PPT在“生活地理”教学中的应用

第一篇：PPT在“生活地理”教学中的应用

PPT在“生活地理”教学中的应用

—— 以高中地理《城市内部空间结构》的教学为例

辽宁省大连市第十一中学 李 昕

摘要

国家教育部制订普通高中《地理课程标准》明确提出“学习生活地理”、“学习有用地理”。“生活地理”是反映学生赖以生存和发展的真实自然与社会环境，最贴近学生的切身感知与感情，也最能接近学以致用的教学预期。PPT为这种“生活地理”的教学提供可行条件和途径。本文以《城市内部空间结构》的地理教学为案例，提出借助PPT技术挖掘和提炼“生活地理”资源的新视角，探索以PPT呈现“生活地理”的图片与教科书知识有效结合的应用方式，为广大教师提供理论和实践参考。

关键词

PPT 高中地理 生活地理 图片教学

现代化多媒体技术为高中地理教学的自主化和创新性提供客观条件，促进地理知识精彩呈现。有学者认为地理学科的多媒体技术应用，突出表现五个方面的优越性：一是分解复杂信息，使学生认知过程由难变易；二是大容量储存或呈现，适合地理信息的庞杂性；三是压缩教学空间，提供教学改革新思路；

①四是呈现方式有利于学生获取和吸收地理信息；五是实现学习方式多元化。

在实际教学中，普遍应用的多媒体技术是PPT。但是，受多种因素制约，PPT与地理教学内容的有效结合存在认识和实践程度上的不同。主要表现在教师多媒体技术能力与学科教学内容的结构调整与系统整合存在差异；学科专业问题的审视角度及深度与PPT应用存在不同步现象；一定的教学图片在PPT中的设计处理仍未充分或灵活应用，不能尽量满足生活实用教学的预期需要等。

本文拟以高中地理《城市内部空间结构》（人教版必修2）的教学实践为例，试就PPT与“生活地理”的图片教学的应用问题，浅谈个人一点体会。

一．“生活地理”教学所需的图片与PPT支持

科学界探索“信息”抽象化和“信息”是人类最晚认识的资源等，已成共识。“信息”意味着资源。学校教育信息意味着学校课程资源。

严谨地说，学校教育信息或课程资源泛指学校应当具备的比较全面的软、硬件支持性因素，其广义

②构成是综合复杂和动态变化的。限于课堂教学范围，相关的信息或资源主要包括：教师素质及特长；学生特定学年段的认知适应度；课程标准、教材及配套的参考设计资料；校外课程开发的教学资源、校

③本课程开发的教学资源；教学环境与教学环境管理；多媒体教学设备等。

高中地理教学的知识内容主要包括：课程标准、学科教材、校外课程开发出来的补充素材或实例、校本课程开发出来的补充素材或实例、师生实际生活中捕获并收集的信息通过多媒体技术形成新资源等。其中，地理图片资源的开发与利用占有举足轻重的地位，大量的各类地理图片在教学过程中发挥不可替代的作用。而PPT则能较好显现图片教学的特有功能，直接影响教学效果。

当我们选择并确定一堂课的教学图片后，常规思维是如何应用PPT基本功能与技术进行加工处理；反之，在当今PPT技术已经成熟的条件下，我们如何适应工具革新的趋势，转变教学理念，改革教学方式，挖掘、捕获、提炼地理教学新的图片资源？很重要、却经常被我们忽视的一个问题，即“生活地理”教学所需图片的开发与利用。

国家制订普通高中《地理课程标准》明确提出“学习生活地理”、“学习有用地理”。“生活地理”的图片反映学生真实的自然与社会生活环境，贴近学生真实的感知和感情，也最接近学以致用的教学预期。

获取“生活地理”图片的途径是通过实地拍摄、网络下载、地方志或地区性专业著作、地区社会发展年鉴、纸媒体相关报道、社会调查（考察）等。“生活地理”的图片形式除了视频截图、图片、地图

和现成示意图之外，还有数据统计、表格统计、文字描述等典型素材或实例，通过图形工具，经过缜密的逻辑分析，转换成常见的柱状、饼状（扇形）、折线示意图，或是复原图、想象图、模拟图、推测（理）图、动态演示图等，最后由PPT整合，辅助课堂教学。

当我们使用摄像机、照相机，甚至手机拍摄自己生活的城市、乡村自然和社会地理景象，我们的图片教学资源随之增添了最为直观、生动和形象的生活素材或实例；当我们结合教科书图文及定向设计相关学习问题后，PPT的应用为“生活地理”的课堂教学提供可操作、可控制的窗口。如《城市内部空间结构》的教学导入，编辑制作大连城市建设与发展环境的视频，对应教科书知识要点，影像选择倾向商业、工业、住宅等场所，展现城市内部总体面貌，创设学生最熟悉的生活地理情境，课伊始趣即生，既调动学习热情，又引发求知欲望，并激活学习思维。

PPT应用于“生活地理”教学的立意和制作思路，源于教科书理论与生活环境实例的有效结合，切入的关键是我们一方面必须重视多媒体技术在教学、在社会生活中的应用，开发“生活地理”资源，另一个方面必须正确认识教科书和“生活地理”的图片与PPT之间，相互依存的内在关系。

我们先列举地理教科书、“生活地理”中的图片素材与PPT图片，各自的呈现特点。

图片素材。①相对静止；②原本存在于自然景观、社会现象和人的思维表述中，经过人工筛选，成为教科书理论或资料图；③教科书图片信息是已有的、远距的、单一的、抽象的或隐性的；④教科书图文需要生活化、具体化、可知化、浅显化、动态化等处理，进行必要的扩展、补充，才能使学生易于接受其内涵外延。

PPT图片。①相对运动；②信息技术化处理，新颖、增量、丰富、直观、生动、形象，并改变传统信息传递方式；③优化选取、配置、显现，接近教学预期；④可控性，根据教学实际需要进行调整、组合、特技演示、呈现特别情境或形态等。

显然，其一，教科书、“生活地理”的图片信息依赖PPT有效展现和传递，而PPT则为教科书、“生活地理”的图片创新提供可操作条件。其二，教科书、“生活地理”的图片类型及内涵是PPT制作的主要依据，决定PPT显示形式的大致走向，而PPT则为教科书、“生活地理”的信息传递服务，是知识中介和辅助工具，是提供优化的外在演示形态。

实际上，教师与学生在地理教学的交互活动过程中，PPT将文本、图形、图像、视频、音频等，以立体、交叉、直观、快速、组合、便捷和美观等新建构呈现在课堂上，从而激发教师、学生的自主创新意识和学习行为活力。借助PPT，“学习生活地理”、“学习有用地理”大有作为。

当然，我们要注意两个问题，一是在课程标准和教科书指导下，选用“生活地理”素材或实例不是为了教师的“教”而信手拈来、胸有成竹的东西，而是为了学生的“学”，是学生最熟悉、可分析、有话语的直接感知对象。二是“生活地理”的图文及PPT，是为补充、细化、验证或重组教科书知识结构，不能替代、替换教科书知识要点及核心宗旨。

二．PPT实现把“生活地理”的图片与教科书图文有效结合

承接上文所述，我们继续图示PPT《城市内部空间结构》教学进程中的几个重要节点，扼要说明借助PPT，如何实现“生活地理”的图片与教科书图文知识相结合，达成高中地理一定课题下“生活化教学”的效果。

PPT《大连城市用地方式分布图》（图1）

城市主要用地方式和类型选择不同色彩动态显示区域位置。学生操作演示并介绍区域名称；在学案上标记，对照交流；在轻松愉悦氛围中完成重点学习任务。

“生活地理”的图片选取、处理以及PPT制作要使学生可知、可读、可述和可用；动态操作的设置简洁合理，让学生得心应手，体验和享受成功愉悦。

PPT《大连城市中心商业区》（图2、3、4）

图1

图2

图3

图4

围绕一个命题，筛选“生活地理”的图景，要有适当性、多样化和多类别。教学“感知通道效应律”告诉我们，图的景象维度越多，对学生大脑刺激强度越大，学生感知强度也就越大。在上述图示中，从左至右，分别展现“照片写实”（图2）、“立体俯瞰”（图3）、“平面示意”（图4）三类图景，以求多维度审视效果，拓展学生思维空间。一是适当补充、丰富教科书案例，学生观察同一个区域不同类别的图景，易于形成异同比较感知，有助于鉴别。二是由单一图景到多样图景，加大学生直观生动的感知强度，有助于累积要素，拓宽、增大信息量，学会多角度、多层面解读，激发思辨潜能。三是为学生识图、读图、图文转换、表达意识及表达水平等能力的发展，提供机会，铺设捷径。四是分解重、难点，化繁为简，化难为易，提高分析和解决问题的效率。

PPT《大连城市工业分布及特点》（图5）

图5

展现《大连湾西岸城市局部俯瞰图》，沿就近海岸按顺时针方向和图中显现景物的位置，动态演示企业名称。然后以前一图为背景，添加《大连湾西岸企业平面分布图》，再次沿就近海岸按顺时针方向演示企业名称。学生熟悉本市知名企业，能够介绍企业所在的行政管辖地、街道、公交线路等。

前后两图叠加，形成多维景象立体示意与单一景象轮廓示意的对应比照。学生直观感知企业空间分布及演变方向，初步概括特点。

“分析城市空间结构成因”（图6、7、8）

图6

图8

图7

影响城市空间结构的经济因素是学习难点，三步化解。

第一步，PPT《学生社会调查：三大商场地租数据》。学生课前调查，获得三大商场在三个不同地理位置的地租数据，并抒发“遭到呵斥、遇到好心人、得到有价值信息、学到忍耐与坚持”等切身感受。学习“生活地理”能获得真实信息，能提高适应能力，能磨练意志品质，能弘扬人文精神。

第二步，PPT《三大商场地理位置与商业地租系列示意图》。将三大商场及地租数据，依次转换为“平面位置示意图”（图6）、“数据柱状示意图”（图7）、“位置与数据折线示意图”（图8），然后整合并演示在同一界面。如此，商业地租额与地理距离的关系明晰化。学生分组讨论交流，对“商业地租与地理距离关系”的原理达成共识。在此基础上，教师以“商业地租与地理距离关系”的原理为典型现象，引导学生演绎推理其它土地利用方式与地理距离的关系，得出“影响城市功能分化最重要的因素是经济发展程度”。

第三步：PPT《教科书图例2.7》。把教科书相关图例演示出来，引领学生与上述三个图示进行比照、验证。实践联系了理论，具体归纳到抽象。“生活地理”中的实践感知与地理教科书中的结论理解达到统一，难点被化解和突破。

学生从生活实例中获得相当的地理感知项，PPT再现“生活地理”的真实景象，对应教科书，实实在在完成了“从身边生活地理到教科书理论地理”这样一个认识过程。

综上所述，PPT应用于地理教学，特别是在“学习生活地理”、“学习有用地理”等方面有着很多作用空间。PPT《城市内部空间结构》制作虽然取得一定成果④，在高中地理课堂教学的实践应用也取得预期成效，但是，其制作仍有不足之处。例如，有些细节过于繁琐，耗时较多；有些功能运用尚有更简捷的编辑改进和技术上的灵活设计，还有教学资源更加合理的配置问题等。我们期待更多更好的信息技术成功应用于实际教学。让我们共同努力。

注：

①《课程资源的开发与利用》〃课程资源丛书〃康长远主编〃中国轻工业出版社〃2006.6 ②《普通高中地理课程标准（实验）》〃国家教育部制定〃人民教育出版社〃2006.6 ③《信息技术辅助地理教学》〃段玉山主编〃高等教育出版社〃2003.9 ④ 本文提及的《城市内部空间结构》PPT制作，在2011年由人民教育出版社主办的全国高中优秀地理课件评选中，荣获特等奖。

第二篇：Ppt在教学中的应用

Ppt在教学中的应用

随着当今信息技术的快速发展多媒体技术已被广泛应用于教学中，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学效果，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法。它可以更形象、更生动地展示教学内容，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，使学生更好的接受，也使老师更方便、科学的进行授课。教育部门和一些学校也通过举办教学课件评比等活动来激发教师使用ppt。

第三篇：ppt在语文教学中的应用

ppt在语文教学中的应用

众所周知，当计算机走进语文课堂以来，让我们看到了它对传统教学的强大冲击，也让我们看到了传统教学所不能比拟的种种优势。

1、我们可以运用ppt创设情境，拉近与学生、与文本的距离。如我教《打电话》时，就是运用ppt做的课件，从声音、图片、视频……让学生身临其境，感受到文章包含的讽刺意味。

2、我们在教学时，可通过布置课前预习，对学生进行资料拓展补充，进一步激发学生探究文本的兴趣。

教学《临死前的严监生》时，我用动画的形式，配上我的声情并茂的朗读，让学生既可欣赏内容的动态情境画面，又可感知文本内容，使学生于声像音的情境中，自然进入文本的学习。

3、在教学古诗词时，我们还可以将现代信息技术与传统诵读教学结合起来。达到大容量、高效率和多感官聚合。Ppt很适合用于新课导入激趣。感知、鉴赏、品味等环节，对教学目标中重点、难点的突出有画龙点睛之作用。

4、我觉得ppt在教学中，不仅利于操作，而且能加深学生对学习内容的理解，还可加深学生感性认识，使学生在眼看、耳听、手脑并用中，全面调动学生各种感官，使学生兴趣盎然，投入学习，极大提高了课堂效率。

5、不过，任何事物都有它的两面性，任何课件都只是一种辅助的手段，因而在教学中，我们要特别注意它是否为教学服务，而不能盲从、滥用。

例如，指导学生学习语文，核心是培养学生语感，而语感不是直观的东西，课上，教师引导学生通过想象文意，体会情感，学生在脑海中进行思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这种过程是任何东西都替代不了的，如果教师用ppt画面，音乐直观地呈现给学生，以为这是在帮助学生理解，殊不知教师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生思维中，使学生省去了思维活动的感悟过程。这便是一种变相的填鸭式教学。

总之，ppt教学手段是小学语文课堂教学中行之有效的一种辅助教学手段，借助这一手段并恰当运用，对于激发学生学习兴趣，激发情感，突破教学重难点起到了事半功倍的作用。作为一名语文教师，要善于通过ppt辅助手段，促进教学前行，从而进入最优、最佳教学状态。

第四篇：PPT在体育教学中的应用

论Powerpoint在体育教学中的应用

学号： 88888 姓名：守望者—X 班级：社会体育

摘要：Powerpoint是多媒体演示工具，在挂图、动画、视频等方面Powerpoint可以发挥它的优势，比传统的教学方式更生动、活泼，有利于课堂教学，激发学生学习的热情。运用网络多媒体改变教学模式及体育学习锻炼的方式。提出了当前在体育教学中应用视觉媒体技术存在的问题。关键词：体育教学；Powerpoint；方法（应用）

视觉媒体技术；体育教学；直观性；

实验证明，人类获取的信息83%都来自于视觉。体育教学以肢体运动为主要内容，动作模仿是其重要手段。但在传统体育教学中，模仿者无法感知自身动作的完成情况，动作的改进只能依靠教师的讲解、提示和示范来实现，这就使学生的学习完全处于被动之中。随着数字化时代的到来，以往复杂的图像信息处理技术变得简单易行，使直观视觉信息在体育教学实践中发挥出无穷的魅力。

视觉媒体技术应用于体育教学的优势

与体育教学的直观性原则相匹配在学校所有教学活动中，体育教学以肢体运动为主，被称之为“外堂课”。体育课区别于所有室内课的最鲜明特征就是其直观性。肢体动作的学习是以形象思维为主的模仿练习过程，这与直观性是通过学生直接运动来体现的要求相吻合。体育的直观性原则要求教师充分利用直观方式和已有经验，通过调动学生各感觉器官对事物的感知，以及敏锐的观察、积极的思维，使学生获取直接经验和感性认识。因此，如何帮助学生建立起对所学事物的清晰的表象，就显得尤为重要，而视觉媒体技术在这方面有着不可替代的优势。

可选用便利的现代教育技术资源反映在体育教学中，现代教育技术资源有两方面的便利因素。其一是网络上有丰富多彩的体育比赛视频资料；其二是数码技术的飞速发展及数字化设备的普及。有了这样两个便捷条件，视觉媒体技术运用于体育课堂教学就变得十分方便。如今的体育课堂，连学生都可以随意地利用手机的摄像功能，记录下动作的练习过程，体育教师更没有理由拒绝视觉媒体技术在肢体运动教学中的巨大功用。

易于使学生建立清晰的动作概念稍纵即逝是体育运动的特点，这就使得许多在高速中完成的动作，学生难于通过瞬间的观察建立起正确的概念。但是，借助于视觉媒体技术的回放、慢放、暂停等功能，再快的动作，其每个细小的技术环节，都能清楚地展现在学生面前。这将有助于学生深刻而全面地建立起正确的动作概念。

利于攻克技术示范难关体育教学中，动作示范很重要，一个失败的示范会影响教师在学生心目中的形象。而随着年龄的增长，教师完成动作的能力一定会有所下降，特别是复杂的技术动作。借助多媒体教学，会解决传统教学中解决不了的示范回放难题。

视觉媒体技术在体育教学中的具体运用

正确概念的建立在每一单元教学前，教师可将事先截取的优秀运动员的比赛录像资料或自制的有关技术动作规格的PPT文件，在校园网、公共邮箱、QQ群、MSN等网络交互平台上发布。要求学生利用课余时间反复观看这些资料，使技术动作在学生头脑中被先期适应、形成表象认识，进而使学生建立起正确的动作概

念。这对学生顺利掌握动作技能将起到十分积极的作用。

图像信息的采集安排见习学生利用数码相机、数码录像机或摄像机等，采集学生在体育课堂练习中的动作图像信息。为了减轻教师编辑整理难度，可将采集重点放在完整的技术动作上。

编辑与发布利用Adobe Premiere Pro CS3、After Effects、“绘声绘影”等非线性图像编辑工具，对课堂上获得的图像信息进行编辑整理。要注意将有损学生形象的图像删除。将编辑整理的图像资料在校园网、公共邮箱、QQ群、MSN等师生约定的交互平台上发布。

学生下载领会要求学生利用课余时间自行登录相关网络平台下载图像信息，并通过暂停、慢放、回放等功能认真揣摩。为了便于学生更好地领会，教师应努力提供标准动作与学生动作在同一界面播放的工作平台。

视觉媒体技术介入体育教学的意义和作用

提高学生兴趣体育教学在动态中进行，要求学生按照教师的教学设计有序地动起来。要让学生动起来，兴趣就成了至关重要的因素。传统的体育教学，学生无法看到自己的运动过程，而自己的运动过程恰是他们最关心、最想知道的。视觉媒体技术的介入，使学生可以便捷地了解到自我的动作姿态，并可将自己的运动过程同职业选手臵于同一界面下比对，这使体育学习变得更加有趣。这种新型教学方式必将激发学生对体育学习的热情和兴趣。

促进师生互动体育教学中，现代教育技术的介入，必将使师生间的交流迈上一个新台阶。比如，教师可将具有代表性的学生课堂动作图像打印出来，在下一次课上与学生共同分析探讨，这势必突破传统“正误对比”教学方式的局限，在极大地调动学生练习积极性的同时，促进师生间的良性互动。

课堂内外结合现代教育技术的应用能变革体育教学模式，使学生的学习方式由单一的课堂学习朝多方式、多途径方向发展。视觉媒体技术提供的直观图像，能使学生在课外进行体育学习成为现实，他们随时可以听着音乐，比照优秀运动员的动作来寻找自身动作的问题，每周一次的体育课再也不是孤立的了。

达到教学一体视觉媒体技术的介入，对学校体育教学而言无异于一场革命，使得传统的示范讲解、正误对比、区别对待等都被赋予了全新的涵义。一方面，为了与教法相适应，学法上迫使学生在课外积极投入；另一方面，“考法”上也必须注重形成性评价和终结性评价相结合。如此，就促使体育教学实现一体化。

目前视觉媒体技术在

体育教学中运用存在的问题

体育教师的能力局限体育教学的特点使其在利用现代教育技术方面具有广泛的拓展空间，这种先天优势能否在体育教学中成功实践，体育教师的素质和能力是关键因素。由于一些客观原因，体育教师不如其他学科那样频繁地接触计算机和网络媒体，致使其现代教育技术知识和运用能力普遍不足。然而，传统的教学理念已经过时，掌握现代化教学手段是信息时代对从教者提出的要求。作为教师群体的一员，体育教师也必须自觉地转变传统的教学观、教师观、学生观、媒体观和方法观，努力学习和掌握先进的教学技能。其实，只要能够树立起正确的教育观念,掌握现代教育技术并不是难事。

喧宾夺主目前，在利用多媒体技术来进行体育教学的过程中，存在明显的“风雨教材”化趋势。体育课堂教学课时数有限，学生具体的运动实践才是其主体，教材等都是为主体服务的教辅手段。对此许多人存有误区，将大量课堂时间用于观看视频录像，以为这便是利用现代教育技术的体育教学改革。

手段过于陈旧 与室内课相比，体育课的现代教育技术手段相对陈旧和落后，其中，有课程结构形态方面的原因，更多的是传统思想认识上的原因。

结语

人类社会已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的步伐越来越快了，如今早已迈入校门，走进课堂。体育教师只有明确现代教育技术教学与传统体育教学的关系，方能使其在体育教学中起到很好的辅助作用。现代教育技术并非体育教学的主要手段，它只是辅助教学的工具，是众多手段或形式中的一种，对体育教学而言，合理的组织与教法才是关键。只有正视传统体育教学手段的实用价值，才能正确合理地使用现代教育技术，使其优势在体育教学中发挥出来，从而使体育教学真正进入现代教育技术时代。

第五篇：多媒体在地理教学中的应用

多媒体在地理教学中的应用

云安中学

李天桂

摘 要：随着计算机技术的不断发展，多媒体技术已广泛的运用于现代教育中，如今计算机多媒体教学计算机辅助教学CAI(Computer Assisted Instruction)已成为地理教学中必不可少的教学手段。本文从多媒体技术在地理教学中的实用性出发，分析了多媒体技术对地理理教学的作用，并就如何将多媒体技术技术渗透到地理教学中进行了探讨 关键词：多媒体;地理教学;应用

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

教学课件从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同 教学内容和环节选择最合适的媒体。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。在学校计算机网络教育系统中，让学生提前进入信息世界，可随时取阅教师教案，进入各类资源库，使学生不断的摄取和处理信息，丰富自己的视野，扩大自己的知识面。

1.1 因材施教，提高教学质量

多媒体计算机提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息，可通过三维影视宏观纵览地理环境，微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。此外，它使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，大大减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。学生在这样的教学环境下获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，调动了学生学习的主动性，获得较佳的教学效果。1.2 激发兴趣，培养学生学习的主观能动性

兴趣是学习最好的老师，教师在课前的导入对整节课的教学过程起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、CD、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。例如，在高中地理必修一中有一节《地球的运动》，若老师在课前先准备有关我们人类到现在观察到的宇宙天空及地球的自转或公转等的视频资料，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关地球运动的相关知识的兴趣，如果教师边用鼠标在屏幕上引导边要求学生仔细观察地球的运动特点，并由此引申到地球的运动特征对我们人类生活的影响，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。

1.3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍讲解我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

1.4运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。