语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

第一篇：语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

【摘要】：大学生在英语学习上存在的一个突出的问题就是口语差。有些学生已经学习了近十年英语,虽然掌握了一定的词汇量但仍然不能流利地说英语。不地道的表达经常出现在他们的英语口语和写作当中。目前大学英语教学的当务之急就是提高学生的口语水平。语块作为一种多词词组的词汇现象,普遍存在于人类语言当中,并在日常交际中起着重要作用。语块教学法提倡把语块作为语言教学的核心,反对孤立地学习词汇和语法;主张语言教学应把学生的注意力引向诸如词组、固定搭配、成语、固定及半固定表达等语块的学习上。语块教学法认为学习者良好的语块能力能够促进其口语表达的流利性和恰当性,因此越来越受到外语专家和教师的关注。虽然对于语块在语言学习及语言教学的重要作用不乏理论性的讨论,但仍缺乏可以验证其有效性的实证性研究。本文旨在探索语块教学提高大学生英语口语水平的有效性。该研究开展为期一学期的实验教学。从非英语专业大学二年级学生中选取60名作为研究对象,并重新分为具有相同英语水平的两个班:实验班和控制班。实验班采用语块教学法,控制班采用传统教学法。实验班教学主要是通过专门设计的练习和课堂活动提高学生的语块意识,使他们学会识别、记忆和使用语块。实验班和控制班学生都在实验前后各接受一次口语测试。对口语测试分数利用SPSS16.0统计软件进行数据分析、对比。统计结果表明实验前两班学生的口语水平无显著性差异,而在实验后实验班学生的口语水平有了显著提

高。实验班语块使用状况分析表明实验班学生使用语块较为丰富,他们的词汇量有了显著提高,语块学习证明是一种有效的词汇学习策略。分析还表明学生对话题类语块使用较多,对社会互动类语块及语篇手段类语块使用较少,有待在今后的教学中得到改善。实验前对实验班学生进行问卷调查,考察学生以往的词汇学习策略,以及与英语水平的关联性。问卷调查发现学生的词汇学习策略在很大程度上影响着他们的英语水平。实验后对实验班学生进行访谈,收集对语块教学的意见。访谈结果显示语块教学增加了学生说英语的自信,增强了他们英语学习的主动性。本研究最终证实语块教学能有效提高学生的口语水平。【关键词】：语块教学法提高词汇学习策略口语水平有效性 【学位授予单位】：山西财经大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H319 【目录

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Abstract6-8

摘要8-14ChapterOneIntroduction14-211.1Backgroundofthestudy14-161.2Theoreticalsignificanceofthestudy16-181.3Practicalsignificanceofthestudy18-201.4Structureofthethesis20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1Theconceptoflexicalchunks21-222.2Thefeaturesoflexicalchunks22-232.3Theclassificationsoflexicalchunks23-242.4Thefunctionsoflexicalchunks24-252.5Lexicalchunksandsecondlanguageacquisition25-262.6Lexicalchunksandpsychologicalprocessing26-272.7Lexicalchunksandoralproficiency27-282

.8Implementingthelexicalchunksinstruction28-34ChapterThreeMethodology34-403.1Objectives343.2Hypothesis343.3Subjects34-353.4Materials35-363.5Instruments36-383.5.1Questionnaire363.5.2Oralproficiencytests36-383.5.3Interview383.6Datacollectionandstatistics38-40ChapterFourTeachingProcedures40-494.1ClassroomteachinginEC40-484.1.1Previewhomework40-414.1.2Classroomexercises41-444.1.3Classroomactivities44-484.2ClassroomteachinginCC48-49ChapterFiveDataAnalysisandDiscussions49-625.1Resultsofthequestionnaire49-525.1.1Dataanalysisofthequestionnaire49-505.1.2Adiscussionontheresultsofthequestionnaire50-525.2Resultsoftheoraltests52-595.2.1Dataanalysisoftheresultsoftheoraltests52-535.2.2Adiscussionontheresultsoftheoraltest53-555.2.3Dataanalysisontheuseoflexicalchunks55-595.2.4Adiscussionontheuseoflexicalchunks595.3Resultsoftheinterview59-625.3.1Dataanalysisoftheinterview59-615.3.2Adiscussionontheresultsoftheinterview61-62ChapterSixConclusion62-666.1Majorfindings62-636.2Pedagogicalimplicationsofthestudy63-646.3Summary64-66References66-71AppendixⅠ71-72AppendixⅡ72-74AppendixⅢ74-75AppendixⅣ

75-76Appendix

Ⅴ

76-77Appendix

Ⅵ77-78Acknowledgements78-79攻读硕士学位期间发表的论文79-80

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第二篇：加强语块教学

加强词块教学 提高学生英语学习效率

曹智宏

四川省什邡市实验中学

重庆师范大学外国语学院

摘要：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高学生的综合运用能力。

关键词：词块；教学；英语综合能力

一、引言、在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”

二、词块的定义

词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分以下4种情况：1)多词词汇（polywords），如 in a word，on the contrary.2)约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引语（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、学习词块的作用

桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用： 4.1 有利于记忆和储存语言知识

桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学

生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性

第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法为基础的规则型的（rule-based）;一种是以词汇短语为基础范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。而后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失误，可以使学习者所说的句子更地道。4.3 有利于提高听力的理解效率

听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。

四、教学启示

首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.参考文献：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J]外语界，2008（3）：48-50 [5桂诗春.心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，2002 [6李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004，（3）：56-57 [7屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J] 外语界，2010（1）:47 [8杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J] 外语界，1999，（4）：24 [9]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]外语界，2008（3）：54-60 [10]张玉英.二语学习者预制语块能力与二语水平关联性研究[J]外语界，2008（3）：66

第三篇：如何提高日语口语水平

如何提高日语口语水平———廖晨

近10多年来，我国的日语应试教育取得了长足的进步。不仅学生的量大幅度增加，而且“质”也有了可喜的成绩。我所在院系的英日双语学生中有很大一部分学生都通过了日语能力测试2级，1级。但因中国的应试教育体系只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法，而并没有对学生的语言表达能力做出硬性要求，没有把口语作为教学目标，仍运用传统的日语教学模式，所以学生“开口难”这一问题并没有得到很大改善。另外，在汉的日本人少，很少有机会能够和日本人面对面的说话也是口语较差的客观原因之一。我在此针对日语口语自身的特点及大学生学习日语的特点，结合个人口语教学实践，浅谈一下如何提高日语口语能力。

“说”的基础首先是“听”，在这里我们可以回忆幼儿时期是如何学习语言的。很多时候他们并不是听懂了周围的人在说什么，而是一边听一边模仿，逐渐在模仿中学习说话。当然，我们作为有独立思维方式的成年人来说，不需要完全效仿，但这种听懂了后再模仿的语言学习模式我们值得学习的。

中国的很多日语专业大学生之所以开口难，有很大问题在于听的少，模仿的更少。同时开口时太注重语法，但由于日语语序的特殊性，即使一个语法想好了，依然不敢开口说，这就束缚了专业学生的日语口语表达。另外，听的不够，很多时候不敢断定自己的发音语调是否标准，这也限制了学生说的勇气。

以上是日语专业的学生在学习中开口难的主要原因，接下来就想简单介绍一下如何提高口语水平。

1、基本功的训练

（1）.发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。

我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式日语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

（2）.句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。日语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。

这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。

熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“僕の家族”“私の学校”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。

有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用日语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

（3）.词汇关：

词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像行く，できる，する等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。

2、自我设置语言环境

在打好基本功后，就需要进行自我设置语言环境的设定。学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。比如，假定要召开一个日语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会尝大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。

在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。

这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。

3、平时的积累学习

收看电视剧等。日本很多流行语言都是一些知名演员在电视剧中的台词。比如木村拓哉在“GOOD LUCK”一片中说到：“お前になんかあったら、俺、困るからさ。”象这样的句子有语病，不用于书面语，但是在日本已经流行开来。对于日语口语中有很多语病的问题，如果在日剧中听到，就不会觉得那么突兀，这样也增加了学生开口说日语的自信。另外因为日语会话中加入了很多感叹词、缩略语、一些未曾学习过的语法、语言环境等因素，如：日本のすき焼きなるものを一度食べたいと思っている。句中的“なるもの”的“なる”是问语断定助动词，“なり”的连体形，接名词后面与“という”的意思相同。晩御饭はもう食べちゃったね、早いもんね。句中的“食べちゃったね、早いもんね”都是口语表现形式。对于不符合传统语法但在口语中又常用的句子，这种地道的日语口语学生只有通过电视、动漫结合剧情才能够慢慢领会。

另外，对于口语课上老师所教授的口语表达方式需要灵活运用。在看动漫或日剧的过程中，有些学生难以集中注意力，往往关注的是剧情，而不是日语表达，同时能力有限，很多话难以听懂，到最后只能注意剧情。如果是这样的话，那学生就应利用口语课的时间，好好理解并模仿重复老师教授的口语表达，然后运用到平时的会话中，久而久之口语水平一定会有很大提高。

第四篇：提高高中地理教学有效性研究

提高高中地理教学有效性研究

摘 要：地理具有综合性、理论性、实践性、区域性等特点，在传统的地理教学中，教师是学生知识的传授者，学生只能被动地接受知识，在课堂上，教师就是权威，学生只是被动接受知识的容器，这种课堂模式造成了地理课堂的低效。在新课程理念的指引下，倡导在课堂教学中要以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，要采用多样化、趣味化的方法让学生喜欢地理，从而高效地学习地理，提高地理课堂教学的有效性。主要分析了提高高中地理教学有效性的具体途径。

关键词：高中地理；教学；有效性；途径

有效的高中地理课堂必须是学生充分参与的课堂，而要想实现学生的充分参与，高中地理教师必须要在教学上下功夫。要尊重学生作为学习主体的地位，让学生成为课堂的主角，为有效的课堂奠定扎实的根基；要考虑地理学科的特点，在教学中善用趣味导入和多样化的教学方法来激发学生兴趣；还要引导学生将地理学习和生活实际结合起来，提高他们对地理知识的应用能力，从而达到有效课堂的升华。

一、发挥学生主体作用，是有效课堂的前提

1.转变教学观念，尊重学生主体地位

传统地理教学中，教师是主角，学生是配角。新课程理念对地理教学的要求是：重视对地理问题的探究，并且也明确提出要倡导自主、合作、探究的学习方式，这些理念都充分地体现了要以“学生的发展为本”。因此，作为教学活动的组织者，教师必须转变观念，正确定位教师和学生在教学活动中所处的位置，要充分体现“教师为主导，学生为主体”。通过转变观念，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，让学生参与进来，从而提高教学效率。

2.创造有利于发挥学生主体作用的课堂环境

对于高中学生来说，学会学习比什么都重要。因此，在教学设计时，教师要注重对学生学法的指导，精心设计学法渗透过程，通过读图分析、信息采集、讨论探究、自学归纳等灵活多变的形式，为学生创设有利于发挥他们主体作用的课堂环境，以培养学生自己动手、动口、动脑、主动探究的能力。比如，在学习到我国农业的基本国情时，可以让学生通过查资料、分析、对比、讨论等自主学习形式得出结论。通过学生自学能够培养他们学习的主动性和积极性，从而提高课堂有效性。

二、趣味化的导入，是有效课堂的基础

在课堂教学之初，教师可以采用极富趣味的话语对高中地理知识进行全面统一的讲解、说明，确保课堂导入能够有效地吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣，进而提高课堂教学有效性。

1.借助著名景观进行课堂导入，吸引学生眼球

例如，教师在讲解旅游文化时，可以积极借助教室的教学工具进行课堂的导入工作，如运用多媒体技术将所要讲解的旅游文化以幻灯片的方式播放出来，并用生动的语言对之进行讲解，向学生展示著名而充满玄幻的埃及金字塔、展示美丽壮观的印度泰姬陵以及雄伟壮阔的法国埃菲尔铁塔等，通过视听说的有效结合，充分调动学生对相关知识的兴趣，进而有效提高学习质量。

2.利用问题进行课堂导入，激发学生兴趣

在人教版高中地理课本中，涵盖着大量“世界之最”的地理知识，因此，在教学过程中，教师可以利用这些知识来进行趣味课堂的导入。例如，在进行海洋知识的讲解时，教师可以向学生提问：世界上最深的海是哪个？最深的湖是哪个？它们分别有多深？如何形成的？通过趣味性问题的提问来提高学生对课堂的兴趣，激发学生的学习热情，进而有效提高地理教学有效性。

三、趣味化的课堂内容，是有效课堂的关键

1.趣味化故事，激发学生好奇心

在课堂教学中，只有当学生对所学知识有兴趣时才会积极主动地学习，地理学科本身就具有趣味性的特点，在地理课堂教学过程中，教师如果能够充分发挥地理知识趣味性的优势，能够深入文本挖掘潜在的趣味性知识并对其进行合理的加工整合，那么对于发挥学生的主体性作用将会有极大帮助。比如，在学习《全球性大气环流》一课时，可以先给学生讲述二战期间有人巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功地躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这个故事不但可以使学生的注意力迅速集中到学习上来，而且可以使学生对本课的地理知识产生浓厚的兴趣，从而调动学生学习的主动性。因此，高中地理教师要认真备课，善于挖掘每节课的趣味点，以此来激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。

2.多媒体展示，加深学生印象

在高中地理教学过程中，教师要积极运用多媒体技术，将地理知识通过幻灯片的形式向学生展现出来，通过具体的图片、声音、录像等进行高中地理课堂教学。多媒体技术的有效利用，能够极大地提高课堂教学的趣味性，提高课堂的活跃度，能够有效吸引学生的注意力，进而提高教学质量。例如，在讲解海洋文化时，教师可以运用多媒体技术将课文中的“死图”变活，让静止的海洋流动起来，让课本中的海洋鱼类游动起来，提高地理课堂教学趣味性。这在一定程度上能够有效促进学生对相关知识的理解掌握程度，加深学生对该知识的印象，进而有效提高教学有效性。

四、生活化的情境，是有效课堂的催化剂

《普通高中地理课程标准》对地理教学的要求是：学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理。这一教学理念就要求地理教学要彻底改变传统教学过分依赖课本，死记硬背的传统教学模式。因此，在地理教学中，要主张在生活中学习地理，在地理教学中进行生活体验，教师如果结合生活实际进行地理教学，将会提高教学效率。比如，在学习《人口的数量变化》时，就可以让学生结合自己所在城市或者乡村人口的变化进行分析，进而得出人口数量变化的主要原因。在这个学生自主学习的过程中，学生不再是旁观者，而是获取知识的实践者，只有当学生自己通过调查、研究、分析等得出的知识得到认可时，才能更充分地调动学生学习的积极性，增强学生主动学习的感受和愿望，才能提高课堂教学效率。而要体现这一点，地理教学和生活实际相联系，无疑是最有效的。

综上所述，要想提高课堂教学有效性，必须尊重学生，必须在课堂开始之初就吸引学生眼球和注意力，必须增强课堂趣味性，让学生乐于上地理课，必须引导学生在生活中学习地理，最终让有效课堂成为现实。

参考文献：

[1]刘静.谈如何更好地进行高中地理教学[J].学周刊，2011（20）.[2]朱延华.浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].中学时代，2013（06）.（作者单位 福建省仙游县园庄中学）

第五篇：如何提高小学低年级口语交际教学有效性

如何提高小学低年级口语交际教学有效性

摘 要：口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师，首先必须要理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。关键词：口语交际 课堂教学 有效性

在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴，提纲挈领，仅就我的工作经历，和以往的教学经验来和大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪！

要真正提高口语交际教学的实效性，就要求教师先要了解自己学生的特点，并为学生量身定制出合理的教学设计。低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们。不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”所以学生们一时学不会没关系，关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

（一）创设话题情境

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。

（二）自由谈话、巡视指导

口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈，有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，所以这时老师可以引导他们谈论别的话题，如今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话，就是一种教学的成果。

其实我个人认为，口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格，这种性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全，以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候，应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展

口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新的课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友，等等。

以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考，由于阅历少，才疏学浅，难免挂一漏万，有所疏忽，还望各位前辈、同行不吝赐教，给予指点和修正。