杜绝小学化现象学习体会（范文）

第一篇：杜绝小学化现象学习体会（范文）

杜绝小学化现象学习体会

——八五二农场幼儿园

娄金凤

童年的时光是短暂的，是欢乐的。幼儿园应该是孩子的乐园，孩子们的脸上都应该充满幸福和憧憬。

我曾看到过这样一个报道：1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“ＯＰＥＮ”的第一个字母“Ｏ”。这位妈妈一纸诉状把幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，幼儿园最终被判赔精神伤残费1000万美元。

我还看到过一则报道：国内很多家长以孩子认了多少单词、背了多少古诗来衡量幼儿园的好坏，还有一些家长对于孩子能熟练掌握20以内的加减或漂亮的书写拼音而沾沾自喜。双休日，家长送孩子奔波于各种兴趣班的培训之中。专家认为，学前教育时期学小学课程将影响幼儿心理发展和智力正常发展。东北师范大学盖笑松教授在接受记者采访时表示，幼儿教育“小学化”对孩子的危害是巨大的，首先会导致一些孩子在上小学一年级时对于课程已经很熟悉，致使很多孩子养成了分心、不注意听讲的坏习惯。而过多的文化知识的学习占用了他们大部分时间，这也阻碍了孩子们能力的开发和培养。最为严重的是小学知识搬到幼儿教育阶段去学习，严重地破坏了孩子们的求知欲。

“学前教育小学化”的本质是应试教育对幼儿园教育的侵袭。过早教给知识如同一把把“剪刀”，将孩子们想象的翅膀剪掉，使他们由天鹅变成了家鸭——失去了天空，得到了池塘。幼儿园该教孩子什么？一位诺贝尔奖获得者说：幼儿园学到的是把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意……这才是让他受益终身的知识。2009年的9月，对于合肥市的幼儿园孩子来说，是个幸福的日子。省教委的新规定：杜绝学前教育小学化，让游戏成为学习的主题。这个规定让许多孩子有更多的时间去游戏，去想象，去快乐。西园新村幼儿园的领导和老师，认真贯彻省教委的规定，让孩子们玩中学，学中玩。没有了教材书，没有了认字和计算。老师的制作的观图，家长搜集的资料，都是课堂上的学具。孩子们操作的更是玩具和废旧材料。在生活中学习，懂得生活的美好。每周多次的游戏和区域活动，更是增强了孩子们的交往能力和语言表达能力。我的孩子，个性比较内向，从开学初班级开展的游戏活动中，她越来越愿意说话了，还主动当起了“银行工作人员”“服务员”“摄影师”等等，每每回到家中，她都会自豪地向我介绍自己生意做得好，赚了许多的“钱”。看到她自信的笑容，谁说这不是教育，谁说这不是进步。感谢老师的游戏，感谢学校给孩子们创设的环境。

我们只有一个孩子，我希望孩子的童年是彩色的，艳丽的，快乐的，我呼吁家长们都团结起来，改变一下理念，让孩子拥有更多的时间去强健体魄，去发现问题，去敢于思考和想象。愿每个孩子都有一个幸福的童年。

学龄前儿童应该以玩为主，还是要侧重学前的智力开发？怎样让孩子成为会学习的孩子？家长们在孩子的教育中有哪些误区？幼儿学前班该不该把小学一年级课程列入教学内容？这些关乎孩子们健康、学习、成长的话题又成了家长、学校和社会共同关注的话题。幼儿教育“重”在哪里？孩子是父母的希望！现在的家长往往从胎教开.学前教育交流材料:抓住关键期教育 杜绝小学化现象

所谓关键期就是在这个阶段对什么事情特别地敏感，就是特别想去做它，他的整个器官也会发展得很快，但是一旦过了这个关键期以后，你再去做是很难去实现的，你可能会付出几倍的努力，但得到的效果也微乎其微。

脑科学证明，我们人到3岁的时候，脑已经发展到 50％，到8岁的时候就发展到80％，8岁以后再发展的只有20％。所以在0岁到6岁这个阶段已经是60%到80%已经完成了。某种意义上说，人在0岁到6岁所学的某些知识是将来要花60年所学的知识的一个总和，因此幼儿期的教育是相当重要的。0岁到3岁这段，又是一个人格情感潜能的一个急剧的发展的时期。如果得不到一个很好的开发，将来是无法弥补的。在0岁到6岁这阶段的关键期是各种各样的，它包括语言的关键期、运动的关键期、感官反映的关键期、社会性的关键期、数学的关键期等。我们一定要根据它的关键期的发展，抓住他每个敏感期去做。否则将遗患无穷。

目前，家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常还存在几个错误认识：一是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；二是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；三有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。

小学化现象的危害

所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，超出了幼儿的认知水平对幼儿健康成长带来了很大危害。

1．孩子还未上学，就已厌学

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。

许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长呵斥、打骂，老师批评，学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！

2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康

学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”

学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。例如，培养孩子的语言方面，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止，这样对孩子的语言发展很有益处。孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。我们就是要在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为；通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力。

6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成

有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

因此，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起幼儿教育工作者和家长的关注。如果我们把孩子比作一棵树，那么，它们怎么摆位呢？心灵是树根、身体是树干、智力是树冠、技能是树枝、知识是树叶。0-6岁是孩子习惯培养的关键期。我们说，习惯是一个人在一种情境下进行应对的自动反应，包含三个层面的习惯：行为层面的习惯：如吃饭、走路、说话、言谈举止、待人接物。情感层面的习惯：如一遇到挑战就兴奋、遇到困难就沮丧、帮助别人就快乐等。思考层面的习惯：如遇到事情，总是从积极方面或消极方面思考；遇到问题，总是推卸或承担责任等。良好的习惯使幼儿终身受益。也可以分成：学习习惯，生活习惯，情感态度等。这些方面的培养对幼儿来说是至关重要的。

那么，到底如何把握学前教育的重点，抓住学前教育的关键呢？

学前教育重点是习惯的养成、能力的培养，不是以认知为重。学前教育的内容包括很多，各年龄段都有相应的教育目标。目标的设置都是根据幼儿的年龄特点和认知水平。健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达，科学探究，审美养成等对幼儿都是终生受益。所以，学前教育的目标就是让孩子们学会求知、学会生活、学会做人；就是要让幼儿快乐生活、快乐学习、快乐运动、快乐成长；重视对孩子兴趣爱好的培养，注重个性化成长，强调和谐发展和创新能力的培养，这些都我们学前教育的关键所在。为孩子的终生发展奠基是学前教育的宗旨，也是我们学前教育工作者不懈的追求，也是家长应该期望的理想教育。

总之，重视幼儿生理特点，把握早期教育的关键期，对孩子终身教育起至关重要的作用。在人的一生中幼儿时期是学习东西最基础的阶段。开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力，还有幼儿的自制力，意志能力，身心健康等等，在学前期培养是很关键的。我们一定要把握好学前教育这个重要环节。为孩子终身发展奠定基础。

莲山课件

原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8415.htm

第二篇：浅谈幼儿教育小学化现象

浅谈幼儿教育小学化现象

——09303班34号王丹丹

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段,然而从我国目前的幼儿教育现状来看,幼儿教育小学化的现象十分普遍,这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。“幼儿教育小学化”是指在幼儿园阶段,用小学的教学和管理模式来替代幼儿教育的现象。，从字面上理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，在实践上有不同层面的表现。

幼儿园教育“小学化”现象在全国各地不同程度地存在着，特别在农村幼儿园和私立幼儿园更是普遍存在，近几年日趋严重，似有越演越烈之势。尽管教育部门三令五申杜绝幼儿园教育小学化，但一些幼儿园为迎合家长的不正当需求，达到扩大生源的目的，在教育内容选择设置上接近小学，开设拼音、算术、写字等课程，注重知识传授与技能训练；教学方法上按照小学模式，幼儿一排排坐好，两手别后，教师一手捧课本一手执粉笔，采用的是强制的手法、填鸭式的教法，多采用集体教学的形式；对教师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会百以内加减法，会写多少个汉字，汉语拼音掌握的程度等等，这种教育使我们的孩子不堪重负，犹如被催熟的果子。

有很多家长讲到,现在私立幼儿园很多,很多孩子在私立幼儿园学到很多知识,把一年级的知识都快掌握了,为什么你们不这样呢?孩子升了一年级也省力啊!听到这些,我感慨颇多。现如今的孩子一般是独生子女,而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有?”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认识能力,独立性,自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。我认为，急功近利的提前灌输知识和技能训练是不可取的。幼儿园教育小学化对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。

一是违背了幼儿发展规律，严重损害了幼儿心理健康。为了达到某种目的教育者用强制的方法，逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，久而久之，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，结果对上学产生焦虑，产生厌学情绪，部分孩子甚至会患上不同程度的自闭症。

二是错过幼儿教育的关键期。从学习幼儿教育学起，我就觉得：幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才应该是他们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“娃娃家”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中快快乐乐地玩，这样既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等也得到了提高。

三是严重影响幼儿健康，对幼儿成长危害极大。幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。幼儿园教育小学化让幼儿提前进入小学化的教育，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发育都会产生许多负面影响。

四是让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大。许多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术，他们想让自己的孩子从小领先一步将来长大后胜人一筹。其实许多事实证明让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大，这些孩子往往在短暂的领先后就泯然众人。总之这种违背幼儿自身发展规律的拔苗之举不可取，我们幼教工作者有责任克服这种不良倾向，不能够目光短浅急功近利，应该充分认识其危害性，要考虑幼儿的现实需要，从幼儿长远发展乃至一生发展着想，让幼儿在人生的长跑中获胜。

幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由,过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中,阻碍了幼儿的性格形成和发展。因此,我们必须不断提高思想意识,创新方式方法,联合社会各界力量,让幼儿教育回到正确的轨道上来。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

拔苗助长不可取。作为专业的幼教机构，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，应着眼于孩子的未来，自觉防范、抵制幼儿教育小学化，遵循幼儿年龄特点，按照幼儿身心发展规律，合理安排幼儿园的各项活动，让孩子自由健康快乐地度过金色的童年！

第三篇：农村幼儿园如何杜绝“小学化”倾向

农村幼儿园如何杜绝“小学化”倾向

猴头沟幼儿园 王素红

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过各年龄段儿童学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

在现实教育活动中，也有违背《指南》要求的现象存在，或多或少的都存在“小学化”倾向。特别是农村幼儿园，相对较为严重些。要想杜绝农村幼儿园 “小学化”倾向，我认为应采取以下措施：

一、幼儿园要明确办园目标，端正办园指导思想。并依据《指南》《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订工作计划，组织教育教学活动。并从专业的角度宣传真正对孩子有益的幼儿园是什么样的，什么样的教育方式才是利于孩子成长的；也担负着提高教师教育能力和转变家长观念的责任。

二、加强幼儿教师队伍建设。发展农村学前教育事业，幼儿教师的素质决定着教育的质量。因此，要通过农村幼儿教师外出培训、园本培训等多种途径，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育观念，正确把握幼儿教育的方向，把握“幼小衔接”的教学特点，改变不良的教育教学行为。

三、要帮助家长树立新知识观、让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过致家长的一封信、家长会、亲子游戏等一系列活动来宣传《指南》和科学的育儿经验，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期了解家长意见、建议并及时解决问题。

总之，要杜绝农村幼儿教育的“小学化”倾向，就要按照国家的幼教法规和幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿教育环境中获得全面健康的发展。

第四篇：幼儿园杜绝小学化的制度

幼儿园杜绝小学化的制度

幼儿园去小学化制度，现在很多幼儿园都有一种现象，那就是幼儿园小学化，可是这种现象对于幼儿的发展是不可取的，就好比揠苗助长，基础没有打牢，对以后的学习有百害而无一利，所以我们应该拒绝幼儿园小学化。下面是培基科技幼儿园杜绝幼儿园小学化相关制度。

1、充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。

目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。

幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育;幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。

因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。

2、遵循规律，保障幼儿健康成长。

遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动;不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容;不准给幼儿布置家庭书写作业;不准进行任何形式的知识性测验和考试;不准举办各种形式的小学预科班;不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。

依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，使用教材审定的教材对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。

3、家园携手，开展亲子活动。

家长工作是幼儿园工作中至关重要，也是不可缺少的工作。《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们通过家长会、家长园地、亲子活动、节日庆祝活动等方法，与家园联手开展一系列的“变废为宝”活动。在杜绝幼儿园“小学化”倾向方面，我们虽然取得了一点成绩，但离课程改革的要求还差得很远，在今后的工作中，我们将继续努力，让我园保教工作始终与《纲要》、《指南》保持一致。4、加强教师队伍建设，促进教师专业化成长。

新《纲要》、《指南》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键也是教师。我园结合本园实际，坚持外学习、内研究(培训)，吸收其它幼儿园的先进教学经验，结合本园实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

（1）、弘扬师德，树立教师职业精神。

（2）、苦练内功，夯实教师专业素质。

（3）、“内强素质，外塑形象”，有力促进教师队伍专业化成长。

第五篇：怎样杜绝幼儿园教育小学化

杜绝幼儿园教育小学化方案

随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，他们要求幼儿园以传授知识、技能为主。使得幼儿园教育小学化。那么怎样才能杜绝小学化倾向？我园经过民主讨论，制定出以下措施：

与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。

第一：发放告家长书，向家长讲明杜绝小学化倾向的意义，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。要想彻底杜绝幼儿教育小学化倾向，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。