把握识字课型特点 有效识字

第一篇：把握识字课型特点 有效识字

把握“词串识字”课型特点

有效识字

一年级语文教研组

首先感谢二年级组，感谢操老师潜心研课，经过几次试教，给我们展示了一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，但操老师的这节《识字5》能把握识字课型特点，寻找规律，注重教给识字方法，带给我们很多的收获。

一、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。操老师能抓住他们的心理特点，在教学中注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

在一堂课的教学中，操教师都能以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。

新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，在教学中，我们不难看到操老师好几个教学环节切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生。

“词串”朗读 形式多样：自由读；指名读；小老师带读纠正生字读音；开火车读、男生齐读、女生齐读，全班齐读等

二、把握“词串识字”课型特点，循文入境 提高识字和感悟能力。

“词串识字”课型四大功能：识字、认知、审美、铺垫，操老师在识字、认知方面做得较好。

1、借拼音识字，熟化拼读技能。

此环节，操老师结合二年级学生特点，抓住读音的重难点指导学生读准词串，如柳州易错的前后鼻音，平翘舌音及轻声音节，熟化拼读能力。

2、图文结合，借语境识字，培养感悟能力，提高识字能力。

此环节，操老师注意词与图的联系，老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，听到什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生词图结合，识认促进。这样的教学遵循了孩子的认知规律，帮助孩子把握事物的特点。

三、抓规律，掌握方法，提高学生规范书写，写字美观的能力。

由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师能有针对性地予以指导。如“雪”，“翠”的教学，老师就结合生字的特点，借助多媒体课件和儿歌，从看结构、看起笔、看压线等方法的指导，难笔画范写提醒，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感等予以突破，提高学生规范书写，写字美观的能力。

四、几点思考及建议：

1、加强诵读，体会诗韵，读出美感。

词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，节奏鲜明，琅琅上口，所以，引导学生诵读时，建议先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。

2、主动识字，形成能力。

二年级学生在一年级识写字的基础上，已学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。我们应把识字的主动权交给学生，大胆“放”，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句……老师应充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生通过观察，想象，交流，积累了与冬天有关的词语或句子、古诗词，做到迁移学习成果，做好后学段的铺垫，发展学生能力

词串教学方法很多，只要老师们更多地了解学生，更多地去挖掘文本，一定会使得词串教学更加精彩！

3、熟读成诵，形成积累

第二篇：有效识字策略

有效识字策略

——永恒的探索话题 一，引语

二，本次汇报的内容： 1，是什么？

低年级阅读教学有效识字策略探微就是对低年级阅读教学中识字教学的方法、策略、形式、手段、途径等的寻找与讨论，目的是让阅读教学中的识字更加有效。2，为什么？

1）、时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。

2）、课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中重要的一项内容。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个汉字，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

3）、现状分析后的需要：目前，仍然存在教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。这都是我们急需解决的问题。3，怎么做？ 1）在观察中识字

直观记忆：利用多媒体、图画加深象形、会意字的认识和记忆，如水、火、山、石等； 辨析记忆：用比一比组词区别形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“儿” 等；

部首记忆：利用汉字结构理解字义，如形声字形旁表示意思，声旁表示读音等。学生可以悟出：很多字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。这样的汉字在低年级还有很多，如“鹅”“苹”“城”等；

重点记忆：用对特别汉字的特别笔画做重要提示地方法来识字，如“我”、“比”、“风”等

想象记忆：还可以进一步发挥学生创造力，让他们在观察中现象字体的组成。如，学习“工”字，好多学生都会脱口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪。发挥学生的创造力，将为他们以后主动识字打下基础。2）在朗读中识字 带拼音读

带动作读——动作感强的汉字如：跑、叫、闪等； 带情感读——懒《小狮子》、凉《秋天到》、悲《长歌行》 带词句读——大量扩生活中常用的词语，大量口头造句。

诵读韵文——启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“

三、百、千”《(三字经》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是识字材料，读完“

三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书” “五经”，再去学习做文章。还有浅显的古诗《江南》《相思》《游子吟》 3）把字写美观，巩固识字——前人十分重视写字，分几个步骤：第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临贴。大字写得有点基础才写小字。范写、抄写、听写 4）在游戏中识字

“送信” ——卡片，儿歌“我是小小邮递员。。。”“你是小小邮递员，你的信儿是什么？”

“猜字谜”—— “蚕，“一条虫子天下坐，春天一到就吐丝。”“坐”“两人在土上，这是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”学生编谜语。

“猜一猜”—— 即出示所有要复习的生字，让一个学生面对大家，老师悄悄的点一个字，然后让那位面对大家的学生猜一猜老师刚才点的是哪个字，他点一个字，就问在坐的同学：“是不是×字”，而同学则根据老师刚才所指定之字回答：“对对对！就是×字”或“不不不，不是×字”。这个游戏既激发了学生的兴趣，又有效复习巩固了生字。

“开火车”——齐读，翻滚列车，小火车。

“登山”游戏——先在黑板上为每小组画好格子，用磁钉从底格爬起。老师抽每个小组认字，叫对了前进一步，叫错了后退一步，看谁先到山顶。

编顺口溜——编顺口溜。在低年级的识字教学中，我发现“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：爱：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。念：今天要用心念书。

排队组字——排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全班学生认读和评议。

讲故事记字——讲故事记字。在教学中，根据学生的年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” “摘苹果”“拾草莓”“夺红旗”等。5）在氛围中识字

认同学的姓名使学生快速而有效的认字。

借助生活中的各种实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，在上面贴上字卡。学生看到什么就能认识表示该实物的字。

利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。鼓励孩子在自己感兴趣的事物上多认字。比如可口可乐、奥特曼孩子们几乎都认识。

分层指导在课外阅读中巩固识字。对识字量大的孩子可以多阅读脱音节纯文字课外阅读，对识字较困难的孩子可阅读带拼音读物，遇到新认识的字用铅笔圈来。

建设班级激励机制，经常开展“认字比赛”、“写字比赛”班级活动，并实行奖励，建立起班级识字的氛围。

第三篇：识字课教案

教学目标: 正确朗读课文。

认识13个生字,练习写两个生字。

教学过程: 一:谈话导课,揭示课题: 小朋友们,见过狮子吗?狮子是什么样的?(生谈)、狮......识字课教案

教学目标: 正确朗读课文。

认识13个生字,练习写两个生字。

教学过程: 一:谈话导课,揭示课题: 小朋友们,见过狮子吗?狮子是什么样的?(生谈)、狮子是林中大王,有一位狮子妈妈生下了两只小狮子,今天我们就来学习第27课,两只小狮子。伸出小手和老师一起写课题。

谁能想办法记住狮这个字?很多动物的名字都带有反犬旁,跟老师一起说反犬旁。你还认识哪些带有反犬旁的字?在这里反犬旁告诉我们狮子是兽类动物,右边则表示读音,所以它是一个形声字。我们来一起叫叫这个林中之王的名字。

二、运用媒体初识狮子、狮子妈妈生下的这两只小狮子,虽然是同一个妈妈,但是它们的表现却不同。有什么不同呢?请欣赏动画片。(播放课文动画)、小朋友,听出来了吗?(幻灯片出示懒狮子和勤快狮子的的图片)这一只是什么样的小狮子另一只又是什么样的小狮子?(指导学生用课文上的词语说话用上了课文中的词语)板书:懒洋洋,刻苦、随文识字指名读、开火车读懒洋洋。

三、读思品悟了解狮子、课文中哪些自然段告诉我们一只是刻苦的小狮子,一只是懒洋洋的小狮子呢?自由读课文,注意读准字音,读通每个句子。

谁找到了哪些自然段告诉我们两只小狮子一只是懒洋洋的,一只是刻苦的呢?(第二自然段)、第二自然段有许多生字。请同学们自由地把这个自然段读一读注意把字音读准。(指名读)、出示两只小狮子图画卡片,这两只小狮子哪只是懒洋洋的小狮子,哪只是刻苦的小狮子呢?请小朋友把狮子贴到黑板上。

学生说知道懒狮子说说你怎么知道它是懒洋洋的小狮子? 预设一:勤狮子、哪些句子写出了小狮子的刻苦?(学生读着老师出示句子)句子中的这些词语把小狮子的刻苦写出来了,自己拼一拼读一读吧。这些生字当中你觉得哪个字音最容易读错? 整:整这个字既是翘舌音,也是后鼻音。谁知道整天这个词是什么意思? 练习:练既是个三拼音又是一个前鼻音,谁能读准这个词语?一起来读读这些生字。

我们一起来读这一自然段的生字组成的词语。

扑撕:出示生字“扑、撕”

仔细看看这些生字的偏旁,你有什么发现? 谁能学着小狮子的样子做做扑的动作?(表演)你知道为什么扑是提手旁吗? 咬:咬为什么是口字旁呢?做一做咬的动作。

滚:那么滚为什么是三点水?(预设:可能下雨了,小狮子还在地上练习滚,身子湿了,所以滚是三点水;狮子一直练习滚,练得出汗了,所以是三点水部)识字是一件快乐有趣的事。滚字有点复杂,能想办法记住它吗?(学生想象)老师也有一个办法记住这个字, 请看:衣字上下分,公字中间放,挨着三点水,就是一个滚。

识字游戏:小狮子看到我们记住了这些生字,可高兴了,它要给我们献上精彩的表演,想看吗?(幻灯片播放狮子滚、扑、撕、咬的动画)指名学生上黑板取下四个字的生字卡片。写字练习: 小狮子练习的是滚扑撕咬的本领,咱们跟它比一比练习写字的本领。

仔细观察,练字的右边你发现了什么?(右面不是东,东的竖钩要改成横折钩。)师边范写边说撇折要平行。第七笔是横折钩,用红笔写出来。一起书空。

学生描红书写、评价。

指导读背。

小狮子练习得非常刻苦,请同学们自由地读读这个句子。指名读、齐读、背诵。

预设二:懒狮子: 写懒狮子的句子谁来读?指名读。

师生接力读:老师也想读一读,第一只小狮子那么刻苦,我们读得快一点。

师生分角色读课文3、4、5自然段懒狮子啊懒狮子,你什么也不干,你的好朋友小树要劝你了。谁来读读小树的话?一名学生读小树的话,一名学生读懒狮子的话,老师读旁白。(读书时老师故意把慢吞吞读得慢些,多读几遍,让学生体会“慢吞吞”。)、随文识字慢吞吞:出示词语卡片慢吞吞,上面我们学过的一个词和这个词很像,是哪个词(懒洋洋),你还能说一个这样的词语吗?(火辣辣白茫茫绿油油------)我们的词语库里装了这么多词语,我们把这个词也装进我们的词语库里一起读。

你还知道慢吞吞地干什么。

我们一起来读带有慢吞吞的句子(再读课文第四自然段)。

刻苦:一个苦字我们学会了两个字,一个是刻苦,一个是苦头。你还会组别的词吗?(苦瓜辛苦苦尽甜来------)

四、读文会意劝劝狮子、读课文第六自然段懒狮子啊懒狮子,你看看咱们的同学,一个苦字组了这么多的词,你做事就是怕苦怕累,还总是慢吞吞地,所以学不好生活的本领。我们做事课不能像它那样总是慢吞吞的。懒狮子啊,你再这样啊,狮子妈妈可担心了。自由地读读最后一个自然段。看看狮子妈妈怎么劝说懒狮子的? 句子当中有两个要求认的生字,谁来读读。

将来:能用将来说个句子吗?你将来想干什么呢? 应该:应是个多音字,在应该这个词里读第一声,还有一个读音是四声,你能用四声组个词吗? 就让我们都来当当狮子妈妈,劝劝懒狮子。(齐读狮子妈妈的话。)、识字游戏:(1)狮子妈妈说老师出示卡片你来读,说的小手举得最快,就把卡片送给他让他领读。

谁看到了不用举手直接站起来读。

还想读吗?登上狮子列车,幻灯片出示带字火车,火车开动学生抢读。、巩固练习: 狮子妈妈夸你们认得快,读得准,请你们帮忙劝劝懒狮子;小狮子,懒洋洋,做事慢吞吞,整天晒太阳,小狮子,快练习,滚扑撕咬应刻苦,将来才能靠自己

第四篇：识字课报告

凡是落实了识字、写字、朗读的课堂都得了高分。

一、重语文的识字

本次大赛，低年级的教学比高年级的教学更占优势，几位上识字课的老师分数都出奇的高，我猜想应该是与本次大赛的主旨——识字写字这一教学重点有关吧。

每一节语文课上都非常重视识字方法的指导，有的是用动画的方式为学生演示汉字的演化过程，帮助学生理解了汉字的意义，有的是出示汉字在字典中的注释，指导学生根据意思选择恰当的读音，还有的是出示生动形象的图片，指导学生记忆带有这一偏旁的一类字等。这样灵活多变的识字教法给枯燥无味的识字教学增添了很多乐趣，学生们的识字积极性自然而然也就提高了。

如：河南郑州市金水区优胜路小学的王莉老师，在教学二下《识字6》中“狮、猴、猩、袋”这几个生字时，引导学生用形声字记忆法记住这些生字，教学“斑”时，采用换部件法，教学“鹿”时，采用古今汉字的演变。丰富多样，学生兴趣盎然。

这19堂课上，老师们都舍得拿出时间来教给学生识字的方法，更重视指导学生掌握正确的发音，在识字的环节里，老师们不断地指名读，多种形式的检查，几乎要查遍每个孩子，难度易错的读音更要单独指导，反复指导学生读，直到读对为止。

二、重语文的写字

以前的课堂上，我们的指导仅仅是局限于写法的指导，以及横中线、竖中线位置的把握和左窄右宽、左高右低、左右同高等术语的讲解。这一次的听课中，收获最多的应该是写字的指导，观察汉字在田字格中的位置那叫“读帖”，描红那叫“临帖”。

如：广西柳州驾鹤路小学的唐柳燕老师在教学二下的《欢乐的泼水节》一课时，指导“吉、如、味”三个生字时，让学生认真读帖，比较三个口的不同之处。经过学生的认真观察与教师的耐心引导，总结得出：口在下，宽又扁；口在右，大偏下；口在左，小偏上。通过这些细致入微的写字教学，对于学生正确、美观书写汉字起到很好的指导作用。

注识字方法的渗透，重中国文化的传承

上世纪50年代，印度总理尼赫鲁对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美的图画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”在他的眼里，汉字如“诗”如“画”，怎么不容易学呢？

在这节课上，我们看到田老师从激发学生兴趣入手，对学生进行了爱鸟护鸟的人文性熏陶；继而引导学生读准字音；然后通过一系列的方法诱导学生识记字形；最后指导学生正确书写。这样的教学流程，符合学生的认知规律。

在具体的教学过程中，她又通过初步看鸟的图画认识字等环节，体现了从生字有拼音辅助识记到无拼音识记到打乱顺序识记的学习过程。在学习生字后，田老师通过见识题型检测了学生的掌握情况。在指导学生生字的书写这个教学环节时，田老师通过先记字形，再通过引导学生看字的结构、看关键笔画的位置、范写等环节，有机总结识字方法，并教给学生“写字前观察重点笔画在田字格中位置”的写字方法，扎实了写字指导。而在教师范写后，学生练写，进行识写的落实。

学生写完后老师必须当堂进行评价。田老师一般用的方法是运用投影，学生写的对的奖励星星，错的再描一下或在学生的字上再写一遍让学生明白错在哪里。

（可再添加你的看法）

语文课程标准明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”第一学段目标中，要求学生认识常用汉字1600个左右，占小学阶段识字量的50％还要多一些。足以见得低年级识字教学在语文教学中的重要地位。但在长期的教学实践中，由于识字量大、学生年龄小、生活经验少、遗忘快、识字教学枯燥等诸多因素的影响，学生识字兴趣低，识字回生及两极分化的现象严重。为切实提高识字教学的实效性，我中心校语文组进行了“注识字方法的渗透，重中国文化的传承”识字课型研讨活动，在教学中我们努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字，自主识字。

我们识字课型研讨活动分三个阶段进行：

第一阶段：识字课型课堂教学相关理论的学习和研究阶段 全体教师学习新课标中所有与识字写字有关的理论，学习其他补充材料，提高对识字写字教学要求的认识和专业素养。

第二阶段：识字课型课堂教学模式的初次研究与交流阶段 每位教师制定一次识字课型教学设计进行教研组内说课，并在年级负责人的组织下实施教学。教研组以两位老师的课为例，进行前两次集中听评课研讨。之后，以田老师所选的《识字8》为例，进行同课异构的集体备课活动。田老师集众人所长进行了《识字8》的教学设计。第三阶段：形成识字课型课堂教学模式并在校内推广阶段 教研组以田艳萍老师的课为例，进行第三次集中听课。听课后总结出识字课型课堂教学模式并在校内推广。

我们的研究收获：（识字课的基本操作模式）

中国汉字具有悠久的历史。在造字方法上不仅有象形字、会意字、指事字、转注字、假借字，而且更有占汉字85%以上的形声字。教材在编写的过程中充分地体现了汉字的造字规律与特点。我校基于课程标准，根据学生实际，研讨出的识字课型基本程序是：

1、创设情境，激发兴趣

2、随文识字，发现规律

3、认识偏旁，了解演变

4、认识生字，正确书写

5、课外延伸，拓展知识

1．创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”

2.随文识字，发现规律

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我们认为要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自己发现规律，让学生变被动学为主动学习。3.认识偏旁，了解演变

识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。《识字8》是特殊偏旁“鸟字旁”、“隹字旁”的认识与识字，田老师引导学生自己发现规律，并结合多媒体课件让学生了解汉字的演变过程，很好地调动了学生学习的积极性，同时又激发了学生学习汉字的兴趣，培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。4.认识生字，正确书写

对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。新课程标准特别指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。所以教师在让学生充分发表自己的识字方法后，在田字格中示范书写，特别关注了引导学生写好基本笔画、基本结构和基本字。写字过程中，教师还及时纠正学生在书写过程中出现的问题。如写字姿势、执笔姿势，运笔的方法。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

5．课外延伸，拓展知识

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课本中的资源拓展开来，然后再根据教材的特点，创造性地使用教材，以“你知道带有鸟名的成语吗”在这个过程中，我引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的成语，新的文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。然后用老师自编的儿歌培养学生热爱祖国语言文字的情感。

《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我们深知识字的本身是枯燥的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了他们思维的发展。因此，在平时的教学中我们应把握识字教学的规律，活用课型模式，利用汉字特点激发识字兴趣，采用多种方法培养识字能力，同时注重识用结合来拓宽识字渠道，逐步培养学生的识字兴趣，教给他们识字方法，提高他们的识字能力。

结束语：前面的教育之路还很漫长，教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。也许，今天我们的想法很肤浅，但是我们坚信，成功的背后可能有无数次错误。同样，错误会使人生更完美。

第五篇：随文识字课

低年级随文识字教学

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。低年级在识字教学中，要根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。在平时的识字教学中，我们多采用集中识字、随文识字、音形义相结合的识字方法。通过课堂教学后，我感觉孩子们对随文识字的课堂氛围更加感兴趣，课堂气氛也非常活跃。因此激发学生兴趣，强化诵读，鼓励在识中用，在用中识，巩固识字效果，可以提高识字教学的实效性。

通过《太阳的话》的一课的教学，我感受到了孩子们在识字过程中兴趣浓厚，一是因为有了课件的运用，二是我在识字的过程中采用了多种的识字形式，采取“音——义——形”的过程逐步识字，随文识字，还渗透集中识字时采用的开火车识字等，目的是让孩子们加深对生字宝宝的印象。学生对学生字这一过程也不觉得是枯燥无味的，在随文识字时，字、词会了，并将这些字、词带到文中，结合文中的句子反复诵读，课文的内容也熟了，整个课堂气氛比较活跃，效果较好。不光是从这一节课，从我近几年来在教学工作中的不断探索、以及和组内的同事互相研讨，让我在随文识字的模式上有了新的认识。

1、随文识字，符合儿童的认知规律，做到合理安排教学内容。我们低年级的课文，句子短，篇幅小，有的有故事性、有的有趣味性，读起来琅琅上口，再配上课件插图，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，学生的阅读能力得到训练，生字词得到巩固，孩子的口语表达能力得到锻炼，还受到规范语言的熏陶，有利于促进儿童的发展和健康成长。

2、随文识字强调了语言环境，有助于儿童语言和智力的发展

儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。例如，我在上《太阳的话》一课时，在学习第一小节时，在让学生认读里面藏着的生字宝宝时，我先由字到词，“打”“开”再读词“打开”，到结合课文内容，打开什么，引导学生说出打开窗子、打开门，有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。这节课中还有很多这样的设计，在师生围绕课文内容的语言交流中自然地出示生字、学习生字，运用生字，每一个生字都有与课文内容相关的语言环境，并把识字融入到语言训练中，学生在读文中识字，在读词语中识字，在说话中识字，学得轻松而愉快。随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。3.以兴趣为催化剂，促进学生阅读识字的积极性。

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。记“双”字，两个才叫双，所以“双”里有两个又字。激发学习兴趣的方法很多，例如：《太阳的话》，我就由课题入手，有两个字宝宝刚好藏在课题之中。为能给学生一个深刻的第一印象，在引入课题时，让学生在课题中寻找，加以认读，为了帮助他们更好的让他们记住“阳”字，我引导学生用熟字加偏旁的办法更好的记住这个字，如“日”就表示太阳，所以“阳”字里就有一个日字，这对要学的生字形成鲜明的首次感知。学生也能更好的识记所学的生字了。

短篇幅的文章进行了尝试，效果非常好，于是，我开始使用这种教学法对篇幅稍微长一点的课文进行尝试。结果发现学生对生字词的理解确实更加快速有效，对于阅读和理解课文内容也更快速了。教学效果很明显。虽然，尝试识字和阅读相结合的教学方法，我得在每篇课文教学前，花费大量时间钻研教材，将教材烂熟于心，更得进行大量的准备工作。但是，看到这样的效果，我觉得真是受益匪浅。在尝试过程中，我曾遇到过很混乱的时候，也有很多的困惑，我将不断努力寻找突破口，希望能真正领会和熟练这种提高识字的有效方法。