我看棠湖中学三段教学

第一篇：我看棠湖中学三段教学

我看棠湖中学三段教学 编者按

棠湖中学熊伟校长提出的“三格教育”和“三段教学“立足本校实际，开展校本培训并科学制定教学流程受到了师生、家长的欢迎，老师的优秀是通过学生的优秀体现的，学生的精彩才是真正的精彩。今天，我们在众多来稿中选登几篇，读者可以从中品赏“三格”“三段”教育和教学的精彩。

我看三段 高一·28班白桂桃

夏犹未尽，栀子飘香，我们步入了神圣的殿堂；伴着淡淡的桂花香，我们淡淡地走过，却贪婪地吮吸着；寒风凛冽之际，有醇醇的腊梅香滋润心房，我们倍感温馨，也可谓“如火如荼”地激战到了最后。这是我们求学的三段。

巧妙地把课堂仅有的40分钟化成三段，“杜、理、练”可谓相辅相成。我们有幸在课堂上，切身体会这样的“黄金比例”：先是自己阅读教材，提出疑问，再是在老师的配合帮助下，理清思路，弄懂疑问，加深记忆，最后充分利用剩下的十几分钟时间动笔操练，有自己的看法和认知，这便是我校的三段教学。

我看三段，它与众不同，无论是我从小到大接受的教学方式，还是我外地的朋友现在正在接受的方式，都不曾有现今这样的。对我校的领导和老师，我感到无限的敬仰与钦佩。他们敢说敢做，敢走自己的路。

我看三段，它并非只在形式上标新立异，吸引人的眼球，在内容上，也是相当有用，还记得刚步入这个大熔炉时，见人才济济，不由觉得自我渺小，信心全丧，有了三段，我发现我变了。讨论问题，灵感的对碰摩擦，新灵感的萌发，都是拜他所赐。说“师傅领进门，修行在个人”没错，但真正想自学成才，可没那么容易。三段恰如一张鼓足的风帆。给了我们推理，使我们在广袤的海面，不再孤单彷徨！

享受这场教学盛宴 高三·15班吴雪枫

如果求知之路是漫长坎坷的，三段教学就是一场教学盛宴，知识不只是用手传递的火炬，更是用心绽放的烟花，如果求知之路是无边浩瀚的，三段教学就是一次飞翔演绎。课堂不再只是用目光拼凑的，更是用思维连接的翅膀。

当语文老师将滔滔不绝的边城讲解变为巧妙有趣的抛砖引玉，一个个话题在同学们妙语连珠的辩论中变成了思维的精灵，构造出多彩的梦之国。当地理老师由“导游”变成“剪辑

手”，让我们亲自在单薄的书页中挖掘出广阔的世界发现一个个“新大陆”，让脑海跟着地球仪转动出新宇宙，再交给“剪辑手”将片段重合。我们发现，原来数学不再是严肃的长者有着死板的面孔，也可以是活泼的孩子尽洒纯粹的快活。英语不再是将一种语言硬塞进一些储存仓库，也可以是彼此交流探索着语言的美妙之处。教室像一片草地，讲桌是一棵大树，而我们靠着它在天地之间歌唱，沐浴这知识的阳光，挥洒着青春最畅扬的闪亮。

一个个曾经沉默地顺着老师寻觅的足迹，进入幻化作自信的舞姿，从容地渴望下一次展示的时刻，欣喜地把握每一次绽放的快感。原来属于青春那份最深的倔强透过书本方可显出张力，洗涤出藏匿的自信。学习不正是褪去尘埃洗涤一点点塑造最美丽的过程吗？三段式让每一颗渴求知识的心都学会了飞扬。

“三格”驻我心 高2012级26班余焱

在充满书香气息的棠湖中学里，在鸟语花香的棠湖环境中，在“三格”教育的棠中教育下，作为棠中学生，生活在棠中，成长在棠中的我们深深地体会到了带给我们各方面的变化。

“三格”教育树立起了我们不卑不亢的国格，高尚理想的人格，还有健康完美的性格，为我们今后成为一个对社会，国家有用的人做了坚实的基础。

现在的我们是作为华夏子孙生活在这一片辽阔的土地上，但何曾有人自问过是否拥有不卑不亢的人格。棠湖中学的“三格”教育正在这恰当的时刻给我们敲响了警钟，让我们的脑海中时刻浮现“为中华之崛起而读书”几个字，在我们身上通过“三格教育”的熏陶，已经渐渐树立起了不卑不亢的国格，也让我们对祖**亲的感情更深一层。

“三格”教育的最后一格—品格，一个人的性格可以决定一个人的一生，拥有一个健康完美的品格对于每一个成功人士来说都是不可或缺的。正因如此，树立学生健康完美品格成了棠湖中学的重要任务。随着“三格”教育的落实深入，仿佛周围同学都在开始使自己的品格变得健康端正，同时我自己也深受其影响。

在我的心中，“三格”教育已驻在我的内心深处，在它的影响下，我严格要求自己，把树立不卑不亢的国格、高尚理想的人格、健康端正的品格作为我的终身目标，成为一名“三格”教育下的合格棠中人。

谈“三格”教育 ——我的快乐高三 高2010级1班黄丽娟

望天空，幸福的微笑抑制不住，朵朵白云，从这片希望之地轻舞飞扬。张开双臂，感受希望之风，我的高中生活在棠中，我无悔！

选择棠中是幸运的，也是幸福的。她给了我希望，给了我自信，给了我生命的激情。也正因为“三格”教育，高三不再沉闷，不再无助，不再泪水飞扬。因为“三段式”教学，我的高三很快乐，并学会了很多。

我学会了欣赏，有了欣赏的眼光，我发现学习变得很轻松。小组讨论中，我领悟到“三人行，必有我师焉”。我放开心去学习，看天，天杰；看地，地灵；看人，人勤。有了这种心态，我就不会相信世界上会有不亮的天、地球上会有不通的路。我也在欣赏别人中展现出自身人格的魅力。

我学会了勇敢，曾经在困难面前，我止步不前，我泪洒被褥，我感觉无穷绝望……可是，自从采用“三段式”，我多了好多好多知心朋友。他们的默默支持，我深深感动，我更爱笑了。笑，是一种力量，是生命的能源，是一种最佳的生命状态，是一片永远灿烂的生命阳光，一朵永远鲜艳的青春花朵！笑，是一种武器，笑是勇敢和宣言！笑，是勇者另一种方式的呼吼。

现在，“三段式”又给了我高三应有的状态。从容，是一种境界，这样的教学方式，我不再担心有问题而无法解决；不再害怕考试；不再畏惧未来。我以潇洒宁静的姿态面对后来的日子。我有坚定的信心，我能行！从从容容，平平静静，安心进考场！

“三格”教育，“三段式”教学，我感谢你，棠中，我爱你！

点评：创建于1991年，作为四川省乃至全国一颗璀璨教育明珠的——四川省棠湖中学，在办学工作中缘何赢得社会各界的广泛关注？关键是学校以科学发展为统领，以“办好人民满意教育”为己任，坚持“教育第一、育人第一、服务第一”的办学思想，实现了又好又快的发展。熊伟校长被授予“中国教育管理杰出人物、全国中学杰出校长、全国百名优秀中学校长”等多项荣誉称号，成为四川省的一面旗帜，值得肯定。

四川省棠湖中学的经验表明：在全面推进教育现代化的进程中，始终贯穿了党和国家提出的“教育是民族振兴的基石”的发展战略，发挥了基础教育在构建和谐社会中不可估量的特殊作用，赢得了社会各界的广泛赞誉，走出了一条“内强素质、外树形象、打造品牌、全速发展”的特色办学之路；值得突出宣传。

四川省棠湖中学在发展中凸显的是“一所好的学校需要一个好的领导集体，一个好的领导集体能打造出一所好的学校”的科学发展观；关键是有一个与时俱进的领导集体；离不开全体教职员工的共同努力，离不开当地党委、政府和主管部门的重视支持。特别是在熊校长等开拓、创新、务实、勤政型领导集体的带领下，为四川省和我国教育事业的发展作出了贡献。通讯员熊波记者杨祖继

第二篇：棠湖中学从“三段教学”看有效教学（精选）

从“三段教学”看有效教学

什么是“有效教学”

什么样的教学才能称为有效教学，什么样的课堂才是有效课堂呢?钟启泉、崔允都等主编的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中，余文森教授在其《教学有效性究竟指什么》一文中，都把重点集中在学生的发展上，课堂教学“有效性”评价的最终依据是能否有利寸；学生的进步与发展。衡量一堂课是不是有效．首先是学生的学习及心智是不是得到发展；其次是教师的教学通过一定的活动是不是真的能促进学生的发展。只有“教”与“学”的妥善结合，教学才能称为有效教学。

“三段教学”的两面

在棠湖中学的“三段教学”小，教师与学生的责任有明确的区分，学习效果非常明显：笔者随堂听了该校高一节语文、历史、地理等课程，认为“三段教学”能够体现有效教学的内涵，“有效性”表征比较明显。其教学特点主要有：

第一，通过“二段学习”，学生学习方式发生变化，“学”的负担减轻，但效果较为显著。学生经过课前预习、课中拓展、课后巩固后，不仅能有效掌握所学知识点，还能学会“学习”，学会发现问题，锻炼自主解决问题的能力，学习力非常强。

第二，通过“三段教学”．教师教学方式彻底改变，“教”的效益非常明显：教师把课堂放给厂学牛。让学生们自己去展示问题，合作解决问题、归纳问题．教师不再一一列举知识点。教师已经教会了学生如伺去“学”，教与学的目的性很强。

第三，通过“三段教学”，学生的身心得以良性发展。在“三段教学”课堂上，每位学生都有锻炼的机会，每位学生都有解决问题的任务，他们的信心、他们的兴趣，随着时间和知识的累积，在慢慢增长着，他们要不时地展现自己，展现自己语言表达、问题解决和合作学习等等各个方面的能力，他们学习的主动性、积极性被充分调动起来。

第四，“三段教学”评价体系完善、健全。评价方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价，综合上述三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。而且，班主任把各层次的评价纳入到学生的成长记录中，以此作为班级、学校评优选先的依据。有效的评价才能促进有效的教学，三段教学的评价体系较为全面、健全。

曾经有一项心理学研究实验，结果显示“只依靠教师教授知识，学生的记住率只有5％，靠教师演示也只有30％的记住率，但是，如果发动学生讨论则可以达封 50％，指导学生实践后则有70％的记住率，让学生教别人(或合作学习)，那记住率高达95％。”实践表明，“三段教学”是在让学生教别人(合作学习)，学习效果较为突山．的确体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

“三段教学”模式在实践的检验中是比较成功的，不过笔者认为“三段教学”还有需要完善的地方。

首先，有效教学的“有效性”评价的最终依据，是教学活动能否有利于学生的进步与发展，学生的进步与发展，是“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。”在“三段教学”中，知识、技能、过程、方法的操作与效果是显而易见的，但情感、态度与价值观的培养却显得较为单薄。笔者随堂所听的语文课是莫泊桑的《项链》，课堂上，学生们对小说的构思、人物形象的解读以及畅谈感想时都表现出高超的技艺和口才，但细细品来，总觉得有意犹未尽之处，感觉课堂上多了对问题的技巧性应对，而少了一种对文学美的欣赏。还有，历史课讲的是抗日战争的一节，课前学生们动手搜集了许多有关敌后抗战的素材，如地雷战、地道战等，课堂上教师也让学生充分展示了他们所搜集的素材，课堂气氛很轻松，问题讨论的也很顺利。不过，情感、态度、价值观的教育应该是本节课出彩的地方，可笔者并没有感受到，笔者感受到的只是学生对问题总结概括的娴熟。知识、技能的训练与培养固然很重要，可从人的长远发展来说，人文素养的培养也是不能忽视的。

其次，“三段教学”模式类似于上世纪20年代美国所试验过的“道尔顿制”，这是一种问题解决式的教学，比较强调个性的差异。通过学习，学生探究问题和解决问题的能力较强，但知识的系统性却较弱。虽然“三段教学”提倡结构化备课和结构化预习，但这种结构化并不代表知识的系统化。在学习的过程中，学科知识的系统性如何体现仍是一个需要讨论的问题。

最后，“三段教学”模式应对的依然是“高考”。高考问题是今天高中课程改革的“瓶颈”，许多教学模式如果不能适应高考，则被认为是无效的。“三段教学”以其应对高考的显著性，而被提倡起来。假设棠湖中学的高考升学率较低，是否能说“三段教学”无效？反之亦然。“三段教学”的课前、课中和课后完全以问题穿插，学生们沉浸在“问题”的海洋中，是否会出现“问题疲惫感”？

在有效教学中，最重要的是有效地让学生进步或发展，关注点是学生。学生在学习中，既能掌握知识，又能获得技能、情感等方方面面的发展，这样教师才能真正地实现有效教学。除此，教师的“教”也不能忽视，“教”是一个前提，如果没有“教”，学生也不会“学”，更不会创造性地去学。只有教师潜移默化地教会了学生去“学”，学生才会在“会学”之后主动去学。只是教师需要注意的是，有效的“教”的涵义不再是单纯地讲解和传授，更多的是对知识的引领和指导。

教师的有效教学

在教学实施策略中，教师课堂行为的表现，即课堂教学策略的使用非常关键．这之中需要教师对教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式有充分的应对。具体来说，首先，在教学内容的呈现方式上，教师须时刻围绕二维目标进行。三维目标整合了知识的三大属性，即客观性、过程性、动力性，在本质上是—种整体的、广义的知识观，之中忽略哪个目标，策略都不能称为完善。而且，不同的教学内容、不同的科目，所采取的应对策略应有不同。如果所有科目都采取相同的策略应对，那科目自身的独特性无从体现。

其次，学生学习方式的变革，是课堂教学关注的核心。在改变学生的学习中，不能简单地认为学生参与解决一些知识点、问题就表明学生转变了“接受式”的学习习惯。基本的问题解决是学生最初级的能力，只有自主超越问题、发现更深层的问题，或在问题之后又出现问题时，能及时调整思维方向，能条件反射般地在问题纠葛中理清思路，以及养成在教师监督下的知识力的层级递升，才能视为良性的学习方式。

还有，教师在课堂教学中教学方式的策略应对，要由传统的“知识传递方式”向“知识建构方式”转变。教师在课堂教学中，不是简单的传递知识，而是要把学生已有的知识与特定的情景、社会生活实践联系起来，把知识内化，引导学生自我建构知识。教师是在创造、引导学生，不是定制、加工学生。

第三篇：棠湖中学校长熊伟演讲稿

四川棠湖中学校长熊伟演讲稿

(2010-04-11 22:04:18)

棠湖中学是创建于一九九一年、实行全方位改革试点的公立学校。建校三年成为四川省合格高中，五年成为四川省重点中学，十年成为国家级示范性普通高中，被省、市领导誉为四川省“基础教育超常规、跨越式发展的典范”，产生了蜚声全川乃至全国的“棠中效应”，为基础教育阶段学校管理创新与发展提供了可供研究的鲜活样本。

十八年来，棠湖中学通过积极探索、打造积淀、总结提炼，逐步形成了以下六大办学特色——“强化常规细则，突出学校管理特色”、“重视修身立德，突出德育教育特色”、“面向全体学生，突出分层教学特色”、“注重特长培养，突出多元办学特色”、“紧跟时代步伐，突出信息技术特色”、“倡导个性张扬，突出学生社团特色”等。

一、强化常规细则，突出“精细”管理特色

聚沙成塔，攒木成舟，天下大事必作于细。细节决定过程，过程决定效益，效益决定生存，棠湖中学在十八年的发展中，根据自身实际，形成了一套科学实效的精细化管理体系：

1、建立目标激励机制。在建校之初，学校就提出了“三年创合格高中，五年创省重，十年创国重”的长远发展目标，2001年，又制定了学校十年发展规划。学校发展目标的制定，使学校每个时期都有明确的工作目标和重点，对学校的工作起到了良好的凝聚和推动作用。

2、实施“三制一包”策略。1991年6月，棠湖中学创建之初，为了广纳贤才，学校教师实行“公开报名，公正评审，专家考评，择优选聘”的办法，首开双流县招聘教师先河。人才聚集后，学校结合自身实际，充分利用新学校在办学机制上的优势，在全县率先实施了以“三制一包”（校长负责制、全员聘任制、结构工资制、经费包干制）为主要内容的管理改革，激发了教职工的工作热情，实现了“民主”基础上的“集中”，取得了显著成效。

3、实行“扁平式二元化”管理。实行年级组长负责制和部门责任目标管理制，并制定了一系列管理细则，使部门、年级目标和个人目标与学校组织目标融为一体，增强了竞争意识和合作精神，实现了决策到实施的短程化，促进了工作进程的落实，使学校的管理更趋人性化、精细化、民主化，保障了学校整体水平的提高，提高了管理效率，实现了“时时有人管，事事有人管”的管理目标。

4、坚持三个“精细化”管理。学校坚持以人为本，坚持“精细化育人、精细化管理、精细化服务” 的办学理念，面向全体学生，因人施教，分层教学，让每一个学生在思想心理健康方面有“德育导师”，在科学文化学习方面有“教

学导师”、在兴趣特长培养方面有“专业导师”、让每一个学生都学有所获、有所进步、有所成功。

5、细化优化教学常规管理。学校坚持“效益是每一个课时，希望是每一个学生，成功是每一个环节”的教学理念，提炼出了“创境设问、互动解疑、归纳拓展”的三段式高效课堂教学模式，通过更新教师教学观念，改革优化教学成绩评价体系，实施“教师课前候课制”、“教案三重制”、“课堂全责制”等，细化优化了教学环节，增强了教师的责任心和使命感。通过实行学生唱校歌班歌、喊班级口号、半小时演讲等措施，振奋团队精神，激发动力，调动学生的学习热情和积极性。同时，实行备课组长布置、教研组长督促、教务处主任检查、分管副校长抽查的三层管理制度，出现问题逐层追查责任。这样，增强了教学的目的性和针对性，使教师和学生在落实教育教学细节中人人发展。

二、重视修身立德，突出德育教育特色

早在1995年，学校就提出“人人都是德育工作者”的思想。学校始终把德育放在学校工作的首位，注重修身立德，关注学生心理健康，加强校风建设，强化学校德育课堂主渠道，营造育人环境，构建和谐校园。

学校积极打造“阶段性德育、序列化德育、常规性德育”，坚持以制度为保障，构建德育体系；以活动为载体，加强德育渗透；以科研为指导，增强德育实效；以培训为手段，打造德育团队；以创新为动力，拓展德育空间；以心理为亮点，构建和谐校园；关注特殊群体，促进全面发展。

由于学校创造性地将德育教育工作系列化、课程化、生活化，取得了突出成绩，涌现出了许多先进的社会典型：如，为中央电视台所关注的身残志坚的高2005届学生左小萃；获得首届成都市“十佳希望之星”的高2006届贫困学生黄甜甜等，他们的高尚风貌和精彩人生在社会产生了良好的声誉，充分展现了我校德育工作的成就。2008年上学期，我校接收了65名地震重灾区学生，其中50名是孤儿。学校为此成立了专门的管理机构，制定了一系列的管理制度，在学习、生活、心理等方面采取了一系列措施，确保他们在棠中能健康、快乐、幸福地成长。2008年9月，中央电视台新闻联播两次报道我校对灾区学生的管理情况；2008年11月，央视新闻频道在棠中对灾区学生的学习和生活进行现场直播，并对学校的管理进行全面介绍。

为此，学校先后荣获县市省“文明单位”、“德育工作先进集体”、“校风示范校”、“校风建设”先进集体、学校德育工作“先进集体”等荣誉称号。

三、面向全体学生，突出分层教学特色

学校以“帮助每位师生走向成功”为办学宗旨，以“从学困生抓起，面向全体学生，对每位学生负责”为指导思想，突出“因人施教、分层教学”的教学特色。

学校从分班开始，抓住选配班主任、师资配备、教学标高、教学方法、教学手段、教学评价、奖励办法等环节入手，承认学生差异，针对不同层次的学生，采取不同的策略，通过分层次确定目标、分层次备课、分层次上课、分层次布置学生作业、分层次辅导、分层次考核等具体办法，千方百计地照顾不同程度学生的不同需要，使各层面的学生都学有所得，让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。

十八年来，我校学生共计获得国家级奖1287项，省级奖1955项，市级奖2685项，县级奖1753项。我校先后为北大、清华、复旦等高校输送了5540名优秀学生，以优异的教育教学成绩造就了“低入口、高出口”的高考神话。

四、注重特长培养，突出多元办学特色

为了让不同潜能的学生都能找到立足点，真正实现“因人施教”的目标，学校坚持“以人为本，为师生的发展创设和谐的支撑性环境，帮助每位师生走向成功”的办学理念，积极打造“多元办学，大众教育”的办学品牌。

1、开设特色班级，张扬学生特长。学校通过设置数理特长班、英语特长班、艺体特长班、科创特长班等特色班级，充分发展学生特长；通过组建由民乐团、舞蹈团、西洋管乐队、合唱队、校园书画协会等组成的“海棠艺术团”，大力培养学生艺术特长，为学生成为综合性人才奠定了坚实的基础。同时，学校与中国人民大学合作办学，共建艺术人才基地，同清华大学、北京大学、复旦大学、电子科技大学等高校进行广泛深入的交流探讨，为高校和社会培育输送“德才兼备、文艺双优”与“优秀 + 特长”的高素质人才，受到广泛赞誉。

2、重组文体活动，发展学生智能体能。在体育教学方面，我校创造性地探索了“课堂集中，分项活动”的体教模式，被亚足联秘书长维拉潘先生赞誉为“值得推广的‘棠中模式’”，即将传统的体育课分班进行素质训练，活动课分为足球队、棋艺队、篮球队、射击队、射箭队、健美操队、网球队等。同时，有效地对我校体育活动课行进了改组，组建了校篮球、足球、排球、羽毛球、健美操、棋队等校级代表队，让学生素质得到充分锻炼，提升学生团体和荣誉意识。

3、注重外语教学，提升学生竞争力。棠湖中学自建校起就十分注重外语教学。从1993年起，就开始邀请外教到校指导外语教学。同时，在校内开展英语角活动，将每年的12月定为“英语文化节”，还构建了适合新课程改革要求的校本课程以及自主、开放的新型学习方式。学校与中国教育国际交流协会、美国英语学会合作，先后举办了10届为期一个月的“英语夏令营”和暑期英语教师培训班，对来自全省各地的2000多名师生进行了英语口语和教学法强化培训。近年来，我校先后有30多名同学被北京第二外国语学院（小语种）、四川外语学院（小语种）录取。学校也因此成为了国内外众多重点大学的生源学校：中国人民大学艺术人才基地、北京外国语大学小语种单独招生生源学校、上海交通大学生源基地、北京第二外国语学院小语种单独招生生源学校、成都军区国防生源基地、四川外语学院小语种单独招生生源学校、新加坡政府全额奖学金指定公派留学生学校、古巴政府奖学金项目四川省留学人员推荐学校。

4、加强对外联系，拓展出国深造道路。学校在全面实施素质教育的同时，还积极构建国际化、精品化、多样化的升学渠道，为学生升入国内外著名高校、充分实现自我价值、走向成功搭建最好的发展平台。目前，学校已与美国加州阿卡迪亚学校、华盛顿州英迪高级中学、阿肯色科技大学、英国布鲁克豪斯学、加拿大伦敦国际学院等几十所国外学校结为友好学校。近年来，学校有20余名毕业先后被美国耶鲁大学、英国剑桥大学、加拿大多伦多大学、新加坡南洋理工大学、德国亚琛技术学院等世界知名大学录取。学校因此被授予或成为：联合国教科文组织北京教育学术交流中心定点联系学校、美中教科文组织中国重点合作学校、AFS国际文化交流项目定点派出和接待学校、美国美中文化教育基金会“成都交流中心”。

五、紧跟时代步伐，突出信息技术特色

棠湖中学建校之初，正值微型计算机发展之时，学校牢牢抓住这一历史机遇，树立超前意识，加强硬件设施建设，于1992年引进CSC办公系统，率先步入以信息技术为特色的快速发展之路。目前，学校每个教学班都配置了计算机、电子白板、投影机、视频展示台、音响系统等多媒体设备，每位教师配置了办公用多媒体计算机。学校建成了资源丰富、功能强大的校园网，组建了校园电视台、校园广播站、机器人工作室和设备齐全的网络教室等，并把计算机知识的学习列入了高、初中一年级的必修课程。同时，通过开展丰富的信息技术课外活动，组织学生进行研究性学习，拓宽学生学习的平台，学生可以根据自己的计算机水平和兴趣爱好报名参加“机器人制作”、“程序设计”、“电脑创作”、“电子报刊”、“电视节目制作”、“节目主持”等活动，大大提升了学生应用现代信息技术的能力。目前，我校学生获国家级等级奖30人次，省级138人次，市级65人次。

同时，学校通过强化信息技术在管理中的应用、探索信息技术在教育教学中的应用，使教师的信息技术运用能力得到很大提升。2005年至2008年，我校共派出36位教师参加全国“信息技术与学科教学整合大赛”，获得一等奖22个，二等奖14个，名列全国参赛学校前茅。

学校开展的远程教育课题研究，受到了国际协作组织的极大关注，学校成为中央电教馆的示范窗口，主研人员多次受到中央电教馆的指派到各大区培训班进行示范讲学。

六、倡导个性张扬，突出学生社团特色

为了进一步落实我校“六会一长”的育人目标，活跃校园文化，引导学生课余生活向健康化、规范化、有序化发展有着非常积极的作用，成为我校落实“自我实践、自我管理、自我教育”的有效载体。我校积极组建各类学生社团，让兴趣、爱好相同的学生集中起来，为他们搭建兴趣交流的平台，让他们在自主活动过程中充分发挥才能。目前，已成立学习型、科技型、兴趣爱好型、志愿服务型等四类学生社团，具有自主性、业余性、群众性、多样性等特点，包括《春晓》杂志社、恰同学少年社、心理协会、科创协会、书法协会、街舞社、音乐社、动漫协会、青年志愿者协会、爱心教育基金会等16个社团，现有注册会员755人。

学校通过制订《棠湖中学社团管理规定》等社团管理制度、评选星级社团等方式，加强对学生社团的引导管理。同时，通过招聘竞选社长、委派指导教师等方法，注重培养社团干部，建立起了科学的学生干部体系。经过多年的实践、探

索、努力，我校在学生社团建设方面取得了显著成效：棠湖文学社先后被授予“全国优秀中学生文学社团百家”“全国中学生文学社团活动示范单位”等光荣称号，其机关刊物《春晓》被评为“全国中学生优秀校报刊”。2008年地震期间，棠湖中学爱心教育基金会成员自发上街进行爱心募捐，青年志愿者协会会员更是积极投入到双流机场的搬运救灾物品的志愿者行列中，而恰同学少年社的同学自发组织起来加入到双流募捐志愿者的行列，彰显了棠中人的社会意识和责任意识，产生了凝重的社会责任感和使命感。

棠湖中学学生社团借助实践教育机制张扬个性、交流兴趣、砥砺品格，提高组织、策划、交流、合作等适应社会所必须的能力，为学生交流兴趣、张扬个性、提高素质提供了一个综合性发展平台，在高中和大学之间搭起一座桥梁。

文化贵在传承，思想务求创新，新旧思想的碰撞促生了鲜明而独特的棠中文化！学校也根据学生的智力特点，家长的不同需求，开展各种不同类型的实验班、开发丰富多彩的校本课程，组织形式多样的社团，激发学生多元智力潜能，突显学生鲜活的个性特长。在棠湖中学，学生的情绪、欲望和德行得到和谐，知识、能力和方法得到统一，智商、情商和特长得到发展，心灵、愿景和人格得到升华。学校也凭借卓越的教育教学成绩，先后荣获了一系列令人瞩目的殊荣：全国“五一劳动奖状”单位、国家级示范性普通高中、全国“百强中学”、全国职工职业道德建设先进单位、全国素质教育示范学校、中国青少年素质教育团体研究单位、四川省首批校风示范校、全国中学教育科研联合体常务理事学校、全国心理辅导特色学校、中国师德建设示范单位、全国青少年科普创新示范学校、国家级青少年体育俱乐部、全国青少年影视教育先进学校、全国现代化教育技术实验学校、四川省体育传统项目先进学校、全国中学生文学社团活动示范单位、全国少年儿童科学体验示范学校、全国外语特色学校教育研究会理事学校、北京2008奥林匹克教育示范学校、国际机器人奥林匹克培训实验学校、第一届全国中小学外语教研工作示范学校、国家基础教育实验中心外语研究中心实验学校。

在新的历史时期，棠湖中学将秉承“在完善中发展、在创新中超越”的发展原则，坚持“仁、德、志、譞”的校训和“协、健、恒、卓”的校风，坚持“开放、民主、求实、创新”的办学思想和“六会一长”（会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造、有特长）的育人目标，坚持“以人为本，为师生的发展创设和谐的支撑性环境，帮助每位师生走向成功”的办学理念，发扬“艰苦奋斗，团结协作，永争一流”的棠中精神，为把棠湖中学打造为全国知名的素质教育示范学校，实现“从优秀到卓越”的跨越式发展，达到学校品牌辐射，实现“大办学观”的目标而不懈努力！

第四篇：唐文科参观成都棠湖中学外语实验学校心得体会

参观成都棠湖中学外语实验学校心得体会

万善小学

唐文科

2011年3月4日，教育局相关股室、部分学校课改骨干80余人在局长刘俊同志的带领下，到国家级重点中学、全国初中学校课程改革联盟单位之一的成都双流棠湖中学实验学校考察学习，开展课改工作交流活动。

该校1991年建校，1993年创建为四川省合格高中，1996年创建为四川省重点中学，2001年创建为国家级示范性普通高中，实现了十年建成国家级示范高中的目标。

考察团全体成员深入课堂听了课，与学校老师、干部进行了交流，参观了校园，大家共同的感受是收获很大。我重点谈谈我的两点感受。

一、文化的校园培养有文化的人

棠湖中学校园的每一处都彰显着学校文化育人的理念。进门左面墙上的“仁、德、志、譞”的校训，顺明理路一路墙上的学校文化理念，每一栋楼宇的命名，教师办公室命名等等，无不彰显学校的文化。

学生上课前齐声高呼口号“我们的口号是：团结协作，超越自我”，彰显的是学校精神、学生精神与团队气势。

各个班不同的班训，彰显着班级精神。

第一阶梯教室的标语“永争一流，立课程改革之潮头；提升品牌，创素质教育之典范”，体现的是学校不断创新、发展的精神。

棠湖中学的每一个花园体现了精心的构思，风格统一。如玉兰园 1

高的是整齐的玉兰花，矮的是茂密的麦冬，花园四周统一是万年青；海棠园高的是海棠，矮的是茂密的麦冬，花园四周统一是万年青；整个校园鲜花盛开，风格统一，精致高雅。

校园内巨大的孔子石像，胡锦涛总书记与该校前任校长握手的大型石雕，详细的班级常规考核公示，墙上古代仁人志士的德育故事，评选的优秀学生事迹的简介，每一处标志牌极其精心的制作，教师誓词，学生誓词，等等，无不充分展示着以文化育人的先进理念。

二、创新的课堂培养有创造精神的人

棠湖中学的课堂有统一的模式要求，就是我们所知道的“三段教学”。“三段”简单地说就是课前、课中、课后；三段中的的每一段都有具体的内涵，课前“学生自主学习发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”。学校专门制定了“三段教学”评价标准，按百分制评价。如在课中阶段，教师的讲解不得超过20分钟，学生的合作学习要有序、有效、充分，甚至规定不得少于两次。课堂教学以问题为主线，围绕问题组织教学。比如高一年级22班谭亚琼老师执教的政治课“民主决策”，整堂课围绕三个问题组织实施，第一个问题民主决策的重要性，第二个问题民主决策四种方式的内容、方式、依据、意义，第三个问题公民参与民主决策的意义。

课堂教学以问题为主线，围绕问题开展教学，目标明确，操作简单，课堂教学的有效性显著增强。

学生学习方式的转变是棠湖中学实施高中新课程的显著特点。学生课前自主学习，课中合作学习、探究学习、展示学习。从课堂表现

看，不管是教师的随堂课，还是公开的展示课，学生的自主学习开展得很充分，学生在课前都对教材进行了认真的阅读研究，对教材的知识点都有充分的理解。学生的自主学习有检查措施，那就是要完成自主学习检测题，这就保证了自主学习的效果。

课堂中的合作学习成了棠湖中学高

一、高二年级固定采用的方式，并且不仅是一种学习方式，而且是班级管理的一种模式，学习小组成了“成长共同体”，还作为了学校教育科研的一个课题进行专门研究。棠湖中学学生学习小组组建的方式，采用这种方式的效果虽然有待印证，但棠湖中学乘课改东风，敢于探索的精神值得学习和借鉴。

棠湖中学学生的展示学习作为一种学习方式广泛采用，既有特点，也显示出了效果。它的基本做法是学生在自主学习、合作学习的基础上，形成对问题的理解，然后板书到教室可以板书的地方，或者通过实物投影的方式展示出来。不管是政治课、语文课，还是物理课，学生展示充分，明显可以看到这种方式对展示学生个性、特长、才华都具有极其重要的意义。

课堂教学的改革是高中实施新课程的关键，学生学习方式的转变和丰富，是增强课堂教学有效性的关键。要转变学生的学习方式，改变课堂教学效率低下的现状，教师行为方式、思维模式的转变又是根本。因此，培养适应高中新课程的师资队伍，是实施高中新课程的关键，也是棠湖中学给我们的最大启发。

2011年3月14日

第五篇：三段六步教学

“三段六步”教学模式工作计划

“三段六步”是素质教育的需要，了解、研究、探索课程教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。为了更好地实施“三段六步”教学模式，取得更大的成果，本学期我将继续在课堂教学上继续实施“三段六步”模式。

一、指导思想

实施“三段六步”教学模式，坚持“三个面向”的指导思想，深入学习魏书生教育思想，努力培养学生自学能力，为提高全民素质奠定良好的基础。

二、主要工作

“三段六步”的教学法，做到“两为主”的原则，以学生为主体，教师为主导，在教学中根据学生学习实际、教学内容实际和自己的教学特点精心设计课堂教学，努力探索最佳的教学方式，体现出自己学习的创造性，实施“三段六步”教学模式也应该博采众长，广泛学习具有时代特点的课堂教学模式，努力追求自我教学个性，创造性地实施“三段六步”教学模式使教学达到最高水平。

三、具体安排

1、利用教学模式的构建来指导自己，使自己了解教学 模式的含义及其在教学 实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式。

2、加强自学环节的指导工作 课前认真布置预习作业，课堂上出示恰如其分的自学思考题，学生在自学过程中，老师要指导学习有困难的学生。

3注重导学释疑的准备工作。

认真备课，吃透教材以免应付不了突如其来的问题。

4、强化合作探究的训练。

训练学生的合作学习意识，努力创造合作学习的氛围。