基于问题情境的英语教学设计

第一篇：基于问题情境的英语教学设计

基于问题情境的英语教学设计

扬州市一中高中外语教学组 陈晓玲

【摘要】中学英语教学倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式发展学生的综合语言运用能力。本文探讨基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向，英语的整个学习过程是在不断探索发现问题、解决问题中进行，这是中学英语教学实施交际教学法的有益实践探索。

【关键词】问题情境 英语教学 教学设计

一、我国英语教学的现状

在我国的英语教学中，教师一般主观上不重视听说教学，而是把大量的精力放于读写上，采用满堂灌的教学方法，一味地注重讲语法、背句式、翻译课文等，这大大地忽视学生的主体地位。课堂上，学生像鸭子一样被动地接受主人塞给的“食物”，没什么主动性可言。此外，在课外的学习中，为了应付考试，学生只是大搞题海战术，缺乏应用英语交际的环境，更提不上提高实际运用的能力了。

《高中英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，英语教师在教学实践中，要注意把教学内容和实际生活相联系，创设自然语言环境，贴近学生真实生活，力求课堂教学生动、形象、活泼；教师可以适时采用开放式和讨论式的教学方法，培养学生合作精神，使他们学得容易并能够做到学以致用。杰斯珀森说过，教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinking of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，更确切地讲是提供一种有助于大家交流互动的情境。在这种情境下，让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课，而不是教师的课。为此，我提出一种基于问题情境的英语教学模式，即教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，以问题驱动学生的学习，让学生学习知识从问题开始，以问题导向。整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。

二、问题情境教学及其理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映意义的深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）的介绍和讲解。即要发挥学习者的主动性，让他们在教师提供的复杂的真实情境中完成任务；学习过程不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，从而学习者就会具有更多德兴趣和动机投入学习之中。基于问题情境的教学模式，正是从“以学习者为中心”出发，通过创设的真实问题来激发学习者的学习兴趣和学习热情，使学习者在解决问题的过程中，获取并掌握知识，最终达到学习目标要求。此外，大量的教学实践证明，只有了解了学生的学习兴趣和学习动机，才能在教学过程中针对学生与教材的特点，不断激发、培养学生的内在学习动机，这是保证教学成功的重要因素。因为新颖有趣、逻辑性、系统性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，富有挑战性、探索性、贴近现实生活的问题均可以不断引起学生强烈的求知欲和探索欲。

2.多元智能理论

多元智能理论认为，每个人有语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和观察智能八项智能，并且每个人的智能组合形式不同，每项智能都有自己独特的发展顺序。而问题情境教学模式在培养语言智能、数理逻辑智能方面有独到的作用。所谓语言智能就是有效地利用口头或者书面语言的才能，开发这种智能除了让学生“听”之外，还要让他们“说”。而在英语教学中，通过创设情境使学生融入其中，并展开广泛的沟通交流，从而促使学生内容丰富的语言输出、促进学生较多地参与课堂活动、增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而增强了学生的听说能力和英语交际能力。在培养数理逻辑智能的策略中有两点是非常重要，一是学生要有思考的机会，二是学生能够讲出思考的过程。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”因而，基于问题情境的教学一方面可以帮助学生在解决问题的过程中多角度思考，训练其思维的发散性和灵活性；另一方面也可以在讲述思考的过程中，提高其思维的逻辑性和系统性。

3.心理学理论

心理学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分，并且两者在人的心理活动中相互影响、相互促进。在这种互动的过程中，认知承担着对知识的获取、吸收、存储和调节作用，健康的、积极的情感有助于促进认知活动的开展，从而调动学生学习的积极性。问题情境教学是以解决问题为核心，以情感为纽带，在教学过程中通过对“问题”情境的创设，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地变成切合学生心理水平的问题，在学生心理上造成一种“悬念”，启发学生的好奇心（inquisitive minds），从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，最终使得认知活动和情感活动结合起来，学生在轻松、愉悦、向上的状态下融入学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且也达到了既定的教学目标，提高了教学质量。

三、问题情境下英语教学的一般步骤

（一）创设情境，激发学习兴趣

所谓情境，是指人的情绪、思维、动机等心理活动及其所形成氛围的具体体现。在英语教学中，通过巧妙地设置情境，给学生一个主题学习的“宏观背景”，可以激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高教学效果。具体表现为：

（1）提供知识背景

学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的。教师通过提问、现场操练、评讲练习或作业等帮助学生从记忆中提取与当前学习主题相关的知识点或经验等，在新旧知识之间建立某种意义联系，从而为新知识的学习做了铺垫。此外，奥苏贝尔的认知结构同化学习理论告诉我们，通过这种情境的设置，可以促使学生确定有意义学习的心向，使学生在调动旧知识的过程中感到知识的匮乏，从而引发新旧知识间的矛盾，激起了学生学习新知识的认知需要和认知动机。例如：学习《The Necklace》这篇课文时，教师可以借助实物，比如拿出两条外表一模一样但却是不同材料做成的Necklace，然后让学生观察并用英语讲述他们的不同。当学生在表达自己观点的时候，肯定要用到以前所学的单词和语法，从而巩固了所谓的旧知识，但有可能会碰到有很好的观点却不会表达的情况，而这需要他们学了这几课的新单词或句法等才能实现，于是这就出现了新旧知识之间的矛盾，从而可以激发学生的学习兴趣。

（2）提供文化背景

知识之间是相互联系的，而且有社会性、时代性等特征，总而言之是有其存在的独特的文化背景。比如在学习《Caught between Two Cultures》这篇课文时，可以在课前给学生看一段经典的视频片断，通过其中所润含的浓厚的文化美感，来拨动学生的心弦，引发其情感共鸣，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，为新知识的学习做下铺垫，提高学习效率。

（3）提供情感背景

有专家研究：长时间、封闭式的课堂教学易使学生产生沉闷感、压抑感，造成学生注意力涣散、思维迟缓、产生消极被动情绪。因此，在教学过程中，教师应为学生创设一个宽松、和谐的学习情境，建立一种开放、平等、融洽的师生关系。在这样一种轻松活跃的气氛中传授知识或接受信息，有利于强化学生的成功动机，激发学生的求知欲和表现欲，同时也有利于教学效果的提高。例如，在讲解《The Necklace》一课时，可以先组织学生５人一组讨论故事情节和人物心理活动，然后鼓励学生自己自导自演，也可以邀请老师参加。在进行分组预演表演后，评出最佳表演奖、最佳语言奖、最佳创意奖等。这整个教学活动自始至终都是学生在积极地运用语言，加强了师生、生生之间的交流互动，培养了对英语学习的积极情感，提高了学习效率。

（二）确定问题，激发学习动机

确定问题，即在上述和现实情况基本一致或相类似的真实情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实性任务或问题作为学习的中心内容，以引起学生的好奇与思考，从而把学生引入到与问题相关的情境中去，培养其“发散性思维”的能力。教师通过口述或采用其他方法（比如利用实物、图片、动作或交际、多媒体计算机等等）创设一定的问题情境。由于真实情境中，学生了解了自己要解决的问题，因此有一种主人翁的感觉，同时问题本身不仅具有整体性，而且具有挑战性，解决了它，就是一种奖励，从而容易激发起内部动机。问题还有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。此外，它的多样性还可以培养学生的探索精神。

为了更好地促进学生的学习，确定的问题情境要求包含以下四个要素：第一，问题的核心成分必须是新的、未知的且与当前学习主题密切相关，即要从学习内容出发，从学生的生活经验和常识出发；第二，问题的设计不能束缚学生的思维范围，要达到诱导学生质疑，启发思维的功能。第三，问题必须能够满足学生的认知需要，即能使学生认识到自己的“无知”和不足，产生探究新知识的愿望；第四，问题的设计和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生跳一跳能摘到“果子”，通过思考能解决一定的问题，尽可能为学生创造成功的机会。另外，学生认真观察、理解问题情境后，教师要引导学生进行概括，自主提出情境所包含的基本问题，并呈现给学生以提醒其重视。

比如：在讲授《College Core English 》时，我设计了以下问题：“What are common questions two Chinese people ususlly ask when they meet each other?”（回答是“Where are you going?”,“Have you had your meal yet?”），接下来我又问道：“Can we ask western people the same questions?”，“What kinds of questions can we ask them?”，“Can we ask western ladies how old they are?”，这时，学生已经处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，急切希望找到答案，因而此时积极性和探究性极为强烈，思维也特别活跃，在这种情境下让学生主动去探究，会收到事半功倍的效果。

（三）自主学习，解决具体问题

自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，鼓励学生自己发现解决问题的方法：

（１）收集信息：例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资源以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。

（２）确定解决问题的具体问题：在提出基本问题后，学生在积极探索问题解决的过程中，发现他们原有知识的不足，必须学习新的知识和能力才能解决问题，这样就再次强化了学习动机。通过初步探索后，学生会对基本问题进行分析，从而设置一些新的问题分支，提出解决基本问题的具体问题或局部问题。在这个阶段，要求学生自己确定解决基本问题所需的具体问题清单，这对于培养学生的直觉思维至关重要，教师此时不能代替学生思考，要鼓励学生自主或合作地提出解决问题的初步方案。

（３）获取、利用并评价有关信息与资源：学生独立或以小组合作的方式解决以上提出的局部问题。此时，教师要引导学生知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源，同时为学生提供事先准备好的学习资料和工具，引导学生在学习资料中寻求解决问题的突破口，以及利用工具自己解决问题。这样，在教师的引导和帮助下，学生一个个地解决局部问题。

（４）不断迁移问题情境：教学的关键在于在情境化与非情境化之间保持一种平衡。学生在问题情境中的学习要能够脱离这一特定的情境，向其他情境迁移。因为，学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。

在通常情况下，一个真实的问题所提供的信息是非常复杂、非常丰富的。要想进一步深入探讨问题，教师可以再次呈现问题情境，自己或者让学生提出新的辅助性问题情境。提出辅助性问题情境的目的是促进学生产生进一步学习和探究的愿望，提高其解决问题的能力和创造性。另外，在学生自主学习的同时，应该鼓励教师、学生及同伴间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流的能力。

比如：如课文《Tom Sawyer Paints the Fence》可设计以下问题：

① Aunt Polly had told Tom to wash the fence, hadn’t she?(Polly姨妈叫Tom洗篱笆吗?)② Give the main idea of the first paragraph．(归纳第一段的大意)③ Have you ever painted a fence or a room? If you have, how did you do it?(你刷过篱笆吗?如果有,你是怎样做的?)④ What do you think of Tom Sawyer?(你对Tom Sawyer有什么看法?)问题① 是课文的一般性理解。是对课文信息的记忆．属于认知性问题；问题② 要求学生在对课文理解的基础上加以客现分析，归纳。属于分析性问题；问题③、④ 需要学生在客观分析的基础上。通过主观想象、假使和重构等的思维过程才能回答．问题的答案经常是多元的．属于运作性问题。在学生对教学内容有所感知后。要求学生对问题做出回应．教师对学生的回应应加以引导．如问题④，有的学生回答He Was a clever boy(他是一个聪明的男孩)。这时教师就可因势利导． 问：Which showed him a clever boy?(哪些方面表明他是聪明的男孩?)。以此引发学生踊跃发言。学生在活动中思维能力得到发展。语言得到训练，获得的并非是现在的结论和知识点．而是一种探索式和主动的认知体验。

（四）讨论反思

当学生最终经过一番努力解决了基本问题后，教师要及时地引导他们对学习过程进行反思，反思可以通过以下问题展开：“解决这一问题可采用什么方法?需要哪些相关材料?又到哪里找呢？”，“我能否独自完全解决这个问题?”，“我用了哪些方法解决的?”，“是什么原因使我不能解决，是对有关知识没有掌握?还是缺乏解决这一问题的技能、技巧?”，“通过这次课的学习，我获得了什么?”通过反思有助于学生对所学的新知识的归纳整理，并将之内化到自己已有的知识结构中，提高自我认知的能力。

因此，从上述步骤可以看出，问题情境式教学不仅是为了让学生能够解决情境中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。虽然在整个过程中，学生始终处于主动探索、独立思考、自主建构意义的认知主体位置，但这离不开教师事先所做的、精心的教学设计以及在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

四、问题情境创设应注意的问题

（一）情境创设要真实、开放、贴近生活

对情境的创设要尽可能真实，尽量提供与学习主题的基本内容有关的、和现实生活类似的或真实的情境。只有真实才富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动参与学习的积极性，从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构。情境的创设还要有吸引力，开放性，因为只有这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。此外，情境的创设还不能脱离学习主题内容，否则任何情境都没有存在意义了。

（二）情境创设要符合学生的认识结构水平

由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。

（三）问题的提出要兼顾学生的个别差异 在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等，以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲，从而使他们积极地参与到教学活动中，最终完成知识内容的学习，达到教学目标的要求。

（四）教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误

皮格马力翁效应告诉我们，教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有意识地找出他们的积极因素。而不是指责其所犯的错误。当取得成绩时，教师要适时适度地表扬，使他们信心倍增。当出现错误时，教师要体谅，态度和蔼、委婉地指出错误，此时，一个鼓励的眼光，更能激发学生的积极性。此外，在课堂内，对问题的处理还要掌握一个“度”，以实际的教学需要为准，不能一概而论。

第二篇：浅谈语文课堂教学问题情境的设计

浅谈语文课堂教学问题情境的设计

适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。

因此，创设好情境，以促进三维目标在语文课堂教学中的实现，很值得我们研究。

一、情境创设的原则

1、形式上的新异性

形式上的新异性是指设置情境，要考虑到刺激物具备新异、变化的特点，尽量使学生获得新的感受。借以激发学生观察情境，描绘情境的热情。打破灌输式教学沉闷、单调的格局，给课堂教学带来生趣与情致，然而，它又不是华丽形式的堆砌，而是为教学目的服务，力求简明、扼要、易行。

2、语言上的实践性 语言上的实践性是指情境教学要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践，生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合

3、方法上的启发性

情境教学的目的，既然是为了训练语言，发展智力，因此在方法上必须讲究启发性，如：富有启发性的提问、故意设置一些“障碍”、顺应学生的思路启发等。

二、课堂情境创设的方法

1、联系生活展现情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文组的能力，也就是说，要引导学生认识、了解作者在文中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，从而受到真、善、美的熏陶。

2、运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。

3、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习能力，提高他们的智力水平，是新课改真正得到实施。

4、以图画、音乐渲染情境

把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，从而充分感受形象，进入情境。它包含着知识的学习，包含着语言的表达，也渗透着美的感受。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。音乐语言与文字语言的一致，会获得意想不到的效果。但要注意，选取的音乐与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上，二者要和谐、协调。

用音乐渲染情境，不局限于播放现成的乐曲、歌曲，对一时找不到合适曲子的课文，在教学必须时，自己的弹奏、清唱以及学生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的办法，只要运用恰当。

5、以语言描绘情境

当情境在儿童眼前展现时，如缺乏教师语言调节支配儿童的认知活动，那么儿童往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使儿童获得确切的丰满的感性知识，更不易激起与教材情境相一致的情感活动。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。

以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求外，还需具有主导性、形象性、启发性及客人、可知性。

三、课堂情境创设的具体实践

根据以上五种情境创设的方法和特点，结合小学语文八、九两册的教材特点，我在这两册的阅读教学中进行了情境创设的具体实践。把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。具体情况如下：

1、《桂林山水》课文描绘了桂林山水的景色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。

在导入新课后，播放桂林山水的影碟，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。然后，回到课文写桂林山水的特点的段落，通过感情朗读，通过评议朗读情况，进一步体会桂林山水的美，使学生对祖国壮丽河山的赞美、热爱之情得以升华。这样，学生学起来，既轻松又愉快。

2、《山行》这是唐朝著名诗人杜牧写的一首诗。这首诗描绘了寒山、石径、白云、枫林构成的美景，作者借景抒情，表达了对祖国壮丽山河的热爱。历代诗人写秋景，往往把它写得萧条凄凉，流露出消极伤感的情绪，杜牧却把深秋的景物写得充满生气，明快、美丽，尤其体现在“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句上，因此，我把学习这首诗的重点放在这两句的学习上。在学生了解这两句的字面意思后，我指导感情朗读，让学生初步体会作者感情，然后，进行深一层的挖掘，以实物创设情境，体会这两句诗的意境：枫树真有那么美吗？请看老师手中的枫叶，这枫叶怎么样？（①很红；②深红深红的；③很美丽„„）作者当时是什么时候看到的（傍晚），傍晚也就是太阳怎样？（快要落山了，阳光比较弱），这阳光就像这15瓦的电灯）。枫叶在傍晚阳光的照耀下会怎么样？（教师演示：在灯光的照耀下拿枫叶）。学生兴致盎然，争着发言，有的学生说：“这枫叶更鲜艳，更美丽了！”有的同学说：“枫叶就像一只只火红的蝴蝶！”有的同学说：“枫叶真的比二月里盛开的鲜花还要红艳！”有的同学说：“这枫叶让我感到它是那么生机勃勃！”„„然后，教师再引导：我们看到的只是几片枫叶，假若像诗人看到的那样，漫山遍野都是如此艳丽的红叶，你又有什么感受呢？这样，教师引导学生插上想象的翅膀，体会美的意境，说说感受，让学生真正领会到这两句诗的优美意境，感受到祖国山河壮丽，激发学生对祖国河山的赞美、热爱，同时让学生体会到虽是萧条、凄凉的深秋，但诗人却仍然把景物写得充满生机，清秀迷人，令人感到生机盎然。怪不得这两句诗成为千古名句。

3、如《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？ 亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学中对问题的实施，要选准时机，启于愤悱之时，问于矛盾之际，诱发学生强烈的参与意识。

可见，情境的创设促进了三维目标在语文课堂教学中的实现，大大提高了课堂教学效率。因为情境的创设，使教学形象化、生动化、活动化，使学生学习语文感到愉悦。而愉悦有利于学生消除逆反心理，有利于发展学生智慧潜能，优化认知操作过程，提高学习效率；有利于学生在教学活动中减轻精神负担，减少心理压力，使学生张弛有度、松紧有致，增进身心健康；有利于学生在教学集体中和谐人际关系，发展人际交往，促进良好的师生群体气氛；有利于学生形成乐观、开朗的人格特征。

其次，情境的创设，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛，促使学生主体作用的充分发挥。生动形象的场境，激起了学生的学习情绪，连同教师的语言、情感，教学的内容以致课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。使教学成为儿童主观所需，成为他们情感所驱使的主动发展的过程。

再者，情境的创设，切实提高了教师本身的素质，如教师的语言艺术水平、绘画水平、音乐鉴赏力、创新能力等都得以提高。这是因为以语言描绘情境、以图画再现情境、以实物演示情境、以音乐渲染情境、以学生的表演创设情境等都需要教师有相应的知识、能力与情感。否则，会影响情境创设的效果。故教师为取得好的效果，在研究过程中，必须努力地不断地提高自身各方面的素质。

但是，我们农村小学的条件差，教学任务重，且缺少良好的教学设备，在教学情境的创设上就受到了限制。因此，改进教学设备，增强师资力量，提高教师自身水平，培养教师的创新意识，就显得尤为重要了。

第三篇：怎样设计问题情境进行教学？

怎样设计问题情境进行教学？

戴建伟

我在实习期间曾听过两所学校两位教师上的公开课，他们在课的开始都设计了相应的问题情境。

教师A为执教《可能还是确定》设计了如下问题情境：

师：（开门见山，在投影仪上显示）阅读下列问题，你能作出什么判断？请亮出你的观点。

问题1：如果你不努力学习，大考绝不会考出理想的成绩。

问题2：2006年世界杯足球赛在巴西举行。

问题3：在“百慕大三角”的上空，有一架飞机失事。

师（待学生亮出各自的观点，争的面红耳赤后）：同学们讨论的非常好！其实这就是我们今天要学习的内容“可能还是确定”（板书）。学完新内容，这三个问题就不难解决了。

下面是教师B上《勾股定理》的公开课是的一个教学片断：

师：（打开投影仪，展示以下四个问题）

问题1：如果一个直角三角形的两条直角边长分别为3cm和4cm，则它的斜边为多少？请量一量。

问题2：将上述三角形的三边长各自平方后有什么关系？请算一算。

问题3：当一个直角三角形的两条直角边长分别为5cm和12cm，则它的斜边长又是多少？请按照问题1，2自主探索，并提出你的猜想。

问题4：任意画一个直角三角形。请量一量，算一算，检验你的猜想是否成立。

对于前三个问题，学生通过动手操作，大多会得出猜想，即：勾股定理的表达式a2+b2=c2，但对于第四个问题却都出现了一种奇怪的现象，学生不约而同地画了一个三边长分别为6cm、8cm、10cm的一个直角三角形，却没有一个例外的。这样学生检验勾股定理的表达式顺理成章，教师眉飞色舞地继续着自己的下一个“圈套”。

听了这两位老师的课后，我陷入了疑惑。数学新教材按“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”顺序展开，而且“生活化”、“情境化”也正是新课程所倡导的。但是应该怎样合理的设计问题情境，使其帮助教学活动更有效的进行呢？

对教师A这样的问题情境设计真的管用吗？是否有生搬硬套之嫌？诚然，这位老师想用新课程理念来组织教学，列举三个事例作为“脚手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能发生事件”这三个新概念，他的出发点无疑是好的，但似乎少了点数学的味道。“新课标”主张“贴近学生熟悉的现实生活，使数学与生活融为一体”，但并不等于说不要数学的本质的东西。设计这样的问题情境到底给学生的创新思维能力的培养有多大的提高？应该怎样设计数学教学的问题情境呢？

对教师B设计的问题情境，教师和学生配合的居然如此“默契”，每个学生的作品都是标准答案。原因是什么呢？原来这位老师为了在公开课上顺利完成教学目标，“怕学生得不到精确的表达式而影响课堂的和谐，故意在课前做了规定”显然，学生亲自实践，体验勾股定理的过程完全被老师课前的指令压缩的无影无踪了，教学设计中的新思想和新理念荡然无存。事实上，学生任意画一个直角三角形，它的三边长更多的反而不是以勾股数呈现的，如可以画一个两至交边分别为1cm和2cm的直角三角形，这时要度量它的斜边长毫无疑问是一个近似值。而教师B这样的规定将一个错误的信息“一个直角三角形的三边长都是正整数”先入为主地留在了学生的记忆里。

细细想来，这位教师设计的问题本没有错，有利于学生思维活动的展开，但由于教师在组织课堂教学是“放不开”，怕学生“跌倒”，而硬“牵”着学生走进自己预设的路，课前的规定将这堂课弄巧成拙。其实对于问题4，如果这位老师能真正让学生放开手脚自主探索，相信学生也会发现与原先猜想有偏差的情况，但偏差很小，此时学生应该会顺利得出勾股定理表达式的，他们小小的偏差早已归因于自己测量上的误差了。

设计好了问题情境，然后怎样利用问题情境有效的进行教学活动？这是一个应该好好思考的问题。

第四篇：p2p情境问题

P2P理财常见情境问题

XX先生/女士，您好！我是信宇财富的理财顾问，我叫XX，给您致电是因为我中心目前推行一款年化收益10%—14%的理财模式，这款理财模式目前在天津市场销售的很火爆。

一、抗拒性客户

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再联系您，我一会儿将我们公司的信息发送到您手机上面。2.没钱，没兴趣。

（为什么没有兴趣，解决顾虑）其实理财并不是有钱人的专利，相信您也一样希望财富增值，而且我和您沟通也不会占用您太多 时间，您就相当于多一个平台了解而已。3.没钱

我打这个电话不是说马上就让您买产品，就是我觉得这款产品收益也不错，要不这样，我先给您发送资料，您看看，对您以后理财都是有帮助的 4.不需要

没关系，我也只是想和您建立一个长期的联系，以便在您需要的时候能够第一时间帮助到您，然后问他几个开放型问题，反正就是要套他的话，挖掘需求嘛，没有需求你就永远也切不进你的产品里。5.没需求

A.那请问一下您，您在哪些方面有理财的需求。作为专业理财师，也许我可以给您一些建议。

B.我非常理解您，因为刚开始您对这个产品还不太了解，您需要一个了解的过程，待您了解后再 决定也可以呀。

6.主要朋友在做

请问您做投资，是为了照顾朋友，还是赚钱呢？我想您肯定是赚钱优先，朋友兼顾。但有时候，并不能两全其美。朋友那里不一定总是市场上最好的产品。我们这精选的基本上都是同期最的理财模式，您可以多一些好的选择，毕竟做理财，增值还是第一位的嘛。

二、愿意聊的客户

客户经理就会问：

1.请问您平时是怎样打理您的生活之外的资金呢？

2.您平时理财的话会选择什么样的理财产品？

3.您选择理财产品的时候是比较关注于风险，周期还是投资额度？

客户回答类型：

1．银行：现在把钱存银行，一年才两个点左右的利率，收益太低了。

2．炒楼：国家调控政策一直没有松动的迹象，政府马上就换届了，短期看调控应该还会继续。

3．炒股：我们这里的很多客户也有在做股票。但是，股票毕竟风险比较大，而且还要投入较多的 时间及精力，长期的收益很难持续保持。我们需要做合理的理财规划，您不妨试着了解一下信托产品。现在很多家庭对投资产品都不是很了解，一般只知道炒楼，炒股，买基金。我们这里许多客户也是这样的，之前都没听说过信托产品，但是，一旦了解了，都觉得收益率比银行存款要高出许多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客户问题：

1.我从你这儿买理财产品收益怎么样？

信宇财富不销售理财产品，仅提供理财信息咨询服务，我们致力于为中产阶级和高净值客户提供客观中立的全方位理财顾问服务和科学的资产配置建议，将精心甄选的理财模式资讯推荐给千千万万的理财者，客户自行决定如何参考信宇财富所提供的资产配置建议、自主选择适用的理财模式 并直接与信宇财富签署投资协议 2.你们信宇的理财产品保证收益吗？

信宇财富所推荐的P2P出借模式不承诺保本和收益，但p2p出借基于科学的设计和严格的体系可以做到风险可控，强大的贷中贷后管理确保了风险可控；平台还通过还款风险金机制增强出借资金保障。从过去的实践来看，没有一位出借人的本金和利息受到损失，均实现了预期的水平。所以在这方面的顾虑是可以打消的！3.P2P理财出借合法吗？

首先，个人之间的民间借贷是自古以来就在民间频繁发生的合理经济行为，民间金融的发展和金融服务创新实践也得到国务院、人民银行、银监会、地方金融办等国家机构的支持和提倡，信宇财富作为平台为有理财、融资需求的客户提供信息咨询和服务，促成借款人和出借人的民间借贷，都是自然人（个人）之间的借款，完全适用《中华人民共和国合同法》第十二章借款合同的专门规定。4.你们是不是高利贷？

出借关系直接发生在出借人和借款人之间，信誉财富作为服务平台本身不放贷，而且平台所推荐的借款利息一般不高于银行同类贷款利率的四倍，与所谓的高利贷完全不同。5.信宇财富对于贷款用途是否有限定和跟踪

信宇财富要求借款人的借款用途符合国家法律法规的相关规定，并尽自己最大努力调查了解借款人借款用途的真实性，并将借款人的资金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供资金出借。

6.信宇财富是否登录征信系统了解借款人的信用情况？

信宇财富要求每一位借款人客户都必须提供其个人征信报告，并作为考察借款人客户信用情况的重要依据之一。对借款人的信用调查报告个人征信报告、工作证明、收入银行流水、房产证等居住证明、家庭情况等，一般采用材料调查、亲友电话调查、实地查勘等方式进行综合查访。

7.信宇财富是否有金融业务许可证？

信宇财富提供的是信息咨询类服务，非金融机构，尚未明确金融监管部门。信宇财富在自身规范经营的同时，积极推动成立行业自律组织，引导行业规范发展，长期以来我们积极与人民银行、银监会、金融办等保持密切的沟通和良好的信息交流。

8.花鹏的角色？

花鹏是信宇财富的众多出借人之一。他也是中国P2P行业的实践者之一。

9.为什么要把出借资金汇给花鹏？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以选择直接出借给借款人，可以选择接受花鹏或其他人士转让的债权，也可以将自己出借的债权转让给花鹏或其他人，相应的出借资金的流转将发生在各个出借人之间或出借人与借款人之间，接受花鹏转让的债权时就需要把出借资金汇给花鹏或者按照出借人的委托由第三方金融服务机构划转。花鹏个人交易资金与信宇财富平台资金是严格分开管理的。

10.债权是否可以转让？

债权转让符合《合同法》第八十八条规定：当事人一方经对方同意，可以将自己在合同中的权利和义务一并 转让给第三人。11.是否存在花鹏个人风险？

出借人可以选择直接与借款人签订协议，也可以接受花鹏转让的债权实现出借，无论哪种方式，出借人实现出借后持有一系列完整的可以证明债权债务关系的文件，可以定期收到出借情况报告，需要收回资金时可以向平台提出转让申请，整个过程中与花鹏个人或其他出借人发生交易关系，但不依赖于特定个人。同时，信宇财富汇聚了投资理财、信贷服务相关领域的行业专家，具有强有力的管理团队和科学治理机构、运营机制，可以保证稳定的公司运营。

12.P2P行业由哪个部门监管？

国家还没有明确P2P行业的金融监管部门，但作为信息咨询与管理服务的专业机构，公司的经营范围是符合工商行政管理部门的相关规定，同时作为民间金融服务的一种创新，符合国务院、人民银行、银监会关于鼓励民间金融发展、金融服务创新和农村金融的相关精神。信宇财富不但主动积极按照国家相关法律法规规范经营，同时也联合行业伙伴积极推动P2P行业的建设，积极与相关监管部门沟通，共同引导和规范行业的健康发展。13．如何保证我的资金安全，安全保障？

每个贷款项目都有不动产抵押，而且抵押率通常不超过60%，即使借款人真出现问题，不动产以及风险抵押金也能保证投资者的本金和收益！

第五篇：问题情境学习心得

问题情境学习心得

问题情境学习心得

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物，离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围，以激发学生内在的已有生活经验地呈现，以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是我对小学数学教学中“问题情境”创设的认识：

一、创设问题情境不能过于生活化

随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一

道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走［1］。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？

二、创设问题情境要联系生活，要具有生活的气息

在前面的论述中我们论述了问题情境不能过于生活化，但是同样问题情境不能脱离生活，要在揭露数学本质的同时和生活有机的结合起来。问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活 的程度就越好。比如，黄爱华上《百分数的认识》这 一节课，当他在绍兴上这一节课的时候，创设了一个介绍绍兴特产，从而引出绍兴黄酒，把百分数带进课堂。这样凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

三、要创设充满生活趣味的问题情境

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级的学生对故事、童话还有动物感兴趣，那么在我们的课堂中可以引入这些角色，甚至可以给数学知识编个童话故事，当然这个要符合数学的本质。贴近生活的趣味故事往往可以调动学生的热情，让她们全身心的投入

到课堂中。

四、要创设真实性的问题情境

创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历中，让学生体会数学来源于生活，数学是有用的。比如，我在《确定位置》教学中提出这样一个问题：今天我们班的曾伍强同学想请大家帮个忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周英语公开课大家进入演播厅的情景，（利用多媒体课件）先播放背景音乐，屏幕出现全班学生进入演播厅的情境，同学们看到自己在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的曾伍强同学跑过来，原来曾伍强迟到了，找不到自己的位置，只听见曾伍强说：“聪明的你们能帮我想个方法快速找到我的位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。

五、要创设以学生为主体的问题情境

以学生为主体是创设问题情境的

核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。让学生更加体会到自己是课堂的主人翁。例如在五年级教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，请座位号是4的倍数的同学举起左手，请座位号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

总之，问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果，打造高效的课堂！评好课专题学习心得体会差点教育学习心得启发潜能教育学习心得