问题情境学习心得

第一篇：问题情境学习心得

问题情境学习心得

问题情境学习心得

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物，离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围，以激发学生内在的已有生活经验地呈现，以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是我对小学数学教学中“问题情境”创设的认识：

一、创设问题情境不能过于生活化

随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一

道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走［1］。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？

二、创设问题情境要联系生活，要具有生活的气息

在前面的论述中我们论述了问题情境不能过于生活化，但是同样问题情境不能脱离生活，要在揭露数学本质的同时和生活有机的结合起来。问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活 的程度就越好。比如，黄爱华上《百分数的认识》这 一节课，当他在绍兴上这一节课的时候，创设了一个介绍绍兴特产，从而引出绍兴黄酒，把百分数带进课堂。这样凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

三、要创设充满生活趣味的问题情境

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级的学生对故事、童话还有动物感兴趣，那么在我们的课堂中可以引入这些角色，甚至可以给数学知识编个童话故事，当然这个要符合数学的本质。贴近生活的趣味故事往往可以调动学生的热情，让她们全身心的投入

到课堂中。

四、要创设真实性的问题情境

创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历中，让学生体会数学来源于生活，数学是有用的。比如，我在《确定位置》教学中提出这样一个问题：今天我们班的曾伍强同学想请大家帮个忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周英语公开课大家进入演播厅的情景，（利用多媒体课件）先播放背景音乐，屏幕出现全班学生进入演播厅的情境，同学们看到自己在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的曾伍强同学跑过来，原来曾伍强迟到了，找不到自己的位置，只听见曾伍强说：“聪明的你们能帮我想个方法快速找到我的位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。

五、要创设以学生为主体的问题情境

以学生为主体是创设问题情境的

核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。让学生更加体会到自己是课堂的主人翁。例如在五年级教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，请座位号是4的倍数的同学举起左手，请座位号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

总之，问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果，打造高效的课堂！评好课专题学习心得体会差点教育学习心得启发潜能教育学习心得

第二篇：情境教学法学习心得

情境教学法学习心得

通过情境教学专题学习，我认为 情境教学法在教学中非常适用，教师应在自己的教学中积极创设学习情境，为数学建模呈现生活原型，让学生感受数学与生活的紧密联系，引导他们观察生活。在具体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用。通过学习我还明白了使用情境教学法的意义：

1、教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节。

2、情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。

3、情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。

4、一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。

情景教学法的几点心得

情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使 师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。教师创设情境教学其目的在于：（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。

情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题、、和解决问题，增强自信心和碳酸能力。

在教学实践中我体会到它的诸多优点：1.挖掘学生潜力，激发学生兴趣。2.实现学生平等参与。3.要求教师自身素质的不断提高。4.必须改变传统的教学方式。

第三篇：p2p情境问题

P2P理财常见情境问题

XX先生/女士，您好！我是信宇财富的理财顾问，我叫XX，给您致电是因为我中心目前推行一款年化收益10%—14%的理财模式，这款理财模式目前在天津市场销售的很火爆。

一、抗拒性客户

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再联系您，我一会儿将我们公司的信息发送到您手机上面。2.没钱，没兴趣。

（为什么没有兴趣，解决顾虑）其实理财并不是有钱人的专利，相信您也一样希望财富增值，而且我和您沟通也不会占用您太多 时间，您就相当于多一个平台了解而已。3.没钱

我打这个电话不是说马上就让您买产品，就是我觉得这款产品收益也不错，要不这样，我先给您发送资料，您看看，对您以后理财都是有帮助的 4.不需要

没关系，我也只是想和您建立一个长期的联系，以便在您需要的时候能够第一时间帮助到您，然后问他几个开放型问题，反正就是要套他的话，挖掘需求嘛，没有需求你就永远也切不进你的产品里。5.没需求

A.那请问一下您，您在哪些方面有理财的需求。作为专业理财师，也许我可以给您一些建议。

B.我非常理解您，因为刚开始您对这个产品还不太了解，您需要一个了解的过程，待您了解后再 决定也可以呀。

6.主要朋友在做

请问您做投资，是为了照顾朋友，还是赚钱呢？我想您肯定是赚钱优先，朋友兼顾。但有时候，并不能两全其美。朋友那里不一定总是市场上最好的产品。我们这精选的基本上都是同期最的理财模式，您可以多一些好的选择，毕竟做理财，增值还是第一位的嘛。

二、愿意聊的客户

客户经理就会问：

1.请问您平时是怎样打理您的生活之外的资金呢？

2.您平时理财的话会选择什么样的理财产品？

3.您选择理财产品的时候是比较关注于风险，周期还是投资额度？

客户回答类型：

1．银行：现在把钱存银行，一年才两个点左右的利率，收益太低了。

2．炒楼：国家调控政策一直没有松动的迹象，政府马上就换届了，短期看调控应该还会继续。

3．炒股：我们这里的很多客户也有在做股票。但是，股票毕竟风险比较大，而且还要投入较多的 时间及精力，长期的收益很难持续保持。我们需要做合理的理财规划，您不妨试着了解一下信托产品。现在很多家庭对投资产品都不是很了解，一般只知道炒楼，炒股，买基金。我们这里许多客户也是这样的，之前都没听说过信托产品，但是，一旦了解了，都觉得收益率比银行存款要高出许多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客户问题：

1.我从你这儿买理财产品收益怎么样？

信宇财富不销售理财产品，仅提供理财信息咨询服务，我们致力于为中产阶级和高净值客户提供客观中立的全方位理财顾问服务和科学的资产配置建议，将精心甄选的理财模式资讯推荐给千千万万的理财者，客户自行决定如何参考信宇财富所提供的资产配置建议、自主选择适用的理财模式 并直接与信宇财富签署投资协议 2.你们信宇的理财产品保证收益吗？

信宇财富所推荐的P2P出借模式不承诺保本和收益，但p2p出借基于科学的设计和严格的体系可以做到风险可控，强大的贷中贷后管理确保了风险可控；平台还通过还款风险金机制增强出借资金保障。从过去的实践来看，没有一位出借人的本金和利息受到损失，均实现了预期的水平。所以在这方面的顾虑是可以打消的！3.P2P理财出借合法吗？

首先，个人之间的民间借贷是自古以来就在民间频繁发生的合理经济行为，民间金融的发展和金融服务创新实践也得到国务院、人民银行、银监会、地方金融办等国家机构的支持和提倡，信宇财富作为平台为有理财、融资需求的客户提供信息咨询和服务，促成借款人和出借人的民间借贷，都是自然人（个人）之间的借款，完全适用《中华人民共和国合同法》第十二章借款合同的专门规定。4.你们是不是高利贷？

出借关系直接发生在出借人和借款人之间，信誉财富作为服务平台本身不放贷，而且平台所推荐的借款利息一般不高于银行同类贷款利率的四倍，与所谓的高利贷完全不同。5.信宇财富对于贷款用途是否有限定和跟踪

信宇财富要求借款人的借款用途符合国家法律法规的相关规定，并尽自己最大努力调查了解借款人借款用途的真实性，并将借款人的资金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供资金出借。

6.信宇财富是否登录征信系统了解借款人的信用情况？

信宇财富要求每一位借款人客户都必须提供其个人征信报告，并作为考察借款人客户信用情况的重要依据之一。对借款人的信用调查报告个人征信报告、工作证明、收入银行流水、房产证等居住证明、家庭情况等，一般采用材料调查、亲友电话调查、实地查勘等方式进行综合查访。

7.信宇财富是否有金融业务许可证？

信宇财富提供的是信息咨询类服务，非金融机构，尚未明确金融监管部门。信宇财富在自身规范经营的同时，积极推动成立行业自律组织，引导行业规范发展，长期以来我们积极与人民银行、银监会、金融办等保持密切的沟通和良好的信息交流。

8.花鹏的角色？

花鹏是信宇财富的众多出借人之一。他也是中国P2P行业的实践者之一。

9.为什么要把出借资金汇给花鹏？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以选择直接出借给借款人，可以选择接受花鹏或其他人士转让的债权，也可以将自己出借的债权转让给花鹏或其他人，相应的出借资金的流转将发生在各个出借人之间或出借人与借款人之间，接受花鹏转让的债权时就需要把出借资金汇给花鹏或者按照出借人的委托由第三方金融服务机构划转。花鹏个人交易资金与信宇财富平台资金是严格分开管理的。

10.债权是否可以转让？

债权转让符合《合同法》第八十八条规定：当事人一方经对方同意，可以将自己在合同中的权利和义务一并 转让给第三人。11.是否存在花鹏个人风险？

出借人可以选择直接与借款人签订协议，也可以接受花鹏转让的债权实现出借，无论哪种方式，出借人实现出借后持有一系列完整的可以证明债权债务关系的文件，可以定期收到出借情况报告，需要收回资金时可以向平台提出转让申请，整个过程中与花鹏个人或其他出借人发生交易关系，但不依赖于特定个人。同时，信宇财富汇聚了投资理财、信贷服务相关领域的行业专家，具有强有力的管理团队和科学治理机构、运营机制，可以保证稳定的公司运营。

12.P2P行业由哪个部门监管？

国家还没有明确P2P行业的金融监管部门，但作为信息咨询与管理服务的专业机构，公司的经营范围是符合工商行政管理部门的相关规定，同时作为民间金融服务的一种创新，符合国务院、人民银行、银监会关于鼓励民间金融发展、金融服务创新和农村金融的相关精神。信宇财富不但主动积极按照国家相关法律法规规范经营，同时也联合行业伙伴积极推动P2P行业的建设，积极与相关监管部门沟通，共同引导和规范行业的健康发展。13．如何保证我的资金安全，安全保障？

每个贷款项目都有不动产抵押，而且抵押率通常不超过60%，即使借款人真出现问题，不动产以及风险抵押金也能保证投资者的本金和收益！

第四篇：如何创设问题情境

如何创设问题情境，引导学生进行有效探究？

——兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力

兴趣是最好的老师，是学生探究的的源动力。我们应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。教师的教学指导工作，重点应该放在设计问题情景上，而不是在设计问题本身，应着重于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生

养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探

究的兴趣。

2、从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理知识息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师若能够引导学生关注大自然，必然能够激发学生的兴趣和探究欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体的发声，然后教师问：“声音对于我们来非常重要，关于于声音，你们还有哪那些疑

问？”

学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？

月球上能不能听到声音？等等

3、从各种俗语中提出问题

五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子

中有花？镜子中的花和实际的花为何一样？为什么水中捞不到月亮？

4、从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？”通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最

后学生提出：筒内内能为什么会增加？

5、通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲滑动摩擦力大小时通过手压桌面移动，提出滑动摩擦力大小与哪些因素有关？“创设问题情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到罗马

第五篇：问题情境总结

问题情境在小学数学课堂中的有效性创设

课题研究总结

我校数学组研究课题于2011年05月15日开题，主题是“小学数学有效情境的创设利用与研究”。课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在区教研究室的指导下，学校采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、现代远程教育资源的运用为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。

一、主要研究内容

1、小学数学课堂教学中如何创设问题情境。主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，及在教学过程中，如何针对不同教学内容设计问题情境。

2、小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发学生创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。

二、课题研究实施过程与方法

1、积极开展理论学习与教学研究

为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。

2、有计划地开展教学研讨活动。

由于我们进行的是数学课堂教学中创设有效的问题情境创设的研究，故我们的研究的立脚点是课堂教学中进行研究，我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。

3、逐步提高教师创设有效的问题情境的能力。

既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。当没有现成的情境或现有的情境不符合我校学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这必须要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。

4、开展反思体验与撰写教学案例。

为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，我们也强调教师的思考与体验。注重材料的积累和经验总结交流。

通过本阶段的研究我们对问题情境创设的方法有了较为深入的了解。我们发现在课堂上创设问题情境的方法如下：

1、创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

2、创设的问题情境，体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。

3、创设的问题情境，具有探究性，发展学生思维。

体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。

4、创设的问题情境，实现创造性，体验“再发现”。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。三研讨课成绩

（1）每节研讨课老师准备充分，课堂服务材料完善。教师教学、学生学习精力充沛、富于激情。师生共同体验公开课紧张有序的教学场景、通过努力达到了预期教学效果的“愉快经历”应该是本次活动取得的最为普遍的成绩。

（2）老师们均能自觉地运用先进的教学理念组织教学。不同的课型、不同的教学内容均能合理安排教学环节，以人为本，充分激发学生学习兴趣，教学效果好。尤其李双玉的课能衡量出我组每节研讨课的质量也都非常高。

（3）这些课都采用了小组合作完成任务的形式，强化了数学与生活的联系、动手实践、讨论探索，合理制作并熟悉运用教学课件，体现了多媒体技术与数学学科的整合应用。

（4）总体看，“在情境中导入、在活动中认知、在探索中创新、在交流中互补、在应用中提高”逐步形成新授课的教学模式。

（5）老师们相互观摩学习、交流研讨，取长补短,积累了一定的教学经验。同时也为我组课题研究提供了更为直观、更为丰富的研究素材。

四、存在的问题及努力方向

通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存在着一定的问题：

1、教师对创设有效的问题情的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题。

2、教师在课堂教学设计时的态度与投入精力还不能持之以恒。

究其原因主要是个别教师对情境创设还缺少理性的认识，这需要我们加强情境创设原则的研究。另外通过研究探讨、摸索出创设策略教学情境的教学方法，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

崔江红 二〇一二年五月