《情境——问题在教学中的应用》学习心得

第一篇：《情境——问题在教学中的应用》学习心得

《情境--问题在教学中的应用》学习心得

---2014年黔东南州中小学教师素质提升培训

初中数学专题课题学习心得体会

锦屏县平秋民族中学：唐宗康

为期八天的全州中小学教师素质提升培训结束了，先后有十多位老师给我们授课。在培训课题中，既有法制与安全专题，也有数学教学的基本理论与方法；还有初中数学新课改的热点问题与分析，更有高效课堂教学的杜郎口模式、洋思模式等等。在老师们的授课中，我对课堂教学也有了全新的理解和感悟。特别是凯里五中张礼利老师的讲座——《问题情境在教学中的应用》受到启迪颇深，下面是我通过学习获得的几个方面的体会：

一、课堂情境的趣味性

在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。教师结合教学内容创设游戏（小品）活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。

案例1：在教学概率问题时，我创设这样一个情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可以获得10元，否则你给我5元，来试试，看看的运气如何。”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”

这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连投了5次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”

生活中经常有类似的骗局，把它引入课堂，激发了学生的兴趣，使他们展开激烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。

二、课堂情境的应用性

我们知道，数学来源于生活，又为生活服务，因此，在平时教学中把一些重要的知识与实际生活相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。

案例2：如在学习线段的垂直平分线定理时，可以这样设计：元旦文艺晚会上，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN的什么位置时，对甲、乙两位同学才公平？

学生被这一现实的问题深深的吸引，从而积极的探索发现问题：到A、B两点距离相等的点在那里。

教师设计这样的问题，让学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学学习作为一种乐趣一种享受、一种渴望，从而学到有用的数学。

三、课堂课情境的实效性

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发。作为学习活动设计者，教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切。

案例3：儿歌《数青蛙》“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；-------（同学们摇头晃脑读不停）师：同学们个个都是编儿歌的高手，没文字了还可以继续往下讲读。

生：我发现一种规律，下句话和上句话比较增加了1只青蛙，1只青蛙，2只眼睛，4条腿。

师：哦，同学们用数学的眼光发现了这首儿歌中还有数学规律。那你们用10只，20只，100只，1000只，------，生：x只青蛙，x只青蛙，2x只眼睛，4x条腿。

师：为你们感到很自豪，一首读不完的儿歌，可以用含有字母的式子表示其中的数量关系。

巧设情境，将课堂教学与生活紧密联系，让课堂充满活力和智慧。

四、课堂情境的渗透性

数学为其他学科提供了解决问题的方法，其他学科又为数学提供了很好的教学素材。

案例4：《李白买酒》：“无事街上走，提壶去买酒。遇店加一倍，见花喝一斗。三遇店和花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒？”

诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗歌为背景创设数学问题，可以使我们在欣赏古诗歌的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题。

张老师的讲座，我们既学到了理论知识，也拓宽了教学视野，更知道今后教学中，老师不仅仅关注知识的结果，不仅仅关注学生知识、技能的获得，而且更重视学生学习的过程，促进学生的情感，态度与价值观。

教学只有使学生能感到学习的迫切需要，激发学生的兴趣，才能使课堂焕发出生命活力；只有给学生一个自主探究的空间和足够的交流和发现规律的活动空间，课堂才能够充满生命活力。

第二篇：情境教学在高中数学教学中的应用

情境教学在高中数学教学中的应用

情境教学是提高数学教学质量的有效手段，是新课标改革的必要措施。但是目前的高中数学教学中存在着一些问题，导致教学形式枯燥，难以提高学生学习数学的兴趣，从而导致数学教学质量难以提高。本文介绍了目前高中数学教学中存在的问题，并提出情境教学，以期高中数学教师能够科学地运用情境教学激发学生的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

一、目前高中数学教学存在的问题

1.学生缺乏求知欲

由于传统教学观念的影响，教师缺乏对情境教学的深层次理解，在数学教学中仍然只局限于课本的知识，并且讲课模式还和以前相同，难以提高学生对数学知识的求知欲望，学生只是盲目地听从教师的讲解。学生缺乏求知欲望是数学教学中严重的问题，影响着学生的知识水平，同时影响着数学教学的质量。

2.学生缺乏学习兴趣

数学教学通常是枯燥乏味的，给人的感觉是抽象难懂，这不仅有数学本身原因，还有教师缺乏对数学知识的利用，没有创立出生动的教学情境，从而导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习数学只是为了提高成绩，从而失去了教学以学生为主的真谛，难以提高高中数学的教学质量。

3.教学枯燥，难以吸引学生注意力

在课堂上，教师的讲课水平和趣味性往往能有效地吸引学生的注意力，但是在高中数学教学课堂上，由于教师的观念没有转变，教学形式依然枯燥，导致学生在学习数学的时候难以集中注意力，这是目前数学教学中的一个重大问题，需要教师改变教育观念，以科学的手段来解决学生注意力不集中的问题。

4.难以综合提高学生的知识水平

数学是一门综合性的学科，可以让学生理解抽象的数学知识，培养学生的数学思维能力，是学生全面发展的有力保障，但是在目前的数学教学中，难以激发学生学习数学的兴趣，难以吸引学生学习数学的注意力，继而导致学生难以理解数学知识，不利于学生综合知识水平的提高。

二、情境教学在高中数学教学中的应用

1.设置问题情境

提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。

例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。

2.设置游戏情境

游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。

3.设置故事情境

高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。针对此类问题，教师可以收集与教学内容有关系的扩展性故事，在数学课堂上向学生讲述这些故事，让学生被故事吸引，从而渴望了解到故事背后的数学知识，进而提高学生的兴趣，学生的积极性提升了，教学课堂上的注意力自然就会集中。学生在此情况下可以将数学知识和故事背景衔接起来，增强对数学的掌握程度，同时可以加强学生对数学家的了解，学生的数学学习热情提高了，自然数学教学质量就提升了。

4.设置人文知识情境

数学是一门综合性的学科，教师在数学教学中可以讲讲数学在社会中的重要应用、数学和其他学科的联系、数学涉及的人文知识等。教师利用生动的语言可以加强学生对课外知识的掌握，对学生的全面发展具有十分重要的意义。例如，教师可以向学生介绍费马大定理等知识的起源和发展，增强学生的兴趣爱好。教师讲述概率的时候，可以让学生提前几天看天气预报，确定天气预报的准确性概率，在课堂讲解时，就可以结合天气预报的情况，给学生进行生动的演讲，既可以加强学生对数学知识的掌握，又可以让学生体会到气象学科的知识。因此，在高中数学课堂上，设立人文知识情境，可以有效提高学生学习数学的兴趣，还可以让学生增加对人文知识的认知，有效提高高中数学的教学质量，同时有助于学生综合知识水平的提高。

情境教学是提高高中数学教学质量的有力保障，也是提高学生综合素质的重要手段。但是在目前的高中数学教学中，还存在着许多问题，导致教学质量难以提高。本文对目前教学中出现的教学枯燥、难以提高学生综合素质、学生缺乏求知欲和兴趣等问题进行分析，提出设置问题、游戏、故事和人文知识情境。希望数学教师能够改变传统教学模式，运用科学的手段提高学生学习数学的激情，从而有效提高数学教学质量。

参考文献：

[1]刘妮.高中数学开放式教学的探索[J].中国校外教育，2014，2（26）：44-48.[2]孙文正.浅析优化高中数学课堂教学效果的策略[J].中国校外教育，2014，4（22）：48-50.[3]李金华.小议高中数学高效课堂的建立[J].中国校外教育，2014，7（11）：35-57.编辑 赵飞飞

第三篇：浅谈情境教学在语文课堂中的应用

浅谈情境教学在语文课堂中的运用

单位：涡阳县楚店中学学区孙土楼小学 姓名：任兴峰

摘要：运用情境教学会给语文课堂带来良好的教学效果:提升学生的合作学习能力，改变枯燥的课堂教学模式，改善师生关系，激发学生的想象力。我们可以用语言描述创设情境，利用影像资料呈现情境，利用图画、音乐引导学生进入情境，利用表演感受情境，联系生活实际导入情境。同时，在语文教学施设中要注意一些具体细节，以及一些注意事项，切实做到引导学生进入文本，感受文中的语言美，情感美和思想美。

关键词:情境；教学；创设；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教学及其作用

（一）情境教学的概念

在语文课堂教学实践当中，利用影像资料，表演，图片或多姿多彩的生活场 景画面等，创设富有意蕴的景象，让学生融入一定的情境中，用以激活学生的情感和思维的教学方式即是情境教学。情境教学能够活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，激发学生的想象力，改善师生关系，提升学生的合作学习能力。它有两个要素，一是情，二是境，且情与境相互交织在一起。情境教学的目的是提高学生的学习效率和学习能力。情境教学的应用策略是利用新颖的，能够有效激发学生兴趣的东西吸引学生的注意力，因而，它在本质上是利用了注意的选择功能，引导学生自觉地调节自身意识而被自觉得容身于教学场域中。（二）情境教学的作用

1.激发学生的想象力

在语文教学过程中，很多教师把教学重心放在教会学生应对考试上，具体来说就是把教学的重心引向字，词，句的识记与理解上，无形之中导致我们中学语文教学过于偏重脱离情境的书本知识教学，导致学生花费过多时间和精力放在记忆方面，而忽视对想象力方面的锻炼。但是，学生在这个时期却是想象力发展的最好时期。情境教学，它是一种运用多种教学途径创设富有情境画面的教学方式，它有利于锻炼学生的想象力。在策略上，无论是利用音乐引导学生进入情境，联系生活场景切身体会情境，还是让学生通过表演感受情境，它都是引领学生去思考，去想象。而同时“想

1象力不仅是进行艺术创作的灵魂，而且是人的审美意识的重要基础”。因此，它同时对学生的道德和审美情操有着重要的影响。

2.改善师生关系

情境教学的课堂或者是让学生通过表演课本剧情直接参与课堂，或者是利用图片展示、播放音乐、展示影视资料等，都以利于活跃课堂气氛，都能够很好地吸引学生注意力，让他们快速地进入课堂。同时也有利于提升学生学习语文的兴趣，学习语文的主动性，从而增强教学的互动性，进而解决简简单单的“教师讲，学生听”的枯燥课堂模式。也有利于缓解教师专制下的老师与学生的敌对教师关系，和单向教学模式。而“良好的师

2生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件”，因此有助于促进教学目的实现。而同时，改善的师生关系，和教学互动的增多也将有力于“充分发挥 12 周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.137.全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.144.3师生双方在教学中的主动性和创造性”。让学生切身感受课堂教学不是填鸭式的灌输课堂教学，而是在双方互动下的探究与合作的课堂教学。让学生感受语文课堂的魅力，让语文课堂上的“学困生”燃起语文学习的激情与活力。而且，课堂上运用影像资料放映引入情境，主题背景音乐的播放带入情境，以及联系生活实际而创设情境，以及让学生去表演感受情境，这些都增加了语文课堂的趣味性，从而改变枯燥的“教听模式”，改变语文课堂死气沉沉的气氛，促进和谐语文课堂的构建。这些和谐的课堂都必将有利于增强教学效果，改善师生关系。

3.提升学生的合作学习能力

在情境教学的实践中，让学生进行课本中的历史剧情表演，和话剧片段剧情表演，就是人为的给学生创造困难。因为这些要表演的剧情，无论是人物的对话语气，以及神态，动作等各方面，都必须要参加人员协调好，才能演好。而且，剧情深层次的理解与把握远非个人才能所能把握的。这将促使他们与其他人交流.让他们在沟通，交流，协作过程中感受集体力量的重要性。深刻体会到拥有合作意识才是他们取得成功的法宝。

二、情境教学在语文课堂中的运用

（一）运用语言描述创设情境

在描绘文本的情境时，可以运用富有感染力的语言，富有情趣化的语言，以及能够激起学生情感的语言对所要创设的情境进行描述。这些语言要能够调动学生的积极性，要能够吸引学生的注意力。同时，所描述的情境不要太过于夸张，而且不能失实，要本着忠于原文本的原则。

比如，在上《春晓》这一课时，我们就可以这样对我们的学生这样描述这样一番景象：春天不知不觉的到来了，我们却还没有察觉到，她好像在跟我们捉迷藏似的。早晨睡了好长时间还是困意浓厚，然后被一群欢快的鸟儿唧唧喳喳的叫个不听给叫醒了。当我们还是很不情愿的穿上衣服，把窗户打开时，才惊奇的发现昨天还是满树的鲜艳的花儿，竟然被昨夜的风雨吹落得满地都是，而树上孤零零的还残存着几朵花儿。

通过语言描述可以很快的让我们的学生进入到了《春晓》创设造的情 3 王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景当中。很显然，用言语进行描绘是一种最为快捷的方法。“语言是人类最重要的交际工具，语言是人类的思维工具”4.富有诱惑力的语言，让我们的孩子跟着我们的语言去思考，去开启想象的智慧的大门。

（二）利用影像资料呈现情境

在教学实践过程中，我们可以把多媒体资源的趣味性应用到教学过程中。比如，用投影仪在课堂上播放文本欲要讲述的人情地理，有助于了理解作者所描写的某种思想;播放战争片，有助于帮助理解作者所欲表现的爱的主题思想;播放描绘非洲贫困的纪录片，有助于帮助我们理解珍视现在的美好生活。我们在选择用于让学生快速进入情境的影像时，要选择有相关性的东西即可，当然具体的必须依据教学目标而定。

例如，曾经笔者的初中语文老师在上《安塞腰鼓》的时候，他没有按照传统教学模式对我们要求：思考阅读的模式。而是非常富有创新的让我们在上这篇课文之前，先让我们领略一下北国风光—陕北风。于是在录像中，我们看到了一望无际的黄土高原，我们看到了深千尺的沟壑，仿佛这到了另外一个陌生的地域。紧接着，我们看到了，一条长长的泛着黄色泥沙的河流在一个有着几十米落差的地方翻腾而下，这浪花不是闪着破碎的太阳，而是那样的浑浊。这一刻，我第一次感受到我们的母亲河是那样的一种豪壮的景象。紧接着，我们的画面转向了陕北的窑洞，和陕北人勤苦劳作的场面。紧接着，画面再次俯望整个陕北，在一望无际的高高黄土山丘上，一排排穿着整齐划一，系白头巾，腰挎鼓的壮汉精神昂扬，奋力击鼓，声音响彻云霄。

我想与其拿着课本教学生分析与解刨《安塞腰鼓》，倒还不如先在课堂上播放一段陕北民风的录像，让学生在豪放的影像中深深的被吸引，让学生去感受，从而增加好奇心，让他们带着这份好奇心，我们再开始语文教学。对学生而言，最直接的感受就是影像的意蕴比文字来的更快，来的更亲近更自然。而年且还能激发学生主动学习的兴趣。

（三）利用图画

借助图画，即精心挑选一些能够激发学生兴趣的图画，在授课时呈现在学生面前，让学生引入到我们设定好的情境课堂之中，然后接下来呈现问题，充分做 4 蜻蜓点水.语言的作用是什么[OL].百度,百度文库,2011.到“利用插图增强教学效果”的目的。5另外还有一点需要做特殊申明的就是，选择的图画必须是与中心相关联的，否则，学生注意力倒是抓住了，但是中心教学目的却没了，则是得不偿失。另外，版画设计还应该用健康的，向上的图画作

6为导入主题的引线，必须符合科学的价值观，“培养学生的美好心灵和行为”。如果我们在上课时过多的让学生看到血腥与暴力的画面，那么对我们的学生的影响将是极其恶劣的。比如我们在讲我的爸爸妈妈这一课时，我就不主张通过让学生看太多的血腥画面来感受法西斯的恶行。注意，在选择图画时，我们要精心准备一番，要选择一些富有新颖的，色彩鲜明的，与主题相符的图画。然后再向学生发问，问学生有什么见解和意见，并与学生共同分享这种对美的事物的感受。然后，再不失时机地引入文本课题。改变以往过于单调的向学生提问问题的传统模式。

有一位老师在上《春》这一课时，他就饶有兴致的带来了一副江南烟雨图。并问我们这幅画美吗？我们看过之后理所当然被这江南的美景所吸引了。于是他又借机跟我们说春天是美丽的，我们每个人都不同的认识，于是让我们各自谈谈自己对春的认识。然后又说，那么我们的朱自清老先生眼中的春天里的画面又是怎样的呢？就这样，我们带着一种好奇和探究的情感去认识这篇课文。通过这种直观形象的展示的方式，我们立刻就被吸引住了，对整个文章感到一种神秘感，精神也被提起来了。而且是让我们感受到原来课文通过图画的方式展示出来，课堂是那样的有趣，那样的充满美感。而且，不仅仅是感受到课堂上课的轻松自在，充满趣味，而且，对人的审美情趣的提升也有着很好的促进作用。

（四）利用生活场景

生活是语文教学的源泉，为语文课堂提供丰富的素材，语文课堂教学应该是与生活紧密的联系在一起的。对于一些在教学过程中老是单纯的讲授课本知识，而且仅仅钟情于课本教学资源的做法，我并不赞同。其实，语文教学资源是非常丰富的，并非仅仅的局限于书本上，课堂外，学校外就有着大量的教学资源。我们应该好好的利用课外的资源。如果，我们老是一味的利用课堂内的资源，我感觉首先就是学生感到过于单调、枯燥和乏味，不能很好的引起学生的兴趣，和注意力。而且，由于与社会相脱钩，犹如空中楼阁，导致我们的教学效果也会很受 56 王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.87.影响。另外由于课外资源的广泛性，那么它可以补足课堂内资源的知识的狭隘性。同时，由于课外资源就在我们每个学生的身边，我们的广大学生一则并不陌生，二则时刻伴随，因此，它能够拥有很好的言传身教的效果。因此我们要“联系生活实际，创设有效的生活情境”，7让课堂更加的贴近生活。

我记得上中学的时候，我的一位老师每次上课时总是按部就班的给我们讲授课本知识，一点也不给点花样，一点也不对语文课堂教学进行课外延展。我刚开始倒是还能够坚持一下，坚持好好的听讲老师讲课，做一个认真听讲的学生。但是，时间一长，感觉很疲惫，我发现自己再也不能够坚持下去，注意力再也不能集中下来了。他讲课的认真劲很让人佩服，从不讲课外题，从不浪费课堂一寸光阴。但是，我们的语文成绩半年下来后却大幅度的下滑。而与这具有鲜明对比的就是我的另外一个语文教师，他倒是很能够把课堂外资源有效地融入到课堂教学过程之中。比如，他在讲“择其善者而从之，其不善者而改之”8的时候，就能够很好的结合当下很多独生子娇生惯养，唯我独尊，一点也不虚心向别人请教，结果是固步自封，成绩始终是提高不上去。而相反，有些学生善于取别的学生的长处，谦虚地向别人学习，最后导致自己成绩不断提升。这一反，一正联系起来进行现身说法，让我更好的体会“择其善者而从之，其不善者而改之”9的深刻指导意义。这样讲课，虽然讲课本的时间没有满堂灌，但是结合生活讲理，用了很短的时间就让我们很快的理解文本意思了，所以我们每个人对他的课都很喜欢，听得也特别认真。大脑也不是总处于高速运转状态，上课也不感觉累了。而且，半年后我们班的语文成绩在同年级排名中取得非常好的名次。

语文教学应当是，也应该是与生活相联在一起的，而不因该是空中楼阁。充分的利用课外资源，贴近生活，才能更好的进行言传身教。

（五）利用音乐引入情境

音乐常常能够渲染一种教学气氛。音乐总是能够拨动我们内心的情弦，音乐总能够引起我们情感上的共鸣，能够把我们的情感带到一定的情境之中，无论我们高兴时，还是悲伤时。而文章也一样，大部分文章都是有着主题背景的，总有着作家所要表现的情，与音乐有着很大的相似性。我们 78 常永亮.创设有效教学情境 提高课堂教学实效[OL].百度,2010.孔子，《论语》.9 孔子，《论语》.可以利用这一点在上课前播放具有一定音乐主旋律的音乐，或者是在讲习到某个段中场景时播放相关性的主题音乐，学生引入到一定的情境之中，然后再顺势进行课堂教学，将会很好的帮助学生理解主题主旨所在。比如在讲诗歌《望月怀远》时，可以播放春江花月夜这曲子，在上《小音乐家杨科》时，可以播放《命运交响曲》。

一位教师在讲《背影》这一篇文章时，在最后讲述朱自清先生自从离开父亲之后多年未见，于是，这位教师非常能够善于把握时机地在读了“何时再能与他再见一面”后播放了《回家》这首音乐。这样，回家的哀伤的主旋律与作者多年未见父亲，而想回去见父亲的辛酸的主旋律是一致的，结果很多同学听到这音乐时都留下了泪水，内心有着一种说不出的难过，仿佛是自己置身于与父亲相别离情境之中。笔者在旁听的时候还联想到了父亲多年在外面谋生，经常不在家，只有过年的时候才能一家人好好的在一起团聚半个月。此时，此刻，我也真的是彻彻底底的理解了朱自清先生当时写背影这篇文章时是怎样的一种思念父亲的心情。

在这里，音乐起到了一种渲染气氛的效果，使得我们更好的理解人物内心的情感。因此，在教学过程中，不妨精心准备一些符合主题旋律的音乐来渲染气氛，让我们的学生在我们所营造的情境之中感受气氛，更好的理解文章的主题。

（六）利用表演感受情境

利用表演艺术感受情境，就是指导学生运用声情并茂地方式扮演某些课本历史人物，话剧人物，表演剧中剧情。同时，让学生品读剧情中人物的字词含义，以及人物的动作，神态，心理。充分激发学生的想象力，培养他们的“有意想象”，10让他们充分的参与到课本教学中来。而不仅仅是一个旁听者。所要说明的就是，必须要给学生以充足的时间，让他们在课下集体合作研究，并且，教师要给以指导，帮助他们更好的理解。而且，更要力促那些平时就很内向的学生，让他们加入这一行动中，让他们多在集体性的活动中锻炼，改变自己内向的性格。

有些老师让学生演话剧的方式来进行情境感悟教学，效果很好。学生在课下仔细的揣摩主要人物的思想，情感，世界观，价值观。而这些东西不是仅仅依靠 10 周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.136.个人智慧就能简简单单就能够把握好的。例如，剧情人物说话时会有怎样一种心态，说话时应该用怎样一种语气，会表现出怎样的一种神态。他们必须的设身于情境之中。而且，涉及到表演中，他们必须得协调好，必须得与搭档沟通好。

通过这样的活动，情境教学既能够让学生充分参与课堂教学的实践，成为课堂的小主人，深层次的理解文章，同时，集体性的协作又培养了学生间的团结协作意识。

三、结语

情境教学最本质的是让学生进入文本主题所要达到的意境之中，让学生在情境中感悟情境教学作为一种新兴的教学方式,在施设过程中还有待完善,还存在着很多不足的地方。但是，在实施过程中得到很多教师的好评，不得不说起科学性所在。情境教学的策略还应当是丰富的，多样的。笔者能力和水平毕竟是有限的，伴随着情境教学研究的深入，情境教学法一定会得到进一步的发展和推广。

参考文献: [1]周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.137.[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.144.[4]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓点水.语言的作用是什么[OL].百度,百度文库,2011.[6]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社,2008.87.[8]常永亮.创设有效教学情境 提高课堂教学实效[OL].百度,2010.[9]孔子，《论语》.[10]周瑛,胡玉平,王宝军.心理学[M].长春市：吉林大学出版社,2007.136.

第四篇：情境教学法在教学中的应用

情境教学法在教学中的应用

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。

第五篇：问题情境学习心得

问题情境学习心得

问题情境学习心得

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。研究表明，学生接受新知识或新事物，离不开原有生活经验和已有知识经验。在教学活动中，教师应努力创设一种学生喜闻乐见或身临其境富有生活气息的课堂氛围，以激发学生内在的已有生活经验地呈现，以提高课堂教学效率。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。下面是我对小学数学教学中“问题情境”创设的认识：

一、创设问题情境不能过于生活化

随着课程改革的不断深入，很多老师在教学中都很注重问题情境的创设，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一

道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块课堂时间在“非数学活动中”溜走［1］。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：什么是有效的学习情境？数学学习为什么要关注学习情境的创设？数学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？

二、创设问题情境要联系生活，要具有生活的气息

在前面的论述中我们论述了问题情境不能过于生活化，但是同样问题情境不能脱离生活，要在揭露数学本质的同时和生活有机的结合起来。问题环境越贴近生活，能见度就越高，问题激活 的程度就越好。比如，黄爱华上《百分数的认识》这 一节课，当他在绍兴上这一节课的时候，创设了一个介绍绍兴特产，从而引出绍兴黄酒，把百分数带进课堂。这样凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

三、要创设充满生活趣味的问题情境

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，使抽象、枯燥的数学知识变得生动形象，饶有趣味。如低年级的学生对故事、童话还有动物感兴趣，那么在我们的课堂中可以引入这些角色，甚至可以给数学知识编个童话故事，当然这个要符合数学的本质。贴近生活的趣味故事往往可以调动学生的热情，让她们全身心的投入

到课堂中。

四、要创设真实性的问题情境

创设真实性的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历中，让学生体会数学来源于生活，数学是有用的。比如，我在《确定位置》教学中提出这样一个问题：今天我们班的曾伍强同学想请大家帮个忙，你们愿意吗？我们一起来看看本周英语公开课大家进入演播厅的情景，（利用多媒体课件）先播放背景音乐，屏幕出现全班学生进入演播厅的情境，同学们看到自己在屏幕上的身影，欢呼雀跃。突然本班的曾伍强同学跑过来，原来曾伍强迟到了，找不到自己的位置，只听见曾伍强说：“聪明的你们能帮我想个方法快速找到我的位置吗？”正是这个真实的问题激起学生浓厚的学习兴趣，让学生体会数学是可以用来解决实际问题的。

五、要创设以学生为主体的问题情境

以学生为主体是创设问题情境的

核心，数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。让学生更加体会到自己是课堂的主人翁。例如在五年级教学《求两个数的最小公倍数》时，上课伊始，请座位号是4的倍数的同学举起左手，请座位号是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

总之，问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果，打造高效的课堂！评好课专题学习心得体会差点教育学习心得启发潜能教育学习心得