识字教学的流派及其特点（小编推荐）

第一篇：识字教学的流派及其特点（小编推荐）

识字教学的流派及其特点

铁岭市银州区教师进修学校 高玉安

识字教学是我国小学语文教学的重要组成部分。自秦汉以来，逐步形成了集中和分散两大各具特色、自成体系的流派，且影响至今。建国后，由于我国广大教育工作者的努力，又形成了“注音识字”“韵语识字”等诸多流派。现将几个主要流派介绍如下：

一、集中识字

这是我国传统的识字教学方法。从西周开始，直至清末，在两千多年的历史中，我国一直采用此种识字教学方法。清末民初，分散识字的教学方法逐渐取而代之，占据主导地位。

五十年代，集中识字的教学方法又逐渐兴起。1958年，辽宁省黑山县北关实验小学贾桂芝、李铎等人率先实验，进行集中识字教学。他们采用“四声带字”“形声字归类”“基本字带字”等方法，创造了在二年内识2500左右汉字的令人瞩目的成绩。1960年，教育部批准全国所有试行十年制的学校在一二年级采用集中识字的教学方法。北京景山学校也采用这种方法，在识字教学上取得了优异的成绩。粉碎“四人帮”后，集中识字实验规模逐年扩大，遍及全国。实验班学生至小学毕业时能读《西游记》《水浒》等古典小说，其作文基本上能达到文从字顺，错别字在0.5%以下。

集中识字的特点是：把汉字集中起来学习。先识字、后读书。先在一二年内识二千余汉字，再以此为基础读书写作。集中识字能按汉字的音形义特点进行归类，充分利用汉字规律进行教学，使学生成串地认识汉字，教学效率高。

二、分散识字

这也是我国传统的识字教学方法。1922年，教育领域出现了一次巨大的变革——实行新学制，分散识字的教学方法便应运而生。那时的识字教材一改传统的编法，以句子、整段故事、文章代替了一个个的汉字，而且还由文言文改为了白话文，改变了以往那种识字教学脱离语言实际的状况。在教学方法上，强调“寓识字于阅读之中”。但初期的分散识字教学，由于各字之间没有体现汉字的构字规律，因此识字效率不高，识字量减少，识字的“三五倾向”（即一节课只教三五个生字）十分明显。这种识字教学少慢差的状况直到五十年代仍没有多大改变。

1958年，南京师范附属小学的斯霞老师率先对旧的分散识字教学方法进行了改革。她采用的方法是：教汉语拼音，增加看图识字、短语、句子以及课文篇数，并修改课文的用词，从而增加了每个学期的识字量和识字密度。其试验班学生一年级识字1008个，二年级识字1000个，三年级识字1378个，三年共识字3386个，80%以上的字达到了“四会”要求。二年级期末，学生已经能独立阅读短篇和中篇小说，能写出几百字的短文，读写能力较强。

分散识字的特点是：在阅读教学中识字，读一篇文章识若干字，再读一篇文章又识若干字。教材是一篇篇的文章，生字随文章而出现。“字不离词，词不离句，句不离篇”，故又称为“随课文识字”。分散识字坚持以语言教学为中心，把识字、阅读、写作有机地结合起来，不仅符合儿童的年龄特点，而且能促进儿童语言和思维的发展。因此，从斯霞以后，“在语言环境中识字”就成为了识字教学的一种重要方法。

三、多种形式识字

即集中与分散相结合的识字教学方法。它吸收了集中与分散两种识字教学方法的长处，在教材的编排上既有看图识字、随课文分散识字，又有归类识字、查字典识字。在教学中，既注意到了纵的方面的循序性，又注意到了横的方面的联系性，因而形成了一个比较完整的识字教学体系。

多种形式识字发端于1962年，七十年代后渐趋完善。1962——1966，1976——1985年，北京市教育学院进行了“小学语文学习能力整体发展”的分阶段试验。其中的识字教学即采取了小集中与分散相结合的方式。他们对课本中的生字进行了重新编排，把基本字、形声字、基本字带字集中进行教学，把难字分散在课文中学。采取“小集中”的方式把全册生字词分三批到四批集中学，每识完一批字及时讲课文，做到边识字边在课文中巩固运用。1978年，全国统编小学语文教材正式采用多种形式识字的教学方法，并沿用至今。

四、注音识字

在原中国文字改革委员会和全国高等院校文字改革学会的指导下，从1982年9月开始，黑龙江省佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学、讷河县实验小学的六个班进行了“注音识字，提前读写”的改革实验。这是一项小学语文教学的整体改革实验。具体做法为：在汉语拼音教学中，着重进行直呼音节的训练，加强读拼音词汇和句子的练习，使汉语拼音尽早和语言训练相结合，尽快适应“提前读写”的需要。拼音教学后，开始培养阅读能力，先读纯拼音读物，再读注音文字。开始独立识字后，再读汉字文章。作文教学也从一年级开始，先用拼音代替汉字，再用拼音夹汉字和汉字夹拼音，最后用汉字，做到提前作文，大量作文。这项实验主张以拼音为工具，使阅读和写作提前起步，寓识字于学汉语之中，从而建立起小学语文教学先读书后识字边读书边识字的教学体系。至今为止，“注提”实验已扩大到全国，已有2万多个班级，100多万学生参加这项实验。

注音识字教学的特点是：学生识字和写字分两条线，识归识，写归写，一时不要求“字字落实”。主要通过大量的读写、多次见面和各年级的写字教学等方式，使学生对汉字寓识于读，由生到熟，并且从无意识记自然地过渡到有意识记，从而完成小学阶段的识字任务。注音识字在儿童入学之初，先不考虑识字的数量，而从拼音的直呼音节入手，在儿童不识字或识字不多的情况下，提前读写，提高了教学起点，丰富了教学内容，促进了儿童智力的早期开发。

五、部件识字

1965年，河北省沧州地区开始进行“部件识字”教学的试验与研究。1980年，孟村回民自治县的小学基本采用部件识字法，引起了所在地区、省和全国有关教育研究部门的重视。后来，这项实验扩展到河北、湖南、福建、内蒙等地。

部件识字的特点是能根据汉字形体结构的规律进行识字教学。在教学中引入“部件”的概念，认为汉字的结构可以分为整字、部件、笔画三个层次，其中部件又是汉字结构的中心，构字的基本单位。部件识字教学可使学生变一笔一画的识记为组块记忆，从而增加了学生的信息量，简化了识字过程。学生默字率高，识字效果好。

六、循环识字

1981年6月开始，黑龙江省建三江农场局直小学刘振平老师开始进行“循环识字”的试验。经过五年的反复试验证明，学生在半年到一年的时间内可识字2000个以上，并获得初步的读与写的能力。

循环识字法根据记忆的原理设计，遗忘的速度是先快后慢，因而复习或再认的时间间隔必须先小后大。同时，它也借鉴了外语教学中的单词循环记忆法。具体做法为：每教完一篇课文或一组生字便放下，等下一篇课文或一组生字教完后再一起复习，但一次比一次间隔的时间长，做到“一环套一环，小环套大环，环环相连接”。循环识字教材借鉴古代“三字经”的编法，把儿童一天的生活常规编成三字一句的“识字三字经”，既通俗易懂，又琅琅上口，易学易背。从本质上看，循环识字法是一种着力于复习巩固的识字方法。

七、解形识字

这是江苏省彭城大学副教授杨洪清、朱新兰夫妇总结出来的一种识字教学方法。从1962年开始，他们即进行此项识字教学的研究，分别带出了中学和小学的“无错别字班级”，创造了一年级识字1000个，二年级识字2500个的好成绩。

解形识字法的特点是：从“造字”的角度训释字形、字音、字义三者的辩证关系。能依据汉字的组构规律进行教学，揭示字与字之间的“母子”“兄弟”关系，将对“生字”的识记建立在对“熟字”识记的基础上，使学生由机械记忆变为理解记忆，减轻了识记难度。在具体教学中，还能做到多数生字都配以相应的谜语、俗语、名言、佳句、日常用语等，更便于学生记忆。

八、口诀识字

这是辽宁省开原市民主小学校长林群根据多年的教学经验总结出来的一套识字教学方法。在校内多年实验的基础上，经省教委批准，于2000年秋季起在铁岭市城镇小学及乡中心小学推广。

口诀识字的特点是把大纲中规定的小学阶段应学应会的2500多个常用汉字（现为3000多个）编成七言口诀，做到句句押韵，课课顶针接龙，使学生易学易记。在具体的教学实际中，还结合口诀编制了韵律操，学生在游戏中也可背口诀识汉字。经试验表明，学生在二年内即可认识3000个常用汉字，从而突破识字重点，为阅读和写作打下良好的基础。

九、韵语识字

这是辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣同志于1986年创造出的一种识字教学方法。它创造了一年级学生一年识字2500多个的惊人成绩，是目前全国二十多种识字方法中最快的一种识字方法。此项创造曾获“小学汉字识字教育国际研讨会特别奖”。目前，这种识字教学方法已在许多地区推广。

韵语识字的特点是把大纲中要求掌握的2500个常用汉字先组成最常用的词，再用这些常用词围绕一个中心意思和故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的一篇篇韵文。每篇韵文均句式整齐，合辙押韵，通俗有趣，易于理解。而且在生字的出现顺序上，做到了先识高频字再识次频字，符合学生的认知规律。在具体的教学中，还能运用快速记忆原理，使儿童快速记忆，因而其识字效率是普通方法的五倍多。

十、开放识字

1998年，江苏省教委以连云港市幸福路小学等170多所学校为基地，承担了教育部重点课题“科学教育，开发儿童潜能”的子课题“科学认读，开发儿童潜能”的实验。这是一项以改革识字教学为突破口进而开发儿童潜能的实验。在实验中，他们提出了“走开放识字之路”的观点，其超前的“大语文”式的教学理念得到了业内人士的一致认可。其做法为：通过多种渠道，多种形式进行识字教学，如把教师和学生的姓名张贴在门窗、课桌和墙上，让学生认读；在扫除用具、体育器械、花草树木上帖上名字，引导学生去认读；让学生收集各种广告纸，报头刊头，包装纸等订成“认字本”，从中识字；让学生走上街头识字„„。开放识字翻开了识字教学新的一页。

识字教学的流派还有很多，象湖南岳阳市的“字理识字”、山东烟台市的“阅读识字”等，这里不再赘述。识字教学虽然流派众多，但其目的却是相同的，那就是早识字、多识字，为更早地读写奠定坚实的基础。

第二篇：外语教学法主要流派及其特点

外语教学法主要流派及其特点

一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫

语法翻

译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法历史悠久，其优点是： 1.学生语法概念清晰；

2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；

3.有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：

1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：

1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：

1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。其优点是：

1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；

2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；

其缺点是：

1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。

其优点是：

1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。

其缺点是：

1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法(Cognitive Approach)六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。

其优点是：

1.有利于培养学生的创造性思维； 2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

其缺点是：

1.对语音语调要求不严格；

2.没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法(Communicative Approach)交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

其优点是：

1.重视学生的实际需要；

2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。

第三篇：外语教学法主要流派及其特点

外语教学法主要流派及其特点

一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。翻译法历史悠久，其优点是： 1.学生语法概念清晰； 2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思； 3.有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是：

1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力； 2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

直接法流行甚广，其优点是：

1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。其缺点是：

1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。其优点是：

1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是：

1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

四、情境法(Situational Method)情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。其优点是：

1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。

其缺点是：

1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

五、认知法(Cognitive Approach)六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。其优点是：

1.有利于培养学生的创造性思维；

2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。其缺点是：

1.对语音语调要求不严格；

2.没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法(Communicative Approach)交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其优点是：

1.重视学生的实际需要；

2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。其缺点是：

1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

一.雅信达英语

雅信达公司是目前国内少数致力于英语教育方面的专业公司之一，自成立以来，一直致力于创建英语教学、培训和学习的新型模式，从事相关培训技术的发展和英语学习体系的建立，致力于英语教育方面的软件开发及相关增值服务。打造“中国人学英语的第一门户”、“建立适合中国人的英语学习模式”是雅信达公司全体的奋斗目标；将网络技术、电脑多媒体技术等高科技应用于英语教育，打破传统教育单一形式，为广大英语学习者带来一种全新概念和全新理念的英语学习方式，给英语教育行业带来一种先进的，易于教育、易于管理的全新英语教学模式是雅信达公司的创业理念。

二、李阳疯狂英语

创始人：李阳先生，创立的“一三五训练法”，在英语学习方法中独树一帜，开辟了英语培训的新时代，因为李阳老师的创新和所取得的令人瞩目的成就，在二OO二年十月更是被评为“中国最有影响力的培训机构”，李阳老师也被评为“中国培训第一人”。让“三亿中国人讲一口流利的英语，让三亿外国人讲一口漂亮的汉语，让中国之声响彻全世界”是李阳老师和“李阳疯狂英语”全体同仁的共同奋斗目标。

三、中美加英语

中美加英语编制的《绿豆豆英语》教材，是由加拿大和国内久负盛名的基础英语教学和研究教学的专家、学者、教师根据新的《国家英语课程标准》合作编写的少儿英语教材。本套教材强调交际和会话，重在交谈（听和说），强调语言的学习以多输入、多接触、多训练为主，符合中小学生的年龄、心理特征和语言教学规律，具有很强的科学性。

四、阶梯英语

美国阶梯集团成立于1976年3月至今已经有二十多年的历史了。今日的阶梯在中国大陆55省、市区设有分公司，台湾24家分支机构；美国纽约、西雅图、英国伦敦、赛浦路斯；澳洲布里斯班；韩国汉城„„等地，共计员工约6000多人。于1995年始，推出二套首屈一指的儿童英语多媒体光碟教材，目前已成为电脑展示会上的光碟多媒体新宠。接替更以原有的25年“英语教学”经验籍由互联网，首先建构YOU & Me阶梯儿童英语远程教学平台，使每个家庭都通过“东方阶梯教育频道”，帮助孩子得到最优质的教学品质，为建设21世纪e家庭而努力。

五、张思中外语教学法

“张思中外语教学法”，是由全国著名英语特级教师张思中先生在50余年教学实践中艰辛探索的成果结晶，21世纪初被列入全国著名15大教学流派，其独特的教学理论与实践模式，风靡大半个中国。李岚清同志在主抓教育工作期间，曾多次接见张思中先生并深入到张思中外语教学课堂听课，对张思中外语教学法给予了很高评价。张思中外语学习法的内容很丰富，其核心思想，可以用16个字来概括：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。”

六、环球雅思

环球雅思建于1997年，先后在数十个城市创办了自己的连锁学校，是国内最大的英联邦教育机构，也是目前评比公认全国最大的综合性英语培训学校之一。今天环球雅思步入环球国际英语新时代。5年来学校从著名的环球雅思培训中总结出一套独特的“环球应试教学模式”，迅速发展成为具有全国雅思考试培训、外教口语、中教听说中心、雅思和留学文书写作中心、新概念英语、BEC商务英语、四六级、实用英语、英语语法、英式发音、法语培训、英国LCCI考试、企业培训、IT教育、加拿大CELPIP考试培训、中英澳合作留学预科等课程的大型综合类学校，成为教育行业中的“排头人”。

七、攀登英语

攀登英语项目是北京师范大学“认知科学与学习”教育部重点实验室在承担国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目等研究的基础上，系统地探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目。

攀登英语学习方案基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等学科的最新研究成果，紧抓儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥非英语教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动，通过“无错原则”和“师生共学”等原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、同伴学习的潜能，让儿童像学习母语一样自然地“习得”英语，培养英语思维的能力。

八、多元智能英语教学法

北京外国语大学英语专家官群联合中央教育科学研究所教育心理学专家孟万金博士创立了“英语多元智能教学法”，通过多元智能优化英语学习与教学，发掘每个学生的语言天赋，使所有学生都能学好英语的梦想变成了现实。“英语多元智能教学法”教会学生发现和运用自己8项智能中的强项或强项组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习途径。目前，该成果已引起了世人的瞩目。世界脑功能心理学会、香港“脑认知科学与语文优质教育计划”、香港中文大学、中国外语教学国际学术交流会以及国内一些学校和培训机构多次邀请二位专家讲座、示范，赢得了广泛好评。马承弘文英语

浓缩了马承教授42年教学实践与科学研究精华，专门帮助民办教育英语教学而编著的，是一部立足于“洋为中用、古为今用”，立足中国国情，立足于素质教育，面向全体，尊重教学规律，集东、西方教法为一体，体现英语“易学、乐学、速学、会学、智学”教育新理念，“教师易教、学生乐学、省时高效”的系列项目。被实践证明能大面积提高英语成绩和综合能力的，具有一般英语水平的教师能掌握的教学方法。

第四篇：教学流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的“斯民小学”读书，改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。1947年，又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国共产党。1960年被评为全国“三八”红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国“三八”红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。

霍懋征，女，汉族。中共党员。1921年9月出生。1943年毕业于北京师范大学，曾任北京第二试验小学教师、副校长，至今从教60年。是我国50年代就蜚声全国教育战线，具有影响力的教育家之一。全国首批特级教师，荣获北京市教育工作者一等奖。多次荣获北京市“三八”红旗手，全国“三八”红旗手等荣誉称号，第一次全国教育工作会议上，她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业，1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。

霍懋征老师是一位成功的人民教师，她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践，她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。

袁瑢(1923-)江苏南通人。女。交通大学肄业。建国后，历任上海实验小学教师、副校长校长，全国小学语文教学研究会副理事长，全国妇联执委会常委。特级教师。1954年加入中国共产党。1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。1960年出席全国文教群英会。是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。

于漪，1929年生，浙江人，1951毕业于上海复旦大学教育系。全国著名语文特级教师。全国教育先进工作者、劳动模范。历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，上海市中学语文教学研究会会长等职。著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。

支玉恒，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤。他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。

贾志敏，上海市人，汉族人，1939年出生。中国民主促进会会员，民进市委普教委员会副主任，民进浦东区委委员。小学高级教师。从事小学教育教学工作已有46个春秋。由于他创造性的劳动，出色的工作而多次受到政府嘉奖。1994年，获上海市特级教师称号。1999年“五一”前夕，获“浦东新区开发建设特殊奖”。2000年获“浦东名师”称号。现任上海金苹果学校小学部校长，浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷，几经磨难。文革期间，贾志敏教师在政治上受迫害，身心上受摧残，但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯，他的课堂形成“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。提任校长以后，他大胆试验，积极探索，在实施素质教育方面，取得了经验获得了成效。1992年，上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》，1994年上海教育台录制的作文教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出，获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的光盘并面世，引起了海内外的关注。前年暑假，贾老师应邀赴新加坡为当地华文老师传授语文教学经验，并获得极好的反映。

于永正，男，中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。1985年，于永正被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1995年，他被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正同志勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了“言语交际表达训练”，在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。1992年12月14日—16日，国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广于老师的“五重”教学法。于永正同志曾出版《教海漫记》、《于永正课堂教学与经验》等专著，并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。

靳家彦，男，1944年12月生，毕业于天津教育学院中文系。从教38年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。被国家授予“人民教师”奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。创立“小学语文导读法”，应邀赴30个省、市及大专院校讲学，做示范教学，受到广泛赞扬。出版《小学语文导读法》等专著17部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇，多篇获全国及省市奖。《中国教育报》开辟专栏介绍“靳家彦教育教学艺术”。参加多种教材编写，培养徒弟20余名，均取得优异成绩。

张化万,男,江苏扬州人.全国著名特级教师,中学高级教师.现任杭州市上城区教师进修学校党支部书记兼副校长,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,<现代小学语文>编委会主编,杭州市小语会副理事长.曾荣获全国曾宪梓先进教师二等奖、浙江省优秀教研员、浙江省十佳校长、区劳动模范、杭州市优秀党务工作者等荣誉称号.1994年,倡议并参与组织实施了“杭州市上城区跨世纪园丁工程”;5次代表浙江省在全国小学语文阅读与作文教学的观摩会上执教示范课;先后带出了浙江省最年轻的特级教师曹晓红、王莺,培养了全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者、省教坛新秀虞大明等一批省内外有相当知名度的优秀教师.曾在全国22个省(市、自治区)上示范课,作学术讲座;有60余篇论文发表或获奖;主编或撰写<写好作文的金钥匙><猪八戒学作文><小学作文教学心理学><小学教育研究入门><小学教师教育科研基础><小学语文典型课示例>等;出版专著<现代小学写话与习作教学>;出版<张化万阅读教学><张化万作文教学><中国名师张化万>等课堂教学录像资料;主编<浙江省义务教育小学语文>(第11、12册)<现代小学语文><小学语文国情教育补充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特级教师，中学高级教师，大学本科学历。现任杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。王崧舟校长醉心于小学语文教学艺术的追求。他主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他认为“语文素养”就是“人”的素养，“人文精神”就是“人”的精神，“母语教育”就是“人”的教育。他认为母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。他主张语文教学应在继承传统的“双基”教学的前提下，着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养；他认为一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”，并独创“自读感悟——开放引导”教学模式。

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学（副校长），现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”

孙建锋，男，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，国家骨干教师培训对象。曾获江苏乍小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到山东，河南，浙江，江西，内蒙古等地上课，课堂教学扎实，灵活，富有创意，深受一线教师的喜爱。在《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《河北教育》等刊物发表文章60余篇，产生了广泛的影响。

吉春亚，全国著名小学语文特级教师。中学高级教师。中文本科学历。1964年生于美丽的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聪慧灵气，再加上她博采众长、开拓进取，使她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。吉老师有很强的科研能力，曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等6项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉，并由国家出版社出版。北京小学，是北京市最好的一所小学。吉春亚老师就是这所学校的唯一特级教师。

薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。吴江市盛泽实验小学校长、小学语文特级教师。从教以来，潜心研究素质教育与小学语文教学，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。曾先后在《人民教育》等报刊杂志发表教学论文100多篇，著有《智慧教学》一书。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号，2002年获第五届全国“十杰教师”提名。

孙双金，小学语文特级教师，现任南京市北京东路小学校长，语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。

盛新凤，女，1970年生。著名特级教师，国家级骨干教师培养对象。中学高级教师，任教于浙江省湖州市湖师附小，大学本科毕业，中共党员，湖州市第四届政协委员。她潜心研究，硕果累累，先后独立进行了多项国家、省市级课题的研究。30多项研究成果和论文公开发表，80多次在省内外公开示范教学，足迹遍布全国20多个城市。事迹曾多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导。出版个人教学专著《构建诗意的语文课堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中学高级教师，省教坛新秀。杭州市崇文实验学校副校长。1995年5月获浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖，同年10月代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛，荣获一等奖；1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖；2004年荣获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖；2004年被评为上城区首届特级教师。工作10余年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑，出版发行。应邀赴全国各地讲学百余次，获广泛好评。2003年出版个人第一本著作《走过10年——我的语文教学求索之路》，参与主编《新班级教育的实践探索》。10余年来共有30余篇论文发表或获奖。追问

谢谢您的回答，最好是这样的：李吉林——情境教育

方便记忆，呵呵

第五篇：城市园林绿地的规划主要流派及其特点

城市园林绿地的规划主要流派及其特点

长期的发展和建设中，各国的城市园林绿化形成了各自的特色。下面从八种比较典型的园林流派来说明。

一、中式园林

1、中国古典园林

我国的造园已有5000多年的历史，堪称“世界园林之母”。据史载，殷商时代帝王造园已很兴盛。园址都选在城郊，目的只为帝王游猎。开始以自然山林为主体，而至殷纣王时(公元前10世纪后)，纣王已建成规模宏大的沙丘苑，以宫殿建筑为主，开农田为人工池。西周前期，周文王造灵台，方35千米，全为人工景观，有灵台、灵沼、灵囿(动物园)、壁雍(建筑物，贵族子弟的“大学”)。西周至战国，各诸侯国也都建有苑、圃、园、囿等，养动植物，并建有台、宫。

战国末，泰国建上林苑，秦始皇于其中建阿房宫，开创我国造园以建筑物为主体的新风格。上林苑，至西汉经汉武帝重建后，一直为我国古代苑囿模本，建筑物、动植物、山水及饲养动物、种植果木奇花的专业馆(观)都已具备今之植物园、动物园形式。西汉起，已于宫殿区内仿造自然山水景，如凿太液池，池中建有传说中的三座仙山——“蓬莱、方丈、瀛洲”，开“一池(水)三山”之先河，并以石雕动物、人物形象作配景，将神话中的天河牛郎织女鹊桥相会也仿造于园中。

魏晋南北朝，为我国造园广泛发展的第一个兴盛时期。随着山水画、田园诗的兴起与发展，造园也由西汉模仿大自然山水造园发展到写意山水园；由帝王造园，扩展到贵族官僚、庄主及文人造园。汉末至魏，曹操父子所造洛阳西游园、邮下西园(铜雀园)，已基本从仿造大自然景观，发展到胜过大自然的人文景观。西园，由于曹

五、王粱等人的诗歌的广泛传播，更具有一番诗情画意。晋时身为小官而以诗画著名的王蓖之的会稽兰亭，是以诗文描绘而名传千古的一座文人园。晋末至南朝刘宋时谢灵运的会稽山庄，则是一座著名的自然山水园，寄情山水啸傲烟云，具有文人的闲情逸趣。

魏晋南北朝时，我国出现了南北两个造园中心。南以南京为主，北以洛阳为主，造园非常兴盛。洛阳王公贵族，“争修园宅，互相竞夸，崇门丰室，洞户连房，飞馆生风，重楼起雾，高台芳树，家家而筑；花林曲池，园园而有，莫不桃李夏绿，竹柏冬青”。洛阳以帝王所建的华林园、石崇(季伦)的金谷园最负盛名。华林园中的景阳山，及一个小吏张伦于宅中仿造的景阳山，其中洞堑、其上林木、山亭、沟涧，都与真山无异。南京从东晋至陈时一直修建华林园，规模远远超过洛阳的华林园，其中景阳假山有石室、溪谷、峭峡险壁，山上还设有景阳台。

隋唐，为我国造园的第二个兴盛时期。帝王苑囿，已发展到成熟的写意山水园，如隋炀帝的洛阳西苑，以水景为主，分为十六院(即十六个景区)，并以人工制作的绢帛花作为园景，供隋肠帝冬季观赏，开创了以工艺品装点园景之先例，并将园景建造从石雕造型工艺扩大到花卉制作工艺。隋畅帝在洛阳，还开创了城市行道树的建设，对后代城市绿化影响很大。西苑以及唐王朝长安的英蓉园、曲江池、乐游园等，标志着我国帝王所造写意山水园的成熟与发展。而写意山水园最为典型的是唐朝众多文人所造的庭园、庄园，其中最有代表性的是王维的辋川山庄，李德裕的平泉山庄，以及洛阳城中裴度的绿野堂，白居易的园池(白乐天园)等。唐代更为突出的是假山艺术得到了很大发展，园中假山已成为不可少的一个要素，孔子的“智者乐水，仁者乐山”的思想，已成为造园家造园立意所必须遵循的一条重要原则，南方的太湖石及花木以白居易为代表已向北方移植，作为北国江南景观的材料。

宋代，是我国造园的第三个兴盛时期。宋除洛阳外，以开封为造园中心，宋徽宗亲自主持设计、建造的艮岳，是我国古代帝王苑囿发展到写意山水园的高峰。良岳，在城市边平地上仿照杭州凤凰山而创建成。

明、清时代的离宫、圆明园、颐和园和江南众多的私家园林均为世界园林的典范、我国古典园林的杰出代表。园中以人工自然山水、植物造景为主题，创造自然生境，但又不是单纯的模仿，而使全园富有诗情画意，是大自然的再现。在布局上使园中有园，水中有水，岛中有岛；还采用了含蓄、曲折，因地制宜，巧于因借的组景手法。经过数千年的创造和发展，形成了东方园林特有的风格。它不仅影响着东方世界，也刺激了西方各国。当时的日本、朝鲜等东方各国都仿造中国式的风景园林。到18世纪英国造国家威廉•康伯把中国风景式园林介绍到英国，并在皇家植物园中建了叩园，使西方世界规则式的园林受到强烈的冲击，中国风景式园林在西方各国得到了广泛的传播，因此中国被公认为世界“园林之母”。

2、中国现代城市园林绿化

由于历代战争和社会**，使我国许多著名的古典园林受到了严重的破坏，城市园林绿化更是落后。清代末年仅在上海、天津、大连、哈尔滨等大城市的租界地中建有少数为殖民主义者使用的面积很小的“公(花)园”，至于居住区、街道、工厂等处的绿化仍是无人间津。辛亥革命后，政府宣布开放一部分皇室宫苑。杭州、成都、南京、天津等市开始建立个别公园向公众开放。个别城市植有小部分行道树。

新中国成立后，党和政府对城市园林绿化建设工作极为重视，提出了“普遍绿化，重点美化”的方针。至20世纪60年代中期，经全国人民10余年的努力，全国城市园林绿地面积发展到26080公顷，公园548个，动物园37个。北京、上海等地不仅改建扩建了原有公园，而且新建许多公园和绿地。北京、南京、苏州等市的著名古典园林也相继得到了修缮、扩建；黄山、泰山、庐山等著名风景疗养区的交通、食宿等游览设施进行了修整和增设，并为人民群众游览休息服务。

十年**期间，城市园林绿化建设受到了严重摧残。

党的十一届三中全会以后，国家把园林绿化提高到两个文明建设的高度，在全国开展全民义务植树运动，重申“普遍绿化”和“重点美化”相结合的方针。城市园林绿化建设得到迅速发展。北京的双秀园和雕塑公园、陶然亭公园、松柏园等，上海的大观园、森林公园等，南京的药物园、森林动物园等，桂林的盆景园，无锡的杜鹃园，杭州的太子湾公园，洛阳的牡丹园，沈阳的鱼跃荷香和芳秀园等，合肥的环城公园等，都是全国城市园林的优秀作品。全国植物国有110个，同时北京、上海、杭州、广州的植物园也有了扩大与发展。至今，全国公园达4000多个，面积有7．32万公顷。全国城市人均公共绿地面积达6．52米’。城市建成区绿地率达22．9％，建成区绿化覆盖率为27．44％。全国绿化覆盖面积915764公顷。城市园林绿化规划建设、养护管理逐步达到了机械化、科学化、规范化，涌现了一批现代优秀园林。目前我国已建立全国风景名胜区三级管理体系，计512处，总面积9．6万千米’。有78处国家重点风景名胜区完成了总体规划编制，并经国务院批准。此外，我国还积极开展世界遗产项目的申报和保护工作，至2001年底，我国已有黄山、泰山、万里长城、九寨沟等28处风景名胜被列入《世界遗产名录》。

二、日式园林

日本园林受中国古代文化的影响较大，其园林艺术风格取自中国唐代，创造了具有日本的人与自然相结合的园林特色。在公元十二世纪时，日本就已有了园林艺术方面的著作，提出了园林规划与建设的基本理论和原则，对园地利用和划分有独到见解，如在宫苑用地中建议的比例为：建筑占40%、开敞空占30%，绿地占30%。

镰仓时代(13世纪)已开始形成独立的回游式园林风格。其主要特色是把园外风景作为眺望对象，纳入设计要求。园中水体面积较大，配以各种优美的树木，景随路转，富有曲折多变的效果。室盯时代(14世纪)，园林的组石技巧得到高度发展，桥梁、筑山、平庭、道路都得到了充分应用。在主要位置上，特别是水边，用殿阁来统一格调。以自然石为主，配置常绿树，枯淡结合。桃山时代(16世纪)兴起了茶庭的构造特色，在园林材料上力求天然美，努力保持原始形态和质感，园中植物材料丰富，用常绿树表现自然的粗犷气氛，具有自然幽寂之感。后来还产生了夜庭及石灯笼的配景。江户时代(17世纪)由于交通发达，皇子外出巡视机会增多，刺激了日本大型园林的发展，在大面积的园林中，可以极力模仿园内外的风景名胜，创造了缩影式的园林艺术特色，形成了自己独特的风格和民族形式。一般在园林中心设立水池，水中立有小岛，再用小桥把岛陆相连。池的背后建有假山和瀑布，理水弯曲成河，并还点缀石灯笼和洗手钵等。古建筑在主要地位错落组合。明治时代(19世纪)后，在西方文化的影响下，日本出现了很多大面积的国家公园。在庭园中重视草坪、花坛和羊肠小道的应用。例如，东京日比谷公园，就利用了规则式的特色；明治神宫的内苑，则是日本式，而外苑又为西方规则式。日本造园家认为，具有日本特色的园林形式与内容已被注意，一个适合日本国情的，人与自然高度结合的园林特色正在逐步形成。

日本园林不以鲜艳亮丽为特色，而是着力体现一种沉思、独处和宁静的自然之美。地形、水体、石头和植物是日式造园中的四大园林要素。

地形是园林构图的主要部分，不仅利用自然地形，也创造人工地形。

水体包括池、溪、水道、跌水等，在水体景观的应用中又常运用根据人的主观想象力形成的带有象征意义的成分，如日本园林中常用的“枯山水”，植物配置中宁用单色调、而不喜欢绚丽多姿，有时采用各种不同色度的或单色的苔藓、蕨类植物，在其旁植一小片草地。日本园林还多以各种乔木树冠、灌木枝条和叶色浓淡相宜配置，荷花则是水景中少不了的点缀植物。

日本自二战结束开始，在城市周围营造人工植物群落式防护林，提倡与自然共存，并制定有关保护环境的法律。日本当时的一项社会调查表明，相当一部分市民将城市绿化与环境视作与物价、住宅同等重要。

三、法式园林

以露台式园林为主要特色。早在14世纪时，法国的园林还只限于实用果园。17世纪时，著名造园家勒诺特将意大利规则式园林风格应用到法国。他既考虑到全园覆盖，又注意配合相称，有利于平眺，创造了具有法国特色的露坛式园林。如凡尔赛宫苑就是典型代表，在总体布局上以建筑为主体，放在整个园林的后侧，前面是笔直明显的轴线道路，与其他道路呈垂直或放射状相交。在交叉点上设立不同的纪念像、喷泉、花钵等，创造数个景观，借以夸张轴线，强调全园的广阔，道路两边低矮模纹花坛，高大的行列树对称布置。主要建筑和景物临水而设，充分利用河湖水面创造各种生动的倒影。各式各样的大小喷泉或喷泉群的设立都引人人胜。法国这种露坛式园林风格一直影响着欧洲各国。后来因为极端地崇拜模仿几何图案，进行强制修剪造型，造成了庸俗化，逐渐受到冷淡。

18世纪以后，造园家安特纳(Marry Antonet)又将中英式自然园林风格引入法国，建造了特啦农(Trianon)苑，受到了多数人的欢迎。19世纪，巴黎市区新造的大型公园中多具有中英式风格。但在这些中英式的园林中，依然保留了过去西欧园林的一切内容。

法式园林深受意大利文艺复兴文化和造园艺术的影响，法国贵族吉拉丹（Rene de Girardin，1735-1808）认为凡不能入画的园林都无价值，他所居住的别墅即是请画家起稿而建，充满了自然和浪漫的气息。自十七世纪中叶开始，法国也受到了来自中国和英国的造园艺术的影响。路易十四于1670年在凡尔赛仿造了富有中国情调的“蓝白瓷宫”，路易十五在凡尔赛的“小翠雅浓宫”附近建造了具英国田园风光的农舍，四周曲径溪流，树木葱笼。

位于巴黎西南的凡尔赛宫（图）是法国最具代表性的园林，也是世界园林的杰出代表。由路易十四于1661年开始经营，到路易十五世王朝方才全部完成，包括宫殿园林与凡尔赛城区，面积达1500多ha，是当时巴黎市区的1/4。全园规划由勒诺特尔主持（Andre le Notre, 1613-1700）,水工由弗兰善兄弟两人(Francois & Pierre De Francine)负责。

凡尔赛宫园的中轴长3公里,垂直于在高坡上长400米的宫殿主楼。按中轴线对称布局，其特色是一半为十字型水渠，两侧分布工整对称的花坛、喷泉和雕塑。宫园内安排了一系列对景和开阔宽敞的空间，令人产生无限的遐想;精巧的细部和自由的斜坡取代了约束的石阶，不设围墙的园林与周边的田野融为一体，既取得了巴洛克手法的无限延伸，也体现了法兰西造园的简洁与豪放。凡尔赛宫的造园艺术对世界各国产生了深远的影响。

四、意式园林

意大利是古罗马帝国的中心，具有悠久的文化艺术，数百年前的园林古迹至今保存完好，是世界上著名的园林古国之一。代表作有哈德良山庄，建于公元117年，面积18千米2，由一系列馆阁庭院组成。

在文艺复兴以前(15—16世纪)，它的园林以神为中心，方整有则，常设置水盘，点缀十字架，其中只用少量绿色灌木、果树、蔬菜布置。

文艺复兴之后，贵族们多迁居城市郊外，在山坡上建造别墅园林，讲究借景，以利园景增色。各种花草、树木在园林中得到了充分应用，常绿乔灌木规整修剪。但园林总体设计还是以规则对称的几何形图案为主。建筑布置在几何图案的中心或设在最高点上。在主体建筑的前方设有明显的中轴线，左右花坛、绿地对称划分。建筑前沿地势逐渐低缓而开阔，设有逐渐下降的露台，竖向为重叠状。花坛、草地、树丛左右对称布置，主要表现图案美。雕像、喷泉等设置在轴线的交叉点或终点上。主道上的登高台阶为直上的云梯，两边潺潺流水引入下面池中，创造优美的喷泉、壁泉、瀑布等水景。为了把规则的园林形式与自然风景融为一体，园林道路自然地把人们从低层露台引向高层露台上，眺望远景，从思想上把规则感逐渐消失在大自然中。在手法上，把远离建筑外围的规则布局形式逐渐减弱，直到与大自然融合。在植物配置上，常用开阔的草地和浓荫夹道的绿色走廊形成空间和影对比，富于气魄与变化。虽然在以后的园林艺术中把方形花坛、草坪、水池改为矩形，隅角部分稍有变化，但是意大利始终保持着古罗马的规则式园林风格，并一直影响着欧洲和世界各国。

文艺复兴初期的庄园代表作有美提契庄园，文艺复兴中期的庄园代表作有邱里渥别墅、埃斯特庄园、伦特等40多所。文艺复兴后期的庄园代表作有布拉地尼等几十处。

五、英式园林

以中英式风景园林为主要特色。18世纪以前，英国深受罗马规则式园林的影响。

公元五世纪之前,作为罗马帝国属地的英国在其早期的园林景观受到了罗马殖民方式的深刻影响。十二世纪时英国以修道院寺园为代表，到十三世纪时演变为装饰性的庭园，而后进一步出现了贵族的私家园林。

文艺复兴的早期，英国仍以模仿意大利作风为主，注重严谨的轴线对称和雕像喷泉的华丽，园林中以大型建筑为主体，建筑物的前方地势低缓而视野开阔。中轴线两侧绿树、花坛、花钵对称布置而不损视线，道路直线交叉，区划出整形的花坛、草坪，在交叉广场中心布置雕像、喷泉，树木修剪成几何型等。

18世纪后，英国园林在风景热的影响下，出现了自然的风景园林。当时著名造园家威廉•康伯(Wiuian chamber)吸取了中国风景式造园艺术手法，在英国皇家植物园中造了中国式的叩园。风景式园林一时流传全国。园林中的轴线一时降为次要地位，普遍地把直线规则式的道路、列树、绿篱等改为自然式。在弯曲的小河上建造拱桥，配以枯木，或从旁建一宝塔，使之呈现优雅的自然景色。主要建筑物近旁的绿地布置采用规则式，花坛色彩常年保持鲜艳夺目，成片的草坪绿茵如毡，可作为娱乐场。建筑的远处绿地采用自然式布置，逐渐与大自然调和，以利远眺自然风光。

英国三岛气候温和湿润、土壤肥沃，适应许多植物的自然生长，比之法国和意大利规则式园林的修剪更能体现植物的自然之美和生态特性而获得满意的效果，后者的规整、几何机械式的布局也易使人感到景观的单调和拘束，因此自十八世纪中叶后，英国园林趋于自然之风，特别是中国“师法自然、高于自然”的造园艺术一经英国人接触和了解，便甚为推崇，引入英国后形成了流行的自然式造园风格；也由于英国文学和欧洲绘画向有崇尚自然的作风，英国散文家和诗人歌咏自然、赞美自然，认为抛弃轴线对称就是表现自然主义。

从十九世纪开始，古典园林风格又在英国重新抬头，但主要集中在伦敦几个大型皇家公园的改建，特色是强调植物的多样性，富有园艺情调，代表人物有杰基洛等（Gertrude Jechyll, 1824-1833）。

随着十八世纪工业革命所带来的环境问题的加剧，也由于社会阶层关系的变化，愈来愈多的公众强烈呼吁开放公众公园（Public park），继利物浦伯肯海德公园（Birkinghead Park）于1859年开放为世界上第一个公众公园后，往日由皇家、贵族富豪们驰马狩猎和观赏游玩的私家园林逐渐被迫陆续开放为公园。从首都伦敦开始，肯盛顿公园（Kensinton Gardens）、圣詹姆斯公园(St.James Park)、格林公园(Green Park)和海德公园(Hyde Park)等相继开放。

英国在20世纪60年代受到西欧兴起的“回归大自然”运动的波及而感到原来城市中传统的拟自然式园林似乎还未摆脱陈套，于是在城市中开辟了一些自然绿地，即所谓“城市森林”。英国伦敦在海德公园滨湖区建立禁猎区，在摄政公园建立苍鹭栖息区。

近十五年来，在英国的城市中，以生态要求为基础的城市公园建设、绿化建设与自然保护规划得到了蓬勃发展，以适应人们在城市环境中享受自然的需求。英国的许多城市当局在公园与绿化建设中都采用保护自然的策略，他们提供政策框架，列出自然保护的目标、范围、重点内容和适合生态管理的必要政策，通过规划来确定其具体措施。英国大伦敦的城市公园建设、绿地自然保护工作近10余年来已取得了很好的成绩，大伦敦议会（The Greater London Council）于1984年发行了科普手册，他们要求地方政府认定并提供对具有自然保护价值的场地的保护，在新的发展计划中考虑生态因素，强调把重点放在自然环境，鼓励生物多样性，特别是在缺乏野生动物的城市区域。从那时起，伦敦共确认了130处大都市重要的公园绿地、自然保护场所。这些场所是各自治市内植物生长最好的样地，意义特别重大。

六、德式园林

以丰富的自然植被森林公园为主要特色。19世纪以前，德国园林一直在规则式园林艺术风格的影响之下，古老的修道院中的园林布局仍是规则式的。建筑物的前面有明显的轴线，高低的露台，台中设有华丽的喷泉、水盘，大理石的直道两侧设有岩窟，配以群像、花钵和花架，整个园林显得十分幽静自然。

19世纪以来，特别是第一次世界大战使古代园林受到了严重破坏，兴起了建造森林公园的热潮，特别强调园林的功能，尤其重视研究绿化对于保健、卫生、环境科学的作用。德国造家们认为，过于自然的风景式园林并不优美，只不过是一种无意识的作品。他们提出既要利用自然，又要有组织地图1—11法国凡尔赛宫庭园中心部分平面图布局，用森林来美化，才能达到良好的愿望。在公园中功能分区明确，如为了增进青年们的健康，增设了一些适合青年特点的运动场和水上划船等设施；为了老年人的休息，专门造了装饰园，用乔灌木等隔离，内没有安静的水面、凳椅等，在人工残壁上布置富有朝气的花草，形成了安静、幽雅、古老的风景式园林特色。在森林公园中，分区也很细，甚至专设沙池供小孩玩耍，日光浴水池清澈见底，可供幼儿专用。

七、美式园林

1783年独立后，美国在园林艺术手法上既有古罗马规则式的特色，又有东方风景式的风格。近代园林规模之大、数量之多，现代化程度之高，是各国罕见的。在大城市中，不仅开放所有的公园、风景名胜，各种现代化设备的“未来世界”、“神话世界”等游乐园，甚至白宫和高达100层以上的摩天大楼，也向游人开放，以鸟瞰市容。各大城市还在近郊建立了一批大公园，其中具有各种特色的天然国家公园就有40多处；为了充分利用大自然风景资源，1872年创立了世界上最早的国家公园—黄石公园。该园位于北洛基山与中洛基山之间，总面积有8．67万平方千米，山巓起伏，峡谷险要，瀑布四溅，银龙飞舞，地表熔岩覆盖，大小间歇喷泉就有3000多处，可自然喷出近100米的热水柱，为世界著名的热喷泉。在天然公园中，不仅可利用自然山水、森林美景、亿万年来大自然雕琢的奇特山势，而且还保存着稀有的名贵动植物化石。有的还设有真人博物馆和设备齐全的野味茅舍、野营等设施，进行科普教育，供游人住宿、游览。除了现代化交通工具外，还有木舟、小毛驴等，以适应当地原始情趣。

美国詹逊(Jens Jensen)首先提出了以自然生态学的方法来代替以往单纯从视觉景象出发的园林设计。几年间他先后在芝加哥园林里设计出了模拟植物自然生长、演变的自然景观，后又围绕美国中西部典型的大草原风景进行研究，在伊利诺斯州的春田城建造了草原风格的林肯纪念园，在伊利诺斯湖畔24hm2土地上布置了一片大草原，在不同地段上生长着纯种和混生的草类，这可算是在城市绿地生态建设的开端。然而，真正重视绿地的生态建设和规划应该是在20世纪的60、70年代，全球兴起了保护生态环境的热潮。美国城市中大量设置“步行街”，使人们在有园林绿化的生态环境中购物和休息。麦克哈格于六十年代末期出版了《设计结合自然》（Design with Nature）一书，提出了在尊重自然规律的基础上，建造与人共享的人造生态系统的思想。这以后城市绿地建设开始呈现出新的特点。生态学的理论和方法很快被应用到绿地规划领域中。美国实施了“绿道工程”，通过绿道把组成各城市绿地系统的国家公园、森林公园、广场绿地、墓地绿地、高尔夫球场绿地及庭院绿地等与其它自然区域、户外空间相连接成为一个全国性绿色网络。