第一篇：低效学习十大表现
低效学习十大表现
1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）
2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现
1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）
2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现
1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）
2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
低效学习十大表现
1．课前准备不到位（包括课本、笔记本、练习本以及桌面条理和规范等）
2．上课缺乏计划性、紧张感，不能及时进入学习状态。3．上课不抬头听讲，学习超市无目的，A层无拓展。4．听课和记笔记不合拍（往往因记笔记而耽误听课）。5．上课不紧跟老师思路（不积极回答问题）。
6．玩心太重，自制力差，上课说笑，精力不专一，寄希望于课内损失课外补。
7．下课前5分钟没有充分利用来巩固已学知识。
8．跟踪改错本、笔记本以及学过的知识做过的练习题不经常翻阅。
9．自习课精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬头观望，抖腿、转笔（书）、摸头、托下巴、找东西。10．遇到疑难问题，缺乏独立思考就想放过，没有经常向老师请教，有得过且过现象，治学不严谨。
第二篇：低效学习的十大表现
低效学习的十大表现
1.做计划没有形成习惯，时间利用率低。
2.预习中不动脑思考，应付为主，只满足知道是什么，不求懂得为什么。
3.上课不能提前进入教室，用什么找不到什么，课前5分钟不能进入学习状态。
4.课堂不积极参与小组讨论，不敢主动回答问题或展示，有的趁机说话，不能充分利用下课前5分钟巩固、总结。而是磨时间等待下课。
5.做不到有先复习后做作业。
6.课下不主动整理笔记，不会利用典型习题本整理错题。7.每天的“清底子，”“放电影”，每一周一小节形成习惯。不会把知识归类并网，使知识系统化、条理化。
8.学习态度不端正，玩心重，比吃比、穿。自制力、抗干扰能力差。
9.没有养成良好的生活习惯，上课打盹，注意力不集中，不能积极参与课堂学习。
10.独立生活能力弱，处理不好同学关系，不会打理自己的学习和生活。
第三篇：低效课堂的表现
低效课堂的表现
低效教学的各种表现。
（一）不能维持课堂纪律
课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。
当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。
（二）不能正确对待学生
有些教师不能用正确的方式对待学生。他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。这种反常现象都会导致教学质量的下降。
（三）不能取得预期的课堂效果
有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。
（四）没有掌握所教的学科知识
教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。学校中各门学科的知识都不是孤立的。除了掌握所教的学科知识以外，教师还应该注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好。这样，才能更快地提高教学质量。
（五）没有有效地传授学科知识
教育质量不是通过推广国家课程就能实现的，也不是单靠国家课程考试就能实现的，也不是只通过教师进一步掌握学科知识就可以实现的。一个具有广博知识的学者不一定就能成为一个优秀的教师。透彻掌握学科知识的教师并不一定能够有效地进行知识的传授。掌握学科知识与传授学科知识完全是两码事，它仅仅是有效教学的一个重要环节而己。教学是一项有规律的、充满艺术的工作。教师的传授是一回事，学生的学习又是另一回事。教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。作为一个优秀教师，他还必须具备新的教学观，即教学不仅是为了传授知识，还要重视学生能力的培养。教师必须具备教学设计能力、语言表达能力、能织管理能力等。
由于生源下降和师资紧缩，学校常常要求教师担任其他学科的教学任务。有时候，管理学生、了解学生、教学方法比掌握学科知识本身更为重要。优秀的教师能把所教的学科教好，他们不仅要掌握所教的学科知识，而且要了解学生的需求。大量事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学。有些教师也许掌握了扎实的学科知识并获得很高的文凭，但是却不能教好课，原因往往在于缺乏行之有效的教学方法，没有具备传授学科知识的能力，也没有具备制定合理的教学计划的能力。
在现实生活中，一些最优秀的教师并不一定是科班出身的毕业生。有一位历史专业毕业生，他阴差阳错地承担了中学低年级的数学，结果成了一位出类拔荤的数学教师。一位非常杰出的数学教授在回忆这位教师时说：那位数学教师虽然不是数学专业科班出身，但他却是自己一生中遇到过的最佳教师。这位数学教师使他真正爱上了数学，并使他对数学的兴趣矢志不渝。这位数学教师后来也承认，他既不是一位数学专业毕业生，更不是一位数学家。在担任数学教学时，有时为了解答某些数学难题，他还不如个别学生。他之所以成为出类拔萃的数学教师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。
英国教育部门曾经对100名攻读研究生教育证书的中、小学教师作过一次有关教师培训内容和要求的问卷调查。被调查者强烈要求更多地接受教学方法、班级管理和处理学生行为问题方面的培训。
（六）没有合理地采纳他人的意见
一般来说，校方、同事和顾问都会向不称职教师提出的合理的建议和给予有效的帮助，拒绝接受建议和帮助的教师毕竟是极少数。有些教师接受了建议和帮助，但是他们没有能力按照建议行事，或者误解了建议，从而错误地执行了建议。
当然，有些建议只适合某一特定的学生群体或活动场合，并不适合各种教学环境；有些建议因人而异，不是任何不称职教师都能采纳的。
第四篇：低效课堂教学的8种表现
低效课堂教学的8种表现
课堂教学效率低下，是目前教学管理中最头痛的问题，特别是新课改之后，有的教师在没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研究每一个环节，致使现在的课堂更加浮躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：
1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数在四个以上，好像越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案，展示环节教师包评价，包纠错，反馈环节教师包解疑。
2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，交*评价，巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和表面的“繁荣”。
3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根据内容进行合理的增删。
4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。
5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时，又出现了“满堂问”现象，教师从上课到下课几乎都在发问，一节课45分钟问30多个问题，学生思考的时间很少，更别说交流见解，交*评价，教师往往自问自答，学生随声机械附和。
6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理，多数教师能积极进行课改实践，实行小组合作，以培养协作、共享智慧精神，而在配制小组成员时，“同组异质，异组同质”的原则操作起来困难，常常仅靠分数高低予以搭配，没有明确分工，没有具体任务，没有共同目标，没有小组考核办法，无激励措施，学生唯讨论而讨论，甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会，家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的，学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端，以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后，在小组中遭受冷遇，促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增，课堂效率大打折扣。
7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在：一是教师多媒体课件制作水平低，有的从网上下载，与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关，遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件，一节课下来教师的板书一个字都没有。
8、学生没有真动起来。学生是课堂的主角，课堂是师生的舞台。由于教师在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”，致学生被动机械学习，学生潜能没有充分挖掘。让学生暴露问题，让学生通过合作探究解决问题，让学生相互评价，让组间相互评比，让学生教学生，让学生管学生，像考试那样让学生紧张有序进行学习才能有效激活学生学习欲望，才能促使学生逐步形成正视挫折，增强受挫心理和形成稳健诚信的心理优势。
第五篇：低效教学的十种表现
低效教学的十种表现
轻负高质是新课改的重要目标，而实现这个目标的前提在于提高教学的有效性，关键在于实施有效的课堂教学。有效的课堂教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益，促进学生全面发展。然而，眼下一些“无效和低效”的课堂教学行为，从一定程度上降低了课堂教学的效益。笔者认为，随着新课改向纵深推进，教师应当科学理解有效教学的真谛与内涵，在教学实践中避免出现十种异型课堂。
一是浮光掠影型课堂。教学重点突出、难点明晰，这是教学的基本要求，它决定着教学过程的意义。但有的课堂教学如“雨过地皮湿”，没有明确的教学重点，也缺少明晰的教学难点，其主要表现有：课堂教学目标模糊，教学目的不明确，教师在知识传授过程中平均用力，对教学重点讲解不深入，对知识难点讲授不透彻，学生感受不明显、印象不深刻，课堂教学未能取得预期效果。究其原因，一方面在于对教学内容的钻研不深入，对知识点缺乏全面、系统理解和有效整合，另一方面在于对学生的研究不深入，对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握。所以，唯有系统分析教材的知识点，唯有充分把握学生现有的知识、能力和智力特点，才能综合确定教学的重点和难点，才能集中精力把重点和难点讲清楚、讲透彻。 二是跑冒滴漏型课堂。完美的课堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的预设安排，又有自然的生成过程。但实际教学中，有些课堂并非如此：有的虽有精巧的教学设计，但讲课时却背离初衷，甚至背离了应有的教学目标和教学方向，时有跑题、偏题、离题的现象；有的对学生学习包办代替，甚至把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想；有的违背循序渐进的教学原则，知识点过于零散、不系统，知识讲授不连贯、跳跃性大，既不符合学科知识的内在逻辑性，也不符合学生的认识过程和智力发展规律，学生学习缺少必要的台阶，也缺乏应有的基础；有的教学缺乏条理性、顺畅性，有时少了环节、忘了细节，有时漏了知识点、丢了教学点，要么挂一漏万，要么顾此失彼，不能做到环环相扣、层层递进，时有杂乱无章、支离破碎之感。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，因为，它既循规律又讲技巧。此类课堂既违背教学规律，又无技巧可言，它的科学性尚且不足，又何谈艺术性，何谈给人完美之感。
三是海阔天空型课堂。教无定法，贵在得法。但无论何种教法，它都必须遵循教育教学规律，理应符合学生的身心特点，最终有利于教学任务的完成。对照此，有一种现象值得关注：有的列举了大量教材以外的实例，补充了大量课本以外的内容，教师讲得口干舌燥、眉飞色舞，而学生却听得云里雾里、不知所云，名曰引经据典、旁征博引，实则漫无边际、无功而终，实际的教学效果无从保证。原因何在?在于这些实例和内容与教材的联系不够紧密，甚至完全游离于教材之外，完全脱离了教材。而更深层的缘由，在于教师没有真正领会教学大纲的教学要求，没有充分了解学生的学习需要，没有理解教材编写者的真实意图，没有准确把握知识点的要义本质。由此可见，出现“看似超越教材，实则脱离教材”的现象，势必成为一种必然。教材是教学之纲，也是学习之本。有效强化“纲本”意识，有效增强“引纲据本”的能力，这既是有效教学的眼下之需，也是有效教学的长久之需。
四是放映幻灯型课堂。现代信息技术与学科教学的整合是现代教学发展的必然趋势，它为提高课堂教学效益提供了可能。随着现代信息技术的日益普及，计算机辅助教学已被中小学教师普遍采用，但有时却未能达到提高课堂教学效益的目的，存在高耗费低效力、高投入低产出的问题。有的对多媒体的使用过频过滥，例如，不仅重要知识点和信息用课件展示，而且就连课题也用课件播放；不仅作业、训练题用课件呈现，甚至就连训练、推演结果等教学过程也用课件演示。教师用得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱。教师就如放映员，学生如同看电影。在这样的课堂上，教师的板书没有了，解题的过程没有了，学生的板演没有了„„。快速移动的画面不仅使学生无暇思考，甚至连做一点课堂笔记都难以进行，一节课结束，往往出现课本“空白”——无补注、笔记“空白”——无记录、头脑“空白”——未吸收。当前的紧迫任务，一方面就是转变观念，正确认识多媒体的“辅助”作用，尽快走出“机器取代人”的认识误区，另一方面就是建立科学的课堂教学评价体系，有效提升对多媒体的运用能力与水平，自觉把现代媒体从演示工具转变为学生的认知工具，有效发挥现代媒体在获取信息、处理信息、认识事物等方面的教学辅助作用。
五是单线直进型课堂。教学是教师引导学生认识客观世界、改造主观世界的过程，教师必须为学生创造有效的认识条件。例如，教师要把间接经验与直接经验相结合，把理论知识与生活实践相结合，把新知识与旧知识相结合，从而有利于学生增强兴趣、掌握知识，有利于培养学生分析、解决问题的能力；教师要给学生创造探索学习的机会，让学生在探索中学会猜想、学会验证、学会推理，在探索中学会归纳、学会整理，培养多角度思考、多方向探究的习惯，培养知识迁移、举一反三的能力；教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情境，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑、愤悱的心理状态，有效激发并维持学习的热情和动力，等等。纵观眼下的课堂，在教学内容安排上，有的缺少必要的铺垫和有效的关联，就理论讲理论，就新知识讲新知识，学生对新知识的理解感到吃力，难以进行有效的消化和吸收；在教学环节的设计上，有的缺少必要的悬念和应有的起伏，教学过程平铺直叙、波澜不惊，学生感到枯燥和乏味；在知识传授上，有的缺少必要的拓展和有效的迁移，教学过于死板、呆板，就教材讲教材，就章节讲章节，很少有教材以外的内容，很少有课本以外的素材，知识讲解缺少发散性，往往不能触类旁通，难以举一反三。
六是贴牌标签型课堂。在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮，课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。然而，我们却有了另一种困惑：面对如此景象，课堂教学的效益为何难如所愿?事实上，这些所谓的新课堂只是形式上的标新立异，实则有名无实、华而不实。例如，新课改倡导师生对话和师生互动。但却有人对此产生了误解，认为“多问”就是对新理念的体现，师生互动就是教师多问、学生多答。因此，“满堂问”就成为一种普遍现象，看似师生互动，实则为问而问、问而无效。再比如，新课程倡导让学生自主探究，倡导引导学生在独立思考中进行有效合作，在协作中解决问题。然而有人对此产生了误解，认为探究与合作的唯一途径就是分组讨论，似乎不讨论就不能体现出新课改的理念。从而分组讨论就成为一种潮流，但由于缺少对论题的精心设计，缺少对学生的有效引导，缺少学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，毫无实效可言。
七是独奏独唱型课堂。明末清初著名教育家王夫之说：“学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。”其义是：学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程；传授的过程就是指导学生学习的过程，但传授过程不等于学习过程。孔子有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明，学生的主动性和思维活动对于教学的重要性。事实也告诉我们，教和学虽然相互联系，但不能互相代替。纵观现实的课堂，一些现象值得反思：有的教师俨然成为知识的权威，成为真理的代言者和垄断者，讲课时往往一人包场、一讲到底，这主要出现于高中教学，比较多地出现于高三教学，尤其出现在高三复习课教学中。课堂塞满了过度的信息量，既造成学生听觉的疲劳，也超出了学生的接受能力，既耗费教师过多的精力和教学时间，也剥夺了学生自主探究的机会，最终降低了课堂教学效益。所以，彻底改变“一言堂”现象，变多讲为少讲，变少讲为精讲，引导学生主动思考、质疑问难、探究求解，充分展现和发展学生的主体创造性，这应是当务之急，也是提高课堂教学效益的应有之道。
八是机关枪连珠炮型课堂。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源：泉，从那里可以发出知识的溪流。”这说明，教学语言是教师实施课堂教学最重要的工具，它决定着课堂教学的质量和效率。优秀的课堂语言有鲜明的节奏感，快慢适中、疏密得当、轻重适宜、缓急可控，做到“讲”和“学”协调同步，学生听课达到最佳的思维状态。然而，一些教师对课堂语言的运用不容乐观，有时不能根据教学内容、学生情绪而巧妙地调节语言的节奏，有的语速应慢不慢、语气该重不重，吐字不清、语意不明，讲授的知识超过了学生的思维需求，学生没有琢磨消化的时间，听课时感到吃力，知识学习大打折扣；有的语速应缓不缓、声调该高不高，有时音低声小、字意模糊不清，知识讲授跟不上学生的需要，影响学生的正常思维；有的语音应低不低、声调该降不降，语言的刺激过强、过大，影响学生注意力的集中和保持；有的语音应高不高、语调该升不升，讲课声音太低、语调太弱，学生听课吃力费劲，时常引起听觉的紧张和疲劳。所以，现代教师应不断提升课堂语言修养，讲课时注意快慢适中、高低适宜，声快时字字铿锵、语意清楚，声慢时字断而情连、音拖而情激，声高时音高不噪、音强而不力竭，声低时吐字清晰、音清意明，让学生有一种独有的听觉享受。
九是惜墨如金型课堂。板书是一种传统而重要的教学手段，它以文字、符号、图象等为媒介，将教学内容直接诉诸学生的视觉，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利于理清教学的过程脉络，揭示教学内容的知识结构，展示认知过程和思维轨迹，帮助学生正确理解教学重点和难点，给学生留下深刻的印象；它有利于高度概括教学内容，使知识系统化、简约化、脉络化，有利于学生掌握教学要点，有助于学生记录和记忆；好的板书也是教师教学风格的凝练，对学生有一种直接的艺术熏陶，让学生有一种独有的视觉享受。但时下却有一种奇怪的现象：黑板的质量越来越好，教师的板书越来越少，能力逐步弱化。有的不重视板书甚至不会板书，有的很少板书甚至没有板书，尤其在一些理科教学中，有的要么以口述代替板书，要么以幻灯代替板书，或者干脆以课本代替板书，学生看不到题目的痕迹，看不清运算的过程和解题的思路，也缺少思考和分析的过程，缺少记录后再总结和再提升的机会。由此，教师按照突出重点、增强实效、工整美观的要求，设计好板书、运用好板书，这既是对传统教学手段的有效运用，也是构建现代新课堂的现实选择。
十是空中楼阁型课堂。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标，它们构成了新课程教学的目标体系，三者缺一不可、不可偏废。传统课堂教学的一个缺陷，就是单纯强调对基础知识和基本技能的教学，多以灌输的方式让学生死记硬背，造成学生主体性的缺失，导致学生负担过重、兴趣丧失，不利于学生的可持续发展。新课改秉承“以发展为本”的理念，倡导由知识本位、学科本位向以学生发展为本转变，倡导知识、能力与态度的有机融合，注重彰显对学生生命存在和全面发展的关注与关怀。随着新课改向纵深推进，这些理念在教学实践中逐步体现，改变了传统课堂教学的面貌，也改变了学生生命成长的过程与现状。可是，有的课堂从一个极端走向了另一极端，既忽视对基础知识的传授，也不重视对基本技能的培养，课堂如空中楼阁，无根无基。基础知识是学生生命成长之基，基本技能是学生发展之需，两者也是实现其它教学目标的载体和保障。从这点来看，既强化对基础知识的传授和基本技能的培养，又重视对过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，真正实现三维目标的深度融合，这才是新课改的要义所在，也是落实三维目标的应然取向。以上所列十种课堂，是现今低效和无效课堂的典型代表，应当引起我们的足够重视。有效教学的本质在于有效，主阵地在课堂。从落实有效性要求着眼，从改变低效和无效的行为着手，这是构建现代新课堂的应有要求，也是当前提升课堂教学效益的实践选择。
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