通过话题语块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究

第一篇：通过话题语块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究

2015年自贡市中小学英语参评论文

标题 通过话题语块培养初中学生英语书面表达

能力的策略研究

作者单位 自 贡 市 高 峰 英 杰 学 校

作者姓名 朱 红 佑 通过话题语块培养初中学生英语书面表达能力的策略研究

【内容提要】初中阶段是培养学生书面表达能力的初级阶段。英语书面表达主要是考察学生综合运用英语语言的能力。本文以《新课标》（全新版）为主要教材，以话题语块教学为主线，探讨了在立足单元话题的基础上，在“语块”的教学理论指导下，有效把语法规则与语言具体运用的教学结合起来。这一融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，是提高学生语言地道性和流利性的关键所在，符合现代英语教学的发展趋势。笔者就此进一步详细说明了单元话题语块式教学的教学过程以及使用原则，以此探讨如何采用有效教学策略，帮助学生提高书面表达水平。

一、引言

书面表达教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。正因如此，作为一线的英语教师在平时的英语教学中更应把书面表达教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些教学中的策略，有目的、有计划地启发学生思考，培养学生展开英语思维的翅膀，真正掌握英语书面表达的策略和技能。随着新课改的不断深入，英语书面表达教学越来越突显其重要性。因此，如何有效地改进英语书面表达教学，如何结合每个单元话题语块来训练且贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语书面表达能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。

二、目前初中英语书面表达教学的现状分析

（一）从中考书面表达分析看

从每年中考书面表达分析来看，存在以下不足：学生高频词拼写错误多；表述中相当一部分学生易犯chinglish的错误；审题不够严谨；低分零分卷子偏多等。英语书面表达是多数学生比较畏惧的一个题型，在实际写作过程中，学生也形成听到写就心烦的现象。

（二）从教师和学生的学情看

1.从教师的方面看，具体表现在以下几方面：⑴ 教师对英语书面表达教学的指导积极性不高，缺乏科学和系统的教学方法，没有采取适当的英语书面表达教学策略，缺少任务的真实性；⑵过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀；⑶对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句 子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。（4）教学没太不注重素材的长期积累，也没很好地介入具体写作过程。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的教学行为。

2.从学生学情看，许多初中学生在用英语表达一个话题时因为没有前期语言的有效输入，困难重重，不知如何入手，表达时也使人感觉不知所云，学生缺乏恰当想象能力与表达能力，难以写出高水平的好作文。

怎么才能有效地促进学生书面表达水平的提高呢？这值得我们进一步的思考并制定行之有效的教学策略。

三、通过话题语块培养初中学生英语书面表达能力问题提出的依据和价值

（一）以“语块教学”为理论依据指导学生书面表达

语言专家多年来的研究表明，语块教学比起词汇、语法教学确实有其优势性，是语言教学中新的发展动向。Newell(1990)把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。依据 Lewis（1993）对语块的分类，把英语中的语块分为：

1、单词/多词语块。如：Well done!/ All right!Good Job!在表达中可以作为整体来对待。

2、习惯搭配/短语限制语。如：thanks for inviting/helping me。这些通常是一些可填空的不太长的语块。

3、惯用语句型/惯用表达式。如： tour of Tokyo, How are you? How do you do? Nice to meet you!等, 主要是一些可以整体储存的语块,包括警句、套语等。

4、句子框架/句型框架。如：Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could/Will you...？)(二)利用单元话题语块，积累书面表达的素材

《新课标》（全新版）GO FOR IT初中英语每个单元都以一个话题为牵引，围绕这些话题产生的相关短语、固定搭配、习惯用语或句式构成话题模块，也就是话题语块或词块。这些话题语块集语义、语境、语法于一体，以整体形式储存在记忆里，可以直接提取使用。在初中英语教学中以各单元话题为主线开展话题语块教学既符合此教材的编排意图，也符合认知的基本规律，尤其符合我国学生的学习特点。我们的学生受传统影响，较习惯通过背诵内化所学知识为自己所用。单元话题语块教学正是提倡先大量地识记、背诵语块和语篇，然后达到熟练使用和创造的阶段。当学生对某个话题掌握一定量的语块，表达也可以更自信、自 如，避免了“书到用时方恨少”的局面。因此，在初中英语教学中以各单元话题为主线开展语块教学，既能满足特定的语用表达需要，又可以流利顺畅的完成交际或书面表达任务。对培养和提高学生的英语综合语言运用能力有着重要的现实意义和实践意义。

四、初中英语单元话题语块教学过程的策略探讨

（一）立足教材的话题模块，帮助学生树立话题语块意识，让学生从话题中感悟发现语块。在平常的课堂教学中，把话题中的语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识语块、发现、辨别语块能力，同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。我们通过具体真实的语言材料帮助学生理解并接受该话题语块，逐步提高对语块的敏感性，这样语块本身的惯例性和约定俗成性也会提高学生对语言搭配的敏感性和选词能力。

（二）在认识、发现语块的同时，按话题不断积累，让学生坚持归纳所学语块。因为抓住了一个话题的几个主要语块，也就抓住了一个话题的主要信息。可以训练语块在话题（听力、阅读材料）中的语用功能，让学生熟练使用相关的语块，为再创造语境打下必要的基础从而提高学生的表达能力。在初中英语教学中应注意以下原则：

1、发挥学生的主体作用，让学生乐意积极参与，养成主动整理并储存所学话题语块的习惯

单元话题语块教学法遵循英语词汇教学原则，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到语块教学中来。具体要求：课前预习, 通过文章上下文和相关背景知识, 获取话题信息, 初步整理出该单元的语块；每节新授课后，及时小结本节课出现的语块；一个单元的课结束后，借助话题总结该单元课本及练习中相关的语块，做好查漏补缺工作，并以word map 的形式归类，围绕话题所涉及到的词汇，短语习语等充分运用联想，发散思维，把同一话题下的相互关联词块链接起来，形成词块网。如：像话题个人情况（1）（Personal information）（1Individual data（name, age, date of birth, place of birth, telephone number, address, postal code, e-mail address, ID number, etc.（2）Family data（name, age, relationship, etc.）（3）School data（school, grade, class, teacher）（4）Data uses（filling out forms and applications, etc.）（5）Jobs and career（office worker, worker, teacher, doctor, farmer, driver, official, etc.）把涉及到的相关语块以maps or trees 的形式整理、呈现。

2、发挥教师的主导作用，帮助扩充相应的话题语块

根据教学进度，教师可以按照语用功能，适时帮助学生归纳并扩充相应的语块。围绕话题对功能句子归纳梳理，提炼能准确表达核心内容的经典句子；梳理基本语法，根据此话题所涉及到的语法现象，以题代讲的方式，来训练语法。让学生在教师帮助下，通过对词汇 的归纳，经典句子的整理，基本语法的梳理，可以轻松自如地调用相关信息，聚焦写作内容，也能就此话题出口成章，准确表达。这样就提高学生的语言表达信心和成就感，为以后顺利就此话题的书面表达奠定坚实的基础。

（三）理解和消化话题语块是必不可少的步骤，记忆单元话题语块更不可缺。方法很多，其一是让学生大声朗读语块或语篇，直到学生产生语感。主要的还是教师应该结合课文提供的语境，精心设计课堂活动，引导学生在词块复现的过程中，强化对词块的有意记忆和无意习得，促进学生理解。我们可以设置如下活动：

1、课前预习并划出语块。

2、课内及时操练语块。教师在呈现新词块语块后，要及时操练以加强学生的记忆与理解。在教学实践中，我们以“四人小组合作”的形式督促学生去记忆语块和重点语篇，背诵结果公开。便于教师随时了解情况，也有利于刺激学生的竞争意识，形成“你追我赶”的学习氛围。

（四）内化运用话题语块达到升华，穿透话题，从理解上升到产出、扩大产出达成训练该话题书面表达的目的。教师应采用灵活的教学方法，如可采取鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，也可按照话题或语用功能训练，还要训练学生的连续表述能力。具体就是在遵循外语教学基本规律的基础上，分为低层次和高层次的话题语块运用。

1、低层次话题语块运用的具体形式包括：

（1）句子翻译。例如，八下Unit 1 What’s the matter with...? What’s the matter with...?与What’s wrong with...?同义，意为“„„怎么了？” 根据汉语意思完成英语句子，她没有去上学因为她咳嗽。She didn’t go to school because she _________.（2）主动造句。要有意识地引导学生运用所学语块说(写)出符合语法规则且句意通顺的句子。例如我们可以这样说：Jenny is free at the moment, but there is a lot of housework to do.What would you say to her? 借此引导学生运用Could you please...?/Would you mind...? 以及许多表示家务活的语块。

（3）同义句转换。此类练习可以帮助熟练运用意义相近或具有相同语用功能的语块。教师可以说出一个句子，鼓励学生快速说出同（近）义句。例如：①Jim is from England./ Jim comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。

2、高层次的话题语块运用

教师要结合教学实际，运用多种手段创设教学情境，调动学生积极参与，使他们在真实的交际中运用所学语块，此为高层次的语块运用。主要包括：（1）在教授新的对话内容以后，我们经常开展Pairwork 或Groupwork，来强化运用要求掌握的语块。例如，七（上）Unit 7 How much are these pants? 要求学生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.学生可以就已经学过的school things, food, fruit and clothes等多类物品，以对话的形式来操练这些语块。

（2）新目标英语“Go for it！”中有不少Make a survey的活动安排，我们也经常根据教学的需要设计类似的调查任务。四人小组充分活动后，每组推选一位同学做总结汇报。小组活动和组长汇报给了学生自由运用所学语块的极大空间。

（3）书面表达是一项复杂的任务型语言活动，也是学生综合运用所学语块的好时机。英语书面表达是多种心智活动互动的过程，是一种最适合小组共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。在日常英语教学中，依据新课程标准要求，利用与挖掘英语教材提供的听说读写综合训练素材，以话题语块为主，由低到高，循序渐进，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的语块运用，精心优化设计各单元话题的书面表达任务，使学生获得足够的、系统的书面表达训练，掌握系列的书面表达策略和技巧。

另外，高层次的语块运用还包括：短剧表演，记者采访，复述课文，给图片配音等。

五、话题语块在培养学生语言运用能力尤其是书面表达能力中的效果分析

（一）以话题语块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律，可解决记忆的负担。

语块是较大的词汇结构，有时甚至是整个句子，使一次性记住的单词量大大增加。因为语块是语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易被记住，而且能够直接提取运用。如果在英语学习过程中把大量语块储存在记忆中，在使用时作为整体提取出来，方便、快捷、准确，比全部由单词组句所需要的时间和努力要小得多。

（二）话题语块教学有利于提高语言输出的流利性，准确性和地道性，可确保正确的语用。

如果学生在平时学习英语过程中能够注意记忆和积累语块，在需要时就可直接取用或稍微加工后取用。语块在英语的产出中不需临时组合，不但避免了搭配不当的错误，而且提高了英语表达的准确性。同时减轻了英语生成前的压力，减少了准备时间，保证了英语表达的流畅和即时交际的流利性。因此，掌握了足够的语块，可以使英语学习者所说的句子更地道,能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话。也有利于提高读和听的输入和理解效 率。在阅读过程中就不需要花费时间和努力识别语块中各单词并对其词义进行语义匹配，而是把整个语块的语义提取出来，从而提高阅读理解的效率和效果。学生积累了丰富的语块并充分地学以致用，表达准确地道。每一个学生都用心构思，积极开启记忆的大门，敢于创新，用尽可能丰富的语块表达自己的个性想法。选词、造句、成篇、点题，综合能力的运用轻松驾驭，真正的“美文”会不时呈现。

六、结语

实践证明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大。然而任何课堂教学模式都有其长处和弊端，就像各种外语教学法一样不可能尽善尽美。本文所介绍的单元话题语块教学法也是如此。我们还需要大量的时间、更多实践去验证它的功效；需要我们不懈的努力去不断完善它。不过通过话题语块培养初中学生英语书面表达能力的教学法确实是一条切实可行的、能有效提高学生英语书面表达能力的新路子，有待于我们进一步研究和探索。

七、主要参考文献及索引

1、章霞.渗透词块教学 提高英语写作能力［J］.现代中小学教育，2010（8）。

2、苏烨.词块学习策略与高中英语写作教学［J］.英语教师，2010（8）。

3、王佩娜.运用词块学习策略 提高高中生英语写作水平［J］.中小学英语教学与研究，2008。

4、李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2006。

5、吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学, 2002。

6、杨玉晨.英语词汇的板块性极其对英语教学的启示[J].外语界，2001。.

第二篇：农村初中生英语学习习惯培养策略研究

《农村初中生英语学习习惯培养策略研究》开题报告

一、本课题研究的背景与意义：

1、适应社会发展的需要

随着社会的发展，世界各国间的各种合作与交往更加密切，掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求，也是世界科技发展与文化交流的必备条件。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育正变得越来越重要。英语教师的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习，并具有终身学习的愿望和能力。

2、落实英语课程标准的需要

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。叶圣陶十分重视少年儿童良好习惯的培养，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。

3、改变我区英语教学现状的需要

我区地处农村，通过对本地区学生英语学习习惯的调查，发现他们的英语学习存在着一些不良习惯,如：在家很少听录音，只靠课堂几分钟；从不大声读单词，只是放在心里默读；只阅读课本内容，不看课外材料；用中文习惯写英语……另外，我区小学阶段的专业英语教师寥寥无几，导致我区的小学生英语基础相当薄弱，上了初中以后，与城里孩子的发展没有处在同一起跑线上，使他们一开始就处于劣势；而且农村家长对孩子学习的重视程度及为他们创造的学习环境远远比不上城市家庭，相当一部分家长长期在外务工；同时部分教师唯分数至上，忽视学生能力的培养，这些因素都制约着农村学生良好习惯的养成。

因此，我们希望通过本课题的研究，使教师认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，培养他们获取知识的能力；使教师的教学理念得到根本性转变——教育是培养人的过程。同时通过学校与家庭的结合，寻找学生学习英语的真正困惑，采取合理对策，培养学生“会学”、“乐学”的习惯，并为学生终身学习打下良好的基础，从而也体现出本课题的社会价值。

二、本课题研究的理论基础

1、素质教育理论

素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重开发受教育者的潜能，是主体性、发展性的教育，是促进人的素质的现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。良好习惯的养成教育是素质教育的重要内容之一。

2、建构主义理论

建构主义理论指出学习活动不仅是教师向学生传递知识，更主要的是学生根据外在的信息，通过自己的知识背景，建构自己的知识的过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯是非常必要的。

3、主体性教育理论

主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，学生的学习是一种主体运用学习策略的过程。教师作为教学活动的主导，以教学的内容、方法和管理等因素共同构成了学生的学习环境，而学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，教师的教学活动目的是提高学生自主学习的能力并使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。

三、本课题国内外研究现状，预计有哪些突破

在申请本课题之前，我们通过广泛搜集、整理、分析我国目前最前沿的报刊文献资料，如《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《中学外语学法教法研究》、《英语教学策略论》、《英语学习策略》、《基本心理学》、《教育基本原理》等，并在网上查阅了大量的相关资料，发现目前我国教育界对学生英语学习习惯虽有研究，但研究对象多为城镇学生和农村小学生，对农村初中学生英语学习习惯的论述还是比较零散的、片面的，还没有形成系统性的研究，更没有操作性强的有效策略。

我们希望在对本课题研究的过程中，深入教学一线全面了解我区初中学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的不良英语学习习惯进行调查、分析、研究，预计在培养农村初中学生良好的英语听、说、读、写习惯方面形成系统性的有效策略，从而指导教师有效地教学，并将研究成果在我区及广大农村地区推广。

四、本课题研究的主要内容：

1、核心概念的界定

习惯：是人的一种比较固定的行为方式，是指一个人长期形成的定型的、自动化的行为倾向。学习习惯：是在学习过程中经历反复练习并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。

农村初中生英语学习习惯：是以农村初中学生为研究对象，以听、说、读、写习惯为研究内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而固定下来并为之需要的行为方式。培养策略：是指为了使初中学生在英语学习方面形成良好习惯而采取的步骤、方法和途径。

2、途径与目的：

本课题研究将从调查“中学生英语学习习惯”案例中研究总结出具体方法，引领教师积极应用。研究将从调查中存在的问题入手，借助对新课程标准的学习，把握课标的总体及教学要求，利用个案分析、课例的收集、分析、研讨，形成对“培养农村初中生英语学习良好习惯”的新认识，形成有效策略，促进农村素质教育的提高，促进教师的专业发展。

3、主要内容：

（1）省级课题内容：

①农村初中生英语学习现状分析

②农村初中生不良英语学习习惯的表现及原因分析 ③农村初中生良好英语学习习惯培养中教师观念的转变 ④培养农村初中生英语学习良好习惯的有效策略研究 A 听力习惯培养策略研究 B “说”的习惯培养策略研究 C阅读习惯培养策略研究 D写作习惯培养策略研究（2）子课题内容：

①听力习惯培养策略研究

A 农村初中生英语听力现状调查

B 农村初中生英语不良听力习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中生英语良好听力习惯的有效策略研究

a 学生良好听力方式习惯的研究

b 学生自我良好听力习惯养成的研究

c 学生良好听力习惯评估的研究

d 学生获取听力资源的研究 ②“说”的习惯培养策略研究

A 农村初中学生口语交际现状分析

B 培养农村初中学生良好口语交际习惯的策略研究 ③ 阅读习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语阅读现状分析

B 农村初中学生不良英语阅读习惯的表现及原因分析 C 培养农村初中学生良好英语阅读习惯的策略研究

a 良好生词习惯养成的策略研究

b 良好难句习惯养成的策略研究

c 良好语段习惯养成的策略研究 d 良好评价习惯养成的策略研究 e 自主阅读习惯培养的策略研究 ④ 写作习惯培养策略研究

A 农村初中学生英语写作现状的调查分析和研究 B农村初中学生英语写作常见错误分析与对策研究 C农村初中学生英语写作不良习惯的表现及形成原因 D农村初中学生英语写作学习习惯的有效策略研究与实践

五、本课题研究的方法

1、以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是从不同角度、不同层面对典型案例进行分析与探究，获得有价值的研究材料。

行动研究法是以教育理论为指导，对典型的课堂教学进行分析、总结、完善，归纳整理出有效的学习习惯培养策略，将研究与教学紧密结合起来。

2、以文献研究法和调查研究法为辅

文献研究法是通过查阅、分析、整理相关理论文献资料，借鉴先进经验，创新适合我区实际的培养学生良好英语习惯的方法。

调查研究法主要研究本课题的调查问卷，分析调查结果，对来自各方面的数据加以归纳、分析、提炼，获得比较明确的结论。

六、本课题的研究步骤

1、筹备阶段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，学习英语教学理论，明确研究方向和任务。

（2）将本课题分别落实在杨桥初中、大龙山初中和花山初中三所学校，各小组分别拟定本组的实验方案。（3）举行开题报告会，制定实施方案和研究计划。

2、实施阶段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各实验班对学生的英语听、说、读、写习惯进行调查分析，形成研究数据，建立研究档案。

（2）2010年12月—2010年10月，各实验班按计划进行实验性研究，各课题组之间加强交流、研讨，完成阶段性研究报告和相关论文的撰写，同时调整策略，进行课题深入研究。

3、深化、总结阶段（2011年10月—2012年8月）

对实施阶段中的现象、事实、数据、经验教训进行定量和定性分析，撰写结题报告和课题研究论文。

七、本课题的预期成果

1、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》结题报告

2、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》案例、反思、论文集

3、《农村初中生良好英语学习习惯培养策略研究》研究报告

八、完成本课题的条件分析：

1、本课题的组织机构

本课题组聘请安庆市教研室谢余良主任当任本课题的专家顾问，指导本课题的实验研究。

组长：伍玉红

孙明

组员：杨桥初中：吴皖闽、夏云林、刘婵娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦 大龙山初中：郑文胜、倪红宇、陈家齐、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕

本课题组成员均为长期当任英语教学的一线中青年教师，有丰富的教学实践经验，其中有校长、主任、教研组长及骨干教师，素质高，能力强，教学经验丰富，有团队意识和合作精神。

第一负责人伍玉红：中学高级教师，安庆市外语学会理事，市骨干教师、市教坛新星，荣获省优质课比赛一等奖。

第二负责人孙明：中学高级教师，市优秀教师，市骨干教师，在一线从事教学二十余年，教学成绩突出，有多篇论文获国家、省等级奖，并参与主编了《九年制义务教育-初三英语教学参考》一书。

另外，参与本课题研究的相关学校领导教科研意识强，希望通过科研兴教，科研兴校，并将为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

2、人员分工

（1）伍玉红负责课题的立项申请、开题报告、结题报告等文字材料的撰写，负责课题成果的收集、整理与发布。

孙明主持课题组的日常工作，完成阶段性报告的撰写，负责课题组研讨会及研修课的开展，负责课题组各阶段性工作的安排。

（2）吴皖闽、夏云林、刘蝉娟、江满英、潘亚萍、潘玲悦负责听力习惯培养策略研究

（3）倪红宇、陈家齐、李玉霞负责“说”的习惯培养策略研究

（4）郑文胜、王世宏、戴海燕、王淑萍负责阅读习惯培养策略研究（5）金武、杨新、何明生、唐元山、查海燕负责写作习惯培养策略研究（6）各校联合完成与课题相关的论文、个案分析及多媒体课件

3、资料准备（1）教育部，《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002年（2）程晓棠、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年（3）王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年（3）林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我们有充足的研究实验时间和文献资料；课题负责人高度重视，组织能力强；参与课题研究的学校安装了多媒体、农村远程教育网，可为本课题研究提供优越条件。

5、经费保障

参加本课题研究的学校领导教科研意识强，都希望通过科研兴教，科研兴校，将积极为本课题的研究提供必要的资料、多媒体设备和研究经费。

本课题作为一项行动性教育实验研究，需要各参与学校的领导、教师和学生的积极参与配合与支持，把课堂教学与教育科研紧密结合起来，向着研究型教师团队迈进。我们将以严谨务实的工作态度努力完成本课题的研究，为推进我区以及广大的农村地区英语教研工作，并全面提高育人质量，探索出有效途径。

第三篇：小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究

《小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究》的个人课题方案

课题设计者：郑可可

一、研究背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我确立了“小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究”的个人课题，并将付诸行动。

二、课题研究的意义及目标

（一）研究的意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文阅读教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

（二）研究目标：

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

三、研究的内容及行动策略

我研究的内容主要是调动学生周围一切可以利用的因素，来培养和发展学生的口语表达能力，主要有：

1、学生口语交际能力的培养。语文阅读教学的课堂是提高学生口语表达能力的主要途径，小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。特别是语文课本中每一单元的“口语交际”练习，更是培养学生口语表达能力的最好舞台。因此，教师在教学中，要精心创设交际情境，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

2、学生语言发展与写作能力的培养。在阅读教学中，可以通过复述训练、续写训练等形式鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，“放任”学生浮想联翩，把课堂变成生机勃勃、百家争鸣的广阔天地，让学生在口语表达中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其口语、写作等综合素质的提高。

3、加强学生的课外阅读，丰富学生的语言材料，提高学生的口语表达能力。当然根据不同类型的课文，教师还可用实物、CAI

课件、编排课本剧表演创设情景等多种形式，使课堂教学生动有趣，这样学生才会敢讲会讲。

四、研究的方法与措施。

（一）课题研究的方法

1、调查研究法。对本校学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

（二）课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合。

五、研究计划

此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2009年1月－2009年2月）

（1）学习有关理论。

（2）制定具体的课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2009年3月—2009年10月）

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（3）

定期做好阶段性小结，写好阶段报告。

第三阶段：总结阶段（2009年11月－2009年12月）

（1）整理和分析各类资料。

（2）撰写专题和课题研究报告，准备结题。

第一教育资源网

第四篇：培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究_1

培养和提高学生地理表达能力的途径与策略研究

祝桥高级中学

倪爱花

一、高中学生地理表达能力所面临的现状

地理表达能力是指依据地理学科特点，用规范的地理术语将地理思维过程和结论用文字、语言以及地理图表等方式加以表达的一种能力。地理表达能力是建于地理思维能力和联想能力之上比较高级的能力，是学生重要的能力之一。地理学科教育中将 “对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”作为地理技能写入历年的考试手册中；美国也将“善于回答地理问题”作为地理的一项技能写入《国家地理课程标准》。良好的地理表达应做到（1）表达的正确性，即注意用地理术语对基本概念和基本原理的表述，要符合学科习惯和规范；（2）表达的完整性，即表达时应有层次感，重点要分明、简洁。如分析原因时分清哪些是自然原因，哪些是人为原因；分析条件时哪些是有利条件，哪些是不利条件；分析区位条件是写明哪些是优势因素，哪些是限制性因素；分析影响时，既考虑正面影响，也考虑负面影响。（3）表达的逻辑性，即要求书写或语言表达中做到逻辑严密、顺畅，依据表达内容先确定其是因果关系、并列关系、递进关系还是转折关系，然后选择贴切词汇组织语句加以表达。

然而，在现实的教学中发现学生存在几个现象：一是表达的逻辑性不强，概念不清。如在回答离地球最近的自然天体这一问题时许多学生回答月亮，显然没有理解月球与月亮是两个不同的事物；二是表达所用词汇枯燥，质量不高。如人口稠密非要说人口很多，人口不少。三是表达的创造力不强，过于依赖有教材。相当一部分学生针对老师的提问，习惯性地拿起课本不加处理将整段文字阅读出来，让老师挑选；四是表达的心理素质差。我们有些同学，往往在课堂上和人多的场合表现得很拘谨，缺乏勇气和信心。据本人对我校的近370名高二学生调查结果显示，有57%的同学对教师的课前提高有恐惧感。五是学生的表达欲望不高。有69.9%学生不希望课上被教师提问；在平时的作业反馈中发现，对一些文字表达内容比较多的题目，55.8%同学选择确实不会而空着，也有4.9%的同学选择即使知道，嫌烦而空着；在对最喜欢的作业题型的调查中反映，选择选择题的高达47.8%,而选择简答题仅为3%，选择开放型题仅为2%。正是这种学生表达欲望的软弱、表达能力的薄弱，从而影响学生地理思维能力的发展。导致这种结果，作 为地理教育工作者也应反思。依我之见，这与教师长期弱视这一能力的培养，特别是标准化试题的引入，主观表述题的减少甚至舍去有相当大的关系。可喜的是一些地理教教育专家也已经认识到这一问题。华师大地理系陈昌文教授在多个场合呼吁地理高考命题的改革，加强主观表述题的比重。在2006年的考试手册地理学科篇中也出现了久违的问答题题型，并对评分要求作了明确的阐述：要求表述科学性、逻辑性和地理术语使用的规范性。这为我们在地理教学中培养和提高学生的地理表达能力提供了理论依据，教学中教师应关注这一能力领域，积极探索和实践培养和提高学生的地理表达能力的途径和策略研究。

学生对教师课前提问的心理

是否喜欢教师课上的向我提问30.1%喜欢不喜欢69.9%43%57%有恐惧感无恐惧感 2

学生对文字表述较多类作业的态度4.9%29.8%查阅资料,积极完成即使知道,嫌烦而空着

23%学生最喜欢做的作业2%选择题读图题简答题填空题开放型题

47%3%55.8%确实不会而空着9.5%为了面子,胡乱写一下25%

二、地理教学中培养和提高学生地理表达能力的途径与策略

在教学实践中，教师应树立培养和提高学生地理表达能力意识，挖掘学科优势，找准突破口，广纳各途。

1、注重教学设计，多为学生创设表达的机会。

课堂学习是学生能力培养的主阵地。而取得良好的课堂教学效果的前提是教师的课前的充分准备。优秀的教案是要经过精心设计的。在教学设计中，要渗透先进的教学理念，以学生发展为本，从学生现有的知识、能力水平出发，有意识设计一些师生、生生交流环节。如课前提问、小组讨论、看地理图表说理、地理要闻半月谈等。提问要针对被提问学生现有的表达能力和心理水平，恰当地选择好广度、坡度、难度。根据布鲁姆以外显行为作为教育目标分类的基点，以行为复杂程度作为分类依据，把认知领域的学习水平由低到高分作六类：即知识、领会、应用、分析、综合、评价。在现行的课程标准中将学习水平分为识记、理解、掌握和应用四个层次，教学中多关注表达能力较弱的学生，创设一些知道级问题，鼓励其其表述，尽可让其体验成功，消除恐惧心理；小组讨论最好要给定主题，讨论结果承担交流任务的对象不要过于集中在个别人身上，注意交流的覆盖面；地理要闻半月谈的设计能培养学生关注社会、放眼世界的意识，在任务安排上最好让学生主动认定，也可挑选表达欲强、胆子大的同学引领一下，营造良好的气氛。

2、注重作业设计，增强地理表达能力训练。

作业是学生理解、巩固知识和提高能力的重要方式。提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是教学的重要目标。因而作业设计不能局限于地理知识的识记,而应重点放在学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平上。具体要求是用自己语言表达和解释概念的水平；会验证例子和给出反例；能把一种表达方法变成另一种表达方法；会进行概念、区域之间的比较;会进行区域的自然和人文特征的分析与综合；应用地图、图表和简单模型表达区域的自然和人文特征。我在教学中指导学生学会自己“下定义”，有表象出发建构新的地理概念。如讲述自然资源概念时，引导抓住自然即非人为、资源是有用的物质或能量，再让学生建构自然资源概念即直接从自然界获得并为人类所利用的物质或能量。而教材上的表述的自然资源定义是指广泛存在于自然界的能为人类利用的自然要素。相比之下学生对前者的理解比较容易。在教学中让学生判断雷电、棉花、钢铁、芦苇等物质是否是自然资源，用前者的定义解释让学生更容易理解。雷电虽具有能量，但目前人类无法收集利用，非资源，也就非自然资源。教学中也设计一些看地理图表说理的表述类作业，如透析地理漫画等，训练学生思辩能力和地理表达能力。结合教学给学生推荐一些地理资源相关网站，并让学生撰写浏览后感，从地理思维角度对网站进行评价等开放性作业，提升表达的品质。

3、注重多元评价设计，将表达能力纳入综合评价之中。

在重视学生过程评价的今天，对学生学习的评价不能局限于学生具备了多少地理知识，还应关注学生的技能、学习过程与方法、情感态度及价值观等多样内容。新地理课程标准中也提出了评价意见，即评价应关注多目标评价、多方式评价、多手段评价和多领域评价。将地理表达能力纳入综合评价之中也符合新的评价理念。地理表达能力的评价主要包括表达的积极性、表达的准确性和流畅性，高位要求还应包括表达内容的创新性等。在具体的实践中，可采用答辩考核评价和书面考核评价相结合；常规学业考试与地理小论文撰写相结合，培养学生良好的地理表达的技能。现在我在拓展课的评价已加以实践。.4、注重课外活动设计，创设表达的氛围和平台。

学校的校园文化环境对学生的成长有着深刻的影响。作为教师要积极参与校园的文化建设之中，充分利用好这一隐性的课程资源。我们地理教师应结合学科特点开发设计既丰富地理知识，培养地理思维能力又能提高学生表达能力的活动。如我曾组织“加强海洋资源开发利大于弊还是弊大于”的辩论赛、利用世界 环境日的宣传组织开展我爱家乡环境美为主题的征文比赛、结合全国土地日宣传开展国土知识竞赛、利用乡土资源指导学生开展研究性学习等。我校就在浦东国际机场附近，曾指导学生以机场兴建对周边环境影响为主题的调查研究，培养学生调查研究、分析、归纳、表达成果的能力。其中有一小组确立《浦东国际机场飞机起降噪声对周边居民影响》课题研究。通过学生与居民的交流、对所采集信息的处理、数据的图形表达、调查报告的撰写等一系列活动，参与同学的地理表达的心理素质有所提高，地理表达能力有所发展。该课题成果在区举办的现场交流会中作交流，得到与会区领导和师生们的肯定。

5、注重拓展课程建设，给予学生更多时空。

我校地理组也积极参与地理拓展课程的建设。已开设了《旅游文化》，拟开设《自然灾害及其防治》、《军事地理故事漫谈》等课程。由于拓展课程对学生学习评价教师有较大的自由度，是实践培养和提高学生地理表达能力的理想载体。如《军事地理故事漫谈》拓展课，就可学生预先收集相关军事地理故事，让学生当演讲员，进行语言交流，也可让学生听了故事之后写一些评论，加强书面表达能力的培养；《旅游文化》课程教学中也可让学生当小导游，在课堂上假设一场景或某一景点，让学生进行模拟导游；也可以组织学生进行导游词演讲比赛，并要求其他同学都要坦诚地指出这个同学在演讲中口语表达的不足之处，使学生在实践中不断纠正自己的语音语调以及在形体语言上的多余小动作，逐渐培养起口语表达的自信心，从而使学生口头表达能力在实践中得以加强。

6、注重试题设计，凸现试题的指向作用。

实践证明：考试手段对促进学生的学习有相当大的作用。而试题的形式、要求对学生的学习有很强的指向作用。命题中要尽可能覆盖各种能力的考查。目前的地理会考试题和高考试题结构中主观表述题的比重过低甚至缺失，无利于学生表达能力的培养，也必然有碍于地理思维能力的培养和提高。因而，教师应加强主观表述题的设计研究。在平时过程性测试以及期中、期末考试的命题中适当增加其比重，让学生感受到表达能力的重要性，促使其平时有意识加强这一方面能力的培养和训练。我对2005年高考的政治、历史和地理上海卷题型做了比较分析，政治有简答题、分析说明题、论述题等表述类题型，历史也有简答题、问答题、材料分析论证题等，而地理只有选择题和综合分析题，且综合分析题要求学 生答题指向过于明确，还穿插着许多选择题，总体而言要求学生表述的内容不多。如果教师拘泥于这样的高考试题模式来指导学生学习的话，长此以往，势必影响学生地理表达能力的提高。因而笔者建议在高考试题设计中恢复简述题、论述题等题型，增大学生表达的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考试手册》地理学科篇中已经出现了问答题题型，相信此举必将推动教师教学行为的变革，从而促进学生地理表达能力的培养和发展。

第五篇：浅谈农村初中学生课外阅读兴趣培养的研究

浅谈农村初中学生课外阅读兴趣培养的研究

京山县钱场中学

摘要国家语文课程标准中指出：一至九年级学生阅读总量要达到405万字。目前农村中学教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。学生阅读量严重不足。久而久之，学生阅读兴趣不高，厌恶阅读，文学修养不高，理解能力较差，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提高。培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中拓宽视野，在阅读中与作者交流，在阅读中加强人文素养，在阅读中接受文化的熏陶，在阅读中积累，在阅读中成长已经成为当务之急。

关键词 中学生 培养 阅读兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径„„”这已是我们的共识。2001年教育部审定颁发了《九年义务教育课程标准》要求：学生在九年义务教育阶段，阅读总量在400万字以上，在七—九年级阶段，阅读量应在260万字以上，每学年至少要阅读2—3部名著。还列出了学生应当熟读背诵的课文，并附有学生课外阅读书目，对学生语文课外阅读提出了明确要求。读万卷书行万里路，学生的课外阅读除了对自己的语文学习产生促进外，而且对自己的人生观、世界观、道德观产生了深远的影响。为了提高读文教学的质量，落实语文新课程标准。培养农村中学生阅读兴趣则是中学语文教学重要任务之一。

那么，怎样培养农村中学生课外阅读兴趣呢？我们主要从以下几个方面进行了尝试：

（一）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。

1、提高认识激发兴趣

课题组成员利用一切时机激发学生阅读兴趣。从心理学角度看，浓厚的兴趣是意志的趋向，是求知的动力。科学家谈家桢说：“兴趣是启蒙的钥匙，也很可能是决定一生道路的入口”由此得出，阅读课外书也不例外。首先，课题组成员以老师自己学语文的体会、名人读书的事例，向学生讲述较强的阅读能力、良好的阅读习惯和浓厚阅读兴趣是使阅读成为其乐无穷的道理。再向他们介绍自己喜爱的书籍和对书中人物的看法，让他们感受到阅读课外书能学到更多的知识，增添生活的乐趣。

2、精读与略读并重的阅读方法

许多学生有课外阅读的兴趣，但在怎样去读的问题上并不明确。如：有的人只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马看花的读一读，有的人读了好文章，也不懂得进行知识积累。七年级上学期，我们向学生介绍了一些有效的阅读方法：

（1）选读法就是根据自己在课内学习或习作上的某种需要去有选择的阅读有关书报，以便学以致用。也就是按照“目的---检查---浏览---精读---摘记”的顺序引导学生对阅读材料精选获取所需知识。

（2）浏览法即对所读的书报，快速的观其概貌。这是一种广泛阅读课外读物，获取各类知识的方法，要求学生可以按照“速读---寻找知识点---摘记”的顺序进行阅读

（3）精读法对文章中的重点章节，集中精力进行精细的阅读。方法介绍以后，就让学生自己选一种方法去进行阅读，开始学生不大习惯，教师就陪着学生读，并进行个别指导。一学期顺利下来，多数学生已经学会运用自己喜欢的方法来读书了。

（二）精选内容开展活动

1、开展多种活动培养阅读兴趣

老师们每周挤出两次午饭后的时间，为学生不断诵读一些有趣的成语故事、童话故事，精彩的语段，用以刺激学生阅读欲望；课题组老师利用班队课，积极开展朗读比赛和故事大王演讲赛，大大丰富了学生阅读面，拓展了学生的视野；陈丽华。谢克祥两位老师能结合本校实际，认真组织开展读书交流会，互谈体会，共同进步。总之，老师一有空就去教室与学生一起阅读课外书，一学期下来，在教师的影响下，班上学生阅读兴趣浓厚，学生将自己家的藏书搬到班里，一有空闲就劲头十足的读起来，有几个学生读书读得入了迷，到放学时间竟忘了回家。正如特级教师于漪说过：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会有成效。”

为了推动课外阅读深入进行下去，举行了多种竞赛活动。先后开展了阅读“两

赛”，“两赛”是指速读赛和朗读赛。速读是选用同一篇故事，让学生在限定的时间内进行阅读，还要能说准故事的主要人物和情节。朗读赛主要是对所选的诗歌散文作出表情朗读，每周举行一次，坚持了两三个月。后来只要一开展活动，学生就会争先恐后的参与。接着又增加了一项活动，叫“两会”，即故事会和美文欣赏会。每两周利用一次班队课进行。一开始学生害怕讲不好，不敢自主上讲台来讲，老师只有指名让学生讲，然后对讲的好的学生给予小小的奖励，一石激起千层浪，后来一开展班级活动，学生就主动上来讲。最后几乎每个学生都跃跃欲试。活动的开展，提高了学生的阅读能力，更加浓厚了学生的阅读兴趣。有学生在作文写到：“通过阅读课外书，我的理解能力比以前强多了，以往我最怕做数学应用题，现在我却有点喜欢了。”

2.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

通过一年多的实践和研究，我校初中学生的课外阅读兴趣的培养取得了丰硕的成果：

（一）发展了学生的阅读能力，提高了学生的语文水平

我校学生在2013年全国中学生作文竞赛上，获得省一等奖的有20多人，获得省二等奖的有几十人，省三等奖的近百人，有2人获省特等奖。在县组织的“我读书我快乐”的活动中，也取得了优异的成绩。2014年1月份镇举行期末统考中，学生的语文成绩显著提高。

（二）转变了教师的教育观念，增强了培养学生阅读兴趣的意识，提高了教师的教科研能力。

（1）培养学生阅读兴趣，必须与家长沟通，提倡“亲子共读”。“亲子共读”也是提高小学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯的有效途径。父母是孩子最好的老师，父母良好的阅读习惯既能起到示范和表率作用，又能给孩子以指导和启发。学校经常与家长沟通，使每个学生的家长少花点时间看电视、搓麻将和

闲谈上，每天能抽出点时间和孩子共读。甚至，让家长转变观点，认为和孩子一起读书是件愉快、重要的事情，也是每天必须要做的一件事。

（2）学校创造条件为学生提供阅读场所，开发阅读资源。学校不仅顾及学生眼前的发展，更顾及了学生未来的发展。农村中学由于条件差，资金不足，很难足量购买，满足当今孩子需要的课外书籍。然而，首先学校发动每个年级的学生积攒家长给自己花的零用钱，去书店买一些书，让每个家长每个学期买2到3本书。其次，每班办了图书角，学生把家里有的图书带到学校来，学生利用业余时间去阅读，形成了每个学生阅读课外书的氛围。

（3）教师的阅读成为学生的榜样

教师们自己热爱阅读，成为学生学习的榜样，每位教师都告诉学生读书的有趣，介绍自己所读的书及多读书而获得的好处和体会，使学生的心里从崇拜老师向崇拜好书迁移。我们课题组的老师整理了一份学生读书目录，一份学校图书室的图书目录，供学生参考使用。

（4）提高了教师教科研能力

通过本课题的研究，课题组成员的理论水平有了明显提高，我们课题组撰写的有关论文分别获奖或发表，教学教研水平明显提高，在比教学的活动中取得了较好的成绩。

（三）研究总结了培养学生阅读兴趣的阅读方法

课题通过一年多的研究，总结了适合农村中学培养学生阅读兴趣的方法。

1、精彩片断欣赏法。在音乐声中，让学生绘声绘色地阅读片断，2、教师引读法。老师先读几句，接着说：“谁愿意像我这样读给同学？”最后，学生一个个地接着读下去。

3、引伸拓展法。每周有的放矢向学生推荐一本适合他们读的书籍，由学生自读，然后到班上来介绍。

4、摘记展览法。徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”这对学生阅读课外书尤为重要。假如学生读一篇摞一篇，看一本丢一本，其效果甚少。那摘记展览法，是鼓励学生在阅读的基础上，认真做读书笔记，摘录优美的语句和段落，然后定期展览。

（四）研究积累了指导学生阅读的策略

1、选择适合学生阅读的书。首先老师按照课标要求，提供一些各年级段阅读的书名，让学生去选择，再购买或借阅。学生的积极性很高，不少学生买了好几本书。经济条件差的学生向朋友借了

一、两书。

2、布置适当的阅读量。开始，少布置一点，然后逐步增加，但到了一定的程度，就不要增加了。其次，对他们进行督促，也就是利用学生在校时间，老师同学生一起读课外书，然而，要把握分寸，决不能让他们厌恶。

3、教给学生阅读的方法。如一边读一边提问；一边读一边想；一边读一边想象，把文字还原成图画；一边读一边联想，想到类似的人、事、景、理；一边读一边体会作者的感情，体会作品中蕴藏的思想感情等等。学生掌握了方法，体会到了阅读的乐趣，更有利于提高阅读的效果。

4、及时交流，正面评价。把摘记的好内容贴在学习园地里，这样，既能对好学生表扬，又能激励其余的人。多数人能按要求完成，质量越来越高，篇幅越来越长。

总之，进行“农村初中学生学生阅读兴趣培养”的研究，应以学生阅读状况为起点，以教师如何引导学生阅读为条件，以提供学生展示的机会为平台，以家长与老师沟通配合为桥梁，以学生持续发展为归宿，让每个学生都得到个性的、健康的、充分的发展。最后，使每个学生自由地阅读，充分展示个性和生命智慧，能主动谋求自身发展，拓展知识视野。

我作为一名普通的中学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。

课题名称：农村初中学生阅读兴趣培养的研究

课题编号：

课题主持人：裴吉安

课题参与者：谢克祥 陈丽华