张思中英语教学法马承三位一体教学法

第一篇：张思中英语教学法马承三位一体教学法

马承三位一体教学法与张思中十六字教学法

一、马承的三位一体教学法

小三位一体：字母、音素、音标三位一体； 大三位一体：词汇、语法、阅读三位一体。

二、口语教学

马承：动词------句型150句------话题交际。张思中：对话100对：模仿----情景----创作。

三、语音教学

马承：字母的名称音+英语音素+国际音标。原则：音不离词，词不离句，句不离文。

四、词汇教学

马承：“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。

江苏省靖江高级中学词汇教学三部曲：课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。

张思中：集中识词。会读；会背；会默；会译；会用。初中生一节课可学40~60个单词。

五、语法教学

张思中：超前集中、随机集中、综合集中。

六、课文教学

马承：三T教学模式：Text Retell(课文复述)； Reconstruction Task(语篇重建)； Team Activity(小组活动)。李世虬：简笔画情景教学法：“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。

张思中：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习。外语基础教育的目标：百篇、千句、万词。

七、阅读教学

马承：“结构----会话----阅读”三位一体。张思中：阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。

八、因材施教

马承：A：“下要保底”；B：“上不封顶”。张思中：“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。

“十六字外语教学法”的认识

一、有一个明确的奋斗目标（4000---6000words）

二、有一套有效的教与学的策略

（一）从无序到有序

1、把确实没有规律的材料找出、整理处理出规律。

2、把别人整理的规律转化成自己的规律。

（1）找序：大规律、小规律；老规律、新规律；一般规律与特殊规律。

（2）理序：大小；先后；缓急。（3）用序：多、快、好、省。

１、家庭

７、数量

１３、情感

１９、通讯 ２、学校

８、质量

１４、体育

２０、环保 ３、饮食

９、时间

１５、文娱

２１、交际 ４、衣着

１０、颜色

１６、卫生

２２、气象 ５、居住

１１、形状

１７、节假

２３、电脑 ６、交通

１２、空间

１８、旅游

２４、人体

（二）分散难点，各个击破：“从易到难，从简到繁，由浅入深”

（三）输入量大于输出量

三、有一套有效的教育学的方法

（一）适当集中

（二）反复循环

（三）阅读原著

（四）因材施教

“十六字外语教学法”的实践

音标拼读单词的口诀：从前往后拼，首先读元音；辅音轻，元音重；两者结合猛一碰。拼过一节（音节），再一节；看准重音连起来。音节的划分口诀：“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。集中识词

1、音形结合记忆。

2、分式记忆（不规则动词）

（1）AAA式 put put put, set set set, cut cut cut。（2）ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent。

（3）ABA式 come came come, become became become, run ran run（4）ABC式 do did done ,draw drew drawn, fly flew flown。

3、分类记忆

4、对比记忆

5、区别记忆

6、分解记忆

7、联想记忆

8、前后缀记忆

(1)集中识词的单词排列：“从易到难，从简到繁，由浅入深”（2）集中识词的课时安排（3）集中识词的巩固

三个阶段的循环：期初---期中---期末（4）集中识词的方法（5）闯过单词识记的低谷期 课文的适当集中于反复循环

步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习。语法集中教学

超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中。

5、阅读原著

6、分层教学

“五到”：“心到”、“手到”、“耳到”、“眼到”、“口到”。记忆单词关键有二：一是持之以恒；二是良好的记忆方法。

第二篇：国家级 “马承三位一体教学法”实验（精选）

国家级 “马承三位一体教学法”实验实验 “马承三位一体教学法”简介哈63中学地处南岗区新发屯,落马湖地区,家长离异的学生多,大部分家长是下岗职工,做小买卖的,文化水平低,没有能力辅导学生,导致学生学习困难.为了使63中学校学生在英语学习方面都能获得成功,63中外语组采用了马承三位一体教学法,这一教法是北京现代教育研究所马承教授根据我国外语教学现况,经过三十几年潜心研究提出的一种新的教学方法,以 “字母,音素,音标”, “词汇,语法,阅读”两个层次的一体教学为主要内容,通过迁移规律的运用,使初学者能够 “听其音,读其音;见其形,读其音.”进而利用单词集中学,语法提前讲,阅读同步行。马成三位一体教学法好，符合我国国情，符合我们教学和学生的实际。符合大纲教学要求，他适应了时代的要求，为广大英语教师开创了一条简单，易教，易学，省时高效的英语教学之路，增加了课堂教学的科技含量。范玉敏老师于98年9月开始承担本项实验，按时间内容划分三年六个阶段：第一年

第一年

1998年9月—1999年7月第一阶段，集中语音教学。

第三篇：张思中外语教学法

张思中外语教学法

张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。

六、课文教学

在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。

在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。

七、阅读教学

单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。

张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。

八、因材施教

马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为A、B两组。A组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；B组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。

在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。

启示：

1.动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。总之，我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。

2.要重视翻译在英语学习中的作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。

3.人教版实验教材的编排方式，为高中英语集中识词提供了可能。在学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法时，我们应该首先编写集中识词的实验材料。同时，我们要改进单词检查的方式。

4.通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。

5.根据英语课程标准，小学毕业生英语应该达到二级水平，初中毕业生英语应达到五级水平，高中毕业生英语应达到八级水平，优秀毕业生达到九级水平。全国中小学新课标英语考级测试为中小学生英语学习评估提供了科学的工具，也为学生的学业水平测试提供了一个很好的参考。学业水平测试可采用阶段性测试、学校抽测、终结性测试三种形式。

6.马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。

7.学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。

8.通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。

结论：

马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种体系完整，理论成熟，应用性强的英语教学法。它们符合我国的国情，不需要使用现代化的教学设施，城市、农村、山区都可以推行。只要经过短期培训，一般的外语教师都可掌握。马承的“小三位一体教学法”一开始就注意培养学生的

第四篇：马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

马承三位一体教学法与张思中十六字教学法对中学英语教

摘要：本文从教学法的理论基础、语音教学、词汇教学、语法教学、口语教学、阅读教学、课文教学、因材施教七个方面分析了了马承三位一体教学法与张思中十六字教学法的相同点。论述了在以人为本的素质教育背景下，这两种教学法在初高中英语衔接、单词记忆、高中重点语法突破、课文整体教学等方面对中学英语教学的启示。指出了在中学推广运用这两种优秀的外语教学法的可行性和必要性。关键词：在英语教育界有“北马南张”之说。“北马”指的是北方的马承，“南张”指的南方的张思中。马承在长达40多年的教学实践中，探索出了“英语三位一体教学法”。出版了《马承少儿英语》、《小学英语》、《初中英语》、《新课标英语考级教程》等著作。张思中在40多年的教学实践中，总结出了独树一帜的十六字外语教学法，并组织编写了《张思中英语教程》。

马承分析了语音教学、词汇、语法、阅读教学的误区和我国的国情，提出了问题解决的途径和策略。张思中批判了外语教学中“听说领先，读写跟上”的观点，分析了传统外语教学中教学法和教材编写存在的问题。通过研读《马承与英语三位一体教学法》和《张思中与十六字外语教学法》，我发现他们的教学法有惊人的相似之处。现做以下几个方面的比较，以飨读者。

一、教学法的理论基础

任何教学法都有自己的理论基础。马承三位一体教学法与张思中十六字外语教学法也不例外。马承的三位一体教学法分为“字母、音素、音标三位一体教学法”（简称“小三位一体教学法”）和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”（简称“大三位一体教学法”）。“小三位一体教学法”的理论基础为：辨证唯物主义中的主要矛盾原理、现代认知心理学；“大三位一体教学法”是系统论的整体性、有序性和动态平衡性的最佳结合。张思中外语教学法体系是建立在辨证唯物主义哲学理论基础之上的，以语言学、心理学、教育学等科学理论为指导基础。心理优势理论是张思中老师的一大发明，它包括心理素质教育的基本内容，是智力因素和非智力因素的统一。启示：广义的英语教学法是建立在一定的理论基础上的教学法，它有理论基础，遵循一定的规律，有教学运行的原理和程式，有自己的教学原则和与众不同的课堂教学方法。动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。

二、语音教学马承在三位一体教学法中指出：我们的教学对象是初学者，我们的国情是缺少语言环境，学生不可能通过自然习得的方式学会英语，他们必须在教师的指导下先学会语音、词汇、基础语法，有意识地学习英语。“小三位一体教学法”在入门阶段把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，注意培养学生独立拼读单词的能力，解决小学低年级英语中存在的“文盲英语”倾向。充分运用汉语拼音和认知理论教学国际音标。如：用掐头法学F L M N S X的发音,即掐掉其首元音，留其尾辅音，便是该字母在单词中的发音。用去尾法学B C D J K P T V Z的发音，即：去掉其尾元音，留其首辅音，便是其在单词中的发音。用对比法学词英语读音g，h , y, w, r;用字母组合记忆法学习英语读音j , ch, sh, ck, qu.在学习12个难记的辅音音标“/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ ? /，/ j /，/ ? /，/ ? /，/ ð /，/ dr /，/ tr /，/ ? /，/ ? /”时，用旧知引出新知。“音不离词，词不离句，句不离文”是马承语音教学的基本原则。如：通过十个记忆组块学习五个元音字母在单词中的发音；通过语音诗和语音歌学习音标。在小学低年级，则采用直呼式韵律英语教学法。在小学一年级先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音，如：bag（书包）不读[bi:eig],而是直呼b[b]a[æ]g[g]---bag[bæg]。到了三年级再学字母名称音。所谓“韵律”，是指在朗读字母在单词中的读音、单词或句子时，带有一定的韵律，使其琅琅上口，便于记忆。在学生掌握了26个英语字母后，张思中用对称排列法教学国际音标，通过四步教学，小学三年级的学生一节课就可以掌握大部分音标，且发音准确。张思中也运用了对比法来教学音标。如：通过汉语拼音声母帮助发〔?〕、〔ð〕、〔?〕、〔?〕等音。启示：英语语音教学包括教会英语音素的正确发音，掌握单词重读、拼读，句子连读、失去爆破、节奏和语调等在内的英语语音技能。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读单词的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。

三、词汇教学马承编写的《初中英语》（1~4册）课本中有“词汇编码记忆组快表”、“分课词汇表”、按字母顺序排列的“总词汇表”、“分类词汇表”和“语言天地”五个词汇表。这五个词汇表英语和汉语都是并排的，这样做便于学生根据中文译英文或根据英文译中文。集中识词不要求拼写，分课词汇表则要求单词四会，总词汇表和分类词汇表可以帮助学生全面复习单词。语言天地词汇表是按语音编排的，既有已学过的单词，又有将要学的单词；它既具有复习性质，又具有预习性质。江苏省靖江高级中学在学习马承三位一体教学法的实验中，摸索出了词汇教学三部曲，即课前集中学习、课中概括运用、课后归类记忆。马承的词汇教学有个突出的特色，就是进行了多种科学的记忆编码，提前记忆单词。如：（1）以音为序，整体记忆（解决单词会读的问题）；（2）归类记忆单词（解决单词遗忘问题）；（3）联想记忆法：①相似联想②对比联想③奇特联想；（4）合成与分解法；（5）衣钩记忆法。“以音为序，整体记忆”是指把本课的单词以音为序，按重读闭音节、重读开音节、重音在单元音上的词、重音在双元音上的词排列，提前集中学习。这与张思中把单词按重读音节发音相同归类，集中识词的方法是完全相同的。马承在其主编的教材中，还贯彻了单词循环巩固和及时检测的原则，提出练习和复习既要到位又要升位。所谓到位是指：①练习和复习要抓住重点，紧扣关键。如：词汇复习，在课文中重现率低的单词应作为复习的重点；结构和转义用法典型的词能起到举一反三的作用，应该作为复习的关键。②复习和练习要达到巩固、练熟和练活的目标。所谓升位是指每一类、每一种、每一项的练习和复习，在其临近到位之前，在综合度、复杂度和难度上进行适当提升。如：以句为单位的句型练习到一定火候时，就提升到以交际话题为单位的练习；同一水平的话语听力练习到一定火候时，就提升到有听有说，或听一段后就说，或全部听完后再说。张思中的集中识词，是利用青少年记忆力强的优势，一般利用学期初，课业负担比较轻松的几周时间，从词汇结构规律出发，打破单元的界限，把一册书或几册书的所有单词按读音规则分类、分组，让学生根据读音规则来读、记单词。单词先要求会读，做到见词会读，且发音正确；第二步要求会背，做到能中译英、英译中，能流利地背出中、英文意思。然后要求会默写，单词的第四会即“会用”，暂时不讲，待教课文时再解决。在集中识词时，对每个词只要求学生记住主要意思，一词一义。如果该词有两个不同的意思，就按两个词处理。张思中还总结出了一套科学规律记忆法与灵活应用记忆法。科学规律记忆法除了“集中突击、分步要求”记忆法外，还有循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法和形象记忆法。灵活应用记忆法有：①两两对话记忆法②听力训练记忆法③背诵训练记忆法④阅读原著记忆法⑤交际运用记忆法。张思中外语教学法还运用圆周式、螺旋式、逆循环等多种循环方式使知识及时重现、再认，及时与遗忘作斗争。运用集中识词的规律进行教学，小学生一节课可学30~40个单词，初中生可学40~60个单词，高中生可学80~120个单词。这样既可以节省学生的时间，又可以使他们树立起学好外语的心理优势。启示：要重视母语在英语学习中的中介作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。我国学生学英语，词汇学习十一大难关。难在记忆和运用两个方面，主要原因是方法不科学。英语单词包括音、形、义、性四个方面的内容，这四个方面是密切相连的。学习方法不科学表现在两个方面：一是相互孤立，二是顾此失彼。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。

四、语法教学马承指出在小学阶段淡化语法教学是对的。但是，淡化语法教学并不等于无序教学，并不等于不引导学生逐步掌握语言规律。马承编写的《小学英语》教材根据可接受性原则，适当安排了学习内容，语法只限于主系表结构、名词复数形式、现在进行时态和一般现在时的陈述句形式等最基础的内容。语法讲得过分繁琐，语法教学周期长，是我们过去语法教学的弊病。它导致了学生口语交际困难，阅读滞后。因此，在初中阶段语法教学应该明线化。马承在“大三位一体教学法”中，提出了语法相对集中，提前略讲与随进度精讲相结合的语法教学原则。提前略讲就是简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将其肯定式、否定式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学生掌握和运用。这样缩短了时态学习的周期，学生很快就可以进入会话和阅读阶段。马承一节课就能教会学生一般现在时、一般过去时、一般将来时、一般过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时八个时态，并在学生的头脑中形成了彼此联系的八个记忆组块。略讲的语法在大量的练习中得到再现，在课文中得以精讲。学生在掌握了语法结构的基础上，努力地为其创设会话情景，使其能自主地使用语言及语法结构，自编对话，自由交际。马承在其主编的初中英语教材中，根据中国学生学习的特点，安排了相对集中提前略讲语法，并将语法结构明线化。此外，还安排了语法阅读和语法会话，巩固基础的语法知识。马承还将这些语法变成歌诀，便于学生记忆。张思中外语教学法中的语法教学模式，分 “超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。启示：近几年淡化语法教学，甚至模糊语法教学（例如：v-ing形式包括动名词、现在分词），使学生晕头转向，对语法知识一头雾水，系统的语法知识更不用提了。我完全同意马承老师的做法：在中学阶段，要精心安排集中突破语法，明线讲语法。在教学中，我发现在高中阶段利用“追根溯源法”学习语法清晰易懂，再利用语篇巩固语法效果更佳。通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳总结；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。

五、口语教学马承提出小学低年级英语要突出交际性，尽量要用学过的词汇进行交际。此外，要根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排每周的俩俩会话。马承抓住动词的用法，将常用的35个基本句型与5种简单句型综合在一起，归纳成了150多个句型，形成了初中阶段的英语句型体系。以句为单位的句型练习到了一定火候，就提升到以交际话题为单位的练习。张思中用典型的句型，编出最常见的问答对话100对，让学生边学边对话，学了就能用。根据情景教学法，编出学生最常见的场境，进行对话训练。先让学生背诵模仿，然后指导学生自编对话。每堂课前进行5~10分钟的两两对话活动，培养学生开口说话的习惯。两两对话，分级训练是培养学生听说能力最佳、最有效的训练方式。训练时按以下方式进行：①模仿（Imitation）；②情景对话（Mini-talk）；③创作对话（Making Dialogue）。启示：培养学生说的能力，一是要指导学生如何加强对词汇和句型的学习和记忆，二是要加强对词汇和句型的操练。重视词汇和句型的学习和记忆，强调词汇和句型要在语言情境下进行操练，让它们在语言实践中结合起来，形成语言技能。培养学生口头表达能力的方式很多，如：回答、口头翻译、朗诵课文、表演对话、演讲比赛、讲故事、演话剧等。

六、阅读教学单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。启示：阅读能力的培养主要是默读和泛读，以及泛读和精读的结合。阅读的真实目的在于了解文章的大意，从中获取知识和信息。在教学中，首先注意培养学生综合运用句型的能力，培养综合概括信息的能力。在具有句型识别能力和理解复杂句子的基础上，进一步培养归纳段落大意的能力，最后才是培养抓住文章主旨和大意的能力。要提高学生的阅读速度，除了要重视提高语言技能，还要培养学生具有良好的阅读技巧和阅读习惯，即要：读意群，不复视；猜跳词，不滥查；用余光，不摆头；心理解，不读译。

七、课文教学在课文教学上，马承提倡“三T教学模式”，即（1）Text Retell(课文复述)；（2）Reconstruction Task(语篇重建)；（3）Team/ group Activity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。启示：在整体理解课文和清除了课文中的语言障碍之后，采用各种各样的途径巩固课文内容是十分必要的。

八、因材施教马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为A、B两组。A组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；B组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。启示：马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。总之，马承三位一体教学法、张思中十六字外语教学法是两种体系完整，理论成熟，应用性强的英语教学法。它们符合我国的国情，不需要使用现代化的教学设施，城市、农村、山区都可以推行。只要经过短期培训，一般的外语教师都可掌握。参考资料：1.马承与英语三位一体教学法（国际文化出版公司，2003年8月第1版）；2.张思中与十六字外语教学法（北京师范大学出版社，2006年1月第1版）

第五篇：张思中外语教学法概述

张思中外语教学法概述

上海华东师大一附中张思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教学有法，教无定法，教有良法”。这第一个“法”是指规律。任何学科教学，任何教学工作者都必须遵循教学规律。教语文的必须遵循语文教学规律，教外语的必须遵循外语教学规律。教小学生的方法拿到中学来就不适用，把大学的教学法拿到中小学来也不适用。谁能遵循教学规律，谁的效果就会多、快、好、省；反之，势必少、慢、差、费。所以说“教学有法”指的就是教学必须遵循教学规律。在教具体某一个班级某一个学科时，张老师能教，李老师能教，王老师也能教，都会有成绩的；一个老师同时教同年级同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都会有成绩的；讲某一个概念，可用归纳法，也可用演绎法，都会有效果的，所以说“教无定法”。几位老师教同一班级，必定有一位老师最受欢迎，因为他的效果最好。同一个老师教同一个年级的几个平行班，如果都用一成不变的教法势必只在一个班级最受欢迎，因为这个方法最适合这个班级。如果要使每个班级都欢迎你，你就必须根据不同班级适当改变教法。这最受欢迎、效果最好的教法，可称“教有良法”。

二、如何判断“教学良法”。

先请大家来判断一下“填鸭式教学法”是不是“良法”？一般老师都回答说“不是”。为什么？因为领导们都是这么讲的，书上也是这么写的，《辞海》上也是这样写的。是个贬义词。是教师人人见怕的棍子。但是，我个人认为：如果你真按“填鸭式”那样来教学生的话应当说是好的很！为什么？首先要弄懂什么是“填鸭”，“填鸭”好不好？《辞海》上写的：“填鸭”是北京郊区农民几千年来总结的喂鸭好办法，它起着“催肥”作用。听说每填一次可长肉二三两，所以北京填鸭味道鲜美，闻名遐迩。“填鸭”为什么好，关键在“填鸭”是怎么填的。第一选择最佳时机，选鸭子长肉长膘的时候填。第二，填的内容是“精品”，不是随便什么东西都可以填的，要用精饲料填。第三，是按大小不同对象分别对待，不是大鸭小鸭填一样多。

如果我们教学真按“填鸭式”那样做：选择适当的最佳时机，选择最好的教学内容根据学生可接受性分别对待，适当多给学生一点，那么其效果肯定很好。既然“填鸭式教学法”是好的，要不要给它正名，来个提倡“填鸭式教学法”。不，不必！因为这个比喻本身是形而上学，对师生带有侮辱性，把学生比作鸭子，把教师比作鸭农，不可取，让它自生自灭吧。“填鸭”是好，而“填鸭式教学法”是贬义词。一个词的概念，其内涵与外延应当是一致的，不一致的概念是不能存在的。至于“满堂灌”、“注入式”，那是不讲法是无法，怎能与“填鸭式”等同？我们中国人谴词造句都非常严谨，所以“填鸭式教学法”这个词不能成立、不能用。但是像这样的教学方式是个很时髦的名字，大家都愿意接受，这就是“强化教学”。为什么要举这个例子呢？一来希望大家都应当有独立思考能力。千万不要人云亦云，不要认为大家都这么讲，书上也这么写，一定都是对的，希望有点哥白尼精神，敢于发表自己的见解，坚持真理，不要怕“权威”，要有实事求是的精神。

什么是“良法”。一切要通过实践来检验，凡是教学效果好的，凡是费时少、收获大的方法就是“良法”。

三、寻找“教学良法”。

我们是怎样寻找“教学良法”的呢？古今中外已经积累了不少“教学良法”，我们身边也有不少良法。这就需要我们继承、吸收和创新。我们根据孔子的“因材施教”原则，参考农村的复式教学，创造出外语同堂分组复式教学法。我们从我国语文教学中有二千多年历史的集中识字教学中得到启发，结合祁建华的“速成识字法”和清华大学的“俄语速成识词法”，总结出外语集中识词法，并将集中教学单词的方法迁移到语音、语法、课文教学中，进而概括出“适当集中”的原则。我们借鉴吸收国外的情景教学和句型教学，创立了“俩俩分级对话训练”，每堂课开始的5至10分钟坚持俩俩对话活动，从初一到初三，直到高三。对话内容由易到难，由100句问答到小情景对话到创作对话。长期坚持，学生就敢于开口、善于开口，大大提高了听说能力，是治疗“外语聋哑症”的一种有效方法。

我们通过继承、吸收以及创新，不断地试验总结，不断地充实完善，形成了我们自己的教学法：“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教。”也可以用一段话来表示：“在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，对学生进行有一定难度的掌握听、说、读、写技能的训练，科学地反复、循环强化，以较少的时间获取较大的效益。对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得，防止与克服心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，增强成功的把握，建立心理上的优势。”这种教学法被大家称为“张思中外语教学法”。

（一）适当集中

集中教学是强化教学，是有意识记。它集中思想、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造环境、气氛和条件，突破难点，带动全面。语音、词汇、语法、语篇都可以集中教学。按时间顺序，可以分为：（1）超前集中，把教材中有规律的、重要的、常见的单词和语法在教课文之前先粗教一便，使学生有个总体上的初步了解；（2）随机集中，根据教材需要，对语法和单词进行详细的、系统的、完整的教学，是超前集中的深化；（3）综合集中，把教材中的词汇和语法再次集中教学。有了词汇，有了语法，就可以快速、高效地进行语篇教学。我们从语篇集中教学出发，探索出比较成功的初中单元整体教学模式和高中单元整体教学模式。各地的实验表明，采用这些教学模式都可以用较少的时间提前完成教学计划，而且学生能积极参与到教师精心创设的各种交际活动之中，从而达到教学过程的交际化。

集中教学便于学生发现规律，从而使机械识记变为规律识记。例如，用传统方法教单词，通常是课文出现几个就教几个，学生每学一个，都要记住音、形、义，单词之间联系很少，难学难记，一节课教不了几个单词。将单词集中起来教学，就可以发现单词之间的各种联系：发音相同，词性相同，结构相同，词义相同或相反等。按照单词的内在规律集中起来，就易学易记，就可以一串串地教，一节课可以粗学几十个单词。

适当集中难在“适当”二字，要把握好集中的度和量。

（二）反复循环

心理学家的实验表明，在一般情况下，人的遗忘速度与时间之间有一定的比例关系，刚刚记住的内容在最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。所以，若要防止遗忘，必须针对遗忘规律安排重现、再认。一般说来，当天的学习内容当天晚上就要复习，以后每隔2、4、8、16、32天都要重现再认。我国学生常感到外语难学，花时多，收效少，一个重要的原因就是未能有效地与遗忘作斗争。我们

采用反复循环的方法，使学到的知识和技能不断得到巩固。

要向学生介绍各种有效的记忆方法并能让他们在实践中灵活运用。例如，我们向学生介绍循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法、形象化记忆法（对比、联想、谐音、口诀）等。还告诉学生可以通过大量阅读、听力训练、口语训练等活动，在应用中记忆，做到词不离句，句不离篇。

此外，我们采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，即把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次，就提高一层要求。以记忆单词为例，先只要求会读，继而知道词义，再要求会拼写，最后才要求会用。又如语法教学，先超前集中，只要粗懂就行，随机集中，要求会面掌握，再综合集中，要求会用，由粗到细到精。课文教学也是如此，先阅读，继而会背诵、会操练，再而会用、会复述、改写等。

（三）阅读原著

阅读原著既是学习外语的一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。通过大量阅读，不仅能使学过的知识巩固、拓宽和深化，培养语感，而且能熟悉外国人的思维模式、文化习俗，从而提高信息处理和解决问题的能力。因此，在集中识词与超前讲语法之后，必须组织学生大量阅读，一方面粗读教科书，可给学生一两个课时通读整本教科书，另一方面筹备阅读原著。要引起学生读抄件趣，就要选择浅显的、有趣味的材料。随着知识和能力的提高，阅读材料的难度可以逐步加大。刚开始是，要有一定的数量要求。要求做适量翻译，平时每周译500字的材料。假如鼓励学生多看多译一些，还可以组织兴趣小组，为学生共同学习、互相切磋创造条件。

（四）因材施教

我们的教学面向全体学生，让每一个学生都能抬起头走路，成为外语学习的成功者。然而，“差距”是客观存在，也消灭不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又会涌现出来。我们对待“差距”：一是欢迎，二是正确处理。

个体差异：当班级中出现外语学习个别好的和个别落后的学生时，我们组织课外解决，为好学生组织“课外小组”，为他们“开小灶”，提供兴趣材料，发展其兴趣爱好；对落后的学生组织“辅导小组”，热情帮助不歧视，或组织优等生帮助他们尽快赶上集体。

群体差异：如果班上出现一批人学得很好，一批人学得很差，同一课堂无法满足他们要求时，就采取课堂分快慢组或快中慢组的复式教学来处理差距问题。老师一会儿给快组上课，一会儿给漫组上课，使好的能够吃得饱，差的能吃的了，大家都能吃的好。这样课堂能互相干扰吗？干扰多少会有点，但不大，因为外语课是实践性很强的课，课堂上大部分时间应当让学生自己操练，老师没有什么可多讲的，只要课堂计划周密，各种水平学生都会有所得。我们主要掌握这个窍门：一静一动、一讲一练就行了。给快组讲课时漫组就进行书面作业，反之亦然。但注意步骤宜粗不宜细，每个教学步骤时间不能过短，每个步骤少则10分钟，多则20分钟不等，这样可以从容地上课，每个老师都会运用复习式教学上课。

复式教学是处理群体差异的最佳方案之一，它不影响其它学科，不影响学科本身进展，使好的学生在学识上遥遥领先，超出教学大纲与教科书，使困难学生，克服厌学弃学的现象，使大家都能有所得，有所长进，使班级出现一马当先，万马奔腾的生动活泼景象。

综上所述，“适当集中”是关键，是强化教学。低年级、启蒙阶段多些，高年级少些，由少到多，多不等于全部、少不等于没有。“阅读原著”是目的、手段。低年级少些，高年级多些，由少到多。“反复循环”是保证。利用各种循环方式不断的同遗忘作斗争，使学过的知识不断重现、再认。“因材施教”贯穿始终，既适用于城市学校，也适用于农村与边远地区的学校，好教师运用它如虎添翼，一般教师也能得心应手，明显提高教学质量。