让情与智滋润语文课堂(2008.1.17)

第一篇：让情与智滋润语文课堂(2008.1.17)

让语文课堂充满情与智

宿豫区关庙中心小学

张海霞

[内容摘要]本文是根据孙双金老师倡导的情智语文而提出的一些浅薄的认识。作为语文，她生命之所在便是情感。笔者认为，作为从事语文教学的老师既需要有真挚的情，也需要有灵动的智。这样，在课堂上教师才能为学生撑起一片绚丽多彩的天空。

[关 键 词] 情感 智慧 滋润课堂

[正 文]古代学者刘勰在《文心雕龙》里说:‚夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情‛。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：‚感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土地上。‛故而我觉得没有情感的语文就不是语文。我们的小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，而联系作者和读者最主要的纽带就是情感。

作为一名语文教师，可以这么说，如果没有情感就不算是一位好的语文教师；而如果没有智慧则培养不出能够创新的学生。所以，课堂需要情与智的参与。它们是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚。正如语文教育家周一贯先生所说：‚语文的本体有了情感和智慧这‘两翼’的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里’，‘巡天遥看一千河’呢？‛那么，情与智究竟该如何渗透语文教学呢？下面我就结合自己的教学实际谈一谈自己的一些粗浅的认识吧！

一、发挥自身的情感功能——以情煽情

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入课堂之上，并传导给学生。把一篇篇有血有肉的文章 渲染得情景交融，达到‚情融融，意切切‛的境界。

教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。教学中，教师若能积极主动地融入感情，做个播火者——点燃许许多多的火堆，引发学生的情感燃烧。最终让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。语文教材中的许多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象,集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶,‚负荷‛着‚生动的感情力量‛。而语文教学的目标之一就是调动学生的感情,启迪学生的思维,使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句所打动,所感染,诱发其感情上的共鸣,从而深入理解课文。

如在教学《大江保卫战》一文时，当播放完部队出发的录像后,我便激情地导入:‚是啊,此时此刻,时间就是生命,时间就是财富,时间就是胜利!所以,几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起,打响了一场气壮山河的(生齐说:大江保卫战)。他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的‘战斗’‛。此时，再看看学生，个个神情严肃，呼吸急促，好像也成了抗洪队伍中的一员。就这样，我用我对文章产生的情感煽动学生积淀的情感，为学生理解课文打下了良好的感情基调。

总之，在语文教学中，教师要善于根据学生的心理状态，精心设计，使学生能自然地进入教学所需要的感情氛围，领略课本中蕴涵的美好情感，使他们的能力切实地得到提高。

二、挖掘教材的情感因素——用情激情

语文教学中让学生理解、感悟语言文字，最常用的手段就是有感情地朗读，课堂上教要给学生充足的时间，指导学生结合话题认真地阅读，反复地揣摩，仔细地推敲，积极地品评，走进言语的深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情景和情感。在静思默想、切己体察的基础上学会沉潜到课文中忘情地读、美美地读，读出语感和情趣，读出自己的 兴趣和能力。

如果我们在阅读中不去引导学生体验文本语言蕴含着的情感，那么阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。记得在教学《烟台的海》这一课时，备课时，我首先用心地读了此文，几遍读完，我发现从未到过海边的我却与海是那么地近，我似乎听到了海的心跳。那壮观、秀丽的意境，那一幅幅立体感很强的画面如现眼前，伸手可触。于是，课上我把这种感情融进了课堂。我精心设计了这样的阅读氛围：‚大家还记得海伦〃凯勒吗？她用她动人的笔调描绘着她心中‘看’到的世界。今天，就让我们借助作者的语言文字来用‘心’感受一下烟台的海对我们深情地呼唤，看一看烟台的海给我们激情的震撼，好吗？‛（生齐答：好）‚大家的回答声让我觉得海水就在我的血脉中奔流。那我们现在就来读一读这优美的文章，比一比，看谁读得最投入、最动情。‛通过这么一激发，学生激情洋溢，纷纷投入朗读的热潮中……读毕，我问：‚你们从读中感受到了什么？‛学生们畅所欲言：‚我觉得她很壮观；我觉得她真是大浪滔啊！……‛方才，我们在激情中，一起体验了烟台的海巨浪拍岸的壮观。此刻，再让我们做个深呼吸，步入烟台的海春日的轻盈……

就这样，我以‚情‛为纽带，用我的激情去唤起学生亲近文本、接触言语的意识。让文本的情感既感染教师又感染学生，在课上形成了一个流动着热烈、浓郁的情感场。

三、勾起学生的情感积淀——情智共生

教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而‚人非草木，孰能无情‛。可以设想，我们的教育过程如果失去了情感，那是多么的苍白枯燥。同时，儿童时期也是智力发展的最佳时期，它需要我们去激活、去 唤醒、去启迪、去点化。

由此看来，有情有智是语文教学的必然要求。儿童世界是蕴藏着丰富情感的未开垦的世界，需要我们教师用情去唤情，用智去启智。情能生智，同样，智也能生情。课堂是自由的、开放的，是一个让情感与智慧伴随着创造的火花，如春草一般恣意生长的‚牧场‛。要想驰骋于这片辽阔的‚牧场‛，既需要教师的情，也需要教师的智。教师的情感对学生来说是导体，是火种。‚情‛并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，这就要靠我们教师来传导，来激发，来引领。就这样，在每一次情感之旅中，学生的情感开始丰厚了。在这融洽的氛围中，学生们大胆质疑，思维活跃，小脑袋里就经常会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是荒谬可笑、肤浅幼稚的，但是，提出来了就是学会了思考，在思考中就会不时激荡起智慧的火花，从而使学生的思维突破常规和经验的禁锢，让思维能力得到飞速的发展。

语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满活力的课堂。就让我们携起手来共同置身于母语的土壤中，在宁静、祥和的情感世界里进行一场漫长的情智之旅吧！

第二篇：让情智共生走进语文课堂

让情智共生走进语文课堂

——蒲州中心校西厢小学 杜建霞

在跨入21世纪的今天，以人为本，全面提高学生的素质，立足于“促进学生的发展”是素质教育的根本所在。小学语文是一门基础学科，更应承当起促进人的发展，提高人的素质，弘扬人文精神的责任。怀特海说：“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统帅知识！在当今知识爆炸时代，教师不仅教知识是肯定不行的，教师要通过开启学生智慧之门，去引导学生自己获取知识，生成智慧。

语文课程标准在前言部分指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”怎样更好地促进学生语文素养的形成与发展呢？特级教师李吉林老师认为：情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。情感是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要达到“心心相映”的美好境界，教师不仅要有高尚的情感，还要有教育的智慧。因此，我认为，小学语文课堂教学中充满情感，会使语文教学充满生机与智慧，会使学生主动走进教材，走近教师，积极与教材、教师进行对话，有利于学生语文素养的形成和 发展。

一、入境------启动情智

苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动的激动情感体验得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在课堂伊始,就采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一 定的教学规范来引导学生接受情智。

如《黄山奇石》一课，在揭示课题后，我让学生说说读完课题后最想知道什么。学生纷纷举起手说最想知道黄山上有哪些奇石，那些石头到底是什么样子的。正在同学们如此急切的时候，大屏幕上一段录像把学生们带到了心驰神往的黄山。此时，我们可以想象这节课上学生的学习热情了。再如《荷花》一课，上课伊始，美妙的音乐伴随着大屏幕上一大片娇艳的荷花就展现在学生的眼前。视觉、听觉两方面上美好的感受更带来了美好的心理感受，学生怎能不受到感染，怎能不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的 核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

一、初读感悟，引发情智

感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语 言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。

在教学《永生的眼睛》中,我说这是美国著名的作家琳达?里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。我们已经预习了课文。现在老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。（屏幕出现课文中的主要词语）指明读。词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，教师要进行有效的方法指导，可以总结出学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而 富有成效。教师的感情范读，也能准确地传情会意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，以声传情，以情激情，引发学生情感共鸣。

二、细读感悟，深化情智

充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。如在教学《永生的眼睛》一课时，我问学生，她能理解父亲的做法吗？伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。指明分别读伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？（感到自豪）最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到„„（无比的骄傲）。新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。利用角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。可见，教材中的情感因素是丰富的，教师应注意 挖掘，让课堂保持在情感中发展。

三、表达----展现情智

通过课堂伊始的激情导入，通过课堂之中的以情激情，学生已经积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂。此时此刻，引导学生有感情地朗读课文，已是水道渠成。语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花 如在教学《永生的眼睛》一课时，我说我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？（多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。）父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话 里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。

四、交流-----发展情智

语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发 展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。当学生的情感以通过朗读倾泄出来之后，教师要进行总结了，深 情而充满鼓励的总结，可以把学生的情感延伸到课外。

如在教学《永生的眼睛》一课时，课文结尾处,我讲述了温迪的意外车祸后,说这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。抒写自己的感受。一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了同学们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的体现。

从以上可以看出，通过老师深情而充满鼓励的总结，使学生的情感得到延伸，从而又产生了“我要学”的愿望，那么，语文课堂也就 在学生的这种愿望下得到了延伸。

总之，语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思考；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。只有让“情智”之花在语文课堂教学这片肥沃的土地上常“艳”不衰！才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力，培养新世纪的人才。

第三篇：追问,让语文课堂更富情智

追问，让语文课堂更富情智 ——两次执教《端午的鸭蛋》有感

城关一中 张海燕

两次执教《端午的鸭蛋》，我深切地感受到：追问是引导学生远离肤浅的调控手段，是促进学生“有效学习”的重要策略。追问，能使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，由此及彼，将学生的思维引向深入，使学生得到情感的丰富、智慧的启迪、素养的提高和生命的发展，使语文课堂更富情智。

一.对比中明意义

三年前，第一次执教《端午的鸭蛋》，我抛出了四个问题：1.作者家乡的端午节有哪些风俗？2.高邮鸭蛋有什么特点？3.为什么作者对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？4.本文的语言有什么特点？接到第一个问题，学生迅速地浏览第一段，找出“系百索子”、“做香角子”、“贴五毒”、“贴符”、“喝雄黄酒”、“放黄烟子”、“吃十二红”和“挂鸭蛋络子”等八种风俗，遇到遗漏，纷纷举手补充，场面异常热闹。遇到第二个问题，学生仔细地阅读课文，找齐了质细而油多、黄是通红的“双黄蛋”的特点。当问及作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀时，学生除了鸭蛋好吃外，再也挤不出另外的内容。回答语言的特点时，答案更是五花八门。我一再催促与灌输，最后，硬塞给学生平淡而有味，口语色彩浓厚，有淡淡的幽默的语言特色。整节课处于两个极端，要么是浅表回答的热热闹闹，要么是停滞状态的死气沉沉，学生的思维得不到丝毫训练，学生成了接受知识的容器。

如何改变现状，实施有效教学，使学生独立思考，创造性地完成学习任务呢？我进行了第二次尝试。同样的四个问题，因为巧用追问，使呆板的语文课堂高潮迭起，碰撞出朵朵智慧的火花。

（一）深入追问，激活思维

疑问与思考是一对孪生姐妹，“问”是“思”的动力，“思”是“问”的结果。追问，是启迪智慧的导火线，它能引导学生在释疑中主动探求知识，迸发灵感。如学生回答八种风俗后，我深入地追问，（追问一）哪些风俗详写，为什么？

生：放黄烟子和吃十二红，因为这两种风俗是“我”家乡特有的。师：对于别处没有的，别人不熟悉的事物要详细介绍。生：挂鸭蛋络子，因为鸭蛋是本文的重点。师：文章的重点当然要详写，回答得真棒。

好课是问出来的。在教师有意识的追问下，学生不仅知其然，而且知其所以然，不仅远离了粗糙的回答，还培养了思维的逻辑性，达到情理交融的境界。“一石激起千层浪。”如果把课堂追问比作石子，那么，在它的问路下，学生就会主动思考，快乐地与文本对话，引出一朵朵美丽晶莹的浪花。

（二）巧妙追问，放飞想象

为了培养学生的创新能力，我鼓励他们刻苦钻研，标新立异，从而激发他们创造的热情。和谐的课堂氛围，使学生无拘无束，勇于挑战。课堂教学中，学生的潜能就会得到充分地挖掘。在回答鸭蛋的特点时，我创造性地追问：来到高邮，你会挑怎样的鸭蛋吃，（追问二）为什么？

生：蛋白柔嫩的蛋，它细腻，不会发干、发粉。生：质细而油多的蛋，它口感好。

生：“双黄蛋”，切开后，里面圆圆的两个黄，既使人惊奇，又赏心悦目。生：黄是通红的蛋，富含钙，有营养。（全班大笑）

师：质细而油多、黄是通红的“双黄蛋”正是高邮鸭蛋特点。现在请大家闭上眼睛，按作者的吃法，老师请你们吃咸鸭蛋。（学生们吃得啧啧有声，吃后回味无穷。我趁机请他们谈谈咸鸭蛋的滋味。）

语文教学要发挥自身的优势，鼓励百家争鸣，发展个性品质。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”教师要善于发现问题，找准切入点，丰富学生的想象力。追问中，使学生的想象力得到发展，思路得到开拓，语言得到训练，理解更加准确。

（三）迁移追问，拓宽视野

由于阅历的局限，学生对于文本的理解和感悟，多是浅层次的，缺乏深度。教师适时准确的追问，能帮助学生拓宽思考的空间，铺设思维的跳板，使新旧知识得以融会贯通。如果把课堂教学比作登山的话，追问就是学生攀爬悬崖的绳索。帮助学生铺设绳索，能使学生走得更快、更稳。如作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀？

生：鸭蛋好吃，所以难忘。

生：“曾经沧海难为水”，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上！家乡的鸭蛋是最好的，所以难以忘怀。

师：作者引用了古诗，告诉我们鸭蛋确实不同凡响。而我们的同学也不一般，分析透彻，见解独特。还有原因吗？（教室里一片沉寂）

师：（追问三）这种独特的鸭蛋在哪儿呀？ 生：高邮。作者的故乡。（学生恍然大悟）

生：还有对家乡鸭蛋的自豪之情，让作者久久不能忘怀。师：原来，作者不止爱鸭蛋„„

生齐接：爱的是家乡特产，爱的是家乡人，爱的是家乡，所以难忘。

师：原来咸鸭蛋里面盛着满满的情啊，是老人对儿时生活的怀想、对故乡的眷恋。（追问四）如果我们要写一种家乡的风味小吃，你会写什么？（目的在于激发学生对家乡的热爱之情，以达到联系实际，情感升华的目的。）

多好的情感迁移啊，学过这篇课文之后，学生遇到类似的文章，就会自觉地进行迁移、转化。如果将“问——答”看作是一场攻城战的话，正面进攻难以突破，那么巧用追问，就

会转移学生思维的方向，有效地利用已有的资源，迂回包围，从而轻易地登上城楼。

（四）适时追问，形成梯度

教学中，教师往往通过预设问题，引发学生的思考、讨论。这些问题虽然也考虑到学生的实际水平，但终究还有一些脱离学生的认知水平，需要学生“跳一跳才能够得着”。问题摆出来了，学生启而不发，问而不答，跳不到果实的高度，怎么办？教师可以通过追问，设计铺垫性的台阶，形成梯度，引领学生的思维沿着一定的坡度发展，摘取果实，这时，往往会带来“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。

师：本文的语言有什么特点？请举例说明。

生：“白嘴”“空头”富有乡土气息，用适当的方言表现作品的地方特色。

生：平淡而有味。筷子头一扎下去，“吱”，红油冒出来了，“吱”字，极其形象。师：你真会选词，就这么一个字，绘声绘色地写出了红油冒出来的动感与品尝者的快感。还有其它的特点吗？（学生满脸困惑，无处着手。）

师：（追问五）还有一种语言，我们一起来看一下：所食鸭蛋多矣，“矣”字经常会在哪类文章出现？ 生：文言文。

师：对了，这就是文言词语啊。作者善于使用口语、方言，使文章通俗易懂；又善于使用文言、古诗，使文章典雅大气，达到雅俗共赏的效果。(学生恍然大悟)问题本身难度大，使学生觉得很难把握，适时的追问，可以分解问题，降低难度。学生跳一跳拿不到食物，那就让学生跳两跳、跳三跳，通过自己的努力完成任务，享受成功的喜悦。追问，不仅培养了学生思维的深刻性、敏锐性，而且对摆脱课堂的沉默、拯救思维的凝滞有着不容忽视的作用。如果说学生是一支有待点燃的火炬，那么，教师有梯度的追问，会使这支火炬点燃并熊熊燃烧。

总之，在教学过程中追问什么，怎样追问，何时追问，才能灵活有效，使之充分发挥作用，需要我们不断地探索实践。只有这样，学生才能通过追问这把钥匙，进入学习的佳境，获取丰富的知识。我们的语文课堂才能增添一缕灿烂的阳光，充满生机和活力。

第四篇：让语文课堂成为学生的情智之旅

让语文课堂成为学生的情智之旅

[内容摘要]作为语文，她生命之所在便是情感。笔者认为，作为从事语文教学的老师既需要有真挚的情，也需要有灵动的智。课堂上，有了情与智的参与，必能为学生创造一片自由的天空，学生便可以恣意地驰骋于这片绚丽多彩的天空。

[关 键 词] 情感 智慧 恣意驰骋

[正 文]古代学者刘勰在《文心雕龙》里说:‚夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情‛。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：‚感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土地上。‛故而我觉得，在我们的语文教学中，如果没有情感的参与就不是语文。我们的小学语文教材，都是经过精选的，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者独特的思想感情，而联系作者和读者最主要的纽带就是情感。

我认为作为一名语文教师，可以这么说，如果没有情感就不算是一位好的语文教师；而如果没有智慧则培养不出能够创新的学生。所以，我们的课堂需要有情有智的教师。我们从事的是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学；是着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚的教学。正如语文教育家周一贯先生所说：‚语文的本体有了情感和智慧这‘两翼’的舞动，又怎会不‘鲲鹏展翅九万里’，‘巡天遥看一千河’呢？‛ 那么，教师的情与智究竟该如何渗透语文教学呢？下面我就结合自己的教学实际谈一谈自己的一些粗浅的认识吧！

一、发挥教师的情感功能——以情传情

教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接影响作用。教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入课堂之上，并传导给学生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，达到‚情融融，意切切‛的境界。

教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。教学中，教师应该积极主动地融入感情，做个播火者——点燃许许多多的火堆，引发学生的情感燃烧，最终让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。语文教材中的许多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表现了生活中的具体形象,集中、典型地再现了生活中的真善美与假丑恶,‚负荷‛着‚生动的感情力量‛。而语文教学的目标之一就是调动学生的感情,启迪学生的思维,使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、结构、词句所打动,所感染,诱发其感情上的共鸣,从而深入理解课文。

为此，在平时的教学过程中，我努力地发挥自身的情感功能，竭力地去点燃学生的情感火焰。如在教学《大江保卫战》一文时，当播放完部队出发的录像后,我便激情地导入:‚是啊,此时此刻,时间就是生命！时间就是财富！时间就是胜利!几十万解放军官兵为了争取时间，和几百万人民群众一起,打响了一场气壮山河的(生齐说:大江保 卫战)（教师及时板书）。他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的大江‘保卫战’……‛。而此时，再看看学生，个个神情严肃，呼吸急促，好像也成了抗洪队伍中的一员。就这样，我把自己对文章产生的情感传达给孩子，让学生真切地走近文本，为学生理解文本语言奠定了良好的感情基调。

总之，在语文教学中，我根据学生的心理状态，精心设计导语，使学生能自然地进入教学所需要的感情氛围，为他们领略课本中蕴涵的美好情感做好铺垫，最终使他们的阅读能力得到切实地提高。

二、探索文本的情感底蕴——用情激情

语文教学中让学生理解、感悟语言文字，最常用的手段就是有感情地朗读，课堂上教师要给学生充足的时间，指导学生结合话题认真地阅读，反复地揣摩，仔细地推敲，积极地品评，走进言语的深处，倾听文本的声音，感触作者的心灵，体验文本的情景和情感。在静思默想、切己体察的基础上学会沉潜到课文中，忘情地读、美美地读，读出语感和情趣，读出自己的兴趣和能力。

如果我们在阅读中不去引导学生体验文本语言蕴含着的情感，那么阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。记得在教学《烟台的海》这一课时，备课时，我首先用心地读了此文，几遍读完，我发现从未到过海边的我却与海是那么地近，我似乎听到了海的心跳。那壮观、秀丽的意境，那一幅幅立体感极强的画面如现眼前，伸手可 触。怎样才能把文本蕴涵的情感传输给学生呢？于是，针对四季的不同特点，我精心设计了这样的阅读氛围，引导学生去自由选择自己喜欢的季节来读：‚大家还记得海伦〃凯勒吗？她用她动人的笔调描绘着她心中‘看’到的世界。今天，让我们借助作者的笔来用‘心’感受一下烟台的海对我们深情地呼唤，看一看烟台的海给我们带来的激情的震撼，好吗？‛（生齐答：好）‚大家的回答声让我觉得海水就在我的血脉中奔流。那我们现在就来读一读这优美的文章，比一比，看谁读得最投入、最动情。‛通过这么一激发，学生激情洋溢，纷纷投入朗读的热潮中……读毕，我问：‚你们从读中感受到了什么？‛学生们畅所欲言：‚我喜欢冬季烟台的海，我觉得她很壮观；我喜欢夏季烟台的海，我觉得她充满了浪漫的气息；我也喜欢夏季的……‛学生们畅所欲言，游弋于优美的文字当中，显而易见，他们已经透过文本的语言入情入境了。

就这样，我以‚文本之情‛为纽带，去唤起学生亲近文本、接触言语的意识。让文本的情感既感染教师又感染学生，在课上形成了一个流动着热烈、浓郁的情感场。

三、诱发学生的情智共生——恣意驰骋

教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而‚人非草木，孰能无情‛。可以设想，我们的教育过程如果失去了情感与智慧，那是多么的苍白枯燥、令人生畏。儿童时期是情感与智力发展的最佳时期，这就需要我们教师用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辩善思的智慧去激活、去点化。由此看来，有情有智是语文教学的必然要求。儿童世界是蕴藏着丰富的情与智未开垦的世界，需要我们教师用情去唤情，用智去启智。情能生智，同样，智也能生情。课堂是自由的、开放的，是一个让情感与智慧伴随着创造的，如春草一般恣意生长的‚牧场‛。要想驰骋于这片辽阔的‚牧场‛，既需要教师的情，也需要教师的智。教师的情感对学生来说是导体，是火种。而学生的情并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，这就要靠我们教师来传导，来激发，来引领。就这样，在每一次情感之旅中，学生的情感开始丰厚了。课堂上，有了情感的积淀，学生们必能大胆质疑，思维活跃，小脑袋里就经常会产生诸多千奇百怪的想法。也许他们的想法是荒谬可笑、肤浅幼稚的，但是，提出来了就是学会了思考，在思考中就会不时激荡起智慧的火花，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，让思维能力得到飞速的发展。

近十年的教学，一路走来，让我真切地感受到：语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，我们的语文教学呼唤充满活力、充满情智的课堂。课堂上有了情与智的参与，学生的思绪便可恣意驰骋，收获学习语文的乐趣。就让我们携起手来共同置身于母语的土壤中，在宁静、祥和的情感世界里进行一场漫长的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第五篇：让习作课堂情智飞扬

让习作课堂神采飞扬

——济南市小学习作教学专题研讨学习总结

李 鑫

2013年5月8日我有幸参加了在济南明湖小学开展的‚济南市小学习作教学专题研讨‛活动。本次研讨会，我目睹了济南市明珠小学王军校长和济南市明湖小学张岩主任的教学风采。聆听了焦言老师讲的明湖小学的‚习作技能训练‛成果展示和新苑小学的韩慧老师十年间对童话教学的探索，研究和发现。最后，江洪春老师对此次习作研讨会做了精彩总结。听完后，我好像找到了习作教学的‚救命稻草‛一样，有种说不出的激动与兴奋，我也暗暗下定决心，要让我的习作课堂神采飞扬！

一、为学生插上一对想象的翅膀，让个性在习作中飞扬

儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期,。儿童的世界,是丰富多彩的,充满着神奇色彩。学生喜欢想象，也乐于写想象作文。但是‚想象‛并非是毫无意义的无中生有，并非是漫天空想、胡编乱造。今天聆听的两节课例展示，都是想象作文，两位老师的精彩课堂让我更明白了如何给孩子插上想象的翅膀，让学生来个性写作。王军老师执教的《我会变》一课，先引导孩子大胆想象要变成什么，然后以《我想变成云》为例进行教学。教师引导学生看一幅干旱的图片，上面还有一些小动物，让学生想象变成一朵云后怎样帮助它们。学生们展开想象，想了很多奇妙的方法。接着，老师出示了一段较概括的故事内容：‚我跑到雷公公那里，请求他敲响大鼓的。鼓声响起，天上的云都聚集在一起，下了一场大雨。‛接下来，老师是让同学们在这句话中找到不足之处，填写想象空白，提出了一系列的问题：我怎么跑到雷公公那的？怎么请求他敲响大鼓的？雷公公怎么搬动大鼓的？怎么敲的……选择其中几个问题，让学生想象说话，学生说得津津有味，乐在其中。有的同学想象说：‚大鼓太大了，雷公公搬不动，他像孙悟空一样运用法术，说声‘大鼓，小，小，小！’，结果大鼓变成手机一样大小了。‛教师就是抓住了文章的‚主干‛，让学生来‚添枝加叶‛，丰富文章，使习作更加生动形象。

在本课的结尾，教师还教育学生要进行个性的习作，不一定主题就是帮助他人的，有益于社会的。老师还出示了自己学生曾写的几个有意思的题目：《我想变成另一个我》、《我想变成一块馊肉》、《我想变成一头猪》。乍看这些题目有些让人啼笑皆非、匪夷所思，但这里面还是有原因的呢，学生‚我手写我心‛，结合丰富的想象，才能写出更加精彩的文章。

张岩老师执教的《多因多变编故事》，从头至尾都是让学生来想象编故事。这节课上得别开生面，老师的习作指导方法另辟蹊径，对学生进行了一系列的‚听、看、猜‛的思维训练，打开学生的话匣子。教师激趣，通过闯关游戏让学生一步步拓展思维，进行了‚听音想象‛，‚砰‛的一声可能是什么，学生展开想象谈，有无数种可能；继而出示一幅摔坏的花瓶的图片，让学生再次想象‚怎么打碎的？‛学生在交流时，迸发出想象的火花。有的说是小朋友，有的说是小猫小狗，有的说是卖花瓶的，还有的说是不法分子（江洋大盗）……这也有无数的可能；之后教师出示一句话‚星期天，小明‘砰’一声，把花瓶打碎了。‛让学生想象原因和结果，又有无限的可能。为学生插上了一对想象的翅膀，任他们飞得更远更高。

陶行知先生说过‚处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。‛只要教师经常潜意识地引导学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高

二、方法指导显奇效，让技能在习作中舞动

在《我会变》一课中，王军老师还与学生一起看了《西游记》中的‚孙悟空三借芭蕉扇‛的片段。这不仅激发了学生的学习兴趣，还潜移默化的教给学生习作的新方法——故事情节描写要‚一波三折‛才更精彩，才会让读者记忆犹新。学生在潜移默化中学会了写故事时要把故事写得‚一波三折‛的方法。

张岩老师的《多因多果编故事》一课中，也涉及了不少方法的指导。例如‚我们要从人物的角度、从地点的角度、从有意无意的角度，推测事情的无数种可能。‛‚发现联系，多因多果编故事。‛‚文章要围绕一中心来写‛等。教师的指导方法新颖，为学生提高习作层次打下基础，这样学生才不会漫无目的地写，才不会胡编乱造，编写出来的故事才会更加合理。

之后进行的成果展示中，焦言老师提到了明湖小学实践的‚习作技能训练‛。其中令我感受最深的是她说的‚感知人、感知物、感知事‛的方法。其中‚感知物‛是指导学生从‚看、听、嗅、触、尝‛五方面去全方位感知。还提到了‚三换‛方法，即‚换时、换位、换情‛，这些方法真是让我眼前一亮啊！明湖小学六年级学生还展示了他们自编的书籍，有的一本书长达几万字，这是达到了习作的较高境界，正是教师在习作课堂的技能训练，才成就了学生现在的成绩啊！我们教师的引领作用真是不可忽视啊！

韩慧老师向我们汇报了她十年探索研究，走过的创新之路——《走进童话，放飞梦想》。韩老师的班级，是个森林大家族，每个同学都是一种小动物，韩老师被同学们亲切地称为‚长颈鹿老师‛，这是一个多么梦幻的班级啊！在一年级，老师就带领学生一起‚讲童话、演童话、品童话和编童话‛，她以丰富的成果展示出她所指导的童话创编之路。最后她还提出了自己的童话陶冶式五步教学法：第一，情境导入，童话陶冶式教学的前提准备；第二，感受体验，童话陶冶式教学的序幕开启；第三，激起共鸣，童话陶冶式教学的关键环节；第四，引发思索，童话陶冶式教学的深入介入；第五，价值生成，童话陶冶式教学的终极实现。她的这个实验结出了丰硕的果实，这些生活在童话世界的孩童们编写了三本《宝宝熊》系列丛书，其中一本《走进奥运 我心飞翔》是一帮十岁的孩童编写了六万多字，对2008年奥运会的献礼。当看到《生活帮》对他们的报道时，我的心又一次澎湃了，这成功的背后会有多少汗水和泪水啊！江洪春老师在此提到：‚回归习作的教学本真，为考试写作文是低层次的，要想总结经验达到习作的高境界，就要抒发学生的心灵，落实到课程标准的深层目标啊！‛是呀，我们平时的习作教学主要任务是完成课本中必写的习作，像‚花开了‛，‚下雨了‛……这些发生在我们周围的事我们却漠不关心，有很多事物我们视而不见，缺乏习作的‚敏感性‛，所以学生的作文才会缺乏童真童趣啊！我们应该引导学生有一双学会发现的眼睛，教育学生习作应该是‚有意思‛与‚有意义‛并存。

参加完这次研讨会，我有了不少新的思考，在习作教学这条道路上我要走的还很长，但我应该明白：‚有些事情是可以等待的，但学生的发展是不能等待的。我们可以不是天才，但我们可以成就一代天才。我们可以只有一桶水，但我们要指引给学生一条河。‛在习作教学的道路上我要不断学习和探索，使我的习作课堂更加神采飞扬！。