高中生物教学的几点思考[五篇范文]

第一篇：高中生物教学的几点思考

高中生物教学的几点思考

爱因斯坦曾说过： “我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” 百年大计，教育为本，在日益强调素质教育的今天，教育所肩负的使命已经越来越重，学生身上的负担也越来越重，在繁忙的高中学习生活中，如何提高教学的有效性，如何让学生在轻松的状态中最大限度的有效、快乐学习，这决定了我们的教学是否高效和有效，这决定了教学的成败,这决定了教育的成败。以下是本人关于高中生物教学的几点思考：

一、理想是教育的起点

高一是学习的起点，但不是学习的终点，很多学生从繁重的初三学习中走来，思想比较浮躁，并且把初中不好的学习习惯带入高中，并且生物教学受到初中不参加中考这一思想的影响，在刚开始的教学中，课堂效率比较低下，学生听课效率很低，并且完全放任自流，不把生物当成一回事，但理想就在我们自身之中，同时，阻碍我们实现理想的各种障碍，也是在我们自身之中，这样的情况下，理想教育的作用就尤其的重要。这时候，我们要采取分化的方法，在课堂教学中有意识的灌输理想教育，并且把它化为动力，先争取绝大多数人的支持，因为一个班级中绝大多数人还是有自己明确目标和理想的，他们的自主性提高，会在班级形成一个好的榜样作用，无形中会影响部分同学，提高他们的学习热情，形成良好的学习风气，所谓跟正然后苗壮是也！还有一部分学习动机不明确，我们可以采取课下交流，让他们也树立信心，从根本上去关心他们，帮助他们，只有知道了通往今天的路，我们才能清楚而有智地规划未来。高二是学习的关键，这时候的学习很大程度上取决与学生的主观意识，这时候理想教育更凸显其重要性，你想要什么样的人生，你想要什么样的未来，你就要有什么样的努力！教师可以结合自身的学习经验，实例和学生沟通，树立他们正确的人生观，激发他们对未来的渴望，鼓足他们拼搏人生的豪气！学习没有起点，学习没有终点，什么时候开始都不晚，关键是你真正的开始了！

二、兴趣是教育最好的老师

不可否认，高中学习任务是繁重的，初中生物学习是从表象入手，让学生对生活中的现象能够自己用眼睛观察，自己用眼睛去解释，就好比一桶水的表面，我们只要使这桶水在流动，并且让学生知道它在流动，保持着用一颗好奇心一直去关注它的流动，这就是中学生物教学的成功，但学生学习高中生物知识，不是在水的表面观察，而是深入到桶的内部用心去

理解，用智慧去探索。高中生物学习是点的学习和深度的学习，这时候巧妙的记忆方法、科学的学习方法在学习生物知识中就起到不可忽视的作用。

1.谐音法

利用同音字或读音相近的字，代替需识记的没规律的那部分生物知识，从而将生硬的知识转变为熟悉的知识，达到快速记忆的目的。例如，必须矿质元素中的微量元素可以这么记：铁(Fe)猛(Mn)碰(B)新（Zn）木（Mo）铜(Cu).记忆就方便多了。又如矿质元素中的N、P、Mg进入植物体后，形成不稳定的化合物,这些化合物被分解后可以转移到其他部位，被植物体再度利用,因此可以这样记：林(P)黛(N)玉病态美(Mg)不稳定。

2.象形法

根据字型或形象思维编造适宜的情景或便于理解的逻辑，从而达到快速准确记忆的目的。例如，原核细胞中有支原体、衣原体，一般原核生物有细胞壁，而支原体却没有，这就可以将“支”想像为“肢”，支原体就变为“肢”原体了。意思是肢体原型毕露，没有什么遮拦，所以支原体没有细胞壁。而衣原体有“衣”就像细胞壁，所以衣原体有细胞壁。又如：细菌转化实验中，有“S”型（光滑型）、“R”型（粗糙型）两种菌株,将“S”想像为爬行的蛇，弯曲成“S”型，蛇身体光滑，还有毒。由“S”的字型就联想到蛇，根据蛇的特点记住：“S”型菌株光滑、有毒；反之,“R”型菌株粗糙无毒。

3.缩简法

将需要记忆的生物知识精简为很少的能引发记忆的几个字，从而提示出需要记忆的内容。例如，细胞有丝分裂过程中，各个时期的特点很重要，记忆也比较麻烦，因此，可以利用缩简法，将各个时期的特点分别缩简为：间复合（间期:细胞完成DNA的复制和有关蛋白质的合成）；前三体（前期:核膜、核仁逐渐解体；染色质变为染色体；出现纺锤体）；中排队（中期：着丝点有规律的排列在赤道板上）；后分家（后期:着丝点一分为二，子染色体移向细胞的两极）；末反前（末期与前期的特点相反），这样记忆的容量相对减少，读来顺口容易记住且有提示作用。又如在叶绿体色素的提取和分离的实验中，色素在滤纸上的顺序及颜色从上至下可分别缩减为：胡、黄、a、b；橙、黄、蓝、黄。意思是从上至下，色素名称依次为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b；颜色名称依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色。这样减少了记忆的容量，且记忆准确不易遗忘。

4.联想法

将所学的新知识与已有的知识进行联想比较，从而将新知识与已有的知识进行整合，达到牢固记忆的目的。例如，在讲氨基酸、多肽链、蛋白质之间的关系时，将它们联想为羊毛、毛线和用毛线织的生活用品。由氨基酸脱水缩合形成肽链就如同很多羊毛被织成毛线；多条肽链经过不同的折叠方式形成蛋白质就如同用毛线编织成不同的生活用品，如毛衣、帽子、手套等等。

5.顺口溜法

将难以记忆的知识编成一个顺口溜，能减轻记忆的负担且效果良好。例如，高等动物体的各个器官、系统分别是由胚胎的哪个部分发育而来的呢？研究结果表明：原肠胚的外胚层发育成神经系统、感觉器官、表皮及其附属结构；中胚层发育成骨骼、肌肉以及循环、排泄、生殖系统；内胚层发育成肝、胰等腺体以及呼吸道、消化道的上皮。把上述零碎而无规律的知识编成“顺口溜”：“外感神皮，中生循排真骨肌，内消呼上皮、胰肝等腺体”。又如，哺乳动物所摄取的食物，是在消化系统的消化道内被消化的，在各种消化腺分泌的消化液中，除胆汁外，其他的各种消化液中含有不同的消化酶，怎么来记呢？“唾淀胃蛋，胰无肽肠无蛋，胆汁无酶来自肝”。这样记忆的效果是不是很好呢？

记忆是学习知识的有效方法，但知识的学习并不是仅仅靠记忆就可以完成，生物学习的最重要目的在探究，在解惑，在发现，在利用，在学习知识的同时，我们要多启发学生去思考，用心思考，用智慧思考，大胆推测，亲自实践，学有所用，学有真用。

三、爱是教育的升华

俄国教育家乌申斯基说过：“如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样,令人不可理解。”教师的一言一行，一举一动都会影响学生，甚至会影响他们的一生，因此教师一定要用仁爱之心和宽容的行动对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱是教师的天职。爱和宽容是密切相关的，爱是一种信任，是一种仁慈，对人的一种激励；宽容则是爱的表现形式，无数个成功的教育者都是通过宽容来实现爱的结果。

盘圭禅师是一位诲人不倦的一代传师。有一次他的一名弟子行窃，他当场抓获，其他弟子要求盘圭禅师把此人驱逐，但盘圭没有理会。不久之后，那名弟子恶习难改，再行偷窃，又被当场抓住，众徒再度请求盘圭惩治，哪知盘圭依然不予发落。众徒十分不满，联合写了一张申请书，表示若不将窃贼开除，他们就集体离开。盘圭读了申请书，把弟子们全部召来，对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是错，只要你们高兴，到什么地方去学都可以。但是这位兄弟甚至连是非都还分不清，如果我不教他，谁来教他？我要把他留在这里，即使你们全部离开也一样。”热泪从那位偷窃者眼中涌出，涤净了他的心灵。从此偷窃的冲动如烟消散。

我们教师在教学中常会遇到类似的事。尤其在课堂上常会出现学生违犯纪律的现象，有时教师再三批评教育他也不改，这时其他学生也常会叫喊给老师助威，叫老师严厉批评他们，或者去惩罚他们，用气势压倒他，以解老师的心虚。按此去做，学生不但感受不到温暖，更感受不到人间的爱；从中感受到的却是冷酷。他们会受到启发教育吗？会改正自己所犯的错误吗？不但不会，还会伤害他们的自尊心，形成师生对抗的局面，造成师生关系紧张，使教师无策可施。如果老师能以诚实和宽容的方式对待他们，用人间的爱去感化他们，他们若能感到环境温暖舒适，适合他们的生长发育，心灵之枷被激活，顽固之锁被敲开，他们便苏醒过来，自能悔过自新，沿着健康的道路前进，成为一名合格的人才。

这才是爱的结果；这才是教育的目的。要散播爱，心中必有爱。一切教育的终极目标就是培养学生对生活的爱，对知识的爱，对阳光的爱，对自然的爱，对祖国的爱，对生命的爱。

总之，教无定法，学也无定法。陶行知老先生说过：“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。” 爱因斯坦也说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”在高中生物教学中，我们要充分的尊重学生，理解学生，严爱有度，松弛有度。让学生在快乐中学习，在轻松中成长。

第二篇：高中生物新课程教学思考

高中生物新课程教学的思考

虽然我们都接受了新课改的通识培训和专业知识培训，也聆听过专家的指点和报告，思想上有了一定的认识和准备，但在实际工作中发现，开展新课程教学的许多方面都需要一定时间的适应，无论从思想观念、教学方法、学法指导、学生评价、学习过程的控制、学习成效提高等诸多方面都需要深入研究、认真探讨。

一、要想教好新课程，必须认真学习高中新课标，研究新课标，在课标的指引下，采用切实可行的方法开展恰当的教学。如果对课标理解不深，教学过程就不能充分体现三维目标，教学方法必然回到原来的老路上去，教学就会偏离课标的要求，课程教学也就失去了方向。

二、教师自身要适应和实现三个转变。

1.教学理念的转变：要由教师的主体性转变为学生的主体性,由教师教书转变为教学生学，由教教材转变为用教材教，有以讲为主转变为以学生的学为主，以了解结论为主转变为以如何获得解决问题的方法为主。强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。

2.教学方法的转变：传统的教学以讲述法为主，教师的传授水平对学生影响极大。其基本模式就是：提问—引入新课—讲授课程—复习归纳—布置作业—考练结合。学生的参与较少，大多是被动的回答老师的提问，至于探究、验证、小组讨论、合作学习、交流反思、自我评价等主动学习的教学模式极少采用，大多时间都是由教师唱主角，学生只是配角，学生的学习态度、学习过程、学习方法的获得、知识的达成情况、调查研究等探究能力的提高无从谈起，学生只是被动接受，教学形式单

一、内容枯燥，不能很好的调动学生的学习积极性，教学也就失去了应有的价值。

3.教师角色的转变：在新课程中教师的角色要从“唱主角”和“一言堂”转变为学生学习的引导者、帮助者和服务者或者协调者，传道、授业、解惑的职能仍然存在，但不应该 是单纯的传道授业解惑。教师要运用教材、引导学生，使学生自己获取知识，充分体会和享受获取知识的快乐和体验。

三、加强知识间的联系，强化能力培养。

新课改的最终目的是使学生获得较强的学习能力，提高学习成绩。因此教师应牢牢抓住提高质量这个中心，认真搞好课堂教学。在课堂教学中要想方设法优化课堂教学结构，将“复习提问—引入新课—讲授课程—复习归纳—布置作业—考练结合”的模式转变为“问题—探究—反思—提高”的模式，使学生体会到一个充满着观察、实验、归纳、类比和推理演绎的探索过程，激发学生学习生物学的兴趣，提高学习成绩。

在教学中要加强生物学知识间的联系，强化能力培养，提高学生的生物科学素养。如在第一章“走进细胞”教学中，教师可以从基因、系统、结构与功能相统一、生物与环境相统一等角度引导学生理解生命。从基因的角度去审视生命，学生将从本质上理解生物的生长和发育，理解生命形式的多样性以及遗传与进化的实质；从统一的角度审视生命，有利于建立生物学众多概念之间的联系，形成良好的知识体系。

四、要适时改变教学方法，进行教法创新。

课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习

等的倡导，引导学生进行探究活动广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或者流于形式、达不到预期的效果。“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性。总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学方法。一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。例如，关于比较过氧化氢的分解速度的实验，我让

3+学生首先思考过氧化氢的分解可以在哪些情况下完成，如加热、有无机催化剂（Fe）、生物催化剂（过氧化氢酶）等条件，要遵循等量原则、单一变量原则、正确掌握控制变量的方法和原理等等。然后让学生尝试设计实验步骤。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种基本的方法：一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，揭示其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的发展各有侧重。有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将它用于一切教学情境，那有悖于有效教学常理。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

五、存在的问题和思考

（一）存在的问题

1.课时少，任务重，教学任务很难按计划完成。

2.提高教学方法的有效方法太少，没有找到符合学生实际的较好模式，需要摸索和探讨。

学生们普遍存在的问题是能听懂，好像会，但不会做题，考试成绩不理想。说明学生没有真正弄懂所学知识。如果只强调了课堂教学的过程和形式，忽略考试能力的培养，将来无法应对高考，有效教学就谈不上了。如何加强学生的应试能力是摆在每个教师面前的现实问题，需要认真应对，找到平衡点。

（二）一些思考和对策

1.如何处理课标、教材中的活动和实施条件之间的矛盾？

新课标和各种版本的新教材都有一个特色，设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。出发点在于通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使

学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。

但是在实际运用中日益凸显出各种问题，引起各种对新课标的质疑。比如，过分强调活动，但事实上活动的开展存在很多困难。对于这个问题我们该如何处理呢？正如课程专家赵占良所说：“在有限的课时条件下,应当追求活动的质量而不是数量”。

(1)对每一个活动,首先要考虑它对学生的发展有什么价值，在知识、能力、情感三个方面分别去考虑，价值不高的就不要做。要对教材中的活动进行精选,价值相对不高、可行性差的要删去。其次是不必过分追求探究性教学的完整性，学生懂得了探究式学习的方法，能够应用就可以了。

(2)要求学生课前预习，对能看懂的内容先自学，课堂上只是解惑和训练，指导学习方法，以保证完成教学所需的课时数；

(3)调节教学进度，难度大的知识和对学生能力要求高的知识可以延时处理，容易掌握的知识在注重成效的同时尽量缩短时间；课标要求不高的就不再精讲、细讲。

(4)不要给学生增加过多的课外知识，将课本上的知识讲透彻就行，这样就能较好的化解课时与内容之间的一些矛盾。

2.如何处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系

高中教学是基础教育的一部分，这就决定了我们的课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。

提高学生的应试能力无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生发展是不现实的，以追求学生升学为唯一目标的教学是教学的悲哀，是对学生未来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集则是每个教师应该做的。

有效的课堂教学不仅指学生素养的提高，还应当有效提高学生应试的能力。创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。同时也要提高学生的应试能力，在高考中能取得更好的成绩。

教育改革是一项复杂的系统工程，只有不断的实践、检验、建设，教育改革才能得到完善。沿着“知识与过程并重，传统与创新结合”的思路，积极参与新课程教学改革。

第三篇：关于高中生物“免疫调节”教学的几点思考

关于高中生物“免疫调节”教学的几点思考

摘 要：结合教学实际情况和学生反馈信息，随即从高中生物“免疫调节”一节内容的整体步骤入手，继而总结此节内容的教学经验，旨在为读者提供教学经验和知识重难点的突破方略。

关键词：高中生物；经验总结；突破方略

“免疫调节”是高中课程标准实验教科书人教版生物必修3稳态与环境此册教材第2章第4节的内容，由于此节内容的知识与人体的健康问题联系紧密，因而吸引了不少学生的目光，这也间接地要求老师务必要做好此节内容的课堂教学工作，从而突破此节内容的重难点知识，实现教学目标。

一、结合实例，做好课前导入

要想做好“免疫调节”的课前导入工作，最好的方法莫过于结合实例引出本节重点内容，引导学生对此节内容有一个大致的了解。比如，老师可以提出问题：最近大家谁感冒过啊？（学生举手发言）有没有哪位同学没有打针、吃药，感冒就好了呢？（必然有个别学生举手示意）能告诉大家你为什么没打针吃药就好了呢？（有的学生回答自己身体好，有的学生回答自己有抗体等，但都没有说出问题的重点）那大家觉得他们说的有没有道理呢？抗体又是一种什么东西呢？（学生叽叽喳喳、模棱两可）这就是我们这节课要学的具体内容，请大家将课本翻至第2章第4节，我们一起学习和了解“免疫调节”的知识内容。这般课前导入的方法生活气息浓厚，能够很好地激发学生的学习兴趣，便于老师后续教学的顺利开展。

二、总结重点，细致讲解知识

课前导入结束之后，老师就应结合历年关于此节内容的考试要点，理清并总结此节内容的重难点知识，细化考试要点要求，从而细致地给学生讲解基础知识，让学生对此节内容的知识概念有一个整体的把握。根据笔者个人的经验所得，“免疫调节”一节重点要把握的知识点可以分为四个部分：（1）概述免疫系统的组成部分和三个主要的功能；（2）全盘说出人体的“三道防线”内容，并明晰免疫的具体类型；（3）顺畅画出体液免疫和细胞免疫的过程图解；（4）阐明过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能够各举一例加以说明。但应注意的是，在搞清楚这四个重点问题之前，老师一定要引导学生区别清楚抗原、抗体之间的区别差异，这样才能为新内容的学习扫除障碍。

三、空白设计，巩固所学内容

自新课改全面深入实行以来，老师的教学方式、生物学科的教学要求愈来愈严，因而老师务必要紧跟教育发展脚步，巧用空白设计与探究性教学方式，以此来巩固学生之前所学的基础知识。“免疫调节”此节内容的重点知识联系性较强，老师可以紧扣这一特征，为学生设计出空白的知识框架，鼓励各学习小组成员结合所学内容讨论交流后填满知识框架中的空白之处，为学生勾勒出一条无形的知识线索。待到学生填满空白之后，老师可以随机抽取小组成员用生物专业术语论述此条知识线索，给学生提供完整阐述知识线索的机会，在阐述的过程中既锻炼了学生的口语表达能力，同时也调动了学生思维的积极性，又帮助学生构建出了完整的知识框架和体系，这对于学生掌握此节内容的知识要点是极为有益的。

四、处理内容，升华教学目标

按理来讲，“免疫调节”此节内容所囊括的众多知识点不含有情感因素，但老师如若想要真正地升华教学目标，就必须对知识点内容做一处理，深入挖掘部分知识点的情感因素，并给这些因素赋予鲜活的情感色彩，从而达到升华教学目标的目的。比如，老师可以将体液免疫和细胞免疫作为切入点，将淋巴细胞、吞噬细胞等免疫细胞比作人体内的“安全卫士”，将免疫活性物质抗体、淋巴因子视为安全卫士的“武器”，靶细胞看为洞穴，然后用生动形象的语言描述激烈的第三道防线的保卫战争。这个知识点内容的处理过程不是老师单方面完成的，需要学生的配合与协作，老师语言描绘、学生动作表演，这样的做法锻炼了学生主动参与、自信坚强、互帮协助的能力，让学生学习到了教材以外的知识能力。

五、综观全节，提出注意事项

综观“免疫调节”一节内容的整个教学流程，老师在其中扮演了不可替代的角色，对整个课堂教学效果产生了极为重要的作用，但这并不代表老师所有的教学行为都毫无瑕疵，还是应提出几点注意事项：（1）课前导入所应用的实例，应切实可行且贴近学生生

活，努力规避实例过于“大、空”的问题；（2）空白设计环节应给予学生足够的思考时间，鼓动和引导他们填充知识框架空白处，最大限度地巩固学生所学知识；（3）决定升华教学目标之先，老师就要做好充分的准备工作，找准切入点，找寻出知识点的内在联系，绝不打无把握的仗。

总的来说，在高中生物“免疫调节”的教学过程中，老师最重要的任务就是找准内容重难点、妙用优质教学法，在“教”与“导”的进程中引领学生领悟知识，最终有效提升“免疫调节”一节内容的教学效率。

参考文献：

[1]韦霞.“思维导图”的学习方式研究[J].中国现代教育装备，2009（14）.[2]宋利大.高中生物中生物数学模型的应用[J].现代阅读：教育版，2012（04）.编辑 温雪莲

第四篇：高中生物课堂有效教学的几点思考

高中生物课堂有效教学的几点思考

江苏省江阴长泾高中（214411)吴铁军

编者按: 本人《高中生物课堂有效教学的几点思考》讲座分为五部分：一是研究高中生物课堂有效教学的意义。二是对有效教学的理解。三是对高中生物课堂有效教学的理解。四是高中生物课堂有效教学的特征。五是高中生物课堂有效教学的策略。

各位老师，我今天讲座的题目是《高中生物课堂有效教学的几点思考》。今天坐在这里与其说是讲座，还不如说是与同行们共同分享教育大师们关于课堂教学有效性的观点和我自己的一些想法。希望与大家共同探讨，相互交流，互相学习。

《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。”

东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进。除此之外，别无他法！”

从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教育事关重大。关于高中生物课堂“有效教学”这个话题，专家学者都谈得很多，我想从一个平凡的高中生物教师从教26年的教学实践，来谈点思考。今天，我同大家一起来探讨以下五个问题：一是研究高中生物课堂有效教学的意义。二是对有效教学的理解。三是对高中生物课堂有效教学的理解。四是高中生物课堂有效教学的特征。五是高中生物课堂有效教学的策略。

一、研究高中生物课堂有效教学的意义。

研究高中生物课堂有效教学的意义，就是说为什么要研究高中生物课堂的有效教学，我想，应该有以下一些原因：

1、课程改革的需要。

近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革，上海在二期课改中提出了“教师决战课堂”的口号。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。

2、事业的需要。

在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部 波长的光那样。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。

3、经济社会发展的需要。

温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。“名为治平无事，实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。” 江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中两大技术和生物有关。大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。

4、现实的需要。

医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。基于教学的出发点和归宿点。“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机。所以说研究高中生物学有效教学也是现实的需要。

二、对“有效教学”的理解。

查阅了许多资料，综合起来，我认为：“有效教学”可理解一种现代教学理念。主要包括以下几个方面。(一)有效教学关注全人发展。(二)有效教学旨在促进学习。(三)有效教学呼唤效益意识。(四)有效教学需要反思与创新。（华东师范大学课程与教学研究所、崔允漷）。有效教学的最终标准是学生成长（华东师范大学课程与教学研究所、钟启泉）。

要理解“有效教学”，就必须回答“什么是教学”、“什么样的教学是有效的。”

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动．从教学行为来看，它包括三个方面：一是激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式。从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程就是平等对话、师生互动、合作交流的过程．也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识。所谓“有效”，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益．它包括两个基本要素：一是有效率，二是有效益．

教学效率从过程上看，主要是指时间，我们要重视时间的充分利用。教学效率从结果上看，主要指学习效果，我们要追求教学的综合效果。美国著名教育心理学家布鲁姆指出：学习结果包括“成绩的水平、学习的速度和情感的结果”。因此，综合效果应包括三个方面，即学生成绩的提高，学生的全面发展和师生共同发展。教学效率包含时间和效果两个维度，若用确定的数学关系式表示的话，则有：

综合效果（即时+长期）

教学效率＝———————————————————

时间

对教学效益来说，视角不同，有可能结果不同。我打个比方：现在的高中生物教学来说，三年功课两年学，从追求考试分数来说，效益肯定是好的，但从学生的长期发展来说，效益就不一定是好的。而我们现在讲的有效教学的教学效益，指的是符合新课程理念的效益。，体现了教学的价值追求，是对教学结果与预期目标的吻合程度的评价。但教学效益难以量化，宜根据学生所获得的进步或发展，采用定性评价。经过一段时间的教学后，学生有无进步或发展是教学有没有效益的主要指标．

基于以上认识，我认为：有效教学是指教师在以学生发展为本的教育思想指引下，通过选择有效的教学策略，达成预期的教学目标，追求较高的教学效率和效益的教学活动．

三、高中生物课堂有效教学的理解

根据教学的成效有三种理解：即学生成绩的提高，学生的全面发展和师生共同发展。综合起来，按照新课程的理念，我所理解 “生物课堂的有效教学”应该是：第一：能有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、能促进创新精神和实践能力的发展的教学（全面发展）。第二，能有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习的教学（学会学习）。第三，能有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长的教学（教学相长）。能有机地实现知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标这三维目标，这样的生物教学就是有效的生物教学。

四、高中生物课堂有效教学的主要特征。

我认为：高中生物课堂“有效教学”的是一个上位概念，通俗的讲就是一种“轻负担、高效益”的教学。高中生物课堂“有效教学”，既要具有高中生物教学的特点，又要践行“有效教学”的理念．

在新课程背景下，高中生物“有效教学”的主要特征是什么？我认为，有以下主要特征：

1目的性——促进学生发展

教学目标有效，是高中生物有效教学的一个基本特征。

促进学生发展是高中生物教学的基本目标。在高中生物课程总目标中这样 写道：“学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。”

从上面可以看出：高中三年的生物教学，就是让学生在生物知识、各种能力、情感态度和价值观上的全面提高与和谐发展。

2有效性——追求“高效率、轻负担” 有效性，是指通过教学能确保达成教学目标，保证课堂教学的效率和效益。有效性是高中生物有效教学的显著特征。

（1）有效教学是提高教学效率的活动。

教学效率我们可以从两个维度来认识。①在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与生物学习。②在生物教学结果方面，指有多方面的学习效果——认知成绩、科学精神、效率意识、良好认知结构和生物学习能力。

同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高。

（2）有效教学是追求教学效益的活动．

“生物教育问题说到底是如何以生物教学育人的问题（朱正威）。

有效教学的核心问题是课堂教学效益问题，其实质是课堂教学质量。在生物教学中，既要强调学生的思维参与，也要注重学生的情感参与；既要掌握基础知识、基本技能、基本方法，又要形成情感态度和价值观。生物教学效益在生物知识形成过程中动态生成，在学生可持续发展能力的培养中凸现。

（3）有效教学是关注学生成长的活动． “高效率、轻负担”是有效教学追求的教学境界．生物有效教学要降低“心理成本”．“心理成本”是指在生物教学过程中师生认知活动的强度、情感投入的强度等．生物教学活动主要是师生的心理活动，学生成长也主要是一种心理成长．因此，生物教学中的这种“心理成本”直接决定着教学效率的高低．现行的“三年课程两年完，留下一年搞训练”的做法，大大增加了“心理成本”；从高一开始的，高密度的“月考”“模拟考”及没完没了的“解题训练”，是高中生生物课业负担加重的主要根源．这种在应试教育下形成的“拼时间、拼精力”的“题海战术”，是低效教学，必须彻底摒弃！生物教学要关注学生成长、促进学生发展．学生的发展是指个体在原有基础上的变化与提高，是个性发展，教学中要真正体现“不同人在生物上得到不同的发展”。

3.科学性——正确理解生命科学的本质

生物是一门自然科学, 是研究有生命的物体，它属于理科，因此有效的生 物教学要帮助学生理解生物科学的本质特征。科学性是生物有效教学的重要特征。

生物科学的本质特征主要有以下一些方面：（1）生物的生命物质基础的非凡性——生物大分子。到目前为止，科学上没有什么非凡的“生命物质”或“生命元素”。组成生命体的全部元素都来自自然界。是非生命自然界普遍存在的。（2）生命自然界的多层次性。生命自然界的复杂性之一是它的多层次性。细胞是一个基本的结构和功能单位，其下有细胞器、分子和原子；其上有组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈。（3）生命是一个复杂的开放系统。奥地利生物学家、心理学家贝塔朗菲曾说过：“生命的形式不是存在着，而是发生着，它是通过有机体同时又是组成有机体的物质和能量的永恒流动的表现形式。”（4）生命活动和信息变换。遗传学的中心法则的发现，使得我们使我们领悟到生命活动是物质、能量、信息三位一体的运动和变化；（5）生命自然界是一个复杂的网络。

五、提高生物课堂教学有效性的具体策略

围绕生物新课程和有效教育的理念，我提出高中生物课堂有效教学的以下策略：

1、面向全体学生

因为新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。因此，面向全体学生是现实整体高效益的有效策略。

高中生物教学中怎么做到面向全体学生呢？教学中可采用“低起点、多层次、勤合作、常总结”的方法，在评课中采用两个95%衡量标准，来有效完成新课程的核心任务。

（1）低起点。适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多学生都能轻松的学习，让全体学生参与到学习中来。

案例1．例如，关于发酵工程的生产实例教学，可采用两种方法。

①我们可以味精的生产过程为例，让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；

②也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。

前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生，可采用讨论法。如果我们教的是一个基础相对薄弱的班级，就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度起点，班级绝大部分同学可参与，适合学生的发展水平,调动他们的学习积极性,提高学习效率。课堂上充分体现了新课程的面向全体学生的理念。

（2）多层次。降低起点，降低难度，在设计教学过程时由浅入深，引申推广，让全体学生参与到学习中来。

案例2.多莉羊的猜想

教学时，有一位老师设计了这样一个问题：“多莉羊的培养过程能够说明什么问题？” 在课堂上，发现许多学生受到知识和思维能力的限制，多数学生不知从何处着眼来回答这一问题。尽管有一部分学生在竭力“猜测”，可最终还是没能“如教师所愿”！因此这样的问题对于学生来说，不仅是起点高，更会使他们觉得生物学科的学习原来是如此高不可攀！

如这一问题改为：根据教科书“克隆多莉羊的培养过程示意图”回答以下问题：

①母羊A为多莉提供了什么？

②母羊B为多莉提供了什么？

③母羊C为多莉提供了什么？

④多莉和那只母羊最相似？它为多莉羊提供了什么？

⑤以上事实说明，决定事物形态的遗传物质在哪里？

这样一改，增加了层次，降低了起点，班级可参与的同学大大增加，体现了新课程的面向全体学生的理念。

（3）勤合作。生物学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与生物知识的形成过程，倡导学生合作学习，让全体学生参与到学习中来。

案例3.“基因突变”基于小组合作学习的教学设计 1.教材分析（略）2.教学过程

2.1课前准备：教学内容处理及学生分组

根据教学目标、教学内容特点和学生的知识基础，结合查阅的有关资料，把教学内容重新整合为5个小课题：①生物变异的类型；②镰刀型红细胞贫血症的机理；③基因突变的概念；④基因突变的特点；⑤基因突变的诱因及在育种上的应用。

将全班学生（共45人）分为5个小组，每个小组9人，为A系列小组。提前一周把任务分配给各A小组，每个小组学习任务不同，即：A1～A5，在课外由各A组小组长自行组织学习。步骤一般包括：资料收集→资料交流→重新整合→共同学习几个步骤。

课堂教学过程的第二个步骤，再将A1～A5小组（每小组9个人）中每组抽取一个人组成新的小组，为B系列小组，以此类推……由每个组员将自己所掌握的小课题知识（其他组员没有学习的内容）轮流介绍给其他组员，或要求他们要通过一定的方法进行学习活动，目的是达到小组内每个成员都掌握5个小课题的全部基础知识。

由于A系列小组是带着任务学习的，将来他要作为老师，给其所在的B小组其他成员讲课，在这种使命感和责任感的驱动下，他们会认真学习。因为在课堂教学过程中有一次重新分组，为了便于操作，定于在生物实验室上课。2.2课堂教学

2.2.1 A系列小组的合作学习：资料收集、整合与处理

（略）

2.2.2 B系列小组的合作学习：互助协作与交流

（略）2.2.3 教师指导下的小组合作学习：反馈与补救

（略）

评论：本节课的教学模式能够最大限度地做到“面向全体学生”，使所有学生都参与到教学过程中，真正成为学习的主体。在组内合作、组间竞争的机制下，学生的学习积极性得以提高，其学习兴趣也得以增强，对学科非智力因素的提高也起到了积极作用。

（4）常总结。在每一个单元教学任务完成后组织学生进行总结，完善学生的认知结构。在总结过程中让每一个学生参与到学习中来，并有所进步。

案例4：例如，“遗传和变异”一章的复习，可归纳形成图解（见下图）。

（5）评课：把有效教学做为评课的标准。评价一节生物课是否有效可以有两个衡量标准，即两个95％,本节课95％以上的学生积极参与教学全过程；本节课所学内容95％以上学生能掌握。通过两个95％，实现使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展目标。

2、问题驱动

生物学习要解决“问题”，课后练习是演练“问题”，生物考试是回答“问题”。因此，问题是贯穿生物教学活动的一条主线，是学生开展生物学习的驱动力之一。因此，问题驱动是开展有效教学的一种重要策略。教学中如何运用问题驱动呢？我认为，可从以下几方面入手，用问题导引学习，促进学生的有效发展。

（1）设计情境性问题，引起学生兴趣，促进学生发展

案例5.讲授《生态系统的能量流动》时，提出以下问题，能引起学生浓厚的学习兴趣，促进学生的发展。

假如你像小说中的鲁宾逊，流落在一个荒岛上，那里除了你能利用的水以外，几乎没有其它任何食物，而你随身尚存的食物只有一只母鸡和15kg玉米。

你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ 策略一： 先吃鸡，再吃玉米。

策略二： 先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产的蛋，最后再吃鸡。

(2)设计层次性问题，使学生的思维层次发展 案例6.如“孟德尔的豌豆杂交实验

（一）”逐步设计以下问题： ①为什么用豌豆做实验容易成功 ②杂交实验的含义是什么？

③如何进行豌豆之间的异花传粉？

④为什么子一代都是高茎？子二代又出现矮茎呢？ ⑤子二代中出现3：1的比例是偶然的吗？

⑥你能对一对相对性状的分离现象提出自己的解释吗？

（3）将低水平问题重组为高水平问题，促进学生的发展

案例

7、如：这是关于细胞膜的一些常见的问题：（低水平的问题）

①物质跨膜运输的方式有哪几种？

②这些方式的主要区别表现在哪些方面？（浓度梯度、载体、能量）

③常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？

④细胞膜的化学组成是什么？

现将以上问题与相关联的其他问题组合一下：

①列表比较物质跨膜运输的三种方式。（以下问题大多可以从此表引出）

②常见哪些物质进出细胞的方式是自由扩散？（O2、CO2等气体分子、脂溶性物质）

③ O2在血液中怎样被运输的？（与红细胞上的血红蛋白结合）

④ 成熟的红细胞的结构特点是什么？（无细胞核，无细胞器）

⑤ 成熟的红细胞能否进行分裂，为什么？（不能，因为没有细胞核）

⑥成熟的红细胞的呼吸方式是什么？呼吸产物是什么？（无氧呼吸，乳酸，因为没有线粒体，无有氧呼吸酶）

⑦CO2产生的场所是什么？在细胞的什么结构中CO2的浓度最高？（线粒体）

⑧为什么脂溶性物质比其他物质容易通过细胞膜？（细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层）

⑨一位科学家发现细胞膜上存在着一种与水的运输有关的蛋白质，请由此判断水分子进出细胞膜的方式是什么？（协助扩散）

经上述重组后，教师设置问题情景，环环相扣，让学生顺藤摸瓜，并通过分析与综合、比较分类等思维过程对信息进行一定程度的加工。这样设计，使前一问题成为后一问题的切入口，或具有一定的因果关系，不仅帮助学生找到了上述知识的结合点，并将之进行有机整合成知识链，进一步构建成较为牢固的知识网，更为重要的是帮助学生形成一种新的学习方式，改变了以往“条块分割”式的学习，并且做到知其然，知所以然，有效的促进学生的发展。

3展示过程

展示过程，是指课堂上教师向学生展示科学发现的探索过程。让学生有机会学习前人解决问题的思想方法、了解前人在解决问题时遇到的困惑与挑战、体会科学研究过程及科学研究的一般方法，同时还要学习科学家们不断挑战权威，不断创新的精神，提高科学素养，享生物学习的成功与快乐，促进学生的发展。

案例8：光合作用的发现史

光合作用的探究历程（以时间为线索）：

17世纪 比利时 海尔蒙特（水是植物建构自身的养料）

1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实，植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。

1779年，荷兰科学家英格豪斯证明植物只有在光下才能更新空气。

1845年，德国科学家梅耶指出，植物通过光合作用把光能转化为化学能。1864年，德国科学家萨克斯实验成功证明了光合作用的产物中还在淀粉。1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法探究证明光合作用释放的氧气来自水。

20世纪40年代，美国科学家卡尔文用同位素标记法探明了光合作用产物中的碳来自反应物中的二氧化碳(卡尔文循环)。

在课堂上，学生通过科学史上一个又一个事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。随着事件的发展，学生的认知结构也一次又一次地被重建。通过科学史的学习，学生们还能体会到科学家挑战权威、不断创新的精神。正是因为像海尔蒙特这样的科学家大胆质疑前人的论断，“光合作用”的生理过程才得以发现。另外，通过对海尔蒙特的实验价值的评价，学生对于如何科学地、客观地、历史地评价前人及其为科学发展所作的贡献也会留下深刻印象。可见，科学史教育能有效激发学生热爱：科学的热情，提高学生在科学精神和科学态度等方面的素养。4 体验探究

新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之一。体验探究，就是让学生进行探究学习，探索生物世界，体验科学探究的一般过程。通过探究，促进学生的发展，增强教学的有效性。

案例9：“基因的表达”一节的教学设计

设计时先由教师提出问题：基因主要存在于细胞的哪个部分？蛋白质合成的场所在哪里？引导学生提出问题：细胞核中的遗传信息如何从细胞核传到核糖体从而指导蛋白质合成的？让学生讨论，提出猜想：在DNA和蛋白质之间可能有一种中间物质充当信使。然后由教师介绍1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验的过程和方法，请学生思考并依此推出结论：蛋白质合成与RNA有关。继续请学生思考，如何证明RNA与DNA之间的关系呢？让学生做出假设、自己设计实验方案、并做出预期，然后教师介绍拉斯特等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养的实验，请学生思考：上述实验结果说明了什么？学生推出：RNA是在细胞核中合成。把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质很可能就是RNA。师生共同推出结论：遗传信息的传递与RNA有关。然后请学生将此与自己的假设、实验方案等进行比较、分析，以此提升思维能力和实验能力。再请学生思考：RNA与DNA之间有何关 系？如何证明呢？在学生猜想后，教师介绍1961 年科学家们发现依赖DNA的RNA聚合酶的实验方法和过程。然后让学生判断自己的结论是否正确，与科学家的不同在哪里？引导同学不断总结，然后再对自己的问题解决过程及其结果进行反思、分析。再请学生分析这个实验说明了什么？经讨论后学生推出结论：DNA 能控制 RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作为模板的。在上述过程中，学生真正体会了科学家在科学研究过程中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题。理解了科学探究的艰难和乐趣，体验了成功的快乐。这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，使学生理解科学的本质和科学研究的方法，经过上述一系列的体验探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，实践证明这的确是一个有效的教学策略。

5.联系生活

注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。通过现实生活中的问题，激发学生学习生物的兴趣，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，增强生物教学的有效性。

案例10：比如在学习DNA的相关知识时，可以采用引领学生对相关生活素材进行归纳和演绎而获取新知识。

材料一：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。

材料二：最近有许多商家隆重推出一种被称为“核黄素”的保健品，据说其主要成分是从一些生物细胞中提取的核酸，并吹嘘其有健脑作用和能够为人提供丰富的营养。核酸真的具有如此巨大的作用吗？

材料三：据中央电视台 2003年12月15日 报道，驻伊拉克美军经过将近一年的艰巨搜寻，终于在今天早些时候，在伊拉克前总统萨达姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的萨达姆。由于近年来，萨的生活环境条件较差，故其已面目全非，让人很难辨其真伪。假如你是一位专家，你认为在美国情报局已获得萨达姆的照片、指纹、口腔上皮细胞标本和皮屑标本的条件下，哪种鉴定方法最可靠？

6.利用多媒体

利用多媒体提高生物课堂教学的有效性。

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

高中生物教学，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用并能提高生物教学中课堂的有效性。

① 复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来

案例11.如《ＤＮＡ是主要的遗传物质》一课中，证明ＤＮＡ是遗传物质的重要证据就 是噬菌体侵染细菌的实验。我通过电脑动画，把噬菌体如何从外界吸附到细菌表面、如何把ＤＮＡ注入到细菌内部而把蛋白质外壳留在细菌外、如何使细菌本身的ＤＮＡ解体、如何利用细菌的营养物质合成噬菌体本身的ＤＮＡ分子和蛋白质外壳并把它们组装成子代噬菌体、最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。学生观看之后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的ＤＮＡ才是遗传物质。

②在课堂中节省了大量的时间，提高效率，实现有效教学

案例12.如，在讲“细胞的内吞和外排作用”时，由于高中刚刚开始上生物，不清楚一些生物术语，从相关教学网站上找到了一个简单的内吞和外排过程的小Flash，动态表现大分子和颗粒性物质附着在细胞膜上内陷形成小囊，进入细胞内部的过程，以简单直观的方式让学生充分理解，省去了教师画图讲授这种费力不讨好的方式。

③ 在生物教学的课堂中利用多媒体可提高传递知识效率

A.增加课堂知识密度、信息密度。

案例

13、在“人和高等动物生命活动的调节”一节的教学中，按常规的讲述一般约需3课时，而采用了边讲解边用Flash演示，最多需2课时就可完成了任务。

另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。

案例

14、分析兴奋的传导时，在放Flash时，向学生推出一序列的问题，引导学生的丰富想象，进行发散性思维。这样就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。

7.评价激励

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

案例15.苏州吴中区长桥高中金琦老师在自己的博客中这样写道：苏霍姆林斯基认为：自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，而要让学生树立自信心，离不开老师的尊重、信任及赏识。我所教的班级里有这样一位学生，一开始学习非常用功，但成绩平平，后来学习劲头就明显没有原来足了，但无意中有一件小事改变了他的情况，那是今年三月份在我上《遗传和变异》的一堂课上，我提出一个有些难度的问题让学生们思考后回答，先点了几个我认为成绩不错的学生，他们要么答错，要么不知从何答起，我正要准备自己说出答案时，我看到了他期待的目光，于是便点了他的名字，他居然答对了，我感到非常意外。在意外之余，我当着全班同学的面指出了问题的难度并表扬了他。自那以后，我发现他学习劲头尤其是学习生物的 劲头比一开始学习劲头还足，并经常提出一些别的学生发现不了的问题。当然，我也常以肯定并欣赏的态度对待他，功夫不负有心人，在今年六月底市统考的期末考试中，他以128分的高分轻松取得全校生物的单科冠军。由此可见，我的激励使这位学生发现了自己的闪光点，提高了自信心，从而增强了学习的有效性。

8.有效反思

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，提升自己的教学水平。反思比较有效的方法就是提倡教师写教学叙事。如果一个教师能持之以恒，那么这个教师一定会在总结经验中提升自己，课堂教学的有效性一定会不断提高。

案例16 教 学 叙 事 刘灿艳

今天该讲减数分裂了，这一节课是高中生物的重点难点，比较抽象，学生不好理解。大家的学习兴趣很重要，引入新课的时候提了这样一个问题：“狮可以生狮，虎可以生虎，但是马和驴的后代骡子为什么不可以产生后代呢？”很多学生可以迅速的答出骡子的染色体是奇数条。接下来老师继续发问：“为什么奇数条染色体不可育呢？”学生会继续思考，这时老师解释：“马的染色体条数是64条，产生的卵细胞染色体是32条，驴的染色体是62条，产生的精子染色体为31条，这样精卵结合，骡子的染色体为63条，无法正常产生精子和卵细胞，也就是我们今天所要学的骡子的减数分裂不可以正常进行。”学生的问题又出现了：“老师，香蕉没有种子是这个原因吗？”“老师，无籽西瓜没有种子是这样的原因吗？”课堂的气氛活跃起来，学生对本节课的兴趣调动起来了，并且大致体会到减数分裂的核心思想，染色体数目减半的一种分裂方式。

接下来讲解了精子形成的过程，通过各时期的黑板图展示给学生，优点是可以让学生对各时期的特点有更准确的了解。最后给学生播放了一个多媒体课件，演示了精子形成的动态过程，这样动静结合让学生对减数分裂的过程有了更透彻的理解。一节课下来心情真的很好。同时体会到教学中的“教学相长”真是太对了，学生说的多，问的多，教师发挥的就越好，学生得到的知识就越多。一堂课如果缺少了学生的积极参与和配合，教师站在前面讲课，也真是索然无味。

刚刚搬到我们的新校区不久，班级的教学条件有了很大改善，可以利用各种条件让学生学好知识，作为老师，内心深处感觉到现在的学生很幸福，在这样的环境里，应该教育学生懂得珍惜，应该把所有的心思放在学习上，因为学校、家长、老师所做的一切只有一个目的，学生可以成才。

教育家斯图尔特（J.Stuart）曾说过：“我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎么会灭亡？优秀的教育将永存，优秀的教师将永生！”我相信如果我们的高中生物课堂教学是有效的、优秀的，那我们也将随之而永生！

第五篇：浅谈高中生物教学

浅谈高中生物教学

摘 要：新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。

关键词：高中生物、教学、理念、转变

为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。

一、转变教学观念，树立现代化的教育理念

思想是行动的指南，观念是行为的先导碑。聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学观念。只有改革传统的教学观念，按着教育的新定义、新内涵来指导生物课堂教学，才能使生物课程改革的新理念落到实处。每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展；引导学生主动参与和体验各种探究活动，而不是仅仅被动地学习知识，彻底摆脱“以学生为中心”“以知识为中心”和“以知识为中心的课程观念”的束缚，树立“以学科为中心”“以学生的实际生活为中心”和“以探究活动为中心”的新课程理念。新的教育观更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习并增加实践环节，期望每一个学生能够对生物学知识有更深刻的理解；能够使他们对今后的职业选择和学习方向有着更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

二、构建主体参与的教学模式

良好的课堂教学心理气氛形成后，学生就会产生主动学习和探索的心向。此时，我们应始终把自己定位在学生自我发展的引路人和指导者这一角色上，采取多种策略使每一个学生最大限度地积极参与到教学活动中来，使每一个学生都能在课堂教学中体验到包括感知、思考、概括、记忆、运用等诸环节在内的学习?D?D认知的全过程，做到自我设计、自我发展。在高中生物教学中，可采取如下教学程序。首先，学生自学。由于高中生已经具备了较强的认知能力，加之现行高中生物教材的浅显易懂特点，在每一专题的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习。如在讲”生物的遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是遗传？其途径是什么？②遗传的物质基础是什么？等。其次，师生展开讨论。在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性的问题，引导学生相互讨论。如在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么同样是受精卵细胞，有的发育为雌性，有的发育为雄性？②为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？第三，启发引导，形成结论。在学生讨论的过程中，教师可从学生的实际出发，围绕教学主题，对大多数学生难以理解和认识的共性问题进行启发，帮助学生沟通新旧知识之间的联系，以实现学习上的迁移。如在讲完前述一节课后，我们就可以引导学生结合以前学过的减数分裂等知识，来合理解释同父同母的兄弟姐妹间存在的性状差异。最后，在启发的基础上，引导全体学生对重、难点内容形成科学的结论。最后，适当练习。在全面实施素质教育的今天，任何一门学科教学的最终目的都在于提高学生的相应素质和培养学生相应的能力。因此，在教学的最后，我们要布置具有典型性的练习，指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，使学生学到的理论知识在运用中得到巩固和发展，以形成学生新的技能，促进学生能力和智力的发展。

三、加强综合教学，培养学生综合能力

“3十综合”高考模式中，理科综合（含生物）试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力。这就要求教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。①加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力。生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30处，与物理相关的知识点有15处，与地理相关的知识点有16处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。②加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力。在实验教学中，更应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。所以，在实验教学中更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。③联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养。从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。

总之，在生物教学过程中，我们教育工作者应因材施教，因人而异，俗话说，“千个师傅千个法”，各有各的特色，但是，在生物教学过程中，如果能运用恰当的方法与技巧，不仅学生学得轻松，老师教得也轻松，收到事半功倍之效果。