读后让学生评价，从中品味作者潜词造句，恰如其分的情感抒发，构思巧妙的表达方法，达到物我一体，体验情感的目的。

为使读写真正做到结合，练笔是最行之有效的一种方式。通过练笔，可以训练学生的语言表达能力，拓展学生的思维，因此说练笔是深层次的积累，也是课文内容写作技法的延伸和运用，《再见了，亲人》想象中朝两国人民会说些什么呢？学生选取典型人物代表，借助课外知识进行合理想象，《少年闰土》阅读中抓住了闰土的外貌、语言动作，学习了闰土的个性特点，练笔时教师再迁移运用这样写法，让学生展开想象、联系课文内容及写法，及时练笔，再加上师生的及时点评，将学生想象的触角延伸到课外，培养了学生观察能力及语言表达能力，以求达到阅读与写作，课内与课外、知识与技能、情感与态度的有机结合。

“问题解决”教学层次分明，过程中通过课文重点精华处的自读自悟自练，将全文融会贯通，为学习全篇奠定基础，体现了语文教学重感悟、重积累、重运用、重习惯、重体验、重个性差、重发展这一宗旨。

四、具体做法

第一方面，从备课入手，大胆实践。

期初，我校语文、数学、音美品德与生活等学科由领导包学科指导备课，学校拿出了语文和数学科表格式备课例证，对期初集体备课提出了具体要求。拿语文为例，每单元课文分课备（期初备出2个单元），即一单元之中一人一课，仔细研究，主备者备课用A4纸进行活页设计。主备者要从以下几方面主讲：

（1）对教材内容分析，即站在教者、读者、作者、编者角度分析。（2）对设计意图说明，为什么要这样设计。（3）从教学目标达成和重难点突破上分析。（4）设计读、说、写的内容，有选择地设计适应各个层次学生的练习。组内教师讨论研究，提出建议（写入补充意见栏目）。除常规备课项目外，我校语文备课第一课时还补加了“设计理念”、“预设问题”、“教学反思”等栏目，将教学过程改为设计思路，即从主干入手设计教程。

设计理念要求：从两个方面写，一是教材分析，二是从哪入手教学，即找准切入点，以此使教师能真正研究书本，钻研教参，把过去教师写的时间用于教师阅读思考上。

预设问题要求：阅读书后思考题、重点语句、单元训练重点、教学内容，提出有突出中心的问题1——2个，目的是督促教师把握重点，站在学生角度思考问题。

教学反思要求：以写教与学活动中亮点或不足为主。

对以上备课，教学领导分学科检查，对模糊点进行了再指导，我校采用合订教案上课，检查时重点看补充意见栏目，这样要求能为教师提供一个资源共享、信息互补平台，使教师从繁重的书写中解脱出来，投入到阅读教材分析学生当中，群策群力，提高备课的实效性。

第二方面，对症下药，注重实效。

我们在开学第二周进行了语数赛课活动，全校45岁以下班主任都参加了此项活动，10月末全部结束。

从课堂上看，50％的课体现了问题意识，学生参与面广，活动性强，学生综合能力得到培养。但还有一半课走老路，基本上以传承知识为中心，老师牵着学生走，教学手段陈旧，在营造教学环境上不用心，学生主体问题意识不强。针对课堂上反应出的共性问题，张校长亲自主持月教学例会，以数学课堂教学为突破口，研究以问题为中心的教学设计。

第三方面，集体教研，提出要求。我们探索的小学语文“以问题为中心”课堂教学模式验。选取了1——5年班主任及其学生参与实验，集体教研的形式，并提出教学设计的具体要求：（1）教学设计要力求体现新课改形式下的学科特点，力求体现“以问题为中心”的核心理念，力求体现多种学习方式的综合运用，力求体现教师教学个性。（2）、三维目标能切合教材及学生实际，利于落实和检测。

（3）、重难点确定合理，教学方法及手段选用得当。（4）、教学内容详实，过程安排得当，重难点突出。（5）、训练对应性强，有一定的拓展。（6）、能够体现三种学习方式的综合运用。

（7）、关注不同层次的学生。教给学习方法，培养良好的学习习惯。（8）、版面设计合理，项目齐全，体现方法与习惯的培养。（9）、有独特的教学个性。突出师生的双为主作用。

五、研究意义与阶段成果

课堂教学是教师有目的，有计划组织学生实现有效学习的活动过程，就是说，学习首先一种经历，一种身心活动过程。即然是活动经历，就不能脱离情境，新课程要求教师关注过程和方法，关注教学环境的创设。因此教学中，教师要关注两大环境，努力营造适合每位学习者的情境。这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习回答疑问为主，这就是以解决问题为中心设计教学，１、改变师生关系。

要真正地做到以学生为中心，突出学习的互动性，课堂上师生共同研究的应是学生的问题，学生带着自己的疑问积极思维，求解论证，才能真正实现有效学习，才能把教师从“权威地位”、“知识代表”的位置上拉到学生中来，教师把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验层面。因此说，以问题为中心设计教学是把有效激发学生的学习活动做为教师教学的首要职责。２、提高教研能力，发挥教师主体作用。

以问题为中心教学设计首先就是要以问题出发设计教学，关键之处在于把握学生原有认识与新现象、新事实的矛盾，但对小学生来讲，他们的知识、能力准备不足，反思能力与发现矛盾的能力处于发展初期，课堂上基本不能问到关键处。这样教师就要善于捕捉，从学生的表述中发现问题，精心追问，师生梳理问题，在师生互动中，引导学生在读书中，在讨论中，在查阅资料的过程中解决，从而教师的引导、点拨、讲解、演示作用，得到发挥。

总之，以问题为中心设计教学，是创新学习的重要特征和策略。在小学语文教学中，如何以问题为中心设计教学，引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要。

六、困难与设想

实验教师应定期培训，要保障教研的时间，并保障实验人员的相对稳定，学校在经费上给予支持。学校的现有资料及设备不能很好的满足

第三篇：小学语文课改模式

丰李镇小学语文核心课堂构建模式

指导思想：

坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

设计思路：五步教学法

轻松起步—识文断字—百家争鸣—各显神通—成长手记

【导入】【字词】【教学】【测评】【反思】 理论支撑：

1、我们要培养学生的质疑能力，教师要教给学生的不是“是这 样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。

2、没有测评的课不是好课。

3、教师由满堂灌成了满堂问，我们要改教师的满堂问为学生的满堂问。

4、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

5、兴趣是最好的老师，我们要千方百计提升学生的学习兴趣。模块设计：

一、轻松起步

这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进 行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入。教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。

导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。一切以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。

二、识文断字

这个环节就是字词教学。具体实施因不同年级的词汇量可以分 别布置于课前、或课堂解决。如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。

没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。当然，这也是抓学生书写的教学环节。

操作范式：

1、学生速读课文，画出不认识的生字、生词。

2、学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。

第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自 己检查，订正修改错误；第二遍同桌互相提问书写、订正。

3、小组合作学习生词。为提高效率，可采用小组间比赛形式。

4、小组展示。教师抽查各小组一名学生（后进生）在黑板上进行比赛，内容以易错字、重点词为主。教师评价，学生指正错误，并进行识字方法推荐。

【加分激励】

各课中都有一两个易错字需要纠正，让学生来评价、纠正、介绍方法，会使课堂生动起来，当然也更认真、细致。远比教师的全面包办有效，学生也更易接受。

这个环节刚开始会比较浪费时间，不要担心，时间长了自然会达到短时、高效。一切贵在坚持、贵在不怕失败，失败多了自然离成功近了。

三、百家争鸣

这个环节就是传说中讲读教学，但我们的课改把他变成了学生 的质疑、讨论，教师的引导、评价。既然称之为百家争鸣，就是让学生在认真读完课文之后，提出各自的疑难问题、相互解答辩论。操作范式：

1、边读边画：

学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。

2、再读解疑：

速读课文，自己解决疑难问题。

3、你问我答：

各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。

4、教师补充：

课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出了。

【加分激励】

此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前很有限，个别课文会有显示。

因此凸显一个问题：如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？？？

又产生了第二个问题：学生能不能认真听问题、写问题？？

四、各显神通

这个环节就是随堂测评，没有测评，这节课的目标达到与否就 无法衡量，以应试为例，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有即时测评。说得好，不如做得好。

操作范式：

1、教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。

2、测试：选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。

3、评价

【加分激励】

五、成长手记

这个环节其实是课外作业，就是让学生写反思，教师的反思是为了下一课的精彩；学生的反思是为了总结得失，学会评价。以一篇篇的文字见证自己的成长。

作业形式：写出这节课自己的收获；自己的成功之处、不足之处，准备如何改进；评价一下老师、同学或者小组；自己对课文还有什么

疑问或者不同见解等。

当然，教师的负担被加重了，很遗憾。

温馨提示：

所有的环节都要有积极的评价激励；教师不要吝惜自己的奖励，奖励就是分数，教师手中有无穷的分数，把它分发出去，快乐了学生，幸福了自己，活跃了课堂，何乐而不为！

小组是进行教学实施的基础，划分小组有利于我们讨论合作，更有利于提高学生的竞争意识。

要利用好分数的作用，分数和利益结合起来，学生才喜欢竞争，才会为了分数而去随着教师的要求去活动。就是说，高分数小组有什么好处，低分数小组会有什么坏处，一定要让学生知晓。比如有利的位置；较少的劳动任务；可以多借阅图书的权利；诸如此类。

丰李镇课堂教学改革小组

2011.05.18

第四篇：语文课改模式

语文课改模式

自主学习----独立思考----合作交流----展示点评----探究感悟----梳理知识-----当堂检测-----巩固提升

第五篇：小学语文课教学流程

星湖小学语文课教学流程

第一课时

一、课前口语训练（5分钟）

二、激趣导课，揭示课题。（1～4分钟）直接导课：开门见山直接明确学习的内容。

间接导课：故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

三、读通读顺，整体感知。（6分钟）※读书：

初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

一般做法：自由读、听课文录音（听老师范读）跟读、同桌互读、用自己喜欢的方式读、指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。

要求：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

※识字：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。

再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。

识字方法： 1.图示法。2.动作法。3.编谜猜谜法。4.为汉字做加减法。5.快乐记忆法。6．联想巧记识字形。7．字理识字法。8．组词记字法。9．活动游戏识字法。10．趣味联想造句识字法。11.辨析同音字、形近字、近反义词、多音字法

※理解词语的方法：

一、组词法

解释单个字的意思时，只要把这个字组成一个词语，就能将词义解释出来。如“教室里充满了同学们的欢笑声”中的“满”，可以组成词语“充满”，这样，整个词语的意思就表达出来了。解释两个字的词语也是一样，如“柔美”，柔──柔软；美──美好。因此，”柔美”的词义一般可解释为“柔软、美好”。

二、分合法

即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。如“勘测”，勘──勘探，测──测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。

三、近义词替换法

即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。如：不畏──不怕；一瞬间──一刹那间。

四、反义否定法

即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。如：模糊──不清楚。

五、抓关键词

一个词语中，常常有

一、两个关键性的或疑难的字，只要理解好这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。例如：“热泪盈眶”，较难理解的是“盈”字，从字典上查出“盈”是“充满”的意思，就可以知道“热泪盈眶”的意思是“激动得泪水充满了眼眶”。

六、描绘法

即对所要解释的词语加以具体的描绘。如：蹒跚──腿脚不灵便，走路很慢、摇摆的样子。

七、比喻法 即用具体、形象的比喻说法来解释词语。如：车水马龙──车子像流水，马好像游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。

八、语境联系法

有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义。如：“地下”一词人们都知道它的含义，但在“地下革命党”中，“地下”则指隐藏自己的真实身份，不被敌人发觉。

再如：“我虽然未见 叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

九、联系上下文

如《向沙漠进军》中的“不毛之地”可联系文章中“沙漠所到之地，森林全被毁，田园全被埋葬，城郭变成废墟”这些话语可知此词意思指“不长草木的地方”。

十、结合生活实际

如“背井离乡”一词可以结合5·12汶川大地震后，当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来理解。

十一、展开想象

如“花团锦簇”一词，可引导学生想象春天到了，各种颜色的花竞相开放、争奇斗艳的情景来体会词义。

※概括主要内容方法：

题目扩展法、要素归纳法、段意合并法、摘录句段法、取主舍次法、问题回答法。（概括主要内容为中高年要段要求）。

四、质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）（20分钟）

教师针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。在教师的组织下，在自主、合作、探究的学习过程中培养良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本。教师要根 据学习情况，以评导读，以讲助解。

五、引导观察，规范指导（5分钟）

要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。

一般做法：

1．出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画。2.学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导。3．板演展示(师生评价——学生对照自评)。4．巩固。

主要是注意结构和笔画。

结构上注意：高矮、宽窄、穿插、避让。突出主笔

中宫收紧三种主笔横（十，土，牛）两翼主笔（木，尤，戈）无主笔（日，田，刀）

三宁三勿：宁上勿下，宁左勿右（左抑右扬）、宁紧勿松 空灵：框中短横，左连右断（日月目自白曰）框中交叉（田，甲，由，申，电，用，再丑）左右不搭

樱桃小口之空灵（又，叉，文，丈，马，鸟，乌，车，乐，牙，击，屯）笔画之纵向均匀 饱满：

1.主笔关系问题（主笔张开，中间缩到黄金分割）

2.方正问题（横拉长，竖拉短，斜笔变平，上下结构）竖拉长，横缩短，斜笔变陡

第二课时

一、复习导入，明确目标。（1—3分钟）

要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。然后顺势出示本节课学习目标。

二、品读提升（重点引领，互动悟法）（25分钟）

这部分主要解决课文是怎么写的，学着写，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。

教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，引导学生抓住重点词、句、段进行品读，体会表情达意的作用。应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。不断让学生学会总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。

指导感情朗读需要注意以下几个方面：

1.感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。

2.感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。3.感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。

4.感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。

5.感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。

三、拓展运用（巩固反馈，拓展提升）（7分钟）

教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

※生字新词的迁移运用 1．生字

课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。2．新词

新词中有些词在全文中举足轻重。教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。用词造句就是词语运用较好的方式。※仿写训练

实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。

点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。

面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。

四、拓展阅读，发展能力（5分钟）

扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。