何为低效教学

第一篇：何为低效教学

何为低效教学

所谓低效教学，是指在课堂教学中教师的教学没有能达到预期的教学目标，形成课内损失课外补的现象，其衡量的指标是学生在有无进步或发展是教学有没有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“个案”则是记载、反思低效课堂的教学行为、教学经历的典型个案或片段。案例研究是本课题研究采用的主要方法。

“低效教学”包括如下三重意蕴：

①低效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度不高，学生未能获得真实的发展，如获得知识、形成能力、养成习惯、体悟过程等方面进步不大；

②低效率：指在单位教学时间内未能最大化达到预期教学（学习）目标；

③低效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，课堂教学投入多，产出少，学生学习负担重。也就是用个案的形式，记录、调查当前教学中低效或无效现象，并提出针对性措施。

第二篇：克服低效教学 追求高效课堂

克服低效教学 追求高效课堂

一． 指导思想：

根据学校工作整体思路，认真落实上级教育部门的教学工作要求，本学期学校的教学工作要以“教学质量年”为工作重点，以校本教研活动为载体，有效推进学校教学常规管理有效促进课堂教学研究，加大教师培训的力度，探索“有效教学”、“有效教研”、“有效课堂”的规律，提升学校教学质量，推动教师专业发展。

二．工作重点：

1、加强课程实施，规范办学行为。

2、加强教学常规管理，提高教学质量。

3、加强校本教研，推动教师专业发展。

三、具体措施：

（一）加强教育教学管理，强化提高课堂效率。

1.教学质量重效率。主要规范三个环节，强化教学质量立校核心理念。

（1）将集体备课作为教师教研评价的重要环节来考核。每位参加集体备课的老师提前用心准备，积极参与发表自己的观点，校领导参与集体备课现场量化考核。

（2）紧紧围绕教育局质量年重点工作，克服低效教学，追求高效课堂，在教学中要注意以下四方面：

A是要讲实效。提问的问题要讲实效。提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。对于有些问题，学生交流很肤浅，教师要适时点拨，把对问题的思考、讨论推向深入。

B是要创设“大问题”背景。问题要“牵一发而动全身”，提出的问题不能

小而碎，不能直白的学生一看就懂、一读就会。提出的问题要有质量，有思维训练的价值，要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，要符合学生的最近发展区；要有趣味性，使学生“欲罢不能”。

C是重点问题要“穷追不舍”，抓住不放，多问几个为什么，一连串追问，把学生的思维不断引向深入。

D是让学生提问，课堂上应放手让学生提问、质疑。要舍得花时间、下功夫，培养学生的问题意识。

(3)规范教师教学习惯、学生学习惯形成环节。重点考核教会学生学习的 能力的形成。举行学生习惯成果大比拼成果展。

九月学生听课状态评比（教师利用开放课展示）

十月月教学检测优秀试卷

十一月学生作业

十二月各学科期末成果展示

2.重视“教学质量年”活动。强化教学成绩的考核。月考、单项测试及期末考试成绩参与教学考核，并开展教学质量分析会，及时调节课堂教学。九月、十月、月考时间：

十一月单项测试考试时间:

二、积极开展校本教研活动制度活动，促进教师教研智慧的提升。

1、开展学年组开放课活动。

2、开展第五届“小白鸽杯”教师业务技能大赛。比赛时间：

①教师基本技能（20分）

A教师板书设计比赛

B教师朗读能力比赛

②结合学科才艺展示（20分）

③课堂教学比赛（60分）

3、开展以团队牵引的教研活动。

（1）在以校为本的校本研究中，以小课题研究为切入点，实施“教、科、研、训”一体工作模式，在教科研工作中按照“发现问题 →确立课题 →分析问题 →寻找策略 →解决问题 →开展研究 →总结经验 →交流成果”的思路，开展校本研修的研究工作。

4、加强专业阅读在学年内形成学科教师之间的“自主学习、主动学习、相互学习”良好氛围，实现在阅读中提升教师的“思想高度”，为服务学校、成就学生、促进教师专业发展奠定自己的岗位专业基础。

5、开展教师教育培训方面内容的相关研究。关注教师专业发展过程中的职业倦怠问题，采取问卷调查方式，调查不同类型的教师在想什么？需求什么？职业倦怠的一些主要问题的具体表现是什么？针对调研统计数据，进行应用性的研究，为教师专业发展培训内容和培训模式提供理论和实践支撑服务，缓解教师的工作压力。

工作安排

九月份：

1、搞好两个培训：教学校长对《》进行专题培训。

教导主任进行《》专题培训。

2、开展三个研究活动：校内领导集体听课日常规教研活动；校内“全天侯教师评选课”活动；

3、教师学生活动：书写习惯大检阅。

四月份：

1、一个培训：《解读教材》专题培训

2、四个教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；开展“教学领导引路课”活动。以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；组织共同体研究活动。

3、学生活动：组织中年段数学计算能力检查、语文阅读能力检测。

4、进行期中教学质量检测。

五月份：

1、一个培训：《课堂教学提问技能》专题培训。

2、四个教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展骨干教师示范课活动；开展共同体研究活动。

3、学生活动：组织高年段数学解决问题能力检查、语文阅读写作能力检测。

六月份：

1、培训：《课堂教学强化技能》专题培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展校本教材教学研讨课活动；开展共同体研究活动。

3、进行期末教学质量检测

九月份：

1、培训：《小学校班主任任职资格标准》专题培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展

年段、学科的备、上、评课系列活动；开展教研组长研讨课活动；开展共同体研究活动。

3、学生活动:组织低年段数学口算、语文字词的检测。

十月份：

1、培训：进行《学习型学校的特征与评估体系的研究》课题成果交流会。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展青年教师汇报课活动；开展共同体研究活动。

3、进行期中教学质量检测。

十一月份：

1、培训：《中小学骨干班主任管理办法》专题培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动；开展课堂教学效率年主题论坛活动；开展共同体研究活动。

十二月份：

1、培训：进行撰写《学习型学校的特征与评估体系的研究》课题阶段研究成果报告的培训。

2、教研：继续开展校内领导集体听课日常规教研活动；以教研员为核心，开展年段、学科的备、上、评课系列活动。

3、进行期末教学质量检测。

第三篇：我身边的低效教学行为

我身边的低效教学行为

由于对教学本质问题还缺乏理性的认识，我在课堂教学中存在着一些问题，这些问题造成了课堂教学的失效、低效甚至无效。下面仅就在课堂教学过程中由于过于注重形式而缺少对内容的观照，使形式和内容出现了不同程度的脱节这一现象谈谈自己的感想。

一、过分注重课堂气氛的“温度”而忽视了课堂教学应有的“深度”

一是课堂教学由传统的“满堂灌”陷入了“满堂问”。为了追求课堂教学的效果，人们在不断批判传统的“满堂灌”现象，提出了诸如启发式教学等新的方式方法。但由于对启发式教学方法的把握不佳，有时把启发式教学方法简单等同于提问，整节课频繁而又随意提问，但由于所提问题课堂提问频繁、随意、欠科学性，并且缺乏深度和广度，出现了“满堂问”现象。虽然表面上打破了传统“沉闷”的课堂氛围，使得课堂气氛显得非常“热闹”，实现了由“闷课”向“闹课”的转变。但若课后静下心来细细品味，就会发现这种“满堂问”只是形成了一种空洞的热闹现象，为了所谓的形式而妨害了内容的有效传播，并未真正实现课堂教学目的和任务，并不能真正达到优质课的目标，甚至有时是低效的和无效的。

二是过分追求课堂趣味性而忽视了学科性，导致课堂教学缺乏必要的深度。课堂教学的趣味性对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度确实很有帮助。但有时教师为了追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，以诗歌散文结尾，中间还夹杂着诗词歌赋，有的甚至在课中还要做几个小游戏或小品剧。这样使得课堂“温度”确实升高了，师生感情也很融洽。但往往为了讲求形式而恰恰忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。课堂气氛虽然热烈，但并没有真正抓住本节课的重点和难点，课堂教学目标未能完成，更谈不上学生在课堂学习中“生成”体验了，注重学生的学科素养提高和发展当然也就成为空话。

二、课堂教学过分依赖于多媒体而导致由“人灌”变成了“机灌”

一是多媒体辅助教学代替了整个教学手段。使用多媒体辅助教学对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，这一点是勿容置疑的。但计算机组织部不是人，它自己无法根据学生及课堂具体情况随时调整教学方法，更无法与学生进行情感和思想上的交流，它仍不可替代教师在课堂上的主导地位。事实上，由于计算机承担了传统教学中一些板书等机械的工作，本应使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生思维等工作中去。但现实中的有些课堂教学中，多媒体辅助教学代替了整个教学手段，教师的工作简化到只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了名副其实的放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体教学也是没有生命力的。二是过多追求数学课件的趣味性和新颖性而忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但由于学生的接受能力是有限的，因此，其声光影画等方面的运用必须要与学生接受能力相适应。但有一些课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。制作课件不仅要讲求艺术，更应讲求科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量而忽视了教学质量的提高。

总而言之，在课堂教学改革中应始终树立一个观念，那就是形式是为内容服务的，内容和堂教学形式必需紧密结合，如果仅仅是为了形式而形式，那就脱离了课的真正目的，由一个极端走向了另一个极端，有时其危害甚至比传统教学形式下的课堂教学更加有害。以上虽是长期在成人及师范专科教育教学过程中的点经验，可能与基础教育改革过程中的有些理论和实践并不相符，希望同仁批评指正。

我身边的有效教学

——分数的意义教后随谈

五年级分数意义的重点是概括分数的意义，认识分数单位。我通过让学生动手分东西产生分数来理解分数的意义和分数单位，凭借产生分数的过程概括分数的意义，揭示分数单位的意义，但感觉学生对分数的意义和分数单位理解的深度是不够的，于是我利用班级的学生作为教学资源展开教学活动，以进一步理解新知识。

“我们的教室中，什么可以看作单位 ‘1’？”这是一个开发性的问题，只要教师继续要求学生回答总会有比较满意的答案出来。果然，班级的同学可以看作单位 “1”；班级里的课桌可以看作单位“1”；班级里的日光灯可以看作单位“1”等等。学生不断回答的过程，就是单位“1”内涵的拓展过程。

我任教的班级有50人，叫后面的两个人做评委，剩下的48人要求学生说出分数。1/48，有学生这样回答，并介绍了他的想法。有1/48当然还有2/

48、3/48等等，我特意和学生一起数出3/48中有3个1/48；1/4，又有学生回答，他是根据班级里4大排的同学说出这个分数的，我有特意和学生一起数出3/4中有3个1/4；1/24，回答刚刚结束，学生们就知道同桌为一份，班级里的同学就是24份；1/6，这是根据班级里6行同学得到的分数；1/8，1/16，1/12，1/2这些分数都出现了。在学生看同学，说分数的过程中，对分数的意义有了更多的感性认识；对分数单位有了进一步的理解，体会到往往先找到分数单位的分数（如1/4），就可以想出同分母的分数（2/4，3/4等），而这些分数中往往包含了几个分数单位（如3/4中有3个1/4），感悟分数单位的存在价值。

班级是学生每天生活学习的地方，每天都演绎着不同的故事，每天的故事使学生对班级的一切都很熟悉。利用熟悉班级里的数学信息作为教学资源，学生可以直接观察到，十分形象易于理解掌握，只要合理开发利用就可以打造有效的教学。

我心目中的高效课堂

在全力实施素质教育的今天，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。那么，我们该怎么做，才能即不占用学生的休息时间，又能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？那么只有向课堂40分钟要效率了，如何提高课堂教学效率就显得非常重要了，当今如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？下面谈点我的几点肤浅认识：

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标，我们要真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂教学，从而不会出现过于注重情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作，为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，具体讲就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。那么，又怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

三、科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生缺乏正确的学习方法会事倍功半。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学习，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。我想，只要我们在教研路上不断探索和反思，一定能达到“教师教得轻松，学生学得愉快“的境界。

第四篇：剖析课堂中低效教学现象

剖析课堂中低效教学现象

在课堂教学中，低效现象普遍存在，特别是农村小学尤为严重。以下根据本人实际谈谈对小学语文课堂低效现象的认识：

一、老师与学生的关系处理不当

在应试教育，老师是主体，课堂以老师为中心。在课堂上就是我教你学，我问你答，我写你抄，我讲你听，学生完全是被动的。而新课标的要求是“以学为主”，就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主体，培养学生学的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的综合素养。但是有许多老师没有或不愿意将师生地位的关系互换，一如既往的按应试教育的模式教学。跟不上教学发展，因此出现低效现象。

二、老师对教材的认识不全面

以前，教材的内容比较固定、单一，缺乏灵活性，老师教起来也相对比较轻松。因此许多老教师都可不备课就能完成课堂教学。然而这样会使学生的思维很容易被定势。所以新课标下的语文教材比较灵活，许多问题往往没有唯一的说法，没有标准的答案。如果教师不花一定的时间精力去准备教材，就可能会出现被学生问倒的可能，从而达不到理想的效果。

三、老师与家长，学生与家长的关系处理不当

老师、家长都对学生的发展起着重要的作用，都左右孩子的未来。首先要处理好老师和家长之间的关系，做到：及时沟通，互相了解，通常老师联系家长就是因为学生的劣迹，就是向家长告状，而家长会有反感情绪产生，势必造成不和谐因素，二者的关切对象是孩子，应该双方坦诚的告知学生的生活和学习现状，找出原因，对症解决问题。其次是处理好家长和孩子的关系，做到：细心观察，用情交流。现在的孩子与家长普遍存在“代沟”的现象，孩子与家长相隔甚远，难以交流。家长首先应该是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家长是否能多和孩子一起完成一些活动，比如作业等。这样有利于获取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奋战在麻将扑克桌上。

我觉得如果能做好以上几点，不仅仅是在语文课堂上，在所有的课堂上都会使低效的现象慢慢的少去，慢慢的消失。

第五篇：英语课堂低效教学行为特征及其成因

英语课堂低效教学行为特征及其成因

摘要：教学是双边活动，是教师教和学生学的统一。英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的主阵地。随着新课标的实施，教师把新理念、新精神融入到教学之中，课堂教学呈现出了一片勃勃生机的景象，让人感到了全新的气息。

关键词：低效教学；有效课堂

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。课堂教学行为是否有效直接关系到教学活动能否顺利实施，教学目标能否成功达成。与新课程改革的要求相去甚远，课堂教学基本上可以用“灌、磨、秀”来概括。

灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。

磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。

秀：教师做秀，花架子多，华而不实。

根据笔者在日常教学实践中的观察及听课，现将教学中出现的低效教学行为特征总结如下：

一、低效课堂的行为特征

1.教学时间分配不合理，一味赶进度

由于课时安排不科学，前松后紧，造成有些教师上课实行“一言堂”，根本无暇顾及学生的接受情况。甚至为了节约讲解时间，教师直接给学生勾画教辅资料上的重难点，要求学生课后死记硬背，隔日进行听写，并对不通过者实施处罚。

2.教学目标虚化，重、难点不突出，胡子眉毛一把抓

教学目标是实现教学有效性的基本保证。教师对教学目标定位不清，以至于在课堂教学的过程中，教师总给人没有方向的感觉，所有涉及的内容都要提一下，但是却往往出现胡子眉毛一把抓，却抓不住重点的现象。

3.课堂教学活动没有服务于当堂教学目标的达成为体现新课改理念，确立学生在教学中的主体地位。教师创设出各种突出学生自主探究能力，独立自主学习的教学活动。但是其中也不乏一些教学目标不清晰，华而不实的活动，造成低效教学。

例如，有教师每节课上必让学生轮流唱英文歌曲。此举虽然课前活跃了课堂氛围，但是此教学活动的设计并没有恰当的服务于教学目标的达成。反而在有限的课堂时间里，白白流失了10多分钟，学生在随后的听课中也略显松散。某校的一节公开课上，教师课堂教学的目标是听多段英文听力材料以提高学生的英语听力能力。

教学活动的形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作为支撑。教学活动的设计要以学生为主体，要有明确的目的和目标，即为什么要这么设计，学生通过此活动会学到什么，要让学生在活动中用所学的语言进行交际。

4.学生良好学习习惯的培养流于形式，缺乏实质性的自主和合作

教师在传授学科知识时，不可能原原本本地将学科知识传授给学生，还存在一个学生能否接受知识，如何接受知识的问题。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。

例如有的课堂必要对学生进行各种形式的分组，设计形形色色的小组活动，看起来气氛活跃，热热闹闹，学生的积极性也显得很高，可一细想，活动的内容、学生的操练似乎只是简单的句型重复而已，有的甚至与本课的主题没多大关系，有的答案显而易见，却要留有时间进行讨论。

而新课改倡导的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

5.教学过于追求手段现代化，滥用多媒体

笔者曾听过这样一堂语法课：从新课导入之后，教师自始至终按着鼠标或遥控，要说的、要写的会在屏幕上一一出现，于是整节课下来，在黑板上没有留下一个字或一句话。期间教师留有大量时间供学生来抄写屏幕上的内容，而教师的讲授部分也只是照读屏幕上呈现的信息。在课堂教学中，板书是不可能用幻灯、投影、屏幕来完全代替的。课件演示的速度比较快，停留的时间比较短，学生很容易将所学的内容遗忘。

二、课堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）认为，学校管理的因素、外部的因素和教师个人的因素都会导致教学的失败。我们可以从这几个方面来探讨低效教学的成因。

1.教师方面

教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师还要对教学策略进行研究，积累行之有效的教学方法，不但要具备传授学科知识的能力，也要具备制定合理的教学计划的能力。

2.学生方面

①学习动机不足：动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的行为动力。

②学习习惯不好：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

③学习方法不当：由于班级学生人数多、课时紧，大部分教师依然采用“填鸭式”的传统讲授方法，所以学生的学习还是停留在被动接受，死记硬背、机械模仿、题海战术的层面。

3.机制因素

教师的评价没有做到科学、公正。

教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。学生学习的主体地位得不到很好落实。

4.学校管理的因素

学校管理不善会影响教学质量。除了学校本身的管理以外，学校管理还包括教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。

综上所述，对于课堂教学中存在的低效教学现象和行为，教师要认真地去对待、审视、反思课堂教学行为，分析导致课堂低效的原因，并努力去寻找、尝试解决的办法、方案，只有这样，才能有效提高英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2007.[2]周知梁改善低效教学，实现课堂教学的有效性大学英语（学术版）

[3]丁琼英语课堂低效现象之剖析《现代教育科学?普教研究》

[4]刘秀艳探析课堂低效教学中的学生因素《学周刊》2012年第11期

（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中）730060）