小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

第一篇：小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

摘 要： 小班化语文个性化阅读教学，可以实现教师与学生之间的有效沟通，有利于提高语文个性化阅读教学效率。在小班化语文阅读教学中应用分层教学方式，可以针对学生实际情况，因材施教，充分调动各层次学生的语文阅读积极性。文章在分析小班化语文个性化阅读分层指导教学优势的基础上，对小班化语文个性化阅读分层指导实施策略进行分析，并对其策略应用效果进行研究。实践证明，采取小班化语文个性化阅读分层指导策略，可以提高学生的阅读兴趣及阅读能力。

关键词： 小班化 语文个性化阅读 分层指导策略

小班化教学方式的突出特征为其教学是面向不同学生个体，并非面向全班整体，主张最大限度地实践因材施教的教学思想。小班化教学方式，其教学组织、教学内容、教学方法及教学评价均是依据学生个体而开展。在语文个性化阅读分层指导教学中引入小班化教学方式，可以有效促进教师与学生之间的沟通，提高学生阅读兴趣，从而推动学生阅读水平的提升。新课程标准指出，阅读属于学生的个性化行为，应积极体现学生阅读个性化。本文重点对小班化语文个性化阅读分层教学优势、具体策略及应用效果进行研究。

一、小班化语文个性化阅读分层教学优势分析

小班化语文个性化阅读分层教学，其优势主要表现在以下两个方面：

（一）可以更好地针对学生的实际情况因材施教。

在语文个性化阅读中采取小班化教学方式，其学生人数较少，教师可以对每一名学生的学习状况进行较为全面的了解，如学生阅读基础、心理爱好、阅读能力、阅读特征等。在了解学生实际情况的基础上合理制订针对性教学计划，在教学中可以有更多时间对学生进行个别指导，提高教师与学生之间的沟通效率及质量。

（二）可以更好地调动各层次学生的阅读积极性。

分层阅读教学，要求根据学生个性差异，合理设置恰当的教学目标及教学内容，保证课堂教学内容能够被学生广泛接受，让不同层次学生均感受到获得知识的喜悦，增强学生的学习自信心，并尝试参与到学习中。分层阅读，要求建立层间流动机制，在教学氛围中存在一定竞争氛围，这种氛围对于中下层学生的学习均是一种动力，可以提高学生对语文阅读学习的主动性及兴趣，在竞争氛围中学习，能够有效强化学生学习效果。

由此可以看出，小班化语文个性化阅读分层教学方式的优势明显，对于提高学生个性化阅读水平具有重要而现实的意义。

二、小班化语文个性化阅读分层教学具体策略研究

小班化语文个性化阅读分层教学在因材施教、激发学生语文阅读兴趣及积极性等方面发挥重要作用，如何在小班化语文个性化阅读中采取分层教学方式，是教师语文个性化阅读教学所面临的重要问题。小班化语文个性化阅读分层教学具体策略应包含以下两方面内容：

（一）保证学生分层设组的科学性，采取激励竞争措施。

在语文个性化阅读教学中，教师应对全体学生的共同特点进行分析，并调查分析个体学生所具备的差异，综合考虑学生与学生之间的基础水平、智力因素与非智力因素等。教师可以按照学生平时成绩将全班学生划分为三个层次，分别为优、中、差三组。通过对学生分组，可以为教师组织教学提供方便，从而实施针对性阅读辅导，调动不同层次学生的阅读学习积极性与主动性，保证所有学生可以在语文个性化阅读中有收获，增强其学习自信心，发展其智力。

（二）分层施教。

在小班化语文个性化阅读分层教学中，教师应按照不同层次学生的特点合理设计教学程序，采取分层施教策略，让所有学生在学习中均获得知识，并体会到细微进步。根据学生基础水平差异，教师应设置分层目标，让所有学生在个性化阅读中实现预期目标，达到教学目的，并提高学生的学习自信心与积极性。

三、小班化语文个性化阅读分层教学策略实施效果研究

在语文教学中，实施小班化语文个性化阅读分层教学策略，获得了一定效果。具体表现为：第一，学生主动参与到语文个性化阅读中，参与到班级良性竞争中，其阅读能力获得一定提升。在语文个性化阅读教学中采取分层教学方式，侧重学生个性差异，根据分层结果合理设置分层教学目标，保证教学内容可以在最大范围内被学生接受，让学生在学习中体会到收获的愉悦心情，增强了其学习的自信心，并引导学生主动参与到阅读中，提高了其阅读能力；第二，转变了教师教学观念，在传统教学中，教师多采取“填鸭式”教学方式，一堂课上全是教师在讲述分析，学生在听，缺乏沟通。采取分层教学策略，让教师充分认识到传统教学方式的不合理性，从而积极推进分层教学方式的应用。整体而言，应用个性化语文分层教学后，学生的阅读态度及阅读效果明显改善，为实现更高的教学目标奠定了良好基础。

四、结语

小班化语文个性化阅读分层教学方式，能够更好地针对学生实际情况因材施教，更好地激发各层次学生对阅读的兴趣，其优势明显。在实施小班化语文个性化阅读分层教学策略时，应根据学生个体实际情况，保证学生分层设组的科学性，分层施教，采取激励竞争措施，引导学生积极参与到个性化阅读中。实践证明，小班化语文个性化阅读分层教学策略在提高学生阅读能力、实现语文阅读目标等方面发挥着重要作用。

参考文献：

[1]唐君.加强小班化课外阅读指导开辟语文大课堂的行动研究[J].科教导刊，2012，（36）：70-70，124.[2]谢艳丽.小班化语文个性化阅读分层指导策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齐文翠.小班化语文课堂中有效落实识字教学之我见[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]赵平.如何发挥小班化学习的优势提高语文学习效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第二篇：小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

一、小班化语文阅读分层教学的优势

1.较好地针对学生实际因材施教

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。

2.较好地调动各层次学生阅读的积极性

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性;而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

二、小班化语文阅读分层教学的策略

1.按知识结构合理分层设组，激励竞争

教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2.有效进行分层施教

教师可根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，后进生则要学习较高水平思维的技能。

三、我班实行语文阅读分层教学的阶段性效果

1.学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，并能积极地参与学习。

2.转变了教师的教学观念，激发了教师阅读教学的积极性，新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验，让教师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题，而且应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。

我班在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去遨游阅读的海洋。

第三篇：小班化课外阅读分层指导策略

小学语文

小班化课外阅读 分层指导策略

小班化课外阅读分层指导策略

【摘要】现代社会体现出信息化特征，对人的阅读能力要求进一步提高。语文的教学就是培养学生阅读的能力，而阅读能力也是学生获取知识的最基本的途径，顺应课程改革的潮流，我们也在不断反思自己的教学实践，认识到在阅读教学中，同一篇文章，同一个人物形象，由于原有的知识积累和生活经验不同，学生的理解的确是多样的。那么，教师如何才能关注到每位学生的独特阅读经验，就成了小班化课外阅读分层指导的突破点。于是，小班化课外阅读分层指导策略的研究就成了摆在我们面前的重要任务。

【关键字】小班化

课外阅读

分层指导

小班化”指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，提高课堂教学质量。

“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。

一、小班化课外阅读分层教学的优势 1.有利于教师针对学生实际因材施教

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。

2.有利于调动各层次学生阅读的积极性

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会 增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

二、小班化课外阅读分层教学的策略

（一）探索独特新颖的小班阅读方法

小班化阅读的指导，是我们研究的重点。我们如何发挥自己的小班优势，指导什么，怎样指导，我们的老师做了许多有益的尝试。

1、校内指导

我们成立了阅读指导小组，针对小班化的课外阅读指导课型做了尝试和研究。我们把其分为以下几类：读书方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等。

2、分层阅读

针对不同层次学生的需求，精心筹划并开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的活动，在阅读推广的深度、广度、渠道等多个层面进行创新，引领学生的有效阅读，促进他们在阅读实践中不断成长。

（1）书目推荐有层次。分层推荐，依据低中高年级根据学生的年龄和心理特点推荐不同类型的读物，比如低年级以童话为主，中年级以优秀校园读物为主，高年级以经典名著和人物传记为主。版本可以为注音版、少儿版、青少版、原著。同时，考虑到读物的可读性。根据不同学生的阅读基础作了纵向分层，分为核心层、紧密层和松散层，即把学生必读书目作为核心层读物，推荐读、拓展读的书目作为紧密层读物，旨在培养兴趣、鼓励冒尖，以趣味与个性阅读为主的作为松散层读物。

（2）读书过程有层次。读书的对象和书目不同，我们把阅读的过程分为几个层次：浏览—通读—精读—研读—疑读—展读。

（3）读书反馈有层次。学生读书反馈有很多种，我们也经过了分层，比如年级和班级学生根据自己的阅读能力，在反馈时按照从低到高的层次：诵读、背诵、表演、写读书心得、分析人物、分析事件、课本剧表演、辩论赛等。今天的展示活动，每个年级段的效果反馈的方式也是根据这个层次进行逐层推进的。

3、小组合作

小组合作研究式阅读，旨在提高学生的研究能力，即收集、分析、加工、运用信息的能力，从而培养学生善于发现的能力，以“适应时代”的需要。而课堂讨论是指在教师的指导或参与下，学生围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同研讨，发现或巩固知识的一种教学活动。因此，我们认为小组讨论，是促进中高年级学生形成研究式阅读的好方法。下面就以五年级阅读课外《三国演义》为例，谈一谈小组合作阅读的实施。

（1）小组讨论打开多项信息交流渠道。在阅读《三国演义》这本书时，我们给学生一个月的自主阅读时间，给了学生四个议题，让学生根据自己的兴趣自由选择一个议题，利用一周的时间从书本中梳理出自己的观点和依据，学生可以制作成PPT，可以讲故事，可以用表演的形式进行课堂反馈。

（2）提升学生的语言表达能力。小组讨论离不开语言，参与讨论的学生，注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要及时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。比如有小组同学针对刘备这个人物发表自己的观点：有同学认为刘备礼贤下士，求贤若渴，例举其三顾茅庐时，为了请诸葛亮出山辅佐自己，先后三次亲自前往隆重，他的诚心待人，持之以恒打动了诸葛亮；但是也有同学却说刘备虚情假意，论武艺不比关羽张飞，论谋略更不如诸葛亮，为了网罗人才辅佐自己当皇帝，大打亲情牌、眼泪牌，并例举出赵云救阿斗，刘备摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子汉所为。学生在小组中不仅能摆出自己的观点，而且用摆事实讲道理的方法证明自己的观点。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。

（3）培养学生的创新精神。在小班课外阅读教学中更能体现小组讨论的优势。从学生角度看，每个小组的成员比较适中，不但有利于听取他人意见、向他人学习，更能保证在有限的时间里让每一位学生都充分发表自己的意见。比如读《三国演义》，有些小组为了充分地较为全面地了解其中的人物形象，还自发地阅读了《品三国》和《曹操》等书籍，在小组讨论时，他们的观点新颖独到，思维的火花在不断地碰撞，唇枪舌剑，针锋相对，妙语连珠，他们的创造性诠释让听课教师也叹为观止。从教师角度看，班级中的组数减少，使老师在有限的时间内可以对每一个小组进行有针对性的指导。这样不仅使学生个体得到语文素养的训练，而且有助于学生整体水平的发展。所以小组阅读的方式为学生形成研究式阅读起了“催化”的作用。

（二）维护个性张扬的小班阅读效能

1、尊重个性差异

人的先天差别是客观存在的。我们关注学生的个性差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材阅读”。比如，我们在五（1）班做过一次调查，以读《水浒传》为例，阅读调查涉及到 “喜欢读哪个版本（少儿版、青少版、原版）的《水浒传》”“阅读时是否有自己的真实感受”“是否能大胆地质疑”“能否对人物形象提出自己创新性的观点和感受”“是否经常和同学进行有意义的争辩”“喜欢哪一种阅读检查方式（朗诵、写读后感、表演课本剧等）”等发现这个班级共有30人，其中3人阅读能力突出（可以阅读原版，有自己独到的观点），12人阅读能力强，10人阅读能力较强，而有5人阅读能力较差（只能阅读少儿版的读物，阅读反馈只选择朗诵片段）。以上的调查给了我们启示：尊重学生的个性差异，为他们“量身定做”适合自己的阅读，我们让学生根据自己需求来自己决定阅读书目的版本、感悟和反馈方式。

2、倡导个性感悟

心理学研究表明：感悟的程度（即阅读的深度）高，学习的效率就高，学习的把握就大。课外阅读如果不加以反思，阅读无非只是一种经历，永远不成为经验，这就是我们平时观察中发现有的学生课外阅读兴趣高语文水平却不高的原因。

（三）建立科学合理的小班阅读评价体系

从小班个性化阅读的特点出发，我们通过多元化评价的途径来反映学生的课外阅读情况：（1）日常阅读：关注记录；（2）活动阅读：关注表现；（3）课堂阅读：关注方法；（4）终结性测试：关注结果。

三、实行语文课外阅读分层教学的阶段性效果

1、课外阅读分层教学让学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升，阅读能力的提升必然促使学生习作能力的大幅度提高，所以这学期五年级学生参加狮山镇的作文比赛获得了一等奖。另外，分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与学习。

2、课外阅读分层教学转变了教师的教学观念，激发了教师阅读教学的积极性新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验，让教师体会到自己肩上的压力，4 感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题，而且应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。

四、结束语

在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。教师开始意识到要在教学研究中推动教育教学改革，以科研促教研，切实提高课堂教学质量。通过几个月来的实践，我们深深感到：小班化课外阅读分层教学的魅力在于：我们自主地发挥，让自己有个发展表现自我的空间；小班化课外阅读分层教学的美丽在于：老师能顾及到每一个孩子，让我们表现更加出色；小班化课外阅读分层教学的精神在于：培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。我们会在不断的探索、研究中取得更大成绩。

然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去遨游阅读的海洋。

【参考文献】

1、叶圣陶.《叶圣陶语文教学论集》【C】..教育科学出版社，1980年.2、顾晓鸣.《阅读的战略》【M】.上海人民出版社，1985年.3、曹明海.《理解与建构——语文阅读活动论》【M】.青海海洋大学出版社，1998年.

第四篇：小班化语文分层式个性化教学探索

小班化语文分层式个性化教学探索

[摘要]文章分析了语文教学如何尊重差异，彰显个性，实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。

[关键词]小班化教学 分层式教学 个性化教学

在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。

一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2.施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层，消除成功差异

毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成 语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综上所述，“分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中，我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃了求知的火花，激发了学习的兴趣，对学生形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长具有重要意义。

第五篇：小班化语文分层式个性化教学探索

小班化语文分层式个性化教学探索

站前小学

张华

在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。

一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2.施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，高志雄小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层，消除成功差异

毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成 语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综上所述，“分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中，我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃了求知的火花，激发了学习的兴趣，对学生形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长具有重要意义。