体育专业语块教学个性化策略研究

第一篇：体育专业语块教学个性化策略研究

体育专业语块教学个性化策略研究

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第二条“工作方针”指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。个性化教育是时代进步和教育事业发展的客观要求，是《教育规划纲要》所倡导的重要教育理念和原则。研究体育专业学习共同体语块教学跨学科模式，旨在探索体育类大学生个性化教育的有效途径，创新人才培养模式，提高体育类大学生的英语水平，从而提升整个大学生群体的英语水平。

关键词：体育专业；语块；个性化；学习共同体；跨学科

中图分类号：G80

文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2013）03-0293-02

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）第二条“工作方针”指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。《教育规划纲要》第三十二条提出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，尊重教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养模式，形成各类人才辈出的拔尖创新人才不断涌现的局面”。《教育规划纲要》中还多处提到要因材施教，把全面发展和个性发展统一起来。这些均为个性化教育提供了政策依据。

个性化教育强调在教育过程中将学生置于主体地位，充分尊重学生的个性特点，充分肯定每个人的认知风格和学习方式，调动其主观能动性，通过个人积极主动的参与来获取知识、增加能力，培养其创新意识和创新能力。个性化教育就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要为每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分发展（顾明远，2011）。“2011年个性化教育国际会议”的与会者一致认为，个性化教育是时代进步和教育事业发展的客观要求，是《教育规划纲要》所倡导的重要教育理念和原则。联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。个性化教育是当代国际教育思想改革的重要标志之一，是新时期高等教育改革的一种新理念和发展趋势。

二、研究背景

个性化教育是一种教育思潮，开始于二战后的西方世界。

1869年，英国心理学家高尔顿出版了《遗传与天才》这部著作，公布了其所研究的977名天才人物的思维特征，这是国际上最早对“个性化”进行研究的系统资料（孟祥林，2005）。早在两千多年前，我国教育家孔子就提出“因材施教，有教无类”的教育思想。

我国对大学生个性化教育的研究，范围广泛。有关于英语专业课程体系方面的研究：“个性化大学英语综合课程体系的构建与实践”（张文霞，2009），探讨个性化大学英语综合课程体系的构建与人才培养目标的关系；也有学者进行“大学非英语专业学生英语个性化策略研究”（杨燕，曲铭欣，2011）。学者们研究的对象主要是英语专业大学生以及非英语专业的文理科大学生，对体育类大学生个性化教育的研究却较为忽略，使之处于研究边缘和弱势地位。

体育专业大学生在各高校主修体育教育、社会体育、运动训练体育专业，是大学校园里特殊的学习群体；他们有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。研究体育类个性化教育策略，旨在探索体育类大学生个性化教育的有效途径，创新人才培养模式，深化我国高校教学改革，促进个性化教育理论和外语教学理论的发展。

语块是近年来语言习得研究领域的重点课题。语块具有较为固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于言语产出的流利性和选词的地道性。语块教学是国内外语块研究的热点领域之一。2009年“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”的顺利召开，为语块研究翻开了新的一页。

最早对语块进行研究的Becker（1975）发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块才是人类交际的最小单位的。Pawley&Syder（1983）认为本族语者说话滔滔不绝是因为他们在记忆里保存着很多习惯用语（包括词汇短语、习惯用法、成语和小句）。Nattinger&De-Carrrico（1992）认为词汇短语（lexical phrases）是一些词汇-语法单位，它们是预制的长度不等的语言“块件”（chunks）。国外的语块研究已有100多年的历史，国内则起步较晚，2000年以前寥寥无几，但近10年来发展迅速，无论在研究的深度、广度还是方法上，都取得了很大的进展（黄燕等，2011）。其中，Lewis的词汇组块教学法引起了广泛关注。国内研究者们纷纷撰文探讨其理论依据、优势及实施方法（李太志2006；陈伟平2008；于秀莲2008）。我国学者迄今展开的语块研究对英语教学的启示意义是显而易见的，但语块教学研究相对不足，对有效进行语块课堂教学的方法和步骤方面的研究更是微乎其微。研究语块教学跨学科模式，将拓展语块教学的研究领域，促进英语口语教学和语块教学理论的发展。

三、研究策略

基于学习共同体的语块教学跨学科模式的实施，分课前活动、课堂活动和课后活动三个步骤进行，由体育专业教师与英语教师共同来完成。

（一）课前活动

学生依体育专业学习兴趣组建学习共同体。如各种球类运动学习共同体可以依据学生喜爱的球类运动如乒乓球、篮球、足球、网球等组建起来。之后，告知各学习共同体各自的口语任务。如对足球感兴趣的同学组建的学习共同体的口语任务就是“组织一次有效的进攻”。告知口语任务的同时，教师将课前搜集整理好的相关英语预制语块用A4纸打印好分发给各共同体，人手一份。如乒乓球兴趣学习共同体，学生人手一份的是乒乓球运动各项技能的预制语块，如发球技术、接发球技术、推挡球技术、攻球技术、搓球技术、弧圈球技术、直拍横打技术、削球技术等，所有单词加注国际音标。

实施跨学科模式，需要配备体育专业的资深教师。我们选择了我校体育学院从事体育人文社科教学与研究的副教授一名，研究体育训练与竞赛的国家一级裁判员一名，研究运动生理与心理的体育博士一名；他们了解体育专业大学生的心理特点和学习特点，了解体育比赛的规则；可以及时为学生提供理论和技术上的专业指导，这有利于促进学生个性的发展，激发学生的创新欲望，培养创新人才。课前英语口语任务的下达，为的是让体育专业教师和自己的学生组建的师生共同体，课前对英语口语任务进行探讨，作出基于体育专业的策划“预案”。

（二）课堂活动

1、英语教师先以PPT方式向全班介绍各共同体的口语任务以及所有兴趣话题的相关英语预制语块，然后学生回到各自的共同体完成自己的口语任务，即将各自课前的策划“预案”，使用相关语块，用英语说出来。期间，教师在各共同体间一一驻足，答疑解惑，为他们的英语口语表述扫清障碍。

2、课堂对话演示大PK：各共同体所有同学走上讲台，每人至少使用预制语块说出一句相关英语，集体演示各自兴趣口语话题。

3、英语教师就PK过程中出现的语音语调和语言准确性等方面的问题一一指出，要求全班同学在打印稿上做好记录，进行课后的整理和复习。

4、各共同体上交本次口语任务的课前策划“预案”，教师依照“预案”做好英语“标准答案”，通过网络发给各共同体学习参考。

5、教师分发给各共同体下节课兴趣口语话题的相关内容打印稿，要求学生理解和记忆打印稿上的英语语块，为下节课的课堂口语演示做准备。

（三）课后活动

英语教师和体育专业教师通过网络与学生互动，借助于基于师生关系的共同体平台进行学习与创新。

四、研究结果

我们选择了我校12级体育教育1班、2班以及社会体育班的学生作为跨学科模式的实施对象，1班和社会体育班为实验班，实施语块跨学科教学模式。2班为控制班，实施传统的英语口语教学方式。首先，在新生入学后统一进行了一次英语口语水平测试（前测），一个学期过后又进行了一次水平测试（后测）。口语水平测试总成绩为20分，由朗读和会话两部分成绩构成，各占10分。朗读测试时，每个学生抽取一个长度为100个单词左右的英语段落，准备1分钟后即进行全文朗读。检测的主要指标为语音语调的准确性和流畅性。会话测试分情景对话和自由对话两部分内容。情景对话时，每两个同学为一组从数个对话卡片中随意抽取对话话题，准备2分钟后展开情景对话；自由对话部分，教师针对每个学生提一到两个问题，要求即兴作答。情景对话和自由对话检测的主要指标为话语连贯性和表达适切性。学生的口语成绩由两位教师根据同样的评分标准给出后取其平均值。

从表1中可以看出，一学期过后，两组学生在口语方面都有所进步，实验班学生的进步幅度要大于控制班。因为在跨学科模式中，体育专业教师可为自己的学生量身定做，适时进行适合学生的教育，把个性化教育更好地落到了实处；体育类大学生与自己的专业教师组建起课前与课后学习共同体，更好地激发出学生的学习兴趣与求知欲望，使他们在获得体育专业知识的同时，增长英语知识，提高口语能力，并借助于基于师生关系的共同体平台进行学习与创新。

五、研究意义

当今世界正处于大发展、大变革、大调整的特殊时期，世界多极化、经济全球化深入发展。此外，各国也都面临着资源、环境日益加剧的压力和种种社会矛盾。在这种时代背景下，人力资源尤其是人才资源成为各国迎接新的挑战、确保可持续发展的第一资源，教育的责任越来越重（陈至立，2011）。推进个性化教育有利于加强教育的针对性、实效性；有利于改变学生被动学习的状况，进一步调动广大学生学习的主动性、积极性；有利于发展广大学生的优势潜能，有效培养其创新能力，遵循教育规律和人才成长规律，尊重广大学生的主体地位，体现教育以人为本的核心理念和促进公平、提高质量的教学目标。

研究体育专业基于学习共同体的语块教学跨学科模式对于推进个性化教育不无裨益。体育专业学习共同体语块教学跨学科模式的实施，旨在探索体育类大学生个性化教育的有效途径，创新人才培养模式，提高体育类大学生的英语水平，从而提升整个大学生群体的英语水平。探讨高校课堂教学，建构新的课堂教学模式，进行个性化教育，是高校教学改革的重要任务。

第二篇：加强语块教学

加强词块教学 提高学生英语学习效率

曹智宏

四川省什邡市实验中学

重庆师范大学外国语学院

摘要：英语教学以培养学生的英语综合应用能力为目标, 这意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子, 还要使学生熟练地运用语言。词块是构成语言的基础，词块的使用可以大大提高语言输出的流利性、准确性和得体性。笔者认为在平时的英语课堂上英语教师应加强词块教学，培养学生的词块意识，以提高学生的综合运用能力。

关键词：词块；教学；英语综合能力

一、引言、在教学中我们发现，学生在英语学习过程中在词汇上花了不少的时间并有足够的词汇量，但是一到运用（如口头交际，写作）的时候却犯难了。学生在运用时往往只凭所记忆的单词和语法规则编写句子，从而不能保证句子表达的正确性或符合英语的表达习惯，从而造成词不达意（陈伟平2008:48）。国内外学者研究发现：增强学习者的词块意识是提高综合运用能力的一种好途径。Cook(1991:40)指出：“对孤立的词重复是一种浅层处理，记忆效果差；将词与所在语法结构结合起来则是较深层的处理，记忆效果好。”

二、词块的定义

词块（lexical chunks）又被称做lexical phrases、pre-fabricated speech，通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。这种结构同时兼有词汇和语法特征（杨玉晨1999）。Nattinger和DeCarrioco（2000）把词块大致分以下4种情况：1)多词词汇（polywords），如 in a word，on the contrary.2)约定俗成的表达（institutionalized expressions）包括谚语、警句、社交公式语。如How do you do? 3)限制性结构短语（phrasal constraints）如as far as I know…, as well as.4)句子框架和引语（sentence builders）not only….but also….，I think that....I’m a great believer in X。

三、学习词块的作用

桂诗春通过研究发现：词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误（屈典宁 邓军 2010）。李红叶（2004）也指出词块通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言的准确性和流利度。具体的讲主要有一下几方面的作用： 4.1 有利于记忆和储存语言知识

桂诗春（2002）说：“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。词块有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助记忆另一部分，比脱离语境的单词更容易记忆。于秀莲（2008）和屈典宁（2008）对大学

生进行的实验研究证明：词块记忆法可以提高学生的记忆效果。4.2 有利于提高语言输出的的流利性，准确性和地道性

第二语言习得研究表明，人们在言语交际中使用两种编码方式：一是以语法为基础的规则型的（rule-based）;一种是以词汇短语为基础范例型的（instance-based）。前者可以使句子更有创造性和灵活性但需要大量的时间。而后者在输出时不必临时组合就可以整体快速提取使用，具有极强的可及性（accessibility）和提取效应优势，减轻了大脑的语言编码压力，确保大脑的迅速反应，从而极大地提高语言的流利性。Nattinger & DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。如果语言产出过程中没有现成的、预制的词块，流利性的概念便无从谈起。同时在交际中多用词块也避免了因文化差异而带来的语用失误，可以使学习者所说的句子更地道。4.3 有利于提高听力的理解效率

听是接受稍纵即逝的语音刺激。听力差的学习者往往是百倍精神地试着听懂每一个单词但到头什么已没有听到，这主要是由于以语音形式储存的语块的量不够大从而不能对话语中占很大比例的固定和半固定短语即词块以整体形式直接提取而是把它们当做自由组成的短语。如果学习者储存的语块越多，在听的过程中信息处理耗费的资源就越少，理解效果就越好。

四、教学启示

首先应坚决纠正学生只注重孤立、机械地背单词的不良习惯。教师应多给学生传授词块方面的知识，培养学生对词块的敏感度和识别能力。其次加强词块输入，培养学生的词块意识。无论在课堂教学还是学生的课后阅读中，都要求学生识别并提炼出材料中的词块。着重训练学生在词块上的连续表达能力，这有助于学习者最终提高小句、句子的表达能力（张玉英2008）.参考文献：

[1]Cook V.Second language Learning and Language Teaching [M].London: Routle,1991.40 [2]Lewis M.Implementing the Lexical Approach [M].England;Language Teaching Publications, 1997,212 [3]Nattinger J R &DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford, Oxford University Press 1992 [4]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J]外语界，2008（3）：48-50 [5桂诗春.心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，2002 [6李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004，（3）：56-57 [7屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J] 外语界，2010（1）:47 [8杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J] 外语界，1999，（4）：24 [9]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J]外语界，2008（3）：54-60 [10]张玉英.二语学习者预制语块能力与二语水平关联性研究[J]外语界，2008（3）：66

第三篇：构建个性化企业文化的策略研究

构建个性化企业文化的策略研究

[摘要] 本文从个性化企业文化的内涵着手，分析了企业文化的个性化与企业可持续发展的关系，提出了构建个性化企业文化的策略。

[关键词] 企业文化 个性 可持续发展 策略

企业文化是企业在长期的生产经营实践中逐步形成的带有本企业特征的思想观念和行为观念的总和，它为企业全体成员所接受，对员工起到激励、凝聚和规范、约束的作用。一个企业的竞争，从形式上看，似乎是产品的竞争、劳动竞争和科技竞争，实质上是企业家和企业文化的竞争。企业要想在激烈的竞争中获得优势，打造自己的核心竞争力，就必须打造有着鲜明个性、与别的企业保持着差异的企业文化。

一、个性化企业文化的内涵研究

从企业的层面上来看，企业文化是企业所依赖的一种文化价值观，对企业的长远发展起着举足轻重的作用。它包括三个层次：文体活动、企业道德、企业精神，其中企业精神是企业文化建设的核心理念。从企业员工个人的层面上来看，企业文化就是就是全体员工认可和共同遵守的企业核心价值观。它还具有一定的延续性和感染性，能够将新进员工的思维模式和行为模式也统一起来，真正实现“化”人的作用。

企业文化具有共性，即出发点均是为企业提供不断发展的思想保证和精神动力。与此同时，企业文化又必须具有鲜明的个性。个性，首先是一种自然的表现，因为每一个企业都有自己独特的环境、条件、文化传统、发展目标、经营管理方式，在这些基础上形成的企业文化不可能彼此相同。同样属于日本文化，索尼强调开拓创新、尼桑则强调顾客至上；同样属于美国文化，惠普强调对市场和环境的适应性、IBM则强调尊重人、信任人、善于运用激励手段。个性，更是企业发展到高层次境界的成熟表现，是现代企业长远发展的内在需要。尽管有个性的未必都是优秀的，但优秀的必定是有个性的。纵观肯德基、微软等世界著名企业，无不具有深厚的文化意蕴和独特的个性风格，其最大特点就是个性鲜明，不可能被原汁原味地复制和模仿。因而，这些优秀的企业文化就成为企业的“文化基因”和核心竞争力，牢牢扎根并不断延续、发展。

二、企业文化的个性化与企业的可持续发展

众所周知，物质资源总有一天会枯竭。然而，企业文化却是生生不息的，是支撑企业可持续发展的支柱。财富杂志曾指出：世界500强企业胜出于其他公司的根本原因，就在于这些公司善于给他们的企业文化注入活力，凭借着企业文化的力量，这些一流的公司保持了百年不衰。我国一些经营了近百年的老字号：同仁堂、瑞福祥等，也正是因为形成了比较稳定的、有独特风格的企业文化，它们才能生存、发展至今。由此可见，在多变的市场环境中，企业应根据自身特点，构建符合企业客观、充满个性的企业文化，从而推动企业持续健康地发展。

1.企业自身特点要求个性化的企业文化

每个的企业都具有鲜明的自身特点，其所处的行业和背景、组织形态和员工的素质以及企业发展经历都有很大的差别，这就要求企业文化应具有强烈的个性。否则，就会流于形式，起不到对企业发展的作用。首先，企业的类型不同、生产的产品以及市场和服务对象有差别，企业文化的侧重点就应不一样。虽然我们可以在一些优秀的企业所推崇的核心价值观中发现一些共同的东西，但每个公司最为称道的企业理念是具有鲜明的个性的。如波音的“在航空的世界中吃饭、呼吸、睡觉”；迪斯尼的“把欢乐带给大家”等等。其次，自觉地创建个性化的企业文化就要考虑企业自发形成的文化氛围。从分析现有文化入手，将其加以提炼和完善，升华为理论、制度和规范。另外，企业文化要得到全体员工的理解和支持，也必须考虑员工的心态和素质。最后，企业的发展阶段不同，企业文化也应有所差别。企业文化不是一成不

变的，它随着企业的发展而发展。

2.企业外部环境的变化亟须个性化的企业文化

随着竞争压力的增加，企业必须提高自己的核心竞争能力。企业的核心竞争能力是一个企业独有的取得竞争优势的能力，既包括技术和产品质量方面的，也包括文化和机制方面的。调查发现，独特个性的企业文化是领先竞争对手的关键力量。企业文化作为企业核心竞争力培养的土壤，只能通过企业文化的渗透而形成的不同于别人的竞争力，才能成为核心竞争力。如今企业间的竞争已更多地表现为企业文化的竞争，纳科尔公司的一位主管总结说：“我们的成功20％来自干新技术，80％来自于我们公司的企业文化”。国内有不少企业因不注重企业文化的建设，在短期内取得成功，然而由于没有企业文化的引导，在多变的市场、激烈的竞争中很快就被淘汰。因此，在“与狼共舞”的时代企业必须打造属于自己的企业文化。

三、构建个性化企业文化的策略

1.提炼企业的核心理念

企业的核心理念是指企业在终极目的、总体经营思路方面的根本信念，它是企业文化建设中最重要的内容，是经营理念、行为准则的基础，对员工起到指引和激励的作用。提炼企业的核心理念应从企业的行业、环境入手，与企业战略、远景目标相结合，避免口号化、公式化，如果提炼过于抽象化，缺乏针对性和企业个性，无法真正指导企业员工的具体工作与行为表现。许多跨国企业能持续成长、不断发展，其动力就在于他们具有不可替代的优秀企业文化，有着独特的经营哲学、共同的价值观。如沃尔玛“尊重每位员工，服务每位顾客，每天追求卓越”；诺基亚“科技以人为本”等等。在提炼企业的核心价值观、创建有个性的企业文化时也不能一味地追求独特，为个性而个性。苹果公司在创办初期曾在楼顶悬挂海盗旗，向世人宣称“我就是与众不同”，创新与冒险成为其公司的核心理念，但他们的这种做法中也隐含着特例独行，桀骜不驯，没有了合作与协调同样要把公司引向崩溃的边缘。

2.正确导入CIS战略系统

目前，导入CIS系统已经成为不少企业构建企业文化、提升企业形象的重要途径。CIS系统主要包括三个子系统。其一为MI(Mind Identity)，即理念形象识别，包含企业价值、企业精神、企业目标和企业伦理等具体内容。其二是BI(Behavior Identity)，即行为形象识别，包含了对内的企业行为准则、教育培训和对外的促销活动、公关活动等内容。其三为VI(Vision Identity)，即视觉形象识别，包括产品标志、吉祥物、服装、礼品等等。CIS系统的三个子系统与企业文化的不同层次内容有一定的对应关系，MI对应企业精神文化，BI对应企业行为文化，VI则与企业物质文化相对应。MI才是CIS系统的核心部分，也是CIS系统功效的原动力，BI和VI只是MI的动态和静态表现。MI系统是灵魂，决定支配着BI与VI，企业在导入CIS系统的过程中，应当将关注点集中于MI之上。当企业发展到一定程度，自行或通过有实力的专门的由机构对企业价值观、企业精神信条、企业伦理等思想内容进行精心提炼、准确的表达，形成企业的MI系统，再以MI系统去指导BI、VI系统建设，才能有效建设企业文化，取得令人满意的效果。

3.结合企业的自身实际

不少企业在自身的发展历程都形成了自身的优良传统，它们都是企业发展壮大的基础和优势，要想有所作为，就必须充分了解自身发展过程中的历史与光荣传统，利用好这些传统和历史。在构建个性化企业文化的过程中首先应尊重企业的优良传统和光荣历史，其定位必须源于企业的历史，尊重企业的传统，又能够不断推陈出新。其次要追求适合自身的企业文化。明白本企业与同行业企业相比，其优势与不足究竟是在哪些方面，让企业文化为企业发展服务。无论是微软还是 IBM，它们企业文化的特色之所以被人们津津乐道，正是因为它们的文化适合于企业，推动了企业的发展并且造就了非凡的商业成就。最后，不人云亦云，从解决企业存在的实际问题来谋划企业文化的建设，避免雷同、凸显个性。在具体行动中，可以借助一些重大活动，如公司庆典活动，公司年夜饭等活动或一些主题活动来推波助澜，像当初海尔张瑞敏怒砸76台劣质冰箱就是一个实例，既表明了海尔对劣质产品绝不姑息的坚定决心，还通过这一主题活动来达到统一全体员工质量意识的效果。

4.倡导人性化的管理

文化建设离不开人的活动。企业文化的个性化，要突出以人为本，通过各种载体和富有个性化的活动设计，构建民主人本型的企业文化模式。首先要发挥领导的表率作用。实践证明，个性化企业文化的构建能否成功，关键在于各级领导干部能不能首先自己先认同、传播并执行企业的文化，这是构建个性化企业文化成败的关键。一个成熟的企业领导人，必须对本企业的文化建设有比较深入的思考和长远的决策，把企业文化建设与企业经营管理活动紧密融合在一起，从而有效地推动企业文化建设和整个企业健康发展。第二要创造宽松的成长环境。把“理解人、尊重人、关心人”作为企业管理的出发点，造就出一种全体职工所认同的团结向上的精神风貌，增加企业凝聚力、战斗力。如东台市国贸大厦，把“尊重人,为爱岗敬业的员工创造一个和谐、富有激情的工作环境”写进《员工手册》，从而激励员工不断追求创新，追求卓越。最后应设计丰富多彩的活动载体。企业文化建设的个性化，不能脱离企业生产经营的实际。作为一种新型管理理论的企业文化,应该重视并强调企业的内部管理。企业文化建设只有从实际出发，与生产经营管理实际结合,才能与企业发展相协调,形成特色。参考文献：

[1]苗顺太:浅谈如何加强企业核心竞争力[J].商场现代化,2006(8）

[2]庄培章:现代企业文化新论[M].厦门:厦门大学出版社，2001

[3]赵永光:创建独特而有凝聚力的企业文化[J].集团经济研究，2006(5)

[4]刘燕:基于科学发展观的企业文化建设思考[J].企业经济，2006(5)

[5]张晶晶:企业文化视角下核心竞争力的培养[J].集团经济研究，2006(2)

[6]赵长贵:企业文化建设与管理初探[J].山东社会科学,2004(2)

[7]李明:刍议企业文化先进性[J].商业时代·理论，2005(6)

[8]马红梅赵兵徐晓庆:企业文化建设的关键要深入人心商场现代化，2006（11）(免费论文网)

第四篇：个性化教学课题研究

《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究方案

辉渠中学 李丽娜 2015.8

一、课题研究的背景

21世纪是知识经济的时代，当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习，把学习当作自己终身发展的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性和积极性，打破传统的灌输式、被动接受式的课堂教学方式，是一场课堂教学方式的革命。因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中去，让学生主动学习历史，在互动中实现自主学习方式的转变，是当前面临的迫切问题。故此，我进行了《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究，力求通过本课题的研究，彻底打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。使历史教学富有生命力、感染力和时代感。

二、课题研究的目的和意义

1、通过课题研究，提高历史课教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面推进素质教育服务

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过本课题的研究，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而调动学生的积极性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力，个性的发展，乃至完美人格的形成。

三、课题研究的理论依据

（1）建构主义理论

建构主义理论认为，学习是知识的建构过程。知识是由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。学习是生成性学习，教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦，从而促进学生个性的发展。

（2）依据主体性学习理论

只有充分发挥学生的学习自主性、主动性，让学生真正自主参与学习过程，才能充分调动学生的学习积极性，学会自主学习，促进自身的发展。

（3）基础教育课程改革的目标是：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习；改变过于注重书本知识的形状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导自主、合作、探究的学习方式.四、课题研究的内容

（1）自主学习与个性发展的关系。自主学习前提条件是学生的学习兴趣和个性差异。自主学习要从学生的学习兴趣和个性差异出发，激发学生的学习兴趣，发展个性特长，为学生的未来发展奠定基础

（2）针对历史学科的特殊性，寻找有效的自主学习形式。以下几点都是历史学科有效的自主学习形式。一是带问题看书。对于初中的学生，交代看书的范围，教师提出问题，让学生带问题看书以免目的不明确。二是查阅资料，一方面教师为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。另一方面就是课堂上遇到的难读的字词、历史名称等让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。三是讲历史小故事，通过讲和听历史小故事，激发学生学习兴趣。四是合作讨论，合作学习指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习既有利于培养学生合作的精神、团队意识、集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。五是编演剧本，针对历史学科的特殊性，根据精彩的历史情节，用身边的简单东西制作道具，编演历史剧，体会和再现历史情节。通过让学生参与、观看和表演历史剧，学生就会切实了解那段历史。（3）如何通过有效的多种学习途径，培养学生的自主学习的能力。

在教学中能真正发挥主体作用，必须培养学生自主学习能力。除了让学生认识到学习是快乐的，让学生做到我想学，还要让学生掌握好的学习方法，让学生做到我会学并且感到学习不是负担而是责任，让学生意识到我必须学。学习和掌握知识方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。历史学习的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

五、课题研究的方法

文献研究法, 实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。实践法, 对方法论的探索以及运用的研究。经验总结法, 完善方法论及策略的研究。

六、课题研究的实施步骤

课题研究的时间定为2015年8月16日——2015年12月15日。课题研究分三个阶段进行。

（一）准备阶段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相关资料、认真学习新课程理论和相关教学理论，研究制定课题研究方案。

（二）实施阶段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面开展实验，收集实验材料，定期进行实验研讨和交流，分析实验过程，反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。

反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。

（三）总结验收阶段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究资料，深化总结和推广阶段性成果，完成课题研究总结报告和论文，进行课题的结题验收。

七、课题研究的成果形式

1、收集、整理与课题研究有关的专题报告、调查材料、反思、叙事、论文、活动记录等原始资料。

2、将研究结果进行归纳、总结、整理、通过报告、竞赛、欣赏、辩论等方式呈现出来。

第五篇：语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

【摘要】：大学生在英语学习上存在的一个突出的问题就是口语差。有些学生已经学习了近十年英语,虽然掌握了一定的词汇量但仍然不能流利地说英语。不地道的表达经常出现在他们的英语口语和写作当中。目前大学英语教学的当务之急就是提高学生的口语水平。语块作为一种多词词组的词汇现象,普遍存在于人类语言当中,并在日常交际中起着重要作用。语块教学法提倡把语块作为语言教学的核心,反对孤立地学习词汇和语法;主张语言教学应把学生的注意力引向诸如词组、固定搭配、成语、固定及半固定表达等语块的学习上。语块教学法认为学习者良好的语块能力能够促进其口语表达的流利性和恰当性,因此越来越受到外语专家和教师的关注。虽然对于语块在语言学习及语言教学的重要作用不乏理论性的讨论,但仍缺乏可以验证其有效性的实证性研究。本文旨在探索语块教学提高大学生英语口语水平的有效性。该研究开展为期一学期的实验教学。从非英语专业大学二年级学生中选取60名作为研究对象,并重新分为具有相同英语水平的两个班:实验班和控制班。实验班采用语块教学法,控制班采用传统教学法。实验班教学主要是通过专门设计的练习和课堂活动提高学生的语块意识,使他们学会识别、记忆和使用语块。实验班和控制班学生都在实验前后各接受一次口语测试。对口语测试分数利用SPSS16.0统计软件进行数据分析、对比。统计结果表明实验前两班学生的口语水平无显著性差异,而在实验后实验班学生的口语水平有了显著提

高。实验班语块使用状况分析表明实验班学生使用语块较为丰富,他们的词汇量有了显著提高,语块学习证明是一种有效的词汇学习策略。分析还表明学生对话题类语块使用较多,对社会互动类语块及语篇手段类语块使用较少,有待在今后的教学中得到改善。实验前对实验班学生进行问卷调查,考察学生以往的词汇学习策略,以及与英语水平的关联性。问卷调查发现学生的词汇学习策略在很大程度上影响着他们的英语水平。实验后对实验班学生进行访谈,收集对语块教学的意见。访谈结果显示语块教学增加了学生说英语的自信,增强了他们英语学习的主动性。本研究最终证实语块教学能有效提高学生的口语水平。【关键词】：语块教学法提高词汇学习策略口语水平有效性 【学位授予单位】：山西财经大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H319 【目录

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Abstract6-8

摘要8-14ChapterOneIntroduction14-211.1Backgroundofthestudy14-161.2Theoreticalsignificanceofthestudy16-181.3Practicalsignificanceofthestudy18-201.4Structureofthethesis20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1Theconceptoflexicalchunks21-222.2Thefeaturesoflexicalchunks22-232.3Theclassificationsoflexicalchunks23-242.4Thefunctionsoflexicalchunks24-252.5Lexicalchunksandsecondlanguageacquisition25-262.6Lexicalchunksandpsychologicalprocessing26-272.7Lexicalchunksandoralproficiency27-282

.8Implementingthelexicalchunksinstruction28-34ChapterThreeMethodology34-403.1Objectives343.2Hypothesis343.3Subjects34-353.4Materials35-363.5Instruments36-383.5.1Questionnaire363.5.2Oralproficiencytests36-383.5.3Interview383.6Datacollectionandstatistics38-40ChapterFourTeachingProcedures40-494.1ClassroomteachinginEC40-484.1.1Previewhomework40-414.1.2Classroomexercises41-444.1.3Classroomactivities44-484.2ClassroomteachinginCC48-49ChapterFiveDataAnalysisandDiscussions49-625.1Resultsofthequestionnaire49-525.1.1Dataanalysisofthequestionnaire49-505.1.2Adiscussionontheresultsofthequestionnaire50-525.2Resultsoftheoraltests52-595.2.1Dataanalysisoftheresultsoftheoraltests52-535.2.2Adiscussionontheresultsoftheoraltest53-555.2.3Dataanalysisontheuseoflexicalchunks55-595.2.4Adiscussionontheuseoflexicalchunks595.3Resultsoftheinterview59-625.3.1Dataanalysisoftheinterview59-615.3.2Adiscussionontheresultsoftheinterview61-62ChapterSixConclusion62-666.1Majorfindings62-636.2Pedagogicalimplicationsofthestudy63-646.3Summary64-66References66-71AppendixⅠ71-72AppendixⅡ72-74AppendixⅢ74-75AppendixⅣ

75-76Appendix

Ⅴ

76-77Appendix

Ⅵ77-78Acknowledgements78-79攻读硕士学位期间发表的论文79-80

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