语块对提高口译水平的作用探究（小编整理）

第一篇：语块对提高口译水平的作用探究

摘 要：口译学是翻译研究的重要组成部分，而在译学领域，最难做出系统研究的恐怕就是口译了，口译因其工作时的言语均附着于转瞬即逝的语音声波载体，从而难以在历史上留下大量的直观资料供后人开发、研究。而语块有比较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，在学习和使用时快捷方便，有一定的优势。语块就如建筑所需的预制块一样，在口译教学中好比语言的预制块，是语言的半成品，是比较理想的语言储存和输出单位。可以认为，语块在现代汉译英口译教学中的功能具有明显的优势。

关键词：口译，口译研究，语块，口译教学

我国对外开放程度的扩大和在国际事务中扮演的重要角色，使得对专业口译人员的素质提出越来越高的要求, 对国内口译教学和培训也提出了更高的标准。在这种背景下, 开展深入的口译研究具有很强的指导意义。

语块是语言使用中形成的习惯性语言构块,使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达,在交际时可以整体快速提取使用,可以大大减轻大脑的语言编码压力,因而极大地提高语言的流利性。nat-tinger decarrico认为,人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则,而在于存储了多少预制语块。如果译员大脑中存储了大量的语块，就能够大大减轻信息处理的压力，提高语言处理的效率。

语块有比较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此，在学习和使用时快捷方便，准确流利，有着一定的优势。据统计，语意较固定的语块在自然语言中占到 90％的比例。口译中的教学应该是以语块的形式而非单词的形式来进行的。语块就如建筑所需的预制块一样，在口译教学中它们就好比语言的预制块，是语言的半成品，是比较理想的语言储存和输出单位。可以认为，语块在现代汉译英口译教学中的功能具有明显的优势，其训练方法的使用也可提高口译的教学效果。因此，在口译的教学中，教师应充分发挥语块的积极和有效作用。

那么由语言学中的语块概念出发，对口译中进行分析，将口译与语言学结合，既可以解决了口译中的问题，又实现了跨学科研究。语块与口译结合

吕建英（2009）认为，在口译中礼仪口译一般不涉及过于精深的专业知识, 但是其中的开幕式和闭幕式常常有关整个国际会议或国际交流活动的“第一印象”和“最终印象”, 其重要性不可等闲视之。在礼仪口译现场,各类词块出现的频率和密度都非常高, 这对译员的知识储备、译前准备和现场反应都提出了较高的要求。此类词块在译语中的表达往往相对固定单一。因此, 如果译员不能在口译前收集整理并记忆这些词块, 对它们缺乏一定的了解, 就容易在口译的过程中出现漏译、误译、空白和停顿, 使口译质量严重受损, 甚至影响会议的日程安排。将大量词块储存到长时记忆中是口译中十分重要的方法。从心理语言学的角度看, 词块能帮助口译员把对词汇的理解记忆与对词汇的搜索使用有机地结合起来, 极大缩短大脑对目的语词汇的挑选和应用的时间, 提高目的语词汇的记忆效率和语言使用的流利程度。把词块运用到口译过程中,培养口译者的词块意识, 能让口译员找到词汇记忆的理想模式, 提高译员运用词汇的准确性和流利性, 而且能帮助译员克服母语负迁移影响, 减轻口译时的语言编码压力, 使译员有可能更多地关注于组织言语内容、调整语调节奏、计划更大的话语单位等, 这是保证口语交际自然、流畅、准确的必要条件。

鲍晓英(2005）试图将记忆心理学中短时记忆规律应用到口译实践，通过对短时记忆的遗忘规律及其容量理论的研究和学习，回答口译笔记是否必要以及口译接收时的记忆单位是什么这两个问题。本文认为笔记在口译中，尤其是在段落的口译中是必需的，口译的记忆单位应该是“组块”，在段落口译中应以句子为记忆的“组块”，在长句口译中应以构成句子的不同成分为记忆的“组块”；同时，把短时记忆的规律应用到口译中将有助于实现口译“信”的标准。

欧阳俊林（2011）认为，语块以其结构稳定性和功能多样性，在语言信息的编码和解码过程中占有明显的优势。通过话语复述作业、口译作业中语块介入的效能和产出质量，证明语块在英汉、汉英口译中的优势。以下所报告的实验研究，旨在揭示语块在口译活动中的作用和特征。研究由两个部分组成：1．语块理解测试———旨在了解学习者的语块意识和语块理解能力；2．语块产出测试———旨在发现学习者口译活动中语块处理与产出流畅性及准确性的情况。本实验以40名英语专业三年级学生为对象，将其分为两组：试验组与控制组各20人，先期学习情况相似，语言水平相当，语块知识相近；实验在口译课程的第四周进行。数据反映的情况表明：基于语块处理模式下的信息加工，其完整性和准确性都明显高于一般处理模式。

张蓉（2009）得出的结论是：1.预制语块有利于合理分配注意力, 提高听的效率；2.帮助译员克服噪音干扰；3.提高译语输出的正确性, 降低母语的负迁移；4.预制语块的语用功能可以使学生获得一定的语用能力, 提高交际的得体性；5.合理利用预制语块的生成性, 提高交际策略。

第二篇：语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

语块教学提高大学生口语水平的有效性研究

【摘要】：大学生在英语学习上存在的一个突出的问题就是口语差。有些学生已经学习了近十年英语,虽然掌握了一定的词汇量但仍然不能流利地说英语。不地道的表达经常出现在他们的英语口语和写作当中。目前大学英语教学的当务之急就是提高学生的口语水平。语块作为一种多词词组的词汇现象,普遍存在于人类语言当中,并在日常交际中起着重要作用。语块教学法提倡把语块作为语言教学的核心,反对孤立地学习词汇和语法;主张语言教学应把学生的注意力引向诸如词组、固定搭配、成语、固定及半固定表达等语块的学习上。语块教学法认为学习者良好的语块能力能够促进其口语表达的流利性和恰当性,因此越来越受到外语专家和教师的关注。虽然对于语块在语言学习及语言教学的重要作用不乏理论性的讨论,但仍缺乏可以验证其有效性的实证性研究。本文旨在探索语块教学提高大学生英语口语水平的有效性。该研究开展为期一学期的实验教学。从非英语专业大学二年级学生中选取60名作为研究对象,并重新分为具有相同英语水平的两个班:实验班和控制班。实验班采用语块教学法,控制班采用传统教学法。实验班教学主要是通过专门设计的练习和课堂活动提高学生的语块意识,使他们学会识别、记忆和使用语块。实验班和控制班学生都在实验前后各接受一次口语测试。对口语测试分数利用SPSS16.0统计软件进行数据分析、对比。统计结果表明实验前两班学生的口语水平无显著性差异,而在实验后实验班学生的口语水平有了显著提

高。实验班语块使用状况分析表明实验班学生使用语块较为丰富,他们的词汇量有了显著提高,语块学习证明是一种有效的词汇学习策略。分析还表明学生对话题类语块使用较多,对社会互动类语块及语篇手段类语块使用较少,有待在今后的教学中得到改善。实验前对实验班学生进行问卷调查,考察学生以往的词汇学习策略,以及与英语水平的关联性。问卷调查发现学生的词汇学习策略在很大程度上影响着他们的英语水平。实验后对实验班学生进行访谈,收集对语块教学的意见。访谈结果显示语块教学增加了学生说英语的自信,增强了他们英语学习的主动性。本研究最终证实语块教学能有效提高学生的口语水平。【关键词】：语块教学法提高词汇学习策略口语水平有效性 【学位授予单位】：山西财经大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H319 【目录

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Abstract6-8

摘要8-14ChapterOneIntroduction14-211.1Backgroundofthestudy14-161.2Theoreticalsignificanceofthestudy16-181.3Practicalsignificanceofthestudy18-201.4Structureofthethesis20-21ChapterTwoLiteratureReview21-342.1Theconceptoflexicalchunks21-222.2Thefeaturesoflexicalchunks22-232.3Theclassificationsoflexicalchunks23-242.4Thefunctionsoflexicalchunks24-252.5Lexicalchunksandsecondlanguageacquisition25-262.6Lexicalchunksandpsychologicalprocessing26-272.7Lexicalchunksandoralproficiency27-282

.8Implementingthelexicalchunksinstruction28-34ChapterThreeMethodology34-403.1Objectives343.2Hypothesis343.3Subjects34-353.4Materials35-363.5Instruments36-383.5.1Questionnaire363.5.2Oralproficiencytests36-383.5.3Interview383.6Datacollectionandstatistics38-40ChapterFourTeachingProcedures40-494.1ClassroomteachinginEC40-484.1.1Previewhomework40-414.1.2Classroomexercises41-444.1.3Classroomactivities44-484.2ClassroomteachinginCC48-49ChapterFiveDataAnalysisandDiscussions49-625.1Resultsofthequestionnaire49-525.1.1Dataanalysisofthequestionnaire49-505.1.2Adiscussionontheresultsofthequestionnaire50-525.2Resultsoftheoraltests52-595.2.1Dataanalysisoftheresultsoftheoraltests52-535.2.2Adiscussionontheresultsoftheoraltest53-555.2.3Dataanalysisontheuseoflexicalchunks55-595.2.4Adiscussionontheuseoflexicalchunks595.3Resultsoftheinterview59-625.3.1Dataanalysisoftheinterview59-615.3.2Adiscussionontheresultsoftheinterview61-62ChapterSixConclusion62-666.1Majorfindings62-636.2Pedagogicalimplicationsofthestudy63-646.3Summary64-66References66-71AppendixⅠ71-72AppendixⅡ72-74AppendixⅢ74-75AppendixⅣ

75-76Appendix

Ⅴ

76-77Appendix

Ⅵ77-78Acknowledgements78-79攻读硕士学位期间发表的论文79-80

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第三篇：提高农业经济管理信息化水平探究

提高农业经济管理信息化水平探究

摘要：毋庸置疑，农业经济的发展是其它领域经济发展的基础保障。因此，农业经济管理显得至关重要。尽管当前我国信息技术不断进步和发展，可是我国农业经济管理的信息化水平依旧比较低。为此，应实施一系列提高农业经济管理信息化水平的策略，从而促进农业经济的可持续发展。本文首先阐述了我国农业经济管理信息化建设的意义以及存在的问题，然后以此为根据，提出了提高农业经济管理信息化水平的策略。

关键词：农业；经济管理；信息化；意义；问题；策略

农业是国民经济发展的基础保障，其在社会经济的发展中具备举足轻重的地位。当前时期，国内传统的农业经济管理制度业已滞后于农业发展的现代化标准。随着持续深化改革开放，社会科技水平不断提升，这推动农业经济日益发展为生态化、科技化的方向。因为科技的不断进步和发展，农业经济管理信息化水平不断提升。因此，探究农业经济管理信息化建设的问题显得非常迫切和有意义。下面，笔者主要对提高农业经济管理信息化水平的策略问题进行了简要地探究。

一、农业经济管理信息化建设的意义

农业经济管理的信息化建设主要是为了服务于我国农业经济的发展。由本质上而言，农业经济管理的信息化建设即有效统一先进的信息技术与管理方式，通过一系列信息共享平台整合一系列的农业资源和农业信息。当前时期，人们逐步认知与肯定信息化管理方式的应用。特别是近年来，国内不少行业都试着应用新的信息化管理方式，以使管理日益发展为科技化、信息化的方向。受到社会发展形势的影响，国内传统的农业经济管理方式发生了相应的变化，农业经济管理的信息化建设属于一项伟大的创举，其不但能够推动农业经济管理现代化水平的提升，而且能够推动农业经济的可持续发展。鉴于此，农业经济管理的信息化建设具备非常重大的实际意义，具体来讲，如下所述。（一）农业经济管理的信息化建设减小了农业生产成本，促进了农业经济的更快更好发展。在改革开放之后，我国社会经济的整体发展速度和水平逐步提升，各个领域都取得了长足的发展和进步，这也奠定了良好的农业经济发展基础。农业经济管理的信息化建设实现了农业经济管理方式的大大创新，从而使农业经济的整体发展水平提高。当前时期，随着科技信息技术水平的持续发展和进步，在农业领域中逐步引入和渗透，这非常便于管理农业经济工作，不但显著地减小了农业生产成本，而且促进了农业经济的更快更好发展。（二）农业经济管理的信息化建设提升了农业经济管理效率，大大地增加了农民的收入。在当前的信息化时代下，传递信息的速度加快，并且逐步变得复杂化和繁琐化，为了实现社会发展的要求与市场变化的需求，农业领域务必踏上信息化发展的道路。在改革开放之后，由于国内整体经济发展水平逐步提升，也基本优化和完善了一系列的农业发展政策，并且，在农业经济管理上基本都根据时代的发展规律与市场的实际需求健全自身存在的缺陷，以及注重调研市场需求的情况，从而在生产过程中可以根据实际需要组织生产工作，也正是这样，才实现了生产效率和生产效益的提升。这意味着在当前的信息化发展背景下，农民只有快速地把握农业方面的市场改变情况以及发展规律，才能够迅速地共享技术与信息，确保尤为便捷地进行农业生产工作，以避免存在缺少信息以及技术的尴尬局面。鉴于此，农业经济管理信息化建设不但显著提升了农业经济管理效率，而且大大地增加了农民的收入。

二、我国农业经济管理信息化建设存在的问题

（一）农民缺少较强的信息化思想观念。农民群众的思想观念存在严重的滞后性是我国农业经济建设和管理困难的一个根本原因。由于很多农村很长一段时间以来都专注发展农业，不认可外界的知识，从而难以接受新鲜的事物或思想。特别是在一些农村中，由于村领导或干部都是当地选拔，其思想水平较低、文化素质不高，这导致权力集中在少数人手中，从而使上级部门下达的指令难以很好地执行。特别是对于当今明确的一系列农村发展思想（可持续发展思想等），农村领导或干部难以真正地理解，从而难以引导村民开展经济建设工作。鉴于此，对于农业经济管理的信息化建设问题，不管是领导或干部，还是村民，都较难体现自身的示范带头或组织参与作用，从而造成农业经济管理的信息化建设水平较低。（二）专业的信息化技术人才缺乏。农村缺少专业的信息化技术人才，也是一个比较突出的方面。由于农村的主导群体是当地的农民，他们往往未曾接受相关教育或培训工作，也不具备一定的知识水平，从而造成农村严重缺少信息化技术人才。并且，因为农村环境条件较差，不少城市的信息化技术人才不想去农村发展，所以这就造成农村非常缺少信息化技术人才，从而不利于信息化建设的进行。（三）缺少完善的基础设施建设。在农村难以顺利开展农业经济管理信息化的一个关键要素还在于农村缺少完善的基础设施建设。由于政府部门投入的信息化建设资金较少，因此广大农村区域的信息化基础设施缺乏，像是网络覆盖不完善、缺少先进的农机设施等，这造。成农民仅仅应用固有的生产方式。再者，一些农村区域缺少便捷的交通，这也不利于农业经济管理信息化水平的提升。（四）信息化技术缺少较快的更新速度基于信息化技术的不断进步，农业经济发展要求应用信息化技术的支撑。国内农业经济管理的信息化技术理论不断发展和进步，然而缺少丰富的实际应用经验，因此固有的信息化技术是不是跟农业经济发展的实际情况相符合，这个问题还需要考证。并且，农业经济管理信息化技术缺少较快的更新速度，这也是造成农业经济管理信息化水平较低的一个关键因素。

三、提高农业经济管理信息化水平的策略

（一）提高农民群众的信息化意识以及综合素质。农业经济发展的主导在于农民群众，只有实现农民群众综合素质的提升，才可以提高农业经济管理的信息化水平。一是应有效地结合一系列的媒体宣传信息化建设的问题，让农民群众明确信息化建设的意义所在。二是区域政府部门需要对推广信息化知识实施相应的投入，主动一系列种类的专题讲座，以使农民群众掌握基础的农业经济管理信息化知识。三是为农民群众提供实践锻炼的机会，有效地发挥一系列公益性信息技术设施（像是图书馆）的作用，从而普及信息化知识。（二）吸收和培养专业的信息化技术人才。能够通过以下两种方式解决农业经济管理缺少专业信息化技术人才的问题。一是吸收专业的信息化人才。农业种植区能够以大学生专业对口人才引进的手段，吸收专业的信息化技术人才，其薪资水平能够根据区域公务员的工资福利待遇标准实时发放。针对对区域农业经济发展做出较大成就的专业信息化技术人才，能够实现其工资福利待遇水平的适度提高，且能够颁发奖励证书或荣誉证书，从而防止流失人才。二是培养专业的信息化技术人才。区域政府能够在地方村民或人才市场中直接选拔若干勤劳能干、思维灵活、学习热情高涨的青年人群，培训其信息化的专业知识和技术，且开展实际操作的教育，确保在考核合格之后才正式上岗工作。（三）完善信息化基础设施建设。信息化基础设施是农业经济管理信息化建设的重要保障。为此，在建设基础设施上，有关部门应积极扶持，提高信息化建设的投入力度，健全信息化设施。不但注重建设硬件设施，而且还应加速研发软件设施，并且建设一致的农业信息资源数据库，从而统一发布信息标准，以有效地集成农业经济信息，确保实时更新农业经济数据信息。通过数据库，农业经济部门也能够跟有关部门强化信息沟通，从而共享信息数据，推动进一步挖掘和广泛采集农业经济的数据信息，为开展农业经济管理工作带来相应的科学指导，从而促进农业经济的稳定与健康发展。（四）加速研发信息化技术。根据当今国内农业信息化建设的水平而言，研发信息技术显得非常迫切。这是因为加速研发信息技术可以实现农业生产数量与质量的大大提高，以有效统一科学技术的进步与农业经济管理的信息化进程，在保留固有高效农业经济管理方式的基础上持续创新信息化技术，将农业经济管理的信息化技术积极应用和推广于种植技术、输送领域、生物工程等环节，从而在农业生产发展中更好地发挥信息化技术的优势作用，推动我国农业经济的良好发展。

四、结语

总而言之，农业经济管理的信息化跟农业生产的发展密切相关，要想实现农业经济的可持续发展，务必提高农业经济管理的信息化水平。这就需要提高农民群众的信息化意识以及综合素质、吸收和培养专业的信息化技术人才、完善信息化基础设施建设，以及加速研发信息化技术，从而使农村建设具备良好的发展前景。

参考文献：

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第四篇：语块在对外汉语教学中的作用[定稿]

“构式—语块”句法分析法和教学法 苏丹洁 陆俭明

中山大学国际汉语学院 北京大学汉语语言学研

苏丹洁(2010语块是构式和词项的中介———以现代汉语“V 起 NP 来”为例

我们说的“语块”指的是“chunk”，它指的是一个构式中以一定的句法形式相对独立地承该构式的一个语义单元的句法语义聚合体④。例如，“墙上挂着一幅画”中，“墙上”“挂着”和“一幅画”就分别是一个语块。我们所说的“语块”实际上是认知心理层面的“组块”(chunk)(Miller，1956)在语言句法层面的体现，反映了人类信息处理能力的实际运用单位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陆丙甫，2008;Wang，2010)。组块理论的核心内容是，根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行组码(即编码)也好，解码也好，能容纳的离散块的最大限度是“7 ±2”。处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下。(陆丙甫、蔡振光，2009)这样，一个语句表面看是由若干个语素或者说若干个词组合成的，在处理加工中实际的组成单位是语块。④本文所说的“语块”(chunk)与当前第二语言教学界讨论较多的“语块”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是词汇层面上一个一个的词语聚合体，即语言中高频出现的、具有一定习语性的构块(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 语法教学研究要带有语言共性的眼光 我们认为，不仅语法本体研究要带有语言共性的眼光，语法教学研究更要带有语言共性的眼光。当前世界上的汉语第二语言学习者，尽管具有不同的母语背景，但都拥有作为人类基本的共同生活经验，而且相当一部分是具有具象和抽象思维理解能力的成年人。在他们的认知系统中，都存在着一些共同的概念。目的语的语法教学(不仅仅是汉语，对其他语言也适用)要获得更好的效果，就必须激发学习者对某一情景的认知共性，在此基础上阐明目的语在表达这一情景时采取的个性策略和特点。只有这样，才能加深学习者对某一语法形式的理解、记忆和掌握。

下面再以存在句为例进行说明。苏丹洁(2010a)考察了汉语、英语、俄语、西班牙语、印度尼西亚语、阿拉伯语、日语、德语、韩语、越南语、泰语、罗马尼亚语这 12 种语言中表达存在概念所使用的构式及其构式的语块链。这些语言都是世界上使用人数在一千万以上的，并涵盖了至少 5 种语系。结果发现，这些语言都有表示“存在”的构式;其构式都由［存在处所］、［两者链接］(包括［链接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］这些语块构成;只是在语块的顺序上(即语块链)，有同有异———汉语、俄语、越南语、泰语、德语为“存在处所—存在方式—存在物”;日语、韩语为“存在处所—存在物—存在方式”;西班牙语、罗马尼亚语、印尼语为“存在处所—链接成分‘有’—存在物”;英语为“链接成分‘有’—存在物—存在处所”;阿拉伯语为“存在方式—存在处所—存在物”。由此可以得出以下结论: 在认知层面:(a)尽管母语不同，世界上大部分地区的人的认知世界中都有“某地存在某物”这一概念。(b)所举各个语言的母语者在理解加工“存在”这一认知意义时，大多都能分出“存在处所”“存在物”和“两者链接”等意义组块。

在语言层面:(c)所举的各个语言中，都有表示存在概念的存在构式。(d)不同的语言，［存在处所］、［存在物］和［两者链接］这三个语块的排列次序有同有异。从汉、韩、日三语看来，［存在物］和［存在方式］的次序与其语言的基本语序(SVO 或 SOV)相一致。(e)体现［存在处所］的语块，一定是一个表示处所的成分。所不同的是，选择“介词„„”还是“„„方位词”还是“介词„„方位词”。(f)体现［存在方式］的语块，不同的语言，所使用的链接方式有同有异。大部分是动词短语充当［两者链接］的词项，有的是用链接成分“有”承担，还有的是两者都具备。(g)体现［存在物］的语块，一定是一个名词性成分，往往带有数量成分，且不特指。所不同的是，是否带量词，等等。可以看出，(a)点反映了上述人类认知共性之二;(b)点反映了上述人类认知共性之三;(c)－(g)点则反映了人类各语言共性之中有个性。

暨南大学，王慧 二语习得中的汉语语块研究 2007

义单位，它整体存取在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定义为语块判断提供了三个标准，即预制性、固定性和易提取性。预制性即语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早己储存在记忆中的;固定性也就是说语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取出来，具有易提取性。从前人的研究成果看，人们对于语块的认识比较一致。我们可以将语块简单的概况为便于提取和记忆的表达某种语义的固定组合。本文语块是以wrav(20o2)的定义为标准。Nattinger和Dee而eo(2000)的语块分类影响很大，具体如下: 1.聚合词语(polywords)聚合词语是一种固定的连续的功能像单个词汇一样的很短的词级组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征，如动词十名词，介词+名词，名词+介词短语等，非规范型则相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(无论如何，至少)，a Piece of cake(轻而易举的事情)等就属于规范型，而by and large(大体上，总的来说)，once and for all(一劳永逸)等属于非规范型。

2.约定俗成的表达式(Institutionalized expressions)约定俗成的表达式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社会公式语等，形式固定，绝大多数是连续的，绝大多数属于规范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高兴见到你)，a watched dog never boils(心急水不开)等。3.限制性结构短语（phrasal constraints）

限制性结构短语是由某些固定短语构成的结构框架，分成规范型和非规范型两种，可根据需要填入相应的词或词组。以“a—ago”和“the_er，the_er”为例，前者属于规范型后者属于非规范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”构成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/个月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越开心)之类的短语。他们认为限制性结构短语具有较强的可变性，但这种可变性仍受结构的制约。

4.句子构造型短语(sentence builders)他们认为的句子构造型短语相当于人们常说的句型，也可以分为规范型和非规范型。其突出特点之一就是为句子构造提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都属于句子构造型词汇短语。前者的“X”可由从句代替，后者的“X”可由单词或短语代替，如“1 think that it is a good idea”(我认为这是一个好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我极力主张存钱以防不测之需)。

研究表明，在二语习得中，人们习惯于采用一些模式记忆或者是模式模仿的策略来鉴定和掌握大量的在相应语境中经常出现的语块。这些语块既有复杂的句子，又有带空的搭配，也有固定短小的词组。它们为语言水平不高的人提供了语言交往的捷径。

1.语块可以增加语言表达的流利性.语块是事先已经以整体形式存在在头脑中的，是语言的半成品，在交际中稍经加工组装就能形成流利地道的句子，并不需要做精细的词汇间的语法分析。因此，语块在语言运用中已达到了一个“自动化的过程”，自动化过程要求较少的资源，因此可以匀出部分计算资源来做其他的语言处理，如在讲一句话的同时思考下一句话怎么讲。语块的使用能够使信息处理资源得到合理高效的利用，从而增加了口语的流利性.2有助于生成地道的语言

尚处于“控制过程”的二语学习者在构建话语的时候往往是从概念义出发选择词汇，倾向于使用语法策略来进行表达，不能熟练地使用语块来进行交际。语言的表达很多时候是约定俗成的，词项的共现是有内在条件的，因此从概念义出发构建话语虽然可以理解但不地道，很难达到“近似本族语的词语选用能力”(native like selection)3有助于生成得体的语言

第一和第二语言习得研究都表明，“语言习得的最初阶段往往是从一些具有特定语用功能的词汇短语开始的”。词汇是语用的载体，人们习得词汇短语的同时也习得了词汇短语相应的语用功能。语块，尤其是熟语语块，具有约定俗成的形式，有特定的语用含义和其使用的环境

.4有助于调动学生积极性 第二语言习得研究证明，许多初学二语的人会经历一个沉默阶段，沉默原因之一是学习者还不会生成规范的句子，不知道怎样用外语来传递信息。即使是没有陷入沉默阶段的学习者，也存在着“怎样说”的问题。习用语块可以帮助学习者尽快打破这种尴尬的局面。

语块，尤其是实词语块，是语义的直接承担者，对于汉语初学者，可以较为轻松地直接运用于交际。这样就可以减轻即时交际的语言编码压力，使学习者超越语法能力的局限性，说出流畅的外语。因此，语块的学习和使用可以增加汉语学习者的信心，提高他们的积极性

第一、强化对外汉语教学中的语块意识。（周健 2007）

语块的优势在于使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇,无需

再次分析其内部语法结构就可以流利的表达，最大限度地降低了大脑的压力，避免偏误 的产生，从而提高语言表达的流利性和准确性。汉语语块数量巨大，怎样尽可能多的掌 握？首先，在对外汉语教学中,教学者应该将语块教学与语法和词汇教学有机结合起来，加强语块意识，重视构建语块，强化词语搭配教学。应尽量减少在词汇意义解释上花费 的时间，而应把主要的时间用在重点、难点词语的高频搭配组合和常用句式的教学上，并指导学生进行练习以记忆和使用这些语块，鼓励学生在课后积极地运用语块交流和阅 读。另一方面，学习者要加强在学习中积累和运用语块的能力，并把它们作为整体来记 忆和使用。可以通过在书本上标划特殊符号和做笔记的方式积累语块，并结合语块的使 用环境做相应的例句备注，在一个阶段的学习中适时地归纳和整理。这样在学习和复习时，能很好的强化语块意识，提高语块运用的能力。同时，在课后的练习与阅读中也要 注意运用这种方式进行积累和强化。

语块教学在培养汉语语感中的作用 周健

第八届国际汉语教学讨论会论文选 2007 P187 最近三十年来，西方许多语言学家相继提出语块的划分和语块教学的设想，对这一设想最有力的支持是基于以下发现:大规模的自然语料计算机统计分析表明，英语自然话语的表达中有70%是靠语言“板块结构”实现的。我们通过对汉语教材语料的分析，发现汉语中同样存在这种词汇程式现象。语块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，暗含着一定的潜语境，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中;语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和词汇习得中显得尤其重要。同时语块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小期待的范围，预测语篇的内容。

语块教学要求学生把语块作为一个单位来对待和记忆，掌握它相对固定的横向组合形式以及 它富有弹性的纵向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以换成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等单音节动词，“了之”也可以换成“了事”;“大错特错”，其中“错”也可以换成动词，如“书”、“干”、“讲”、“谈”、“吃”等;“没有根据的话”，其中“话”还可以换成“说法”、“批评t，、“传闻”等。

2.1有助于产出地道的汉语表达

我们认为汉语教学的核心是培养学习者的语感，语块的教学有助于语感的培养，因为存储在 大脑中的语块就好像是一个个半成品预制件，不需要再做精细人微的词汇间的语法关系分析，稍微组装加工就可形成流利地道的句子。这样就能把学习者的注意力引向语义的感知和语篇结构的连贯上，这也正是我们主张的汉语语感的培养方面。汉语的词语搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易说清楚。比如只能说“不可思议”或“难以思议”，就不能说“可以思议”或“易于思议”;“妈妈担心我”可说，“妈妈操心我”就不宜说;“方方面面”能说，“地地方方”就不能说;’。“袜子”搭配的动词是“穿”，跟“手套”搭配的却是“戴”„„还有大量的、一般中国人都不明其理的习惯性说法，与其做烦琐的理据分析，不如就让学生记住固定搭配，反复操练使用，形语感。

汉语基本词汇的丰富多样和灵活组合使得大多数学生把汉语学习视为畏途。他们孤立地记忆单词，总觉得收效不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，严重地挫伤了学习积极性。词汇语块学习意识的树立，可以帮助学生从阴影中走出来。如果头脑中储存了大量的词组预制语块、日常套语公式性语块，学生在不同的交际语境中就能“信手拈来”、“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的语块，在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性，培养他们的汉语语感。

2.2有助于学生最大限度地克服中介语及词汇搭配错误

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2.3有助于避免语用失误，提高语用水平

3.1强化汉语教学中的语块意识 语块理论给我们的重要启示，首先就在于转换记忆单元，将较小的词语单元转化为较大的语言模块，能扩大短时记忆的容量、提高记忆的效率。人脑处理信息的容量是有限的，为了不断地接受新信息，达到更高层次的学习，就要将那些需经处理的信息转为“自动化”，以便腾出容量来处理新的信息。在汉语教学中，教师首先应指导学生寻找和确定语言材料中的语块，进一步提供语境对语块进行充分的练习。教师要强化词语搭配意识，把构句功能强的常用搭配作为语块要求学生整体记忆和使用。同时也告诉学生很多语块不是固定不变的，而是既有限制又有弹性，其中的某些部分可以进行替换，具有可生成性。其中的变化不仅数量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯错误的可能性要小得多。12把语块运用于语法、口语、书面语教学之中

朱德熙(1990)曾强调:“由于汉语的句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致，我们就有可能在词组的基础上来描述句法。”语序是汉语语法表达的重要手段，在语法教学中我们不仅可以借助语块构造来分析句子结构，更提倡运用语块法进行替换、变换语序、生成句子等练习，以利于学生对汉语语法的理解和掌握。

在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是那些在交际时经常 反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。在跨文化交际中还要注意文化依附矛盾与跨文化意识的培养。文化价值观和思维方式的差异在称呼、打招呼、寒暄、感谢、请求、拒绝、道歉等方面都会体现出来。常用的交际功能语块就有助于地道得体的表达。在书面语篇教学中，我们提出过的(2《X)4)“框架化范文展示，学生填充式模仿”就是一种很有效的语块法训练书面表达的方式(，3.3整理常用语块，提高教学效率

语言中的语块数量巨大，但正如常用字、常用词在整个字、词系统中数量有限一样，常用预制语块的数量也是有限的。为了提高学生的语言交际能力，我们有必要像整理出甲乙丙丁各级常用词汇那样，整理出一个按使用频度分级的常用语块表。由于语块的结构弹性，可以想见语块的提取难度很大，因为语块缺乏严格的形式标记，往往很难跟词组、固定短语、熟语、小句等区别开来。但我们提取语块的主要依据不是语法形式的标记，而是语义结构相对凝固、语序变换功能突出，换句话说，我们优先考虑的是教学的需要和学生目的语产出的需要。在使用频度统计的基础上整理出的常用语块不仅要区分难度等级，还应当区分口语语块和书面语块、结构语块和功能语块、相对固定语块和弹性语块。今后在编写教材时，可以结合词汇教学，把相关的语块列人生词表或单独罗列，作为词汇、语法教学的重要组成部分。总之，我们认为对外汉语教学应当强化语块意识，不仅在词汇教学中要突出语块的地位，还应逐步建立起语块教学模式。

汉语语块教学的作用

5.1.1 有助于提高语言的流利性

语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者可以在交际时整体而快速地提取

使用，无需事先对其内部结构作出分析和组合。这样就大大减轻了大脑的语言编码压力，节省了语言输出的时间，因而很大程度上提高了语言表达的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所说，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生

成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们 能流利地表达自我

5.1.2 有助于提高语言的地道性

一些留学生在学了数年汉语之后，流利性可能没有问题，但仍会造出语法正确却不 被我们认可的句子和搭配，原因之一就是语块知识的欠缺。语块本身具有惯例性和约定 俗成性，能够向学习者展现语言的真实面貌和本族语者日常的语言习惯，因而能够提高 学习者语言的地道性

5.1.3 有助于提高交际的得体性

语言中一种语用功能的实现往往与某些特定的语块联系在一起，表示同一功能的语 块以语义场（semantic field）的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际 对象等具体情况，选取最适合的语块。因此，语块教学可以使学习者获得一定的语用能 力，克服以往由于语言知识与语言环境脱离而造成的语用失误，有效提高交际的得体性。

第五篇：网络学习对小学科学教师水平提高的作用

网络学习对小学科学教师水平提高的作用

一、网络学习为我们小学科学教师提供了良好的学习机会。

二、网络学习为我们小学科学教师提供了广阔的学习空间和很好的学习的平台。

三、网络学习有利于我们小学科学教师相互交流共同成长。

四、网络学习为我们小学科学教师有效地进行课堂教学，提供了保障。

五、通过网络学习后我们在教学中能充分发挥学生的主体作用，促进学生主动全面发展。