“用课后习题教”课改阶段总结（精选）

第一篇：“用课后习题教”课改阶段总结（精选）

滨淮镇中心小学

“用课后习题教”课改阶段总结

二〇一一年六月

把握文后练习开展课堂改革

——滨淮镇中心小学“用课后习题教”课改阶段总结 滨淮镇中心小学 语文课改实验小组 执笔 王军

苏教版小学语文教材设计中的课后练习，是新课程理念的体现，是为实现课程阶段性目标和总体目标服务的，是教材的重要组成部分。正确把握利用好课后的课后练习，无疑是顺利实现学生由接受式学习向自主、合作、探究式学习转变,使课堂教学真正体现问题性、实践性、参与性和开放性，使广大语文教师尽快适应新课程要求的一条较好途径。

一、课后练习的特点

课后练习的设计是课标语文教材改革的重点之一。综观所有题目，我们不难看出它的着眼点是变单纯接受性学习为自主创造性学习；变被动机械训练为主动求知；变封闭为开放；变教师单向传授为师生之间交流、互动。课后练习的设计思路新：每课二或三题。题目的设计不停留在对课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生去独立完成阅读的过程，自己去探究问题的答案。题目大体可以分为五类：朗读和整体把握；语言品味；结合课文的练笔和练说；比较阅读；搜集有关资料等。课后练习题量少，内函丰富。不管是题的数量还是题的文字叙述都大约只是过去教材的三分之一左右，可以实现少做题，多读书的宗旨。课后练习删除了繁难题，削减了陈旧知识，减化了理解的层次性，注重整体感知和开放式多解创意题的设计，让学生发表自己的独特感受，培养学生创造力和探究精神，题目

具有典型性、灵活性，留给了师生更多的拓展空间，能满足不同层次学校、不同程度学生的教学需要。

二、课后练习的地位

课后练习是语文教学备课时，教师必须认真研读的一个重要内容，它无论是在教材还是在教学中无疑都应该占据十分重要的地位，理应受到师生的重视。但教学现状并非如此。由于较长一段时间语文学科的阅读教学和考试评卷均视“教参”为“标准”，不少教师从备课环节起就径直抄写“教参”，上课时照本宣科，对课后练习要么置之不顾，要么将它布置为课外作业，要么在课文讲完后集中当作作业评讲，很少有人在教学环节的安排上郑重地考虑过它。这种积习已成惯性，因此，有的教师面对全新的课改教材，迷惑茫然，不知所措。他们中不少人对课后练习仍一如既往，仍寄希望于可以拿来就讲的“参考资料”，教学环节的起点始终没有找准。

课后练习作为语文教学备课的一个重要研读内容，是一个无需论证的常识。它的重要地位至少有以下几点：

1.课后练习体现了教材的编写理念。不同的课后练习是从不同的理念出发设计的。这次课程改革的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。它不同于以往历次改革，因而课后练习也呈现出上述鲜明的特点。

2.课后练习是对课标能力要求的分解。课标对学生学习语文的能力作了阶段和总体的要求。学生要达到这些要求总得有

一个过程，这个过程就是三年小学语文学习中每篇课文的课后练习量的积累。从这个意义上看，语文教材的课后练习实际上就是语文能力训练的一个网络，它是语文能力的展开，是培养学生语文素养的阶梯，若将它从语文教材中剥离出来，语文教材既不能成其为教材，学生语文能力的形成也失去了凭借。

3.课后练习是确定教学目标的重要依据。课文阅读随意性大，有的文章，不仅中小学可以选作课文，大学也同样可以用作写作课程的精讲文章，但年级段不同，学生学习的目标无疑不一样。小学语文教材中的课文究竟教到什么程度，学生阅读的着眼点究竟确定在什么能力层面上，往往见仁见志。解决这一问题的关键，除了教师备课时要增强目标意识外，还应找准确定教学目标的依据。确定课文教学目标的依据很多，但作为一篇课文的教学更重要的还得看课后练习。

4.课后练习是学生语文实践活动的切入点。按照新课程理念，课文的阅读教学应该成为学生自主探究的语文实践活动。学生的自主探究由于受到现有认知结构状况和智能水平的限制，需要教师从教学目标出发，在课堂上创设出形式多样的能激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造力的活动情境，尤其是问题情境。教材编写者立足于新课程理念设计的课后练习往往具有问题性、情境性，只要教师将它串入到课堂教学的环节中，将它作为学生语文实践活动的重点，使之成为课堂教学的有机组成部分，处理灵活，使用得当，即可收到这一理想的效果。

三、课后练习的使用

语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；常见的现象是教材提供较多相关的资料，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和“教参”依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？笔者以为，新课程倡导学生自主探究学习，教师首先就应该对此身体力行，即丢开依赖思想，借助工具书，对课文自主阅读，自主探究，找准学生的最近发展区，利用课后练习，独立地设计有个性的课堂教学。只有这样，才能尽快地适应新课程的要求。

其操作可以分为以下几步：

1.研读课文内容。这个环节要求教师先不看“教参”，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教训是什么。这样做，一方面教师通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面教师通过自主探究，才会真正懂得探究的内函，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内客，获得思想启迪。

2.细嚼文外文字。与课文阅读直接相关的文字大致有《语文课程标准》《学科教学指导意见》《教学参考书》以及课后练习等。教师在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底，就是要求教师通过细嚼文外文字，把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。

3.揣摩课后练习。课后练习正因为有如前面所陈述的那些特点和重要性，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以课后练习为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但课后练习只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使课后练习情境化？在笔者看来，至少要揣摸两个内容：一是课后练习的适应性，即揣摸课后练习的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解课后练习的难度。一般说来，对广大农村学校，许多课后练习的题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为若干个小题目，或者是围绕解决这一问题，教师先作启发性讲解，或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。二是出示课后练习的时机性，即揣摸在课堂教学中课后练习出示的具体时间。将课后练习作为课堂教学设计的主线，并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣

摸课后练习的题目，若研讨内容顺序不当，应根据研讨内容对先后顺序进行调整；若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识，就要考虑问题和知识所讲的分寸，应在讲到恰到好处时，看准时机出示研讨题目。

4.联系学情拓展。课后练习作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。课后练习决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？首先，应围绕课后练习那几个重点，针对地方和学生实际作好铺垫性研讨内容的设计。其次，应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可，学生的视野开阔，认知起点高，一方面可以由课后练习切入，向纵深探究，另一方面还可以由课内引向课外，开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅，由地方和学生的实际而定。

5.撰写课堂教案。对教案的撰写，长期以来，有一个不容否认的事实，即应付检查者居多。这种教案，要么照抄各种出版品，要么按照教案格式抄写“教参”上的有关文字，要么随心所欲写上几条，它们有一个共性，教师几乎没有独立思考，几乎没有教师自己的见解，因而，教案的主要用处就是供领导检查，对教学的指导作用不大。教案是课堂上教师引导学生对

课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量，这种教案必须立即废止。在这个环节，我们认为教师应该在前面四个环节的基础之上，安排清楚阅读探讨各个环节之间的先后顺序，认真研读课后练习，拟清教学思路。

第二篇：课改阶段总结

“10+30”教学模式阶段性总结

教师：祁小林

2009年12月2日

我校强力推进“10+30”课堂教学模式，这种教学模式要求把课堂交给学生，使所有学生能够积极、主动的参与到课堂中，能够一起解决课堂中的问题，真正使课堂活起来。下面就教学工作做以下总结。

一、英语课各课型教学环节及安排

英语预习课

第一步自由对话，让学生在课前有几分钟的英语交流时间。可以是一人话题作文，也可以是二人小对话。题材不限，主要是在课堂之前营造一种学习英语的氛围。

第二步，预习目标的出示。

第三步单词：先让学生们自读单词，对单词有一个整体的感知，让学生们对单词在原有的基础上，可以自由地拓展，像反义词，过去式，单复数，也可以是词形的变化等等，然后指定学生带领大家认读音标，再拼读单词。最后听录音，通过听主要是纠正单词的发音，然后是老师就单词进行拓展，让学生重点记忆，马上再检查学生读的情况，或者记忆的情况。

第四步课文：先粗读，先让学生们自己读，可以是两人读，多人读等形式，让学生对课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意，再听读让学生听录音读，然后根据课文，回答老师设计的问题。然后细读，让学生读背记课文单词。我认为，读课文和读对话很有必要。在学生读熟的基础上，也可以让学生比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文

第五步知识点的处理：通过对课文的预习，让学生找出重要的短语和句型，让几个小组长写在黑板上，老师用彩色粉笔标出重难点并点拨，并让学生整理自己的预习笔记。

第六步达标测评：预习课上的达标测评比较简单一些，让学生初步感知课文和单词。题目可以是课本中涉及到的一些句型和首字母填空。本学期学校规定备课和学案结合，让学生在探索中预习和学习。

预习课是我们课堂上的生命线，是最重要的一环。展示课上课程序

第一步Writing，让学生在黑板上写课本的重要短语词汇和句型，学生互相改正，最后教师把关。也可让学生出纸条的形式，互相进行检查。

第二步Listening：听课文录音，让学生回答问题，锻炼学生的听力，听力题目比预习课上的有难度，也可以让学生合上课本听。

第三步Acting表演对话，给学生们几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话，展示在课堂上，这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力，第四步Language Points语言点，让学生根据在预习课上，找到知识点，针对预习笔记中的重难点造句。让学生在班上展示，同过展示，让学生互相学习，共同纠错，共同进步。

第五步Practice让学生练习、反馈重点的题目。让学生先讨论再个体讲解，然后再抽查待转化生。

第六步课堂评价，老师，课代表，小组长对本课进行评价，主要是鼓励和表扬。我认为评价应该贯穿在课堂的始终。及时的评价是很必要和必须的。

反馈课介绍 具体步骤是这样的

第一步在黑板或在练习本上听写这一单元的重要的单词和短语。

第二步集中练习这一单元的对话，先让学生们准备7-8分钟，然后再展示，达到复习和反馈的目的。

第三步反馈题目。题目可以是以学案的形式出现，也可以打印在多媒体上，可以是以检测的形式，也可以是先讨论，再讲解，最后就几个重点的题目进行抽测。

第四步课堂反思和沉淀。课堂上一定要给学生留出让学生消化的时间，让学生对本节课学到的东西做一个总结和整合，让学生说说这节课的收获，通过这一环节，又一次地让学生们达到了我认为这一环节非常重要。

反馈课虽然是一个课型，但并不是每一节课都有反馈课。它可以是一个小小的环节，它可以在下节课时，让学生们进行一个反馈，可以是课前板演，可以是以对话的形式进行反馈。然后在进行新课的预习。当然也可以是一整节课进行反馈，比如在学习了一单元，或者两课后，认为可以给学生们进行一个复习和巩固了，就可以上一个反馈课。实际上反馈就是我们平时教学中的复习和巩固。

二、做好课堂评价 具体操作：

1、组长领读一次加2分。

2、提写单词时，个人全对加2分，小组加每人加一分，6个单词以下，个人扣2分，小组成员每人扣1分。

3、集体朗读、背诵无误加1分，有误减一分，一人不会减一分，累积。

4、展示一次1、2、3号学生加2分，4、5、6、号学生加3分，7、8号加4分。

5、点评一次加一分。单独背诵加2分。

6、一周汇总一次，将结果报送班主任处。

7、教师及时做好评价。

8、采取一定的惩罚措施。

三、体现学生主体，教师主导

1、在备课时，多备学生，在平常要对每一个学生的性格、特长有所了解，安排好每个小组在课上讨论的任务，做到有序。把握好每节课的重点、难点，并将课堂上可能出现的讨论问题的结果有很广泛的思考，同时，还要努力提高自身业务素质，这样才能在课堂上做到游刃有余。把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。

2、课堂上，要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

3、在课后，找出备课和上课中不足和建议；找出上课过程中成功的措施和方法，做好学生的评价。

四、“10+30”课堂教学模式的困难与困惑

1、课堂效率较低，本来一节课的内容，现在两节课也完不成，教学任务不能按时完成，并且经常拖堂。

2、教学质量和教学效率有所下降。

3、有一部分学生经常不参与活动，没有更好的方法。

4、听力教学该如何操作，提高学生听力。

第三篇：课改阶段总结2014.4.28

落实新课改阶段总结

以推进“一案五步三问”课堂教学模式为中心，科学的评价与监控为保证，立足课堂，打造精彩，是本阶段我校教学工作的重点。

首先，我校加强了领导和老师的随堂听课，评课，在交流中发展，在发展中创新。

其次，利用校本教研活动为教师搭建成长交流的舞台，我们举行了课改观摩课、展示课，在这个展示的舞台上，骨干教师王晓丹的五年语文《再见了，亲人！》，赵丽教师的三年数学《摆一摆》，实现了课堂的六个转变即“以人为本、学生为主体、面向全体、全面发展、在生活中学习、向课堂要效益”，把鼓励三动“动脑、动口、动手”，实现三主“教为主导，学为主线，练为主题”，倡导三自“自主学习、自主探究、自主交流”的课堂教学模式，打造的栩栩如生。我们欣喜的看到，新的教学理念在教师的头脑中扎根，教师们形成了自己独特教学风格，教学更加开放而具有魅力，每一个课堂都是张扬学生个性的场所，所有的课堂呈现出生机和活力，从而变得精彩起来。

第三，我们召开了课改经验交流会，教师们畅所欲言，各抒己见，开拓视野，共享教育资源；教学随笔，心得交流的时间，既记录了教师们的成功与失败，喜悦与烦恼，也倾诉着教师们自我发展、自我成长的心路历程。今天的课堂，民主氛围浓厚，学生的主体地位得到了充分落实，学生的个体差异得到了关注与尊重；师生互动，生生互动，在交流中合作，在合作中交流，师生共同学习，共同成长。今天的课

堂，是学生健康成长的乐园，是教师实现教育梦想的天堂！

新课程改革在我校已经有条不紊的开展着，领导的重视，老师的热情参与努力探索，学生的浓厚兴趣，使新课程改革得到了有效的落实，尽管还不成熟，课改实践中存在着与改革不相适应的地方，但是在各级部门的帮助指导下，在老师们认真学习，不断探索下，我相信：新课程改革会取得更好的成绩。

2014年4月26日

第四篇：学校课改工作阶段总结

Xx学校课改工作阶段总结

2009年，划归小店区教育局管理后，我校课改工作进入了一个新阶段。2012年，借助“一三三区域课改”的东风，我校在学案设计和使用、小组建设等方面积极探索，做了很多有益的尝试。经过两年多的实践、完善，模式教学初见成效。在我校初中部即将并入x中之际，将课改工作情况总结如下。

一、工作目标

1、推进我校教学改革

借全区整体推进教学改革的东风，推动我校新课堂教学模式的构建工作，完善教学管理服务，提高教师业务素质，提升教学质量。

2、构建具有自身特色的课改模式

在前期探索实践的基础上，把我校课堂教学模式的改革引向深处。逐步构建切合我校实际的、具有自身特色的课堂教学模式。

3、培养一批课改能手

通过交流课、学案编写评比、学科教研等活动，切实提高全校教师课改工作的创造性和执行力。最终，使一批具有较强实践能力的教师能脱颖而出，真正带动我校教师队伍建设。

4、形成以学案为核心较为完备的资源库

在教学教研过程中，不断完善课改工作的具体思路和措施，注重过程性资料的积累。以学期为单位，组织教师对教学研究成果补充完善，为下一步教学工作的顺利开展打好基础。

二、开展情况

1、工作开展过程

2011年10月份，4名骨干教师赴江苏洋思学校观摩考察，返校后，为全校教师做了考察工作汇报。按照洋思教学模式，并结合我校实际精心准备，在初中进行了汇报课，让师生近距离了解课堂模式教学的魅力。期中考试后，模式教学在我校部分科目进行试点。

2012年3月初，教导处2位教师参加了区教育局赴昌乐高级研训班的学习。学习回来后，针对洋思、昌乐两所学校的教学模式进行了比较分析，确定了我校“先学后教.学案式”的课堂教学模式，并开始在七、八年级进行模式教学的尝试。

之后，我校全部教师陆续参加了小店区组织的昌乐专家讲座及公开课观摩学习。

2、重点工作

（1）学案的编写、应用。

学案的编写、使用，是我校模式教学的一个重要环节。

我校教师认真研究了洋思、昌乐两所学校的学案体例和实际操作过程，结合自身实际，进行多次的尝试后，最终形成了具有我校特点的学案编写体例。对页眉、水印、字号等基本格式进行了统一要求，对不同科目的学案呈现形式、学生活动设计、排版的合理性也作出了相应的要求。

教导处也相应地调整了业务考核要求，鼓励教师编写学案。在借鉴资料、印刷材料上尽最大可能提供便利。

经过1年多的实践，学案工作基本由模仿借鉴过渡到自主编写为主，学案式教学也成为教师授课的一个基本习惯。在这个过程中，我校的学案工作有了一定的积累，获得了很多积极的经验。在2012年小店区教研室标准化验收中，我校提供的学案资料获得了相关领导的好评。（2）小组建设

在原有的基础上，以学力水平为主，兼顾学生综合能力，对学生小组进行调整。新的学生小组增加了课堂反馈、班级基本工作、学生活动等的职能。

同时，结合实际，不断丰富学生小组的职能，逐步强化师生对学生小组的认同和应用。结合需要对学生不断进行相应的培训，使学生能够逐步理解新模式的基本要求。

（3）在重点学科重点开展观摩课活动

以英语、数学、政治、化学等四个学科为重点，组织教师按照我校课堂模式进行示范课，通过教学实践不断完善教学模式，提高教师的实际操作能力。

示范课的一个特点就是关注细节。将课堂每个环节操作过程的影像资料记录下来，用文本的方式加以汇总，进行具体点评分析，让教师换一个角度来看自己的课堂教学过程，更加有效地进行改进。示范课的又一个特点是注重多媒体教学技术的使用。将教材、电子白板课件、学案三者进行设计和应用上的整合，将模式教学的推进与教师教育技术能力的提高相结合。

三、存在困惑

1、模式教学的统一性与教师个性风格、不同学科特点之间的矛盾。在“271高效课堂”小店学科培训时，昌乐学校的教师也提出过同样的问题。在实践中，我们的摸索出的思路是，作为一种教学模式，其理念内涵、操作结构是相对稳定的。但是，在教学过程中，教师完全可以根据不同的授课内容、自身的教学风格对教学模式各环节进行灵活的处理，体现对模式应用的实效性。当然，不论怎样调整，有一个重点是不能或缺的，那就是学生课堂学习活动科学设计和合理组织。因为，高效课堂的实现与否，在很大程度上就在这个方面体现。

例如，学生自主学习的环节，数理化科目的任务安排和时间分配，就和语政史科目有较大区别，加大了教师讲解的比重，以适应中差生较多的实际。

再如，当堂检测环节不一定非要放在课堂的结尾进行，也可以在授课过程中化整为零、穿插进行。

这种尝试可以说适应了我校当下的教学情，但是，模式教学的规模化优势还是难以真正得到体现。

2、评价工作的配套

作为“先学后教.学案式”教学模式的一个重要载体，就是学案。进入整体推进阶段后，学案的数量和质量的要求就与试点阶段有了更高的要求。如何鼓励教师更多更好地编写出具有原创性的学案，如何 鼓励教师用好学案，以完善学案式教学模式，这就需要相关评价体系的介入。但我校目前的工作评价体系还没有在这个方面做出更为给力的规定。

四、努力方向

鉴于我校初中部教师即将并入x中的实际，最后一点就不再赘述。希望在水工学校近2年的课改工作实践，让教师们在新的工作岗位上能够有所帮助、有所借鉴。

第五篇：课改阶段小结

课改阶段小结

力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，我们必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事小学数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对小学数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教育教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策

略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

小学数学知识存在差异，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有所不同。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；

有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

四、课堂教学中师生合作学习的反思

课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论，也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。那么教师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需要比较长的时间，而没有经过充分的独立思考，表面热闹的合作学习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实效，需要课堂内外合作结合，教师还必须正确面对合作中是主动参与还是被动参与，是平等还是独裁，是独立思考还是照抄别人等问题，及时地给予指导，把内容和要求交代清楚。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会数学解题意境，学生才会喜欢数学。