一年级0的认识

第一篇：一年级0的认识

0的认识

小桥小学

蓝玉环

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书：数学》青岛版一年级上册第一单元 16-19 页信息窗 4 教材简析：

本节课是在认识 1—10 各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环 画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10 各数的认识；第二幅图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让 学生感受数学与生活的密切联系。

教学目标：

1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。

2、掌握 0-10 各数的顺序，加深认识数的排列顺序。

3、体会“0”在日常生活中的运用，在教师的鼓励和帮助下，学生能对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。

4、在认识 “ 0 ” 的情景中体验知识与生活的密切联系，在探索研究“ 0 ” 的活动中体会学习成功 的喜悦。

教学重点：感受 0 的含义，熟练掌握有关 0 的加减法。教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。教学用具：苹果树挂图、课件、直尺等 教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：你发现什么了？1个红点和一个绿点（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有 一个数等。）你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？

[设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。]

二、师生共同探讨新知

（一）摘苹果，提出问题

1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。

2、指几名学生上前摘苹果。

3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。引导学生观察，小组交流提出： 一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？ 树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？

[设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。]

（二）自主解决问题

1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。

2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。让学生上前排，展示不同的排法。

3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。

4、教师说明，在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)

[设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。](三)生活中的“0”，学习写“0”。

1、现在想一想生活中你在哪儿见过0呢？（门牌号码上的0、电话号码上的0、直尺上的0„„出示有0的图片）课前老师也收集了一些有0的图片，我们一起来看看（出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片）

2、感知0的另两种含义。

（1）课前同学们也准备了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪里，小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗？

直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按从小到大的顺序排列的，从0 开始的）这个0表示什么呢？学生小组讨论

直尺上的这个0，表示起点的意思。（板书：起点）

（2）出示图片（温度计）

在温度计上也有0，这个0又是什么意思？（生尝试说）

0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开始结冰了。所以这里的0表示分界线。（板书：分界点）

小结：0可以表示起点，也可以表示分界点。

3、学习写0（1）写“0” 同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写 几个“0”，同桌相互比一比，议一议。）

（2）现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）[设计意图：通过让学生找生活中的 0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对 0 的感性认识。]

三、巩固练习：

1、写一写（自主练习第 1 题）盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！

2、连一连（自主练习第 2 题）你们看，这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿，你们能按照顺序连一连吗？如果你连对了，就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！

[设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯；通过连线，巩固 0-10 的顺序，学生完成后的交流，增加学习的乐趣。]

第二篇：一年级上册《0的认识》教学设计

《0的认识》教学设计

教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版 教学内容：

一年级上册第三单元P29页上内容 教材分析：

本节课是在学生认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标：

1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。

2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。

3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。教学要点分析：

教学重点：认识“0”，了解其含义。教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。

教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。教学准备：

教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学生：田字格本、直尺 过程设计：

活动一：情境引入

谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）：

你发现什么了？（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等。）

你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？ [设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。] 活动二：摘苹果，提出问题

1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。

2、指几名学生上前摘苹果。

3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。

引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等

[设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。]

活动三：自主解决问题

1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。

2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。让学生上前排，展示不同的排法。

3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。

[设计意图：汇报时注意让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得以展现。]

4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”)[设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。]

活动四：认识0

1、写“0”

同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！

（学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0”，同桌相互比一比，议一议。）

2、找生活中的“0”

想一想：生活中什么地方见过“0”？它表示什么意义？

（学生回答后，利用课件展示温度计上的0、直尺上的0，并说明其表示的含义。）

3、介绍0的发展史

其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？（课件展示小资料——“0”的形成过程）

4、现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）

[设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。] 活动五：巩固练习

1、写一写（自主练习第1题）

盘子中各有几个苹果呢，请你数一数，写一些。看谁写得最漂亮！

[设计意图：通过数数、写数，巩固10以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习习惯。]

2、连一连（自主练习第2题）

你们看，这些调皮的数打乱了顺序排列在这儿，你们能按照顺序连一连吗？如果你连对了，就会得到一份有趣的礼物！快开始吧！

[设计意图：通过连线，巩固0-10的顺序。通过完成后的交流，增加学习的乐趣。]

3、猜一猜（课本自主练习第3题）

引导学生观察图，然后动脑筋猜一猜：可能剩下几个，为什么？

[设计意图：让学生充分想象、猜测，找到答案。交流时注意引导学生用语言表达清楚自己的想法，只要学生的说法合情合理就予以肯定。] 活动六：课堂总结

同学们，今天学习了什么？（板书课题）有不明白的问题吗？

[设计意图：引导学生学会回顾、总结，并能提出新的研究问题。逐步培养善于反思、提问的意识。]

板书设计：

0，1，2，3，4，5，6，7，8，9

第三篇：小学一年级数学 0的认识 教案

0的认识和有关0的加减法

教学目标: 1． 通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0.2． 初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．

3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣． 教学重点:初步体会 0 的含义。

教学难点:学会有关 0 的计算方法。教具:ppt课件、实物、数字卡片。教学过程：

一、复习导入：

教师：同学们，前面我们已经认识了1——5这几个数了，下面老师出示卡片，请看卡片上是几就拍几下手掌。最后，老师出示0的卡片，引出课题。

二、探究新知：

（一）揭示0的第一层含义：0表示没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？

生：小猴，吃桃。师：第一幅图小猴看到了几个桃子？可以用几来表示？ 吃掉了一个，还有几个？

再吃掉最后这一个，还有几个？ „„

第三张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

教师拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什

么东西？

（课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时揭开谜底——硬币）

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？

生：用2表示。

师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。（让同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了。）

3、说一说，做一做

（一）、引导学生说说生活中与0有关的事件。（2）、引导学生说说在生活中，你在什么地方见到过0。

（二）揭示0的第二层含义：0表示起点、开始

请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。出示图片：直尺图。

“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

（三）教学生正确书写“0” 指导书写，演示“0的写法”（注意转角要写得圆滑）学生观察以后，练习描红。

（四）有关0的加减法

1、有关0的减法。（1）、课件出示教科书上第30页的小鸟图

这幅图是什么意思？用自己的话说一说。谁会列式？ 谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？（2）、xX同学表现得真棒。老师这有两朵小红花送给他吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？

能列一个数学算式吗？

还能说几个这样的算式吗？

观察这些算式，你有什么发现呢？（生自由发言）继续引导观察发现：（如减号前面是3，减号后面还是3。都是几减几得0。一个数减去它自己，就等于0。）

2.有关0的加法。

（1）、课件出示（有4只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）能根据图意提一个问题吗？怎么解决这个问题呢？ 还能怎么列算式呢？为什么？ 板书：4＋0＝4 0＋4＝4 师：还能写出这样的数学算式吗？

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

（同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。）

3.想一想：5－0＝？（一个数减0，等于这个数本身。）师：还敢接受我的挑战吗？5－0＝？为什么？

师：同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？ 板书：5－0＝5。师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 问：谁还能举出几减0的例子？

师：观察这几个算式，你有什么发现？

4、做一做 3＋0＝ 4－0＝ 0＋2＝ 0＋0＝ 5－4＝ 1－1＝

三、巩固练习（练习四的一些题目）

1、看图写数（第1题）

2、排序 ：4、3、1、0、5、2（第2题）

3、小猫吃鱼

4、计算卡片练习。

四、小结、质疑

师：这节课你学会了什么？

第四篇：小学一年级《0的认识》教学反思

小学一年级《0的认识》教学反思

小学一年级《0的认识》教学反思1

本堂课的主要内容是：1）0的含义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。

从整堂课来看，我认为比较成功的地方有：1.创设学生喜欢的游戏情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的游戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚——硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习兴趣的激发有一定的作用，同时也可以引起学生的无意注意，提高课堂效率。2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比较容易消化。

但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，似乎学生说的比较少，而我说的比较多，学生在听老师说的.过程中容易产生注意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲倦与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪出现的问题，对于学生常出现书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！

但是，让我特别感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的指点，对我的帮助很大。

《新课标》指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，教师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注重“学生”的主体地位，把“老师说学生听”转换成为“老师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲劳，课堂效率难以提高；在学习方面，我将继续向同事与组内成员交流学习，争取能在最短的时间内学到更多。

小学一年级《0的认识》教学反思2

《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体－－抽象－－具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生快乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的'算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的能力需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要教师随时进行调整，从而更好地为学生获取知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应该顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效果，作为努力的一个方向。

小学一年级《0的认识》教学反思3

一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼

孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。

1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到学习上，如果学习不专心也会什么知识也学不到了。

2.故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的'计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。

这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。

二、创设生活情景，让数学走进现实的生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。

因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。

学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。

三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站

一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。

本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼”。老师把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。

小学一年级《0的认识》教学反思4

本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜欢这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观察边思考，捕捉到了故事中的数学信息，从而掌握了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师给予及时肯定，鼓励了学生在今后的生活中善于观察的精神，也许学生也就从此刻开始拥有了一双用数学视角观察世界的眼睛。

然而，这一节课并不是一节完美的精品课。审视自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效;手段比较单一;教育机制并不很及时、适时，我认为主要存在的问题有：

1.课堂常规管理不足

那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开始初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而一定程度上影响到了正常的教学。

2.课前教师的引导不到位

本节课，在师生互动方面教师动已经体现的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍然是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示开始，而教师硬是要强调应该用“起点”二字，这样，部分学生在一节课下来仍然不改往常的叫“开始”，而另一部分学生则被教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分学生做个及时的引导，从而使得最后总结的环节出现脱节的现象。

小学一年级刚开始，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间所有关心和帮助我的领导与同事们，是他们教给了我好多成功的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的.孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和锻炼的天地，今后我还继续在孩子们的帮助之下丰满自己的教学羽翼，这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹!

小学一年级《0的认识》教学反思5

刚刚入学不久的一年级新生，他们已有一定的生活经验，由于没有将这些经验提炼为数学知识，特别是对“0”表示起点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为好奇，对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，因此，在设计教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活中处处有数学。

2、让学生通过动手操作来理解数学含义，这样有助于激发学生学习数学的兴趣。

3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学目标，能明白“0”的`含义及写法。

不足的方面：

1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，使学生的思维受到了一定限制。

2、在教学活动中，我没能深入了解学生的实际生活经验，以至于有些环节脱离了主题。

第五篇：一年级数学0的认识教案

0的认识

教学目标：

知识与目标

1.通过观察与实践活动，使学生知道0的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2.培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。过程与方法

通过紧密联系生活的实践活动，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

情感态度与价值观

培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。教学重点：

联系生活实际，体会“0”的含义。教学难点：

联系生活实际，体会“0”的含义。教学用具：猴子和桃子图片、直尺。教学方法：情景教学法。教学过程：

一、创设情境，激情引趣。

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有。

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。

1.提示第一种含义——什么也没有。

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2。

出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1。

出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用“0”来表示。板书：0的认识。领读“0”。

2.发散思维，充分想像。

（1）老师竖起2根手指问学生读几。

（2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头都没有伸出来，谁知道可以用几表示？（3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义 1.揭示第二种含义――起点。出示直尺。

师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点。2.学生活动，体会“起点”。

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点。

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？ 3.发散思维，充分联想。

想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0 1.学生说说怎样写好0？应该注意什么？

2.师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。3.学生写“0”，在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评优缺点。

4.在准备好的空白卡片上写0。

五、巩固练习。

1.课本第31页的第1题。

（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。（2）在书上填写，注意书写。2.摆一摆。要求：

（1）学生分组活动按顺序排列0――5的数字卡片。（2）排好顺序的派代表上台演示。（3）鼓励不同的排法。

六、作业：抄写0.板书设计：

0的认识

第一种含义：什么也没有。第二种含义：起点。

课后小记：