国家级 “马承三位一体教学法”实验（精选）

第一篇：国家级 “马承三位一体教学法”实验（精选）

国家级 “马承三位一体教学法”实验实验 “马承三位一体教学法”简介哈63中学地处南岗区新发屯,落马湖地区,家长离异的学生多,大部分家长是下岗职工,做小买卖的,文化水平低,没有能力辅导学生,导致学生学习困难.为了使63中学校学生在英语学习方面都能获得成功,63中外语组采用了马承三位一体教学法,这一教法是北京现代教育研究所马承教授根据我国外语教学现况,经过三十几年潜心研究提出的一种新的教学方法,以 “字母,音素,音标”, “词汇,语法,阅读”两个层次的一体教学为主要内容,通过迁移规律的运用,使初学者能够 “听其音,读其音;见其形,读其音.”进而利用单词集中学,语法提前讲,阅读同步行。马成三位一体教学法好，符合我国国情，符合我们教学和学生的实际。符合大纲教学要求，他适应了时代的要求，为广大英语教师开创了一条简单，易教，易学，省时高效的英语教学之路，增加了课堂教学的科技含量。范玉敏老师于98年9月开始承担本项实验，按时间内容划分三年六个阶段：第一年

第一年

1998年9月—1999年7月第一阶段，集中语音教学。

第二篇：张思中英语教学法马承三位一体教学法

马承三位一体教学法与张思中十六字教学法

一、马承的三位一体教学法

小三位一体：字母、音素、音标三位一体； 大三位一体：词汇、语法、阅读三位一体。

二、口语教学

马承：动词------句型150句------话题交际。张思中：对话100对：模仿----情景----创作。

三、语音教学

马承：字母的名称音+英语音素+国际音标。原则：音不离词，词不离句，句不离文。

四、词汇教学

马承：“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。

江苏省靖江高级中学词汇教学三部曲：课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。

张思中：集中识词。会读；会背；会默；会译；会用。初中生一节课可学40~60个单词。

五、语法教学

张思中：超前集中、随机集中、综合集中。

六、课文教学

马承：三T教学模式：Text Retell(课文复述)； Reconstruction Task(语篇重建)； Team Activity(小组活动)。李世虬：简笔画情景教学法：“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。

张思中：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习。外语基础教育的目标：百篇、千句、万词。

七、阅读教学

马承：“结构----会话----阅读”三位一体。张思中：阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。

八、因材施教

马承：A：“下要保底”；B：“上不封顶”。张思中：“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。

“十六字外语教学法”的认识

一、有一个明确的奋斗目标（4000---6000words）

二、有一套有效的教与学的策略

（一）从无序到有序

1、把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。

2、把别人整理的规律转化成自己的规律。

（1）找序：大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律。

（2）理序：大小；先后；缓急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、数量

１３、情感

１９、通讯 ２、学校

８、质量

１４、体育

２０、环保 ３、饮食

９、时间

１５、文娱

２１、交际 ４、衣着

１０、颜色

１６、卫生

２２、气象 ５、居住

１１、形状

１７、节假

２３、电脑 ６、交通

１２、空间

１８、旅游

２４、人体

（二）分散难点，各个击破：“从易到难，从简到繁，由浅入深”

（三）输入量大于输出量

三、有一套有效的教育学的方法

（一）适当集中

（二）反复循环

（三）阅读原著

（四）因材施教

“十六字外语教学法”的实践

音标拼读单词的口诀：从前往后拼，首先读元音；辅音轻，元音重；两者结合猛一碰。拼过一节（音节），再一节；看准重音连起来。音节的划分口诀：“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。集中识词

1、音形结合记忆。

2、分式记忆（不规则动词）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分类记忆

4、对比记忆

5、区别记忆

6、分解记忆

7、联想记忆

8、前后缀记忆

(1)集中识词的单词排列：“从易到难，从简到繁，由浅入深”（2）集中识词的课时安排（3）集中识词的巩固

三个阶段的循环：期初---期中---期末（4）集中识词的方法（5）闯过单词识记的低谷期 课文的适当集中于反复循环

步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习。语法集中教学

超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中。

5、阅读原著

6、分层教学

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。记忆单词关键有二：一是持之以恒；二是良好的记忆方法。

第三篇：读《马承与英语三位一体教学法》有感

读《马承与英语三位一体教学法》有感

杭州市滨江第一小学周爱娟

近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。

在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。在pep小学英语教材里，音标教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言，属于跳跃性的教学。到底这种跳跃性的教学学生是否适应和接受，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。

在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。

反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调基础，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。同时，我还致力于学生学习习惯的培养，特别是记课堂笔记的习惯的培养。我也十分注重学法的指导，如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到五、六年级的语音教学中，从而提高语音教学的效率。

“马承英语三位一体教学法”教会了我们怎样学习，以及如何学习更有效率。这与《英语课堂标准》里提出的“基础教育最重要的任务是学会学习，即learnhowtolearn”的理念又一次不谋而合。所以，马承老师和他的“英语三位一体教学法”对我们今天的新课改仍然具有不小的参考价值。

第四篇：英语“三位一体教学法”

英语“三位一体教学法” 一、三位一体教学法简介

三位一体教学法是对传统英语教学法出现的误区反思的基础上形成的。包括两部分内容:“字母、音素、音标三位一体”教学法及“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。

1.字母、音素、音标三位一体教学法

（简称“小三位一体”教学法）简介

中国英语语音教学的误区：

以听说代替语音教学：在缺少英语语言环境的中国，7岁以上儿童学习英语，照搬英美国家儿童学母语的方式为实现语言习得，即只靠听说学习语言不符合儿童知识发展规律。

先听说，再语音：先听说、后音标的教学模式，加大了学生的拼读难度。部分学生往往用汉字注音来拼读，结果导致学生发音不准，而且这种教学模式易形成英语学习的两极分化。

用字母组合代替语音教学：字母组合发音的不规则性，决定了字母组合不能代替语言教学。

孤立地讲字母和音标：学生易将音标与字母混淆，加大了音标的教学难度。2.字母、音素、音标三位一体教学法

小学生三年过不了语音关，初中一年过不了语音关，而用马承英语教学法十几个学时轻松语音过关。中小学英语教学长期处于落后状态的症结就在于不学语音。语音是克服英语障碍的第一关。而“字母、音素、音标三位一体”教学法就是为了解决中国人学英语的语音关而产生的。它不但解决了先学音素的问题，而且还解决了学好音标的问题，提供了最佳的语音教学模式。

“字母、音素、音标三位一体”教学法由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，并讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。

3.词汇、语法、阅读三位一体教学法简介

中国英语词汇、语法、阅读教学误区：见其形不能读其音，读其音不能想其形。

单词信息量输入少：学生习惯于“一词一义”的学习，忽视阅读，不能激活所学单词，单词记忆与阅读相脱节。

语法教学的繁琐及教学周期过长：小学阶段淡化语法教学，学生不能及时掌握语法规律。

中学阶段语音、词汇、语法、阅读三位一体教学法：

词汇、语法、阅读三位一体教学法（简称“大三位一体”教学法）应用于小学中高年级、初中和高中教学，体现了外语教学的整体性、有序性和动态平衡性。

中国学生听说或阅读最大的障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清障碍。因此在语音过关后，就要对词汇实行编码记忆。当然，编码有很多方法，如（1）以音为序，整体记忆；（2）归类记忆法；（3）联想记忆法等。

对于语法，马老师根据外语学习的规律，提出语法提前略讲并随进度精讲相结合，并将语法现象编成了韵律语法，易学易记。

第五篇：马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

摘要：本文从教学法的理论基础、语音教学、词汇教学、语法教学、口语教学、阅读教学、课文教学、因材施教七个方面分析了了马承三位一体教学法与张思中十六字教学法的相同点。论述了在以人为本的素质教育背景下，这两种教学法在初高中英语衔接、单词记忆、高中重点语法突破、课文整体教学等方面对中学英语教学的启示。指出了在中学推广运用这两种优秀的外语教学法的可行性和必要性。关键词：在英语教育界有“北马南张”之说。“北马”指的是北方的马承，“南张”指的南方的张思中。马承在长达40多年的教学实践中，探索出了“英语三位一体教学法”。出版了《马承少儿英语》、《小学英语》、《初中英语》、《新课标英语考级教程》等著作。张思中在40多年的教学实践中，总结出了独树一帜的十六字外语教学法，并组织编写了《张思中英语教程》。

马承分析了语音教学、词汇、语法、阅读教学的误区和我国的国情，提出了问题解决的途径和策略。张思中批判了外语教学中“听说领先，读写跟上”的观点，分析了传统外语教学中教学法和教材编写存在的问题。通过研读《马承与英语三位一体教学法》和《张思中与十六字外语教学法》，我发现他们的教学法有惊人的相似之处。现做以下几个方面的比较，以飨读者。

一、教学法的理论基础

任何教学法都有自己的理论基础。马承三位一体教学法与张思中十六字外语教学法也不例外。马承的三位一体教学法分为“字母、音素、音标三位一体教学法”（简称“小三位一体教学法”）和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”（简称“大三位一体教学法”）。“小三位一体教学法”的理论基础为：辨证唯物主义中的主要矛盾原理、现代认知心理学；“大三位一体教学法”是系统论的整体性、有序性和动态平衡性的最佳结合。张思中外语教学法体系是建立在辨证唯物主义哲学理论基础之上的，以语言学、心理学、教育学等科学理论为指导基础。心理优势理论是张思中老师的一大发明，它包括心理素质教育的基本内容，是智力因素和非智力因素的统一。启示：广义的英语教学法是建立在一定的理论基础上的教学法，它有理论基础，遵循一定的规律，有教学运行的原理和程式，有自己的教学原则和与众不同的课堂教学方法。动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。

二、语音教学马承在三位一体教学法中指出：我们的教学对象是初学者，我们的国情是缺少语言环境，学生不可能通过自然习得的方式学会英语，他们必须在教师的指导下先学会语音、词汇、基础语法，有意识地学习英语。“小三位一体教学法”在入门阶段把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，注意培养学生独立拼读单词的能力，解决小学低年级英语中存在的“文盲英语”倾向。充分运用汉语拼音和认知理论教学国际音标。如：用掐头法学F L M N S X的发音,即掐掉其首元音，留其尾辅音，便是该字母在单词中的发音。用去尾法学B C D J K P T V Z的发音，即：去掉其尾元音，留其首辅音，便是其在单词中的发音。用对比法学词英语读音g，h , y, w, r;用字母组合记忆法学习英语读音j , ch, sh, ck, qu.在学习12个难记的辅音音标“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ ð /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”时，用旧知引出新知。“音不离词，词不离句，句不离文”是马承语音教学的基本原则。如：通过十个记忆组块学习五个元音字母在单词中的发音；通过语音诗和语音歌学习音标。在小学低年级，则采用直呼式韵律英语教学法。在小学一年级先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，如：bag（书包）不读[bi:eig],而是直呼b[b]a[æ]g[g]---bag[bæg]。到了三年级再学字母名称音。所谓“韵律”，是指在朗读字母在单词中的读音、单词或句子时，带有一定的韵律，使其琅琅上口，便于记忆。在学生掌握了26个英语字母后，张思中用对称排列法教学国际音标，通过四步教学，小学三年级的学生一节课就可以掌握大部分音标，且发音准确。张思中也运用了对比法来教学音标。如：通过汉语拼音声母帮助发〔?〕、〔ð〕、〔?〕、〔?〕等音。启示：英语语音教学包括教会英语音素的正确发音，掌握单词重读、拼读，句子连读、失去爆破、节奏和语调等在内的英语语音技能。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读单词的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。

三、词汇教学马承编写的《初中英语》（1~4册）课本中有“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。这五个词汇表英语和汉语都是并排的，这样做便于学生根据中文译英文或根据英文译中文。集中识词不要求拼写，分课词汇表则要求单词四会，总词汇表和分类词汇表可以帮助学生全面复习单词。语言天地词汇表是按语音编排的，既有已学过的单词，又有将要学的单词；它既具有复习性质，又具有预习性质。江苏省靖江高级中学在学习马承三位一体教学法的实验中，摸索出了词汇教学三部曲，即课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。马承的词汇教学有个突出的特色，就是进行了多种科学的记忆编码，提前记忆单词。如：（1）以音为序，整体记忆（解决单词会读的问题）；（2）归类记忆单词（解决单词遗忘问题）；（3）联想记忆法：①相似联想②对比联想③奇特联想；（4）合成与分解法；（5）衣钩记忆法。“以音为序，整体记忆”是指把本课的单词以音为序，按重读闭音节、重读开音节、重音在单元音上的词、重音在双元音上的词排列，提前集中学习。这与张思中把单词按重读音节发音相同归类，集中识词的方法是完全相同的。马承在其主编的教材中，还贯彻了单词循环巩固和及时检测的原则，提出练习和复习既要到位又要升位。所谓到位是指：①练习和复习要抓住重点，紧扣关键。如：词汇复习，在课文中重现率低的单词应作为复习的重点；结构和转义用法典型的词能起到举一反三的作用，应该作为复习的关键。②复习和练习要达到巩固、练熟和练活的目标。所谓升位是指每一类、每一种、每一项的练习和复习，在其临近到位之前，在综合度、复杂度和难度上进行适当提升。如：以句为单位的句型练习到一定火候时，就提升到以交际话题为单位的练习；同一水平的话语听力练习到一定火候时，就提升到有听有说，或听一段后就说，或全部听完后再说。张思中的集中识词，是利用青少年记忆力强的优势，一般利用学期初，课业负担比较轻松的几周时间，从词汇结构规律出发，打破单元的界限，把一册书或几册书的所有单词按读音规则分类、分组，让学生根据读音规则来读、记单词。单词先要求会读，做到见词会读，且发音正确；第二步要求会背，做到能中译英、英译中，能流利地背出中、英文意思。然后要求会默写，单词的第四会即“会用”，暂时不讲，待教课文时再解决。在集中识词时，对每个词只要求学生记住主要意思，一词一义。如果该词有两个不同的意思，就按两个词处理。张思中还总结出了一套科学规律记忆法与灵活应用记忆法。科学规律记忆法除了“集中突击、分步要求”记忆法外，还有循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法和形象记忆法。灵活应用记忆法有：①两两对话记忆法②听力训练记忆法③背诵训练记忆法④阅读原著记忆法⑤交际运用记忆法。张思中外语教学法还运用圆周式、螺旋式、逆循环等多种循环方式使知识及时重现、再认，及时与遗忘作斗争。运用集中识词的规律进行教学，小学生一节课可学30~40个单词，初中生可学40~60个单词，高中生可学80~120个单词。这样既可以节省学生的时间，又可以使他们树立起学好外语的心理优势。启示：要重视母语在英语学习中的中介作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。我国学生学英语，词汇学习十一大难关。难在记忆和运用两个方面，主要原因是方法不科学。英语单词包括音、形、义、性四个方面的内容，这四个方面是密切相连的。学习方法不科学表现在两个方面：一是相互孤立，二是顾此失彼。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。

四、语法教学马承指出在小学阶段淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。马承编写的《小学英语》教材根据可接受性原则，适当安排了学习内容，语法只限于主系表结构、名词复数形式、现在进行时态和一般现在时的陈述句形式等最基础的内容。语法讲得过分繁琐，语法教学周期长，是我们过去语法教学的弊病。它导致了学生口语交际困难，阅读滞后。因此，在初中阶段语法教学应该明线化。马承在“大三位一体教学法”中，提出了语法相对集中，提前略讲与随进度精讲相结合的语法教学原则。提前略讲就是简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将其肯定式、否定式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学生掌握和运用。这样缩短了时态学习的周期，学生很快就可以进入会话和阅读阶段。马承一节课就能教会学生一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时八个时态，并在学生的头脑中形成了彼此联系的八个记忆组块。略讲的语法在大量的练习中得到再现，在课文中得以精讲。学生在掌握了语法结构的基础上，努力地为其创设会话情景，使其能自主地使用语言及语法结构，自编对话，自由交际。马承在其主编的初中英语教材中，根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法，并将语法结构明线化。此外，还安排了语法阅读和语法会话，巩固基础的语法知识。马承还将这些语法变成歌诀，便于学生记忆。张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。启示：近几年淡化语法教学，甚至模糊语法教学（例如：v-ing形式包括动名词、现在分词），使学生晕头转向，对语法知识一头雾水，系统的语法知识更不用提了。我完全同意马承老师的做法：在中学阶段，要精心安排集中突破语法，明线讲语法。在教学中，我发现在高中阶段利用“追根溯源法”学习语法清晰易懂，再利用语篇巩固语法效果更佳。通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。

五、口语教学马承提出小学低年级英语要突出交际性，尽量要用学过的词汇进行交际。此外，要根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排每周的俩俩会话。马承抓住动词的用法，将常用的35个基本句型与5种简单句型综合在一起，归纳成了150多个句型，形成了初中阶段的英语句型体系。以句为单位的句型练习到了一定火候，就提升到以交际话题为单位的练习。张思中用典型的句型，编出最常见的问答对话100对，让学生边学边对话，学了就能用。根据情景教学法，编出学生最常见的场境，进行对话训练。先让学生背诵模仿，然后指导学生自编对话。每堂课前进行5~10分钟的两两对话活动，培养学生开口说话的习惯。两两对话，分级训练是培养学生听说能力最佳、最有效的训练方式。训练时按以下方式进行：①模仿（Imitation）；②情景对话（Mini-talk）；③创作对话（Making Dialogue）。启示：培养学生说的能力，一是要指导学生如何加强对词汇和句型的学习和记忆，二是要加强对词汇和句型的操练。重视词汇和句型的学习和记忆，强调词汇和句型要在语言情境下进行操练，让它们在语言实践中结合起来，形成语言技能。培养学生口头表达能力的方式很多，如：回答、口头翻译、朗诵课文、表演对话、演讲比赛、讲故事、演话剧等。

六、阅读教学单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。启示：阅读能力的培养主要是默读和泛读，以及泛读和精读的结合。阅读的真实目的在于了解文章的大意，从中获取知识和信息。在教学中，首先注意培养学生综合运用句型的能力，培养综合概括信息的能力。在具有句型识别能力和理解复杂句子的基础上，进一步培养归纳段落大意的能力，最后才是培养抓住文章主旨和大意的能力。要提高学生的阅读速度，除了要重视提高语言技能，还要培养学生具有良好的阅读技巧和阅读习惯，即要：读意群，不复视；猜跳词，不滥查；用余光，不摆头；心理解，不读译。

七、课文教学在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。启示：在整体理解课文和清除了课文中的语言障碍之后，采用各种各样的途径巩固课文内容是十分必要的。

八、因材施教马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为A、B两组。A组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；B组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。启示：马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。总之，马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种体系完整，理论成熟，应用性强的英语教学法。它们符合我国的国情，不需要使用现代化的教学设施，城市、农村、山区都可以推行。只要经过短期培训，一般的外语教师都可掌握。参考资料：1.马承与英语三位一体教学法（国际文化出版公司，2003年8月第1版）；2.张思中与十六字外语教学法（北京师范大学出版社，2006年1月第1版）