公开课梅花魂(两个课时)

第一篇：公开课梅花魂(两个课时)

聚焦单元目标，学习表达方式

—— 《梅花魂》教学记录

执教 吉春亚 【学习目标】

1.认读12个生字，会写14个生字，联系上下文理解有关的词语。2.读通课文，会概括课文的几件事例。知道首尾呼应中借梅花表达情怀。

3．品读“读诗流泪”，从叙述与梅花有关的事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，并能组织语言思路清晰地表达出来。体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。领悟抒发思乡情怀的表达方式。

4．有感情地朗读课文的3、13等自然段内容。【教学重点】 目标2、3。【学习过程】

一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。师：这一单元学习的主题是—— 生：月是故乡明。师：王安石眼中——

学生朗读《泊船瓜州》的诗句。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：王安石借什么表达思想情怀。生：借春风表达思乡情怀的。师：在张籍的《秋思》里—— 生读文“洛阳城里见秋风……” 师：借什么表达情怀？ 生：借秋风表达思乡情怀。师：在纳兰性德的《长相思》中—— 生读

风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，故园无此声。师：又是借什么表达情怀？ 生：借北方的风雪表达自己的情怀。师：而我们今天要学的--生：《梅花魂》。

师：看课题，就能明白借什么抒发思念之情呢？ 生：梅花。

师：我们再读读课题 生：《梅花魂》。

师：（课件出示字典解释）

学生大致了解是“精神品质”的意思，但不知道具体指什么，会质疑“梅花魂”真正内涵。

二、读通概括事例，明借梅表达“思乡”情。

（一）读通课文，读准字音。

师：除了课题以外，课文中还到处都在借梅花抒发情感。请大声朗读课文，把字音读准确，哪里不容易读，多读几遍，等一会儿提示大家。同时思考从哪些地方看得出是借梅花表达思乡之情的。

学生自由读课文，老师巡视情况。

师：感谢几位同学的提示，如下读音请注意。

出示：有生以来，我第一次听到我训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”

一起朗读，师：“玷污得的吗？”的确不好读，这句话什么意思？ 生：清白的梅花是不能玷污的。师：要读出这个意思。跟老师读。学生跟读。

师：还有几句。出示: 训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：这一句有两个多音字。（学生认读）

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

出示：赤道吹来的风撩乱了老人平时梳理的整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了。

（二）首尾呼应中借梅花表达情怀。

师：我们读通了课文，从哪儿看得出是借梅花表达思乡情怀呢？ 生：我从文章开头和结尾部分知道了（读文）因为一看到梅花，就想起外祖父。

出示：

故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.多少年过去,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

师：首尾呼应的开头。这两句生字比较多，请全班朗读。学生朗读。

师：看到梅花，想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.看这个“葬”字，（老师书写）埋在异国的草堆下，葬身在那个国家？

生：星岛。

师：新加坡。外祖父是哪里人。生：中国人。

（三）借与梅花有关的事例表达情怀

师：我们从首尾呼应中感受了作者借“梅花”表达思乡之情。其实还有多件事情与梅花有关。请一位同学朗读第一件事情。其他同学尝试着用第一单元学习的方法来概括。

学生读文后概括。

生：我不小心在墨梅图上弄了一个小手印，外公就狠狠训斥我的妈妈。师（板书：训斥弄脏墨梅，）其他的几个事例，我们思考概括。生：临别的时候，外祖父流着泪送我梅花手绢。

师（板书：流泪送血梅绢；）还有一件事情，谁来说一说。生：我们要回国，外祖父年纪大了，不能送别的时候，外祖父送我墨梅图。

师：概括说说这件事情。

生：外祖父不能回国了，临别的时候把那幅珍爱的墨梅图送给我了。师：（板书：赠送墨梅图画）跟梅花有关的有三件事情。我们一起读一读板书。

（生读）训斥弄脏墨梅 赠送墨梅图画 流泪送血梅绢 师：全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，又有三个事例回忆外祖父与梅有关的事情。最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，表面上与梅花没有必然联系，还有两件事情。也尝试着概括概括。

生：外祖父读古诗的时候哭了。我笑话他，他说我不懂事。板书：教我读诗流泪

生：外祖父因为年纪大了，不能回国，外祖父哭了。师：（板书：不能回国流泪）

师：课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。（学生看黑板读）

三、品读“流泪”事例，体会思念之情。

1、细读“读诗流泪”。

师：先来看看“流泪”的事情。有同学知道外祖父洪镜湖先生吗？用一两句话简单介绍。

生：是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。

生：喜欢古玩，喜欢唐诗宋词。

生：喜欢画画，在国外打拼很长时间，发表了很多的文章。师：是一位文人，一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读诗书，能书善画，喜欢古玩等。我们读一读这一自然段中读诗的这一部分。

学生朗读第二自然段。师：你们读诗不会流泪吧！生：不会。

师：外祖父读着读着流泪了，一定是触景生情，想到了什么呢？看着课件提示想一想。

出示：

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”祖父不由想起 读到“春草明年绿，王孙归不归” 时，祖父想到（读到“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”（）于是，一颗两颗冰凉的泪珠落下来。生：外祖父读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，想到：我独自一个人在新岛，佳节来临，更加思念我的亲人，什么时候才回家呢？

生：外祖父读到“春草明年绿，王孙归不归”时，心想：春草绿了，新的一年又来临了，我会不会去呢？

生：外祖父读到“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”时，心想：哪些花自由自在，轻轻飞舞，细雨绵绵像一根根细丝，这一切都让我发愁啊！

师：把体会到的情感送到我们的朗读中。学生有感情朗读课文。过程略。

2、略读第二、三次流泪

师：外祖父饱读诗书，吟诗诗情不自禁流泪，知道我们要回国，他不是流泪，而是——

生：呜呜呜哭出声音来。师：邀请男生朗读。（生读）

师：回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！邀请女生朗读

师：请同学们注意，递给我的不是其他的，而是—— 生：一色雪白的细亚麻布上绣上血色的梅花。

师：读到这里的时候，我们便会明白，外祖父其实是在借梅花表达情怀——

生：眷恋祖国的心。生：思念家乡的情怀。生：思念祖国的感情。生：思念故土的情感。

师：这绣着的梅花不是白的，不是粉色的，而是血色的，似乎在替外祖父表达心声。是外公什么样的心在流血？

生：思念家乡的心在流泪。生：想念祖国的心在流血。

生：为自己回不去祖国而心痛的流血。

师：这几件流泪的事情表面上看与梅花没有关系，其实紧密相连。

四、作业，布置练习1．给带点的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。能书善画

①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。

颇负盛名

①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。独在异乡为异客

①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。2.看拼音写词语

Hún liú yōu zàng chóu 梅花（）（）（）芳，()身异国 忧愁()

Chóu shū suāi juàn qiáo 丝（）（）头（）老 手（）华（）3.提出学习疑难，为下一节课学习做基础。第二课时

【学习目标】

1．质疑问难，顺学引导接单，学生学习与梅花有关的事例，品味重点词句体会梅花的品格及梅花魂的多重含义，并能组织语言思路清晰地表达出来。体会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。（重点）

2．有感情地朗读课文的3、13等自然段内容。3.领悟作者借梅花表达思乡情怀的表达方法。【学习过程】

一、回顾事例，质疑梅花魂“义”

师：通过上节课的学习，我们知道了围绕课题写了五件事情—— 学生朗读 教我读诗流泪 训斥弄脏墨梅 不能回国流泪 赠送墨梅图画 流泪送梅花绢

师：知道了外祖父有三次流泪，最后一次流泪的情景是这样的。（学生配乐朗读。）

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上了大客轮。想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢-----一色雪白的西亚麻布上绣着血色的梅花。

师：在分别之际，外祖父却要送给随身带的一块绣着血色的梅花的手绢。外祖父借梅花表达自己的思乡的心在流泪。我们走进文中与梅花有关的三件事情去探寻外祖父心中的梅花魂。这三件事情是——

生：训斥弄脏墨梅 赠送墨梅图画 流泪送梅花绢

二、顺学而导，感悟梅花魂内“含”

（一）学生自学，了解学生学情

学生自学三件事情，捕捉有关信息，感悟梅花魂的意义。师：上一节的作业，我们提出的几个学习疑惑 1.梅花魂是什么含义？

2.外祖父这么爱梅花为什么要让我把梅花带回国呢？ 3.为什么外祖父说这梅花是玷污得的吗？

你们通过自学解难，我想了解一下，你们觉得梅花魂是什么含义呢？从哪儿得知的? 生：是梅花有顽强的品质。师：能说明白一点吗？

（生只是说在读第十三自然段句段，表述不清内涵）

（二）解难一：梅花魂的含义

师：理解有点困难，老师帮助帮助大家。

出示：这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得越精神，愈秀气，她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师:这是临别的前一天，外祖父郑重教给我一幅墨梅图时意味深长的话语。我们一起来读读。

学生齐读。

师：请三位同学分句朗读。学生读后。

师：这段话，有三个句子，其实是两个层次，你们发现了吗？ 生：先写梅花，再写中国人。（板书：花 人。）

师：写花的句子中有“梅花”之魂，藏着“梅花魂”的含义。谁来说一说。

生：梅花是有名的花，它有灵魂，有品格，有骨气。生：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得越精神，愈秀气。师：简要的概括就是——

生：不怕风欺雪压的品格和骨气。

师：（板书：不怕欺压

骨气）第二层含义藏在第二、三句话中。生：梅花还象征着中华民族很多有气节的人物，他们不管遇到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：学会简要概括。

生：梅花象征了有气节的人物，顶天立地。

师：（板书

中国人

顶天立地

气节）同样的方法，从第三句话语中概括梅花魂的含义。

生：外祖父希望中国人都要有梅花的秉性。

师：（板书： 决不低头）不只是有气节的人，更是每一个中国人都要这样，形成整个民族的具有梅花的秉性。是的，外祖父是这么说的，也是这么做的。（补充资料）外祖父在异国他乡，这些华侨饱受欺凌与磨难，凭着自己的勤劳智慧顽强地撑起了属于华人的一方天空。为了表达抗日决心和海外华侨一起寄回国支援抗战的汇款53亿元。捐献飞机217架、救护车1000多辆、坦克23辆等。他就是一个有气节的人物。你们知道哪些有气节的人物。拿出你们课前查找的资料，用一句简单的话语说一说这个有着民族节气的人物。

生：朱自清，宁可自己饿死也不愿吃美国的救济粮。

生：狼牙山五壮士宁死不向日本人投降，跳下山崖，壮烈献身。生：于谦，浑身碎骨浑不怕，要留清白在人间。……

师：综上所述（指板书）梅花魂的含义是指什么呢？我们一起看着板书回答。

生根据板书小结：梅花魂有两层含义，第一，梅花拥有不怕风欺雪压的坚强骨气，第二，梅花魂是中国人不肯低头折节的气节，中华民族顶天立地的秉性。

师：上一课的学习中 我们知道这梅花中还藏着外祖父眷恋祖国的心。合起来说一说梅花魂的三个意思。

生：梅花魂有三个意义，首先是寄托了外祖父思念家乡的情怀，接着就是梅花不怕风欺雪压有坚强骨气，第三，梅花象征了中国人不肯低头折节的气节，顶天立地的精神。

师：梅花魂的含义在我们心中升华。让我们把这一段内容再连起来读一读。

学生感情朗读。多位。

（二）解难二——不得玷污。1.感情朗读，读出外祖父爱梅的情感。

师：（课件回至五件事例）在外祖父的心中梅花有着如此的灵魂，怪不得外祖父会训斥我弄脏墨梅。我们带着体会到的情感读一读训斥我的这部分内容。你们自己读，等会儿我们分享你们朗读的情况。

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？

学生练习朗读后汇报朗读。一生读得不够有力量。老师指导。

师：训斥是什么意思？想想训斥的声音是怎样的？你试着读一读。（指名读一读，有进步）

师：现在我们一定明白，为什么这梅花是玷污不得的。生：因为在外公看来 这梅花代表的是民族不屈的精神。还是有气节的人物，所以不能玷污的。

师：中国心，眷恋情，是民族魂，当然是不能玷污的。是啊，就应该走进人物的内心来朗读。谁再读这一句。

生：（读得很有感情）“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”

师：再请一位。

生：（读得更有感情）“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”

师：是啊，朗读要走进人物的内心，继续读，下一位。你读。生读时注意到这段中有两个词“轻轻”和“慢慢”。

师：多细心的孩子啊，一个轻轻刮去，一个慢慢抹净，让我们看出外祖父对梅图的喜爱，那感觉像是在小心翼翼地呵护一个刚刚出生的婴儿。把你的感受带进去，再读读这句话。

（学生体会后再次有感情朗读外公的话。）

四、感情朗读，升华爱梅情感

师（配上《梅花三弄》的音乐，引读）课堂上最美的是朗读声音。让我们继续读课文。回国那一天正是元旦……

学生齐读课文最后三个自然段。

师：课前有同学提出了疑问，为什么外祖父如此珍爱梅图，却让我把它带回国呢？学到这里，同学们可以解答这个问题了吗？（指名谈谈）

生：因为外公自己回不了祖国了，他让莺儿把最珍爱的梅图带走，好像自己也回去了一样。

生：我认为这是外公对莺儿的希望，让莺儿也做一个有骨气，像梅花一样的人，所以让她带回去。

师：好呀，此时，“我”带走的是外祖父对我的殷殷期望，带走的是他那颗拳拳的爱国之心。

师：外祖父不仅送我梅图，还在分别之际，送给我一块绣着血色梅花的手帕。那你们见过血色的梅花吗？其实这块手绢上绣的就是红色的梅花，那为什么不写红色，而写成血色呢？

大家讨论这个问题。

生：血就是红色的，血是有情感的，这块手绢饱含着外公对祖国的情意，所以用血色更合适。

师：血是生命的颜色，此时，我带走的不仅仅是一块手帕，一幅梅图，而是身在异国的外祖父那颗眷恋祖国的心啊！所以它是有生命的，是血色的，这个血字用的好呀！它代表的是一颗中国心！（板书：中国心）是啊，这梅花之魂还是拳拳的爱国情，满腔的中国心。

学生再读。

五、回顾全文，总结抒情表达方式

师：这位老人想让作者带回去的何止是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。“月是故乡明”单元我们学习了两篇课文。不同的作者通过不同的景或事物抒发思乡情怀。（根据课件回顾）

生：王安石借“春风”借“明月”春风又绿江南岸，明月何时找我还，生：张籍借书信，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重” 师：这篇课文呢？ 教我读诗流泪 训斥弄脏墨梅 不能回国流泪 赠送墨梅图画 流泪送梅花绢

师：哪些是直接抒发思乡情怀的，哪些是间接抒发情怀的？ 生：流泪的事情是直接的。生：梅花魂的事情是间接的。师：具体再说。

生：外祖父，把思乡情寄托在梅花中。梅花是海外华侨眷恋祖国的心，梅花有不怕风欺雪压的骨气，梅花象征中国人不肯低头折节的气节，是民族顶天立地的秉性。

师：借物抒情和直接抒情有机结合运用了，同学们，悠悠的故乡是梅花，悠悠的故乡还是一幅画。

出示阅读链接《故乡》学生朗读。

师：这又是借什么表达思乡情怀呢？课后填在这首诗的旁边。下课。板书：

梅

花

魂

花

不怕欺压

骨气 梅花魂

中国人

顶天立地

气节

绝不低头

外祖父

眷恋祖国的心

第二篇：梅花魂公开课

五年级 苏聪明

高殿小心小学

2013-9-25

《梅花魂》文本解读

《梅花魂》这篇文章，是归侨女作家陈慧瑛的作品。作者从小在新加坡（文中称作星岛）长大，颇受外祖父洪镜湖老先生的影响。洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读诗书，能书善画，喜欢古玩等，尤其是爱梅赠梅这档事，让作者难以忘怀，甚至影响终生。作者回忆外祖父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄情的故事，反映了外祖父虽然飘泊他乡但心眷祖国的赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和赞誉之情。

文章的用意很深，尤其是课题《梅花魂》，在全文中有着多种涵义。首先，梅花魂的最底层涵义是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”“从来都是顶天立地，不肯低头折节”。这也正是外祖父乃至许多中国文人喜欢梅花的最初原因。

第二层涵义，梅花魂还代表着中华民族的气节。在外祖父的心里，梅花是中国最有名的花，而身在异国他乡的外祖父看到这梅花自然就联想到中国，想到几千年的中华文明养育了无数中华英魂，他们也正如这梅花一样，“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”。想到这些，他对梅花之情，之喜爱，已经超脱了一般文人的喜爱，更蕴含着对民族气节的敬仰与操守，所以在作者弄脏墨梅图时说出“这清白的梅花，是玷污得的吗？”如此严厉的话语。梅花是神圣的，梅花是高洁的，梅花的精神象征着中华民族的气节，所以外祖父在那一段长长的独白中会强调“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”外祖父爱梅花，并希望作者一样爱梅花，做具有“梅花秉性”的中国人。

第三层涵义，是外祖父思念家乡、眷恋祖国的赤子之情，是炎黄子孙不变的中国心。长长的文字，浓浓的笔墨，背后浸透着“思乡恋国”的情怀。从吟诗落泪、归不了国落泪，到分外爱惜墨梅、赠墨梅，再到含泪送“血梅手绢”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真挚。外祖父，久居海外，年事已高，不能归国，心酸处黯然泪流，无奈处呜呜大哭。思念，忧愁，无人分忧，对着墨梅或是静静发呆，或是细心抚摸；眷恋，企盼，托梅寄情表述万千情愁。年幼无知的小莺儿目睹这一切，长大之后怎能不感慨万千？用“梅花魂”作题，自然就深深地蕴藏着外祖父这颗赤子之魂。当然，文章的社会性，也自然孕育了这个主题的泛化，外祖父是一个缩影，是万千海外游子的缩影，“梅花魂”缩影在外祖父的这个鲜明的个体上，解读的时候我们需要去还原。

《梅花魂》第一课时教学设计

【教学目标】

1．品读课文，抓住三次落泪，品味语言；

2．深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；

3．领悟梅花魂的深层涵义——赤子魂、中国心。

重点：抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

一、回顾梅魂，铺设情感。

1．通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。

因为这梅花，代表着——；代表着——；还代表着——。现在请同学们根据上一节课学习中获得的信息，完成下面填空：（课件出示）

这梅花，是我们中国________。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。

2．这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪？落的是什么泪？

二、研读落泪，体悟情感

板块一：吟诗落泪——思乡之泪。

1．请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看那些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪？

2．课件出示：谁读懂了外祖父的心？

很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

3．（指名读、齐读后）这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪？

①出示三首诗：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲：（会背全诗吗？它表达的是一种什么感情？请有感情地读一读。）

春草明年绿，王孙归不归：（这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？说的是诗人在山中送完朋友的时候，问朋友：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来？）

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。（这句词中有个字特别忧人——“愁”！）

所有这些诗句，都是写什么的诗句？（是的，这些都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁！）

②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪？——这冰凉的泪是思乡的泪！

板块二：心想归而身不行——无奈之泪

可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈：“外公走吗？”

“外公年纪太大了„„”

我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„

1．情境引读。

（我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。来，我们先来读好8—11自然段。我和同学们配合着读，我停下来，你们接着读。注意把话听清楚）

师：当妈妈告诉我要回唐山的时候，我马上想到了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈：“外公走吗？”

生：“外公年纪太大了„„”

师：我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：

生：“外公，您也回祖国去吧！”

师：想不到

生：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„

2．外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经？——“外公，您也回祖国去吧。”

在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。

引读：

因为这句话，不禁让他想起离别时家乡亲人们的百般叮咛——；

因为这句话，让他想起了朋友在杨柳岸设宴送行后的声声问询——；

这也曾是他登上离国大客轮时，自己对自己的叩问——；

而今身在异国的外祖父，也是一遍又一遍地问自己——；

3．孩子们，你说外祖父能归吗？——因为“外公，年纪太大了„„”

外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能回答“春草年年绿，老夫不得归”呀！你说，他能不像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。

4．都说“男儿有泪不轻弹”，那“只因未到伤心处”啊！外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！，此时的泪是什么泪？——这泪水是无奈泪水

5．孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。

板块三：送别时泪眼朦胧——深情之泪

1．请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？（指名说）

2．面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？自己先想一想，练一练。

3．课件出示：

赤道吹来的风撩乱了老人平日梳得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

4．老师也被这个画面深深感动着。（教师范读）这句话中有一个词特别揪心，大家看是那个词？（衰老）外祖父为什么会一下子衰老了很多？

5．你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？此时的泪是什么泪？——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

6．千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心？请你再读读这段话。

7．这是怎样的手绢？——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸——船快开了„„血色的梅花

三、练笔悟情，永驻中国心

1．船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。

我在心

中

默

默

地

对

外

公

说

：_____________________________________________________

2．就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗？

（外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。）

3．是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗？这梅花魂还指什么？

这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。同学们，让我们来听听他们的心声（播放《我的中国心》片段）让我们在心里永驻一颗中国心。（音乐声中下课）

【板书设计】

思乡的泪

梅花魂

无奈的泪

中国心

深情的泪

《梅花魂》教学反思

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。

1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

第三篇：梅花魂公开课备课

《梅花魂》教学设计

一、导入新课：

同学们，梅花，花中四君子之首，岁寒三友之一，历代文人墨客喜欢吟咏赞颂她。这节课，我们跟随作家陈慧瑛，走进《梅花魂》。齐读课题。

二、预习展示：小组展示读词语。

三、写作方法指导：

1、文章的开头与结尾有什么关系呢？你从哪些词看出来的？

2、出示首尾段落，男女生分读。

指名回答：首尾呼应；从“想起，想到”“漂泊他乡 葬身异国 身在异国 眷恋祖国”看出来的。

3、第一段中作者由梅花想起外祖父。接下来回忆了外祖父的几件事。这种写作方法叫——倒叙（板书）。

倒叙不是把整个事件倒过来叙述，而是把某个部分或结局提前，其他内容扔按顺序记述。这样，可以突出强调某一部分，达到更吸引人的效果。

4、首尾呼应和倒叙，都是值得学习的写作方法。

四、接下来，作者按时间顺序写了五件事，分别是：

1、读诗词流泪 珍爱墨梅图 不归国而哭 送我墨梅图 送我血色梅花手绢

2、这五件事中，哪件事让作者刻骨铭心？外祖父把最珍爱的墨梅图送给了我。

3、外祖父那么爱惜墨梅图，古玩也比不上，一点脏手印也不允许有。为什么？秘密在哪儿？因为墨梅图代表着他心中的祖国。是呀，外祖父对我说的话里包含着所有的秘密。

五、出示外祖父的那段话：

（一）大家齐读、男女生接读，师生接读。

（二）从外祖父的话里，你读懂了什么？

1、梅花的精神。

2、有气节的人像梅花。

3、要做有梅花秉性的人。（希望莺儿不论在什么境遇里都能成为有骨气的人。）

（三）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是

风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

1、齐读。这里用到了四个“愈”，十分特别。再来读读！引读。

2、从这四个“愈”中，你读出了梅花什么品格？（梅花的顽强、不畏严寒、坚贞不屈的精神。）

3、在严寒中，梅开百花之先，独天下而春。大家看： 王安石说：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

毛泽东这样赞颂她“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。” 《江姐》《红梅赞》中这样唱：“红岩上红梅开….一片丹心向阳开向阳开”

4、的确是的，“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”严寒何所惧，丹心向阳开——这就是梅花魂，梅花的精神。

作者写梅花是为了赞颂什么？赞颂具有梅花精神的有气节的中国人，这就是借物喻人的写作方法。梅花象征的就是不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节的中国人。

5、作者用了四个“愈”字，就把梅花的精神与品格表现得淋漓尽致。我们也试着用这四个字说句话吧。愈…愈…愈…愈…（上学路..跑步..组说说）谁来说？老师这儿也有几句，你来读读。

（四）外祖父珍爱梅花，还有第二层含义：（大家齐读）

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

1.几千年来，我们中华民族出了哪些有气节的人物？（苏武、文天祥、梅兰芳、江姐）2.正如外祖父多说：齐读“他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

3.所以，外祖父对莺儿说：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！外祖父正是这样做的。外祖父年轻时被迫出国，但他念念不忘祖国。

1959年，陈慧瑛的外祖父——新加坡著名的富商、爱国华侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国。这一送，有两个目的——一是让陈慧瑛回来探望居住在厦门鼓浪屿的祖母；二是希望陈慧瑛能回来传承中华文明，他不希望陈慧瑛变成黄皮白心的“香蕉人”。1998年与2002年洪镜湖又串联旅印乡亲洪嘉华联合出资15万元协助村里建设改水

工程。旅居印尼乡亲洪耀裕联合捐资30万元，建设1.05公里长的村道——“仙侨路”及村口的碑亭。

4.他寄以希望的莺儿做到了吗？陈慧瑛在《梅花魂，美丽的赤子之魂》这样说：

我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执著?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦干辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月．我与祖**亲同在!5.莺儿做到了，她的外祖父可以安心了。这就是梅花魂，代代相传的梅花精神！

“他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。” 六、一幅普普通通的墨梅图，在外祖父眼里却极不平常，那是老人心中的祖国呀！他把无比珍爱的墨梅图送给了我。而且，船快开时，“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花,。”

1.外祖父送了我墨梅图，为什么还要送我血色梅花手绢？

2.墨梅图代表他心中的祖国，而血色梅花手绢，不正是外祖父那颗眷恋祖国的拳拳赤子之心嘛！

3.当外祖父教我读唐读宋词流泪时，是因为他有一颗热诚的赤子之心啊！当外祖父因我弄脏墨梅图而大发脾气时，是因为他有一颗爱国的赤子之心啊！当外祖父因不能回国而哭泣时，是因为他有一颗牵念祖国的赤子之心啊！

当外祖父把珍爱无比的墨梅图送给我时，也是因为他有一颗眷恋祖国的拳拳赤子之心啊！正如歌曲《我的中国心》中所唱：

《梅花魂》预习卡

一、正确流利朗读课文4遍。

二、学习生字词。

1.同桌检查读生词：幽香 埋葬 玷污 秉性 眷恋

颇负盛名 漂泊他乡 葬身异国

朵朵冷艳 缕缕幽芳 不畏严寒

风欺雪压 顶天立地 坚贞不屈

2.练习本上写好生字“幽”。提示：“幽”字书写的时候需要注意：先中间后两边。

三、读读课文第一段、最后一段，这两段（）关系；你从哪些词里看出来的。

四、作者按时间顺序写了五件事，你能为它加上小标题吗?

1、外祖父教我读唐读宋词流泪--------（）我弄脏墨梅图外祖父大发脾气-------（）外祖父因不能回国而哭泣-------------（）外祖父送我珍爱的墨梅图-------------（）外祖父送我血色梅花手绢-------------()

2、你从外祖父下面这段话里，读懂了什么？

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

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3、你知道我们中华民族哪些有气节的人物？（）

4、外祖父送了我墨梅图，为什么还要送我血色梅花手绢？

第四篇：梅花魂 公开课教案

22、梅花魂 公开课教案

【教材简析】

梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

【设计理念】 身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，情的流淌。《梅花魂》是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以学生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作交础上体现人文性。

【教学目标】

知识与能力：

认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。

过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

3、摘录让自己感动的词句。

情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。

【教学重点难点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。

理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

【教学方法】

教法：

感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。

学法：

1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。理解，读中感悟，读中交流，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、揭题导入：

1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画

2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故题）齐读课题。

3、梅花有魂吗？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）看到课题，你想知道什么？（扣题质疑。出示对价值的问题）

二、初读感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、汇报交流：

（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：

缕缕幽芳

颇负盛名

顶天立地

低头折节

玷污

大抵

欺凌

训斥

秉性

眷恋

衰老

手绢

（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）

三、感悟探究

1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花……总要有梅花的秉性才

（1）指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）

（2）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来……不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？回答，出示图片：岳飞、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有（3）出示“一个中国人……总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己们怀着崇敬之情，齐读这段话。

（4）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。

2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思验感情。）

（1）出示“每当读到……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

a、外公为什么落泪？

b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？

c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。

（2）出示“我五岁那年……又用细绸子慢慢抹净。”

a、从中体会到什么？

b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？

c、为什么这样爱惜一枝画梅？

d、怎样读老人的话？

（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）

四、积累练习

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

【板书设计】

22、梅花魂

民族魂

中国心

思乡情 师朗诵课文，生画出最受感动的地方，说说理由。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词。第二件事 ： 特别爱惜“墨梅图”。第三件事： 因年老不能回国而难过。第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女。第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析 语句来品读。

２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。３、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。” “书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）的梅花，是沾污得的吗？‟训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）

肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？ C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导

学生抓住人物的(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：„孩子要管教(3)“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深痛苦，一下子把他催老了。

把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。体会：

化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)” 魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展

乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？ 学生吟诵熟知的有关诗篇。

【教后附记】(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿，王a、常常教我读唐诗宋词”说明 ：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵

第五篇：《梅花魂》公开课教案

《梅花魂》公开课教案

排上小学

黄顶恒

一、课型：阅读课

二、知识能力：知识目标：了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

三、能力目标：培养同学的阅读分析能力和写作能力。

四、创新运用：在大量课外读物的阅读中，发散同学的思维，提高其创新能力。

五、情感道德：

1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、心育：培养同学的理解能力、思维力和创新力。

3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。

六、训练点

1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。

2、在语言文字训练中，提高同学对祖国语言文字的鉴赏能力。

3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高同学的朗读能力。

七、创新点

1、回顾全文，针对全文质疑，培养同学思维的广度和灵活性。

2、大量阅读课外资料，发散同学思维，提高同学的创新能力。

八、重难点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

九、教法

1、落实训练点1让同学体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。

2、培养同学良好的学习习惯，提高同学手、和、口并用的能力。

3、激发同学的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高同学的朗读能力，激发同学爱祖国的思想感情。

4、质疑问难，发散同学思维，培养同学的创新能力。

十、学法

以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。读文—析句—悟情—运用

十一、媒体配备：录音机、投影仪

十二、设计目的：激发情趣导入，创设学习新知的情境

教学过程

一、创设情境，导入新课

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自身对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢？

今天这节课，我们一起来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。

二、整体感知，情感渲染。

1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么？

2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？

3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无

刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”局部使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事？

三、自读自悟，牵情入境

1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢？请同学们自由读文，哪一局部使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么？

同学汇报自身的感悟。

2、学第13自然段

A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这局部内容可以分成几层？

B实际上这局部内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说假如分四层，这四层之间有怎样的联系？

C从外祖父的话中，你还体会到了什么？

D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表示出来，同学们可以在这局部内容中选择自身认为最动情的语句来读，自身选一选，试着读一读。

E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。

三、质疑探索、挖掘内涵

1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。

质疑后同学答疑，师生一起探究。

2、教师设疑：这篇文章为什么以《梅花魂》为题？可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题？

教师和同学一起解疑

小结：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地布置，也是文章的主旨所在。

四、拓展训练，强化效果

1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。

2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自身选择阅读内容，体会文章这样写的好处。

一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自身的文章锦上添花的。

板书：

19* 梅花魂 看梅花

读唐诗宋词

顾惜墨梅图

前后照应

忆往事

因不能回国而哭爱国情

首尾连贯送墨梅图

送梅花 手绢

看梅花