三位一体教学法探微[五篇范文]

第一篇：三位一体教学法探微

三位一体教学法探微

关键词：

实行“三位一体教学法”后，既便于加强班级管理，又能增强教师的责任感。

“ 三位一体教学法”是指把工艺课、实习课和班主任三项教学工做融为一体，由一名既有理论、又有实际操作技能、并有组织班级工作能力的教师担任，独力实施完成从新生入校到毕业的工艺课教学、实习课教学和思想教育的跟班制教学方法。它具有以下三个优点：

一、有利于提高教师的教学水平

在职业教育中，普遍遵循的是单打一的教学模式，即工艺课、实习课、班主任各有一名教师担任。因此，有时会造成工艺课教学与实习相互脱节，教工艺课的教师不问实习进度，讲非所用，无的放矢；指导实习的教师长期指导基础操作训练，接触新工艺较少，不采用新标准，墨守成规，使学生在实习中无所适从。采用“三位一体教学法”，把工艺课的讲授和指导生产实习、班级管理均交给一名教师担任，不但可使教师在理论教学中不断地更新知识，学习新工艺新技术；而且在实习教学中能及时应用这些新工艺新技术，运用理论指导实践，实

践 印证理论，二者相辅相成，有利于促进教学水平的提高。

二、有利于贯彻理论联系实际的教学原则

由于工艺课、实习课均由一名教师担任，教师既熟知工艺理论又深懂操作技能，因此在教学中能灵活变通，急用先学，重点多学，难点讲透，改变工艺课死背书、实习课似学徒的教学方式。教师可根据实习场地、实习条件、实习进度对工艺课有选择、有重点地讲授；反之也可根据工艺课内容有的放矢地选择实习场地进行现场直观教学。如车工专业的车床结构、工件的装夹、车刀的刃磨以及零件的加工方法等都可在现场进行直观示范教学，这样可使学生听得懂、看得见、学得快、听得有趣干得来勁，既加深了对工艺课的理解，又学会了操作技能。

三、有利于班级管理

工艺、实习、班主任三者之间存在着直接的联系。一般是上课使学生归班主任管理，实习时转为实习代管，频繁的交换使学生的纪律难以保证。当班主任工作与实习安排发生冲突时，教师很难解决，容易造成教师之间、师生之间的矛盾。实行“三位一体教学法”后，可以有效地预防这种毛病，既便于加强班级管理，又能增强教师的责任感，杜绝扯皮现象的发生。

第二篇：英语“三位一体教学法”

英语“三位一体教学法” 一、三位一体教学法简介

三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的基础上形成的。包括两部分内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。

1.字母、音素、音标三位一体教学法

（简称“小三位一体”教学法）简介

中国英语语音教学的误区：

以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识发展规律。

先听说，再语音：先听说、后音标的教学模式，加大了学生的拼读难度。部分学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学模式易形成英语学习的两极分化。

用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规则性，决定了字母组合不能代替语言教学。

孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。2.字母、音素、音标三位一体教学法

小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克服英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为了解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最佳的语音教学模式。

“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。

3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介

中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。

单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，忽视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。

语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。

中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：

词汇、语法、阅读三位一体教学法（简称“大三位一体”教学法）应用于小学中高年级、初中和高中教学，体现了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。

中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如（1）以音为序，整体记忆；（2）归类记忆法；（3）联想记忆法等。

对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提前略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。

第三篇：阅读三位一体教学法-前言

词汇、语法、阅读三位一体教学法-前言

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小，一是指目前我们的词汇量太小；另一个是指单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词。

语法教学的误区表现在语法教学周期过长，语法讲得过分繁琐，交际受到语法的严重束缚。词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。

词汇、语法、阅读三位一体教学法针对以上的教学误区，着重解决词汇和语法的巧学、巧记，培养学生的阅读能力，做到巧学和自学。词汇、语法、阅读教学观及理论基础

词汇、语法、阅读三位一体教学法应用于小学中高年级、初中和高中教学。该教学法的系统性是对英语教学整体性的认识而形成的一种概念。该教学法主要研究英语教学的整体与部分的关系；研究系统的整体效应与系统的结构的密切关系。

一、大三位一体教学法是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。

1.外语教学的整体性

外语教学的系统论(System theory of teaching English)是从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。从本质上说明其结构、功能和动态，以实现外语教学的整体优化。

在整体内部，如果按照最佳顺序排列组合各部分，即各要素，那么整体功能可以大于各个部分的孤立之和。就整个英语教学而言，如果按照最佳的顺序排列组合词汇、语法、阅读三要素的教学顺序，其各要素之和大于整体功能。

词汇 语法 阅读

词汇、语法、阅读三要素的任何一个要素与它后面的要素能动地依次出现，三者之间有相通之处，并不孤立。没有每个要素的功能，也不会有整体的功能。金刚石与石墨的物理性质截然不同，一个硬而坚，一个软而脆。但它们的化学成份完全相同，即由同样数量的碳原子构成。为什么由同一种化学元素能构成两种完全不同的物质呢?最主要的是由碳原子的空间排列组合不同造成的，结构严密，排列有序即成金刚石；结构松散，排列无序即成石墨。我们常常看到同样的劳动力，由于组合方式不同产生不同的效果；同样的知识内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果；同样的人财物，由于组合方式不同，产生不同效益。

毛主席阐述人的自觉性行为时指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的图纸，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而无任何改进，就是因为造“房”之前，头脑中无“图纸”。

古代《申鉴时事》中记载这样的故事：一个人在林中看见别人布一张捕雀的大网，捕的鸟都是一个鸟的头钻进一个网眼。于是，他回家后，用一截截短绳子结成许多网眼，互相没有联系，结果一个鸟都没有捕到。网是单个网眼相互制约联结而成的整体，它无论在质上和功能上，都有别于孤立存在的网眼，把类似网眼这种组成整体部分称之为“要素”。相互联结所构成的具有新质的整体叫做“系统”。

世界上所有事物，大至宇宙、天体，小到分子、原子；人体的功能；从国家经济到工厂乃至一个机器，都可以看作是不同的系统。外语教学系统是词汇、语法、阅读等“相互作用，相互联系的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的整体”。

2.外语教学的有序性

外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素是实现一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是大的目标的逼近。

“词汇、语法、阅读”三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句(通过语法手段)到文(章)。这就是“词汇、语法、阅读”三者之间的“序”。

另一个“序”是指每个要素内部的序。任何事物的内部均包括若干发展水平不等的层次，不同层次是相互联系，相互发展的，而且每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，教学与学习都是有序的：初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即闭音节词、开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词„„

语法这一要素内，教与学也是有序的。学生最先接触的应是十大词类：名、代、动、形、副、介、连、冠、感、数。然后是由十大词类构成的五种简单的基本句型：主系表、主动、主动宾等。尔后是一般现在时、现在进行时、将来时、过去时、现在完成时、过去完成时„„讲时态总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧，总不能先讲过去进行时，后讲现在进行时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。

阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个恒星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。可以设想自然界的一切事物不是有序排列的话，那将是何等害怕的情景!

3.外语教学的动态平衡性

动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在这一句话中涉及到十大词类：名词(boy, girl)、代词(their)、动词(listen)、形容词(little)、副词(carefully)、介词(to, in)、连词(and)、冠词(the)、感叹词(oh)、数词(ten)。

在一句话中，只要用了动词，必然会有主语和其他句子成分。

在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质因素。英语常用时态8～10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句(肯定回答、否定回答)。一个动词可以造出40个句子。

词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。

动态平衡性原理还向我们揭示了整体与部分变化的可逆过程。整体可以迅速分解为部分，部分也可迅速综合为整体。在单词记忆中，一个合成词可分解为两个词，两个词也可以合成一个词。如：

overdo(做的过火)可以分解为over do

afternoon(下午)可以分解为after noon

整体迅速分解，部分迅速综合的过程可以大大减少记忆的难度，提高学习效率。

动态平衡性原理还向我们提供了一个要素内部不断循环的封闭回路：由于系统内部的反馈作用，以及每次学习后，又进入新的学习，新旧结合，以旧带新，这就使它成为一个封闭回路。在此系统内部无限循环，学生对符号的记忆得以周期的重复。同时，这个封闭回路对外又是开放的。如同一个单词在词汇教学中出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。

二、词汇、语法、阅读教学的误区分析

1.词汇教学

词汇教学除了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区外，输入量小，是一个突出的问题。这里所指的输入量小，有两层意思。一个是目前我们的词汇量太小，初中阶段掌握1200词，难以读懂最简易的通俗读物。从语言学方面看，语音、词汇、语法三者之中，常用词汇最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

输入量小的另一个表现是：我们学的单词信息量小，只习惯于“一词一义”的学习，没有激活所学的单词，尤其是动词和名词学得比较死。任何一种语言，它的词汇系统都是丰富多彩的，大部分词是一词多义的。就汉语来说，我们在使用“打”一词时，意为beat, hit, strike；但在“打酱油”词组中“打”即是“买(buy)”的意思。“打紧”是urgent或serious之意，也无beat的意思。“打肿脸充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本没有“打(beat)”的意思。外国人学习汉字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不够。如“色狼”中的“色”根本没有颜色的意思。英语中的thief是“贼”的意思。但在汉语中“贼”未必指“小偷”。某年冬天，北京有两个美国留学生去哈尔滨看冰灯，一下火车就问：哈尔滨有无旅馆可住。当地人告诉他们俩：哈尔滨旅馆“贼多”“贼多”(很多)的。两个美国人一听，这里“贼”多，就不敢住旅馆了。我们可以想象如果外国人学汉语，只知一词一义，会出很多笑话和误会。同样，我们学英语时，也会遇到很多类似这样的尴尬。我在文革时期教英语，曾多次遇到这种情况。一次，我在讲反对(against)帝国主义和修正主义时，只告诉学生against是“反对”，结果我出示stand against the wall这一词组时，学生翻译说“这墙有问题，要站着反对，将它推倒。”

造成输入量小的重要原因，就是学生没有养成一种查辞典的学习习惯。学生要学会查辞典，首先要学会国际音标，并引导学生多阅读，根据上下文(from the context)来确定词义。

2.语法教学

小学阶段要淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。

对语法的理解有广义和狭义的。前者认为凡是那些帮助学生掌握语言规律的知识都属于语法范围，如：《英语用法指南》一书把little和a little，few和a few的区别都纳入语法的范畴。

狭义语法的范围，就是传统的语法书规定的语法内容，由词类讲到时态、语态、简单句和复合句等。

我倾向于从广义的角度去理解语法，看一个人是否掌握了语法，关键看他是否符合英语国家说话的习惯。我主张把句型操练，明显的词汇辨异和惯用语都纳入语法教学内容，让学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程。

如果说小学英语的语法教学是一条暗线的话，那么初中英语语法的教学无疑应是一条明线。语法讲得过分繁琐，语法教学周期过长，造成口语交际、书面交际跟着语法走，语法讲什么就有什么交际内容。交际受到语法的严重束缚。请看国内各种版本初中教材的语法体系：

以上语法安排告诉我们，如果半年讲一个时态，讲一个结构，这半年只能围绕这个时态和结构进行交际。

初一第一学期如果只讲主系表结构，那么学生只能说“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一个女孩子，第一次老师问我是不是个女孩?我作了肯定回答。第二次再问我，我就该产生逆反心理，以为老师在怀疑我的性别。第三次再问我就不愿回答了。

我们彼此产生信息差(Information gap)的情况下，才有交际的必要，即我要问我所不知的东西，才有交际的必要。如果你的名字我已经知道，我就没有一遍又一遍问你的名字的要求了。

初一第二学期讲的是现在进行时，也就是说整个初一下学期都要操练现在进行时。不管有无现在进行时的语境，都要说现在进行时的话。如果我是个初一上学期的学生，想说“明天我将回家”这句话，就不能说。因为那是将来时，要等一年多的时间才能说。将来时安排在第三学期了。如果我是一个初一学生，一天早晨遇到这样一个情景，老师进教室拿起扫帚扫地，我想说“地已经扫过了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三毕业前才能讲这句话。因此，语法教学周期拉得过长，尤其是英语的八种基本时态教学周期拉得过长，限制了学生口头交际，学生迟迟不能进入阅读阶段。因为一篇文章只有一种时态的语境太少了。

语法讲得过分繁琐，这是我们过去教学的弊病。我初教英语时，讲现在完成时，我用了三节课的时间只讲一半内容，结果学生记十几黑板的板书，做题时还是不会。难怪一个美国朋友曾向我说过一句意味深长的话：你们学生不是starter(初学者)，而成了scholar(学者)。诸如词汇辨异搞得太细。美国朋友告诉我们，他们国内的学生都不过分去研究“辨异”，而我们必须在四个词中只选出一个正确答案。外语课是技能课，久而久之，我们学的不是技能，而是常识了。

要想彻底改变这种状况，必须实行素质教育，不要把考试作为教学目的，不要考什么才教什么，怎样考才怎样教。

词汇教学的输入量小，语法教学的繁琐及过长的教学周期，必然导致阅读滞后。

研究教学内容的最佳组合

一、词汇、语法、阅读三位一体教学法努力是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。

词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链。前一个因素是后一个因素的基础和条件，后一个因素是前一个因素的发展和结果。我们常常看到同样的教学内容由于组合方式不同，产生了不同的学习效果。词汇教学、语法教学、阅读教学相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。

外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素实现了一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是向大目标的逼近。词汇、语法、阅读三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句，到文（章）。这就是词汇、语法、阅读三者之间的“序”。

另一个“序”是指每个要素内部的序。每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即由闭音节词到开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词„„

语法这一要素内，教与学也是有序的：由十大词类，到五种简单的基本句型，再到各种时态。讲时态也要先易后难，总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个行星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。

动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。在语法教学中，只要抓住时态的变化，就抓住了本质的因素。英语常用时态有8~10种。就一个动词而言，可以有10种时态。10种时态的句子又可以有肯定句、否定句、疑问句、答句（肯定回答、否定回答）,一个动词可以造出40个句子。

第四篇：语文三位一体教学法

语文三位一体学习法探究

山东滕州级索中学

李正勤

长期以来，传统的初中语文教学，存在着种种弊端，特别是教学过程中出现的“一言堂”现象，严重影响了课堂教学的效果，阻碍了学生的个性发展。要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，就必须进行课程改革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。三位一体学习法就是我在初中语文教学中进行教学改革的一次尝试。

语文三位一体学习法是指将语文课本、语文助学、导学案三种资源在教师的指导下，有机的整合在一起的一种教学方法。使用这种学习法的基本流程是：第一个环节，预习课。第二个环节，展示课。第三个环节，课外拓展。

第一个环节，预习课。学生在上展示课之前，充分阅读文本，并在阅读文本的基础上，小组合作学习完成《助学》上的内容。此环节中，应充分体现学生的自主地位，培养他们的合作精神，教师只在学生遇到确实难以解决的问题时才给以适当指导。这个环节要用一节课来完成，要求所有学生将《助学》全部做完，这是上好下一节展示课的基础，教师要认真检查学生的完成情况。检查时要及时计分，对完成质量较好的同学要在班内点名表扬，让他们有一种成就感。在这个过程中，一定要摒弃一种错误的观点，那就是为了充分体现学生的主体地位，有些老师就放手不问，进行粗放式的复习。岂不知，初中的学生自制力还很差，如果不及时加以引导，特别是加以鼓励，学生就不会对文本产生兴趣，预习也就失去了它的意义。

第二个环节，展示课。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习。根据以上教育改革理论，我制订了如下的展示课环节。课前发下《导学案》。（《导学案》上主要是根据《助学》上的习题演化来的思考题以及鼓励学生动口动手的表演题。表演是深受学生特别是高中以下学生喜爱的一种语言实践方式。饶有兴致的表演，能激发学生参与语言实践的热情，使他们的语言更具个性化特征。因此，教师因文、因人而异，适时、适度、适量地进行课堂表演，能促进课堂教学效率的提高。）学生根据《导学案》上的习题，由全班分组进行探究。（此环节中，由小组主动选择准备探究的题目，然后在小组长的带领下积极准备。不要求将所有习题都做完。）探究之后，由小组长做主持人，小组成员对所探究的题目进行展示，展示中鼓励学生的创新活动，对有创意的表演要专门加分。小组表演时，其他同学要认真观看，并欢迎批评指正，对有创意的意见，也要适当加分，以此提高同学们的参与意识，和动脑思考问题的能力。需要提醒的是，活动刚开展时，班内要成立一个专门的计分组，一堂课下来，对班内每一个成员的具体表现，要有一个详细的统计，该加分的加分，该扣分的扣分，并在课后给以象征性的奖励和惩罚。这样就能使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

第三个环节，课外拓展。在课上表演的基础上，学生开展广泛的研究性学习，摒弃传统的作业布置，注重对学生语文学习兴趣的培养。首先要进行大量的课外阅读。新课程标准明确提出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。语文教学的实践也证明,中学生,要想学好语文,提高写作能力,除了要搞好课内学习和训练以外,还必须认真抓好课外阅读和训练。我的具体建议是，给学生列出阅读书目，由学生在此基础上自主选择。事实证明，学生对阅读很快就产生了浓厚的兴趣，阅读和写作水平均有了较大幅度的提高。第二是开展广泛的社会实践活动。社会实践是课堂教学的延伸和补充，它帮助学生实现理论和实践的结合，为锻炼学生的心理品质提供了机遇，为深化课堂所学的内容提供了条件，有利于最大限度地培养学生的语文素养。

以上就是我在初中语文教学中，在教学改革方面做出的一点尝试。虽然在各个环节上都还显得有些粗浅，但在实践过程中已经取得了明显的效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学过程中，我会通过实践，不断优化课堂教学，为语文教学改革而不懈努力。

二零一一年

第五篇：“三位一体”教学模式下高中英语新课改探微

河池宜州市高级中学 苏钰梅

【摘 要】以学校、教师和学生为参考要素的“三位一体”教学方式，其涵盖着学校软硬件的全新构建；教师需要不断强化自身的教学素养，积极参加教学培训和课程学习，以此提升教学效果；学生要在教师的引导下进行主体学习，以此实现高中英语教学新课改的目标。【关键词】高中英语 新课改 三位一体 主体学习【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0025-02 现阶段高中英语新课改正在广泛开展，为高中英语教学带来新的思想，对英语教学的改革具有推进作用。英语教师需要改变原有的教学观念、教学方法以及教学手段，在具体操作和实施的过程中，充分考量学校、教师和学生三者关系，构建“三位一体”教学方式，促进高中英语课堂教学新课改的顺利进行。

一、学校：制订完善措施，加强软硬件建设

（一）做好软件建设。学校提供的软件主要涵盖几个层面，分别是师资力量的配设、组织教师进行新课改培训、各个教师深入学习不同学科的课程标准、对教师进行新课改理念以及学生素质教育评价指导的宣传、明确规范学分的认定方法、有效规划高中课程计划表、制定选修课选课手册、安排综合实践活动等。同时，应加快现代化信息技术教育与英语各项技能课程的有机整合，在大力推广训练学生各项英语能力的教学中利用现代化信息技术手段，切实贯彻国家对基础教育提出的“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”的要求。

（二）加强硬件投入。学校提供的硬件主要涵盖以下几个层面：建设多媒体教室、建立学生电子档案、制定新课改图书光盘以及分配教师的工作额度等。学校要积极响应国家实施的“校校通”工程，争取用几年时间，加强现代化信息技术的基础设施和信息资源建设，实现学校能无缝隙上网，配备适合训练英语各项技能的多媒体教学设备和教学资源，从而使师生能共享网上教育资源，达到提高英语教育教学质量的最终目标。

二、教师:提升专业素养，提高教学效益

相比于原先的课程体系，新课程最突出的内容正是体现在教学理念中，依托于新课程的理论发展有效地贯彻新课程的内容。但是有时会出现这样的状态，即教材是新的，课程标准也是新的，而课堂教学方式依然是旧的。这种现象的普遍存在说明现在教学理念和教学实践之间还要走很漫长的道路。

（一）参加培训，师生互动，有效教学。对于参加高中新课程改革的教师而言，这本身也是知识和能力的双重挑战，更是完善教师知识素养和能力提升的有效途径。如果想要开展好现阶段的高中新课程改革，相关教师必须掌握扎实的理论教育基础。笔者在日常教学实践中，积极参加各项关于新课改的教师培训和学习交流，比如包括参与教育部课程专家实验挑战、高中新课程师资培训、福建高中新课程网站以及教材回访等，在此基础上认真阅读《新课程的深化与反思》《普通高中新课程方法导读》等若干书籍，然后细心品读新课程标准等，通过上述的方式，能够显著地强化高中英语课程基本思想。

教学理念的掌握是教学实践的指导，教学实践的效果检验教学理念的正确性，二者体现出相辅相成的共同运作效果，也是教师开展新课程实验的必要方式，这就要求教师耐心分析和把握教学理念和教学行为之间的关系，将其视为以后工作的重点方向。教师要在不断的自身学习中深层次地提升理论认知，能够在其中感受到理论的特点和精髓，感悟理论所带来的直接指导效果，这也体现在读书、教书、学习、创新等环节。教师在教学实践中要密切关注学生学习的状态和发生的改变，有效反馈教学信息，强化对学生的学习辅导，及时快速调整教学方法，选择优秀教学内容，让教学实践和学习过程有效衔接。此种教学方式的开展，可以充分调动学生学习的主观能动性，强化师生间的教学互动，提升教学的效率和成绩。

（二）熟悉教材编排，循序渐进，有的放矢。高中英语课程教学目标是以一级到五级义务教学目标为前提，总共包括六级到九级的科目教学要求。这其中模块1到模块5属于必修课程，模块6到模块11属于选修课程，学生学习每个模块后通过考试将会获取两个学分。这也就说明教师要充分了解高中英语教学中11个模块的教学任务和教学内容，从整体上对教材有着全面的把握和认识，能够从学生的实际情况着手进行思考，以此安排高中阶段的三年英语课程教学，重视授课过程中对学生综合语言运用能力的锻炼，通过循序渐进以及有的放矢的方式，培养优秀的高中外语人才。

（三）妥善处理必修、选修课程，发挥专长，提高自我。在考量高中英语课程安排时，需要同时关注选修课和必修课的课程设置体系。教师务必要能够妥善处理必修课程和选修课程之间的关系，重点分析选修课程系列II中所涵盖的内容。要在原有的基础上开设更多元化的课程，让学生可以根据自己的意愿进行选择，通过此种方式可以实现学生个性化发展，这也是需要教师不断提升自身的教学素养，拥有更高的教学水平，客观上促进学生综合能力的提升。现在，宜州市高级中学已经创建“餐馆英语”、“中西文化差异”以及“英文原版电影欣赏”等相关选修课程。除此之外，学校正在广泛开发校际选修课程合作，充分利用课堂教学资源和校外课程资源，在现有的基础上充分满足不同学生的个性化学习需求，这也是强化英语学习能力的有效方式。

（四）积极听课，同伴互助，反思教学。教师要多参与听课，采用备课、听课、继续备课、上课以及调整等教学方式，借助于听课的了解，获取更多的学习经验和教学方法，找寻教师在教学时自身存在着的问题，有效地提升个人教学素养和教学能力，这也是积累教学经验的有效途径。例如，教师在参加“同上一节课”的活动时，要多元化地了解不同教师的教学理念、教学特色以及教学行为；参加“教材回访”活动以及专家评课等活动，要不断反思教学效果。通过不断的教学反思，能够持续改进教学策略，逐渐转变现有的教学观念，同时也是高效探讨教学目的、教学工具以及教学解决等事宜的重要途径。

在听课的过程中，教师要多参加初中教师的授课过程，为中学教学中的课程衔接提供更好的参考依据；多观看“优质课”等网络视频，不断地反思教师本人在高中英语教学过程中的不足，同时也要参考是否能够有效贯彻新旧课程之间的衔接。初中新课改已经推行多年，有着很多成功的经验和优秀的教学成果值得借鉴，这也是提升高中新课改的有效环节，能够带来更加直观的间接教学效果。

三、学生：彰显主体学习，改善学习方式

著名教育学者陶行知认为，最好的教师不是体现在教书的环节，而是要让学生能够掌握学习的能力。学生是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心。在整个教学活动中，要充分发挥出学生的主体作用，教师要起到辅助教学的指导效果。

（一）课堂参与，评价跟进，及时总结。现阶段进的高中教学新课改，更加关注过程的积累和评价的形成，需要在动态教学中形成及时的有效评价机制。笔者在高中英语教学实践时采用各种评价方式，这也会在客观层面上调动学生学习的积极性和主观能动性。例如在《学生模块修习成绩认定登记表》中明确细化“修习过程综合表现”；制定出《作业评价表》《学生成长记录表》《学生主动参与课堂评价活动观察记录表》等，明晰修习过程中各种表现的奖惩规定。

（三）利用学习资料，拓宽学习渠道，形成学习策略。学生在高中英语课程新课改教学实践中，需要通过各种学习资料进行自学，这其中包括着预习、学习、复习、检测和探究等方式，选取的材料包括《英语周报》以及《英语高考必备》等，这也是培养学生形成具有个性化学习方法的有效途径。

对于师生而言，现阶段推行的高中英语课程是全新的教学和学习实践，重视培养学习策略。在高中英语教材中，每个单元和每个模块都具有很强的针对性和策略指导性。笔者在英语课堂教学实践中，非常重视在听、说、读、写等环节中培养学生的学习策略，进行模块学习时，专门制定《学生学习策略调查表》，让学生回答其中的10个问题，然后分析学生的答卷，帮助学生制定更加适合的英语学习策略。

（四）改变成才观念，参与实践活动，实现个性发展。很多高中都会开设系列I选修课程，学生在学习的过程中，也要关注系列II选修课程。这也就需要教师转变学生原有学习观念，鼓励学生多去参加选修课程，帮助学生个性化学习。除了上述的选修课程，笔者利用节假日让学生搜集本地社会发展和民俗风情等相关的英语资料，这也是后续英语选修课程开展的有效参考依据。学生也愿意参加相关选修课程的开发，显著提升学习的主动积极性。

目前，高中英语新课程改革仍处于尝试探索阶段，还有很多的内容需要进行后续的发掘和完善，还有很多的教学实践等待着我们获取和运用。但是，现在高中英语教学新课改是大势所趋，更是体现出教学活动过程中的发展动态。本文以教师的教学过程为分析切入点，探讨现在高中英语新课程改革的有效实现途径，希望为后续的研究和实践注入新的活力。【参考文献】

［1］刘卉.高中英语三位一体写作模式初探［J］.中国科教创新导刊，2013（18）［2］黄聚宝.高中英语深层阅读“三位一体”教学探究［J］.教学与管理，2014（22）［3］汤杰礼.运用“三位一体”复习模式构建高效高中英语复习教学——对一节校本教研的英语公开课的剖析［J］.现代中小学教育，2012（7）【作者简介】苏钰梅（1972-），女，河池宜州市高级中学教师，中学一级教师，研究方向：初、高中课改与高中英语教学。