中职语文课堂活动教学模式初探（xiexiebang推荐）

第一篇：中职语文课堂活动教学模式初探（xiexiebang推荐）

中职语文课堂活动教学模式初探

【内容摘要】：

为了改变中职语文课堂传统讲授教学模式，提高学生学习的有效性，探索中职语文课堂有效的教学模式，本文重点对活动教学在中职语文课堂中提高学生学习积极性、参与性进行阐释。并从课前活动、课堂预习学习活动、课后拓展活动三个方面来对活动教学的实施过程作出分析和说明。同时也列举了活动教学的一些形式。旨在探索活动教学在中职语文课堂中有效教学模式。

关键词：活动教学

中职生

课堂学习

有效性学习

在中职的课堂中，老师们大多数都是一人唱独角戏，学生基本不参与课堂的学习。有效的调动学生参与课堂，进行有效的学习，对于中职学生意义重大。“传统教学模式难以激起职校学生学习兴趣，因此打破原有教学的固有模式，在一系列的活动中学生自主获取知识和提高技能，把课堂扩展到社会，把生活引入课堂，通过对生活场景进行采集、感知、模拟、分析、处理等手段创设一系列活动，完成教学任务，从而达到求知、审美、教化、应用目的的活动教学法将成为中职生受欢迎的教学法。1” 实施活动教学法就是对中职课堂教学大胆的变革。

结合我校的实际，我校中专部提出降低文化难度，提高课堂的有效性学习，创设有效课堂。在课堂教学中，鼓励老师实施活动教学法，增强学生参与课堂学习的积极性。因此实施活动教学，意义重大。

在中职语文课堂实施活动教学，从这三个方面着手。

一、课前预习活动

（一）、课前预习活动的重要性

课前预习活动是活动教学在中职课堂中很重要的一环，中职课堂上出现“老师一个演讲”，都是教师在设计课堂教学时，忽视了课前预习的重要性。往往在学生还没有任何准备或准备不足的情况下，开始授课，而学生对课文没有任何的兴趣，在课堂上很难跟随老师的思路去理解课文，所以很难参与到课堂中来，为了完成教学任务，课堂教学就成了老师一个人的演讲。教师要把课堂预习看成正常课时的一部分，在中职课堂上没有进行有效的课前预习就不要开始讲授新课，否则也是徒劳无功。

课前预习可以在课下让学生准备教具或收集资料，但必须要在课堂上以活动的形式展示出来。

（二）课前预习活动的形式

1、情景演讲，了解作家、文学常识和背景

中职语文课前导入课文，都要介绍作家和文学常识和课文背景，许多情况，都是老师展示出来，学生记在书上就算完了。根据作家和文学常识的基本知识，创设情景，让学生准备一分钟的即兴主题演讲，鼓励学生敢于表达自己，学会表达自己。让学生认识到自己的优点，进而激发学生的情趣。

2、配乐诗文朗诵赛，熟读课文

学生在课堂不参与学习，很多情况之下，是因为没有读过课文，甚至连课文大意都不知晓，一问三不知。所以，课前给学生创设一个情景，加上音乐，让学生在音乐中诵读课文，感受音乐和文学的美，深刻的理解课文，走进课文。这样才会激发学生学习的积极性，参与课堂学习。

3、汉字听写大赛，识记生字词。

中职学生眼高手低，课文中的生字词，一看便会，一写就错。许多学生根本不写生字词，这样创设个情景，让学生参与比赛之中去。在比赛中重新认识自我的长处，培养学生的自信心。

二、课堂学习活动

（一）、课堂学习活动的原则

有了充分的课前预习，课堂学习就会顺利许多。中职语文课本涉及到的文章多种多样，诗歌、小说、散文、戏剧都有，有现代文，有文言文。根据不同的文章特点，课堂学习要鼓励学生学生站起来提问题，坐下来讨论问题，说起来表述问题，写下来总结问题题，静下来思考问题，动起来解决问题。通过自主学习合作探究的方式，教师要积极的创设情景，组织好活动，在活动中把学习的主动权交给学生，让学习成为学生的事，让学生在课堂中忙起来。

（二）课堂学习活动的形式

1、站起来，说一说

课堂学习主要解决的是文章的主旨归纳，难懂的文句理解，文章结构和特点。在自主学习的总要求下，老师会提出相关问题，引导学生自主完成本节课的重点，而中职生课堂参与性不高，对学习又是很抵制，通常不读不看不知不说。所以要求每个学生必须站起来说一说，或者是提出不明白的问题，或者表述对问题的任何看法，总之必须站起来说一说。在实际的课堂学习中，老师所提出的问题要得到解决，就需要更多的学生参与。无论学生回答对或错，老师的引导和表扬也是很关键的。根据学生的回答，也可以跟着学生的思路，在生成性课堂中把文章的重点难点解决。

2、坐下来，谈一谈

中职学生聊天的能力很强，在这个环节中，老师可以设置问题，让学生合作探究讨论解决。学生在相互讨论中，学会合作共赢，学会交流沟通。合作的小组要依据学习能力分层，最好是好中差兼有，并派出代表谈谈探究的结果。小组之间可以互相解答问题，同时互相评比，给发言者创立好的氛围。

鉴于学生的学习基础差，讨论的结论可能较简单，甚至没有结论，所以这个环节要求老师要把问题明确，解决问题的方向明确，便于学生讨论，发表看法。老师也要及时巡查和指导。

3、静下来，想一想 这个环节，要求学生把自己讨论的结果或者主旨的归纳，以及本节课学到的知识点，静下来，想一想，写一写，记在书上。审视自己在这一课，到底学到了什么，得到了什么的启示，哪怕是思想上的小小触动，都要静下来好好想想，记下来，形成文字，和其他学生分享。

中职生思维活跃，适应性强，有的学生在积极思考之下也能冒出一些至理名句。教师要挖掘学生的主观能动性，组织好课堂的“静活动”。

4、动起来，演一演

中职课文里面，有一些小说和戏剧都是适合表演的，在理解主题的过程中，可以鼓励学生动起来，演一演，重现文章的情节，加深对课文的理解。而且单元小结都有活动的设计。这些都是很好的活动素材。中职语文课，要把握以培养学生的动手能力、沟通能力、理解能力为主要内容，要大胆取舍教材内容，积极钻研教材，不要为了完成教学任务，把课堂当做一个人的演讲，忽视学生在学习中的主体地位。

三、课后拓展活动

（一）、课后拓展活动的意义

作为课堂教学最后的环节，课后的拓展活动也很重要。做好课后的拓展活动，能有效的完成教学三维目标，提升学习的效率，增强学习的情趣，陶冶学生的情操，培养学生的欣赏观察能力，解放学生的思维，让学生可以感受课外大语文的重要性和工具性。因此课后的拓展活动意义重大。

（二）、课后拓展活动的形式

1、诗词文创新改编

为了巩固已经学过的知识，增强语文的兴趣，在课堂学习之后，可以布置作业，让学生进行诗文的创新或改编。比如，在学完《诗经 静女》之后，让学生把整诗改编成七言绝句。《窦娥冤》学完之后，可以让学生改编成长篇叙事诗。为了增强学生的创作兴趣，优秀作品可以向校报推荐，或者在学校里举行作品展览会。

同时也结合语文综合实践活动，策划一些演讲、课本剧表演、保护环境的活动。

2、影视片段欣赏

为了加强学生对课文人物形象的理解，提高学生对语文的兴趣。有些篇章可以让学生在课后看看它的影像作品，比如《士兵突击》《林黛玉进贾府》《雷雨》《促织》等等。在直观的视觉形象中感受人物的特点。

3、校外活动

可以利用学校之外的资源，拓展学生的视野。把学生带到校外，可以到民俗博物院、文字博物馆等，丰富学生的知识面，了解更多的历史文化知识。

也可以到大自然中，春天去踏春，冬天去赏雪。培养学生的观察能力，团结合作的精神，陶冶情操。

4、社会活动

培养学生的素质，光在课堂中讲说是不行的，让学生深有感触才行。比如在植树节，让学生去森林公园做义务的植树修护等工作，在清明节组织学生去缅怀革命先烈，在重阳节去敬老院给爷爷奶奶打扫卫生等等。利用一些节日，让学生感受人和人之间的感情，培养高尚的品格。

“大多数中职生理论学习积极性不高，缺乏研究精神，缺乏主动学习的动机，学习目标不明确，学习上得过且过，效率很低。另一方面，中职生源基础不行。但智力因素并不错。其思维敏捷，动手能力较强，容易接受新事物，新观念，适应性强2”。实施活动教学就是要发挥学生的长处，帮助学生建立学习自信，在活动中发现自我的优点，完善自我性格。能极大的调动学生的参与性，提高学生学习的效率。

参考文献：

1、张翼 活动法教学在中职语文教学中的尝试 时代教育 2015.08

2、吴凌云 中职学生学习特点分析及对策 [J]科技信息 2009.27

作者：李建康

单位：河南滑县职业教育中心

单位地址：河南滑县滑兴路与北环路交叉口

中职语文课活动教学模式初探

作者： 李建康

学校： 滑县职业教育中心 时间： 2018年4月

第二篇：浅谈语文课堂的教学模式

浅谈语文课堂的教学模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，教师应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念；应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下，教师应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。五步语文课堂教学的新模式正是在新课程理念下产生的一种教学模式，下面谈谈“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究”五步语文课堂教学的新模式。

一、自主学习

语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。

自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。它一方面表现为对活动、活动过程的支配与控制权力，另一方面表现为个人对自身行为的支配、调节和控制能力。学生在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，自觉地把自己看做是受教育者，积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大限度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。叶圣陶同志提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’”，把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领，但自学又不仅仅是阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。

预习则是一种新课学习前的准备。奥苏贝尔认为，学习的首要条件就是学习的认识结构中必须具有适当的知识（或观察）能用来同化新知识。他强调说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，他提出，要在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”，并把它称之为“先行组织者”。皮亚杰认为，当一个人对新学习有准备时，那是因为他的能力和兴趣，已发展到把新的学习成为他前进的下一步骤。这样的学习具有积极意义。根据这两种理论和我们的实践经验，这种预习和准备包括：把与新课相干的旧知识进行回忆和接触，发现和强化；对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”；对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。

二、发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。

宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

问题的提出有两种，一种问题是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局，也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲，如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘，并且难易适中，不至于使学生感到淡而无味或畏难而退。

例如，在教学《生命 生命》时，教师可让学生思考以下几个问题：你知道哪些与生命顽强抗争的故事？作者是怎样一个人？本文写得最精彩的语句是什么？阅读本文后，自己最大的感受是什么，应该怎样对待生命？

另一种问题则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

三、讨论辨析

讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。

讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧，同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量，并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”，提倡在短时期内激发极大思维能力的集体思考方法，实质上就是一种讨论的方法。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很大程度上取决于言语能力。

组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。

四、总结升华

总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。

皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构。布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。遵循基本结构，有利于理解、记忆、沟通、达到举一反三，实现迁移。奥苏贝尔认为学习就是将“教材结构”转化为“认知结构”。这些心理学家都把结构看成为学习认识的最重要结果。它是发展性教学方法的一个基本因素，可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成；一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达；再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

五、发展探究 探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。

布鲁纳曾经提倡在教学中采用发现法。他解释说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物。正确地说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法。”比如学生学习了《胡同文化》，就可以引导学生探究当地的地方文化或探究当地的民居文化，通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。我所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

第三篇：中职语文课堂有效教学思索

中职语文课堂有效教学思索

摘 要：有效教学理论最早出现在中国的《学记》中：“学者有四失（错误，过失），教者必知之”，“知其心（心理），然后能救其失。教也者，长（发挥）善（优点）而救其失者也”，明确地对老师的教学提出有的放矢的要求。有效教学的代表人物美国教育学家布鲁姆提出了一套完整的“掌握学理论”，其认为只要提供恰当的材料，在进行教学时给学生充分的学习时间和恰当的帮助，几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这些理论强调了想要有良好的教学效果，知己（教学目标）知彼（教学对象）是完成教学任务的前提。

关键词：

有效教学；语文课堂；学生心理；思索

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）23020701

目前职校教材的分析

职业学校的中职语文教材比较普遍使用的是人民教育出版社出版的书籍。以前的《语文》（基础版）四册书与现在的五本“模块”教材都是基于培养学生审美能力和应用能力考虑进行选编。语言文字的运用能力成为教师在教学过程中强调的重点，语文教学任务肩负着培养学生职业素养的担子。

而教材为了培养他们的高尚情操和美学感受力，选编了类似于《淡之美》、《生活在大自然的怀抱里》等这类对生命和美的思考的文章，职校生对它们的理解有一定难度，课堂互动难以展开，教学效果不理想。像老舍的《我的母亲》、夏衍的《包身工》和莫泊桑的《项链》这样一些既能发展其理解力、创造力的篇章占比不大，教学效果的实现有一定影响。职校师生教与学的现状

职校生基础差是无需掩盖的事实，职校语文老师的教学热情无处投放也是无法回避的问题，老师和学生在某种程度上对语文课堂都缺少热情。教师上课感觉“热脸贴冷屁股”，学生学习质疑“学这些有什么用？”大家不自然的为自己或他人贴上一个消极的标签，要改变这一状态，抓住人爱美向善、好奇向上的心理，在授课中找到切入点是教师需要思索找寻的魔法棒。课堂中有效教学的落实

语文课程是工具性与人文性的统一体，“忽视了语文学科的工具性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视语文学科的人文性，就等于抽掉了工具性的内容与灵魂。”职业学校的语文教学也不应该顾此失彼，得不偿失。

职校学生的认知能力和感受力并不逊色。但因学习成绩不理想，现实中他们长期得到的是否定的印迹，思考力和创新力明显不足，脆弱不自信直接导致学生对课堂失去兴趣。职校老师需要放平心态，合理期待，“知其心”、“救其失”，设定恰当的教学目标，正确把握学生心理，将教学相长落到实处。

3.1 有效的教学设计（备课）

想要感染他人必先感动自己，所以课前对教材的熟悉和把握是有效教学的前提。深入研习教材，让自己被文中的真善美所感动，针对学生和课文的特点确定各个教学目标，设计问题不在多，重在参与性高，可控性较强，回答者不会无话可说，也没法胡乱起哄。在备课冯友兰的《人生的境界》时，我设计的问题是：“你希望你20岁、40岁和60岁的时候的生活分别是怎样的？”，“对照冯老先生的人生境界，你属于哪一境界？”这些问题简单且具有开放性，学生没有机会说不知道。有人说就会有人听，慢慢地大家的积极性被调动，想象力也就展开了。

3.2 有效的课堂交流（授课）

尊师重教是中国的传统，当年戒尺鞭策已经被亦师亦友的和谐关系所替代。“好孩子是夸出来的”在他们身上适用，如今的学生更想知道的是“他们的道理”中有多少是值得肯定的。

钱梦龙老师在他的“语文导读法”中提出“三主”的理论：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”三者前后相连，不可分割。学生在学习中确定为主体，才能真正地改变填鸭式教学。

仍拿《人生的境界》为例，讨论到“道德境界”时，学生们想到了义务献血、抗震救灾……，大家认识到道德境界不是名人、圣人的专利，普通百姓也身在其中。当在讲“功利境界”时，有学生认为“老师教书赚钱”属此类。我便分析“如果一个老师是以教书育人为职业操守，他的付出与报酬不能划等号；如果是以报酬的多少考量自己教育付出就该属于此境界。”没有说教、没有否定，引导他们多角度看问题。

3.3 有效的教学实践（作业）

课后反思是对内容的最好吸收方式，认真地回顾能以课文为中心辐射到相关内容。课后的教学实践力求学生举一反三，学以致用。布置作业时可根据实际需要设置可选择性的内容――荐美文、写心得、介绍风俗、晒照片……这样的安排学生有兴趣，便不会敷衍，还能训练多种能力。

课堂教学有效与否，其实是学生学到内容和技能多少的考量。兴趣是最好的“助燃剂”，如何很好地运用这一良剂每个老师都在不断探索这个法宝。

参考文献

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2010：19.[2]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2014：30.

第四篇：中职语文教学模式初探

中职语文教学模式初探(教学论文)内容提要：随着时代的要求和中职语文教学的现状，中职语文教学应突破传统的教学模式。“161”教学模式着眼于学生的全面发展，关注学生的综合素质，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重发挥学生的主体作用，让课堂真正属于学生，使学生活学学活乐学，加强学生的语文技能的训练。让学生积极参与教学全过程，并把课堂延展到课外，使学生成为高素质的劳动者。

关 键 词: 语文教学模式 中职 “161” 合作探究 能力 综合素质 作为中等职业学校中的一门文化基础课——语文课，应该说在整个中职学校的学科体系中有着举足轻重的作用，《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”可近年来，中职语文教育形势却不容乐观。一方面，中职学校生源质量普遍不高，入校成绩较低，文化课基础薄弱；另一方面，中职学校的学生普遍对文化课热情度不高，缺乏足够的重视，没有学习兴趣，认为文化课可有可无、无足轻重。但从宏观角度来看，语文课是其它学科的基础，而且与普高学生相比，中职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，全面提高学生的语言表达能力、口语交际能力、写作水平，提升学生的人文素养。然而多年来，中职语文教学在很大程度上仍在沿袭普通高中的教学模式，严重脱离了学生实际，在职教事业大发展的今天，改革中职语文教学已经成为了当务之急，迫在眉睫。鉴于此，结合多年的教育教学实践，笔者认为，可以尝试变革传统的教学模式，在中职语文教育中采用“161”语文教改模式。

一、概述

“161”教学模式由三大基本框架构成，其中“6”为基本中心教学单元，包括激趣导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、板书小结、双向质疑等环节。两个“1”则相对独立，前一个“1”是课前的个人展示单元，后一个“1”为语文活动课单元。

二、体例

（一）个人展示单元——亮出自我

通过课前的1～3分钟，以学生上台读名篇佳作，讲成语故事，述哲理寓言，评新闻时事，做即兴演讲等形式进行。中职生由于学习基础差，行为习惯不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多数学生来自农村，普通话基础较差，而他们中的绝大多数学生通过在校的2～3年时间即将踏入社会成为职业人。因此，让学生进行个人展示，重在培养学生的综合素质，锻炼学生的语言表达能力和普通话水平，提高学生的思维、语言组织和应变能力，展示出自我风采，为将来更好的走向社会、适应社会打下坚实的基础。如在演讲环节中，每个学生演讲完，下一个学生先对前面学生的演讲从表情、语言、仪态等方面进行评述。同时一次演讲完毕，教师要针对学生的演讲，指出其优势和不足，当然首先将每一个学生的优势进行肯定，再对某些不足轻松、诙谐地点评出来，并辅之以示范。

（二）基本教学单元——锻炼自我（此过程是本教学模式的重点和核心）1.激趣导入：好的开头等于成功的一半，一堂课有一个漂亮的开头，就为整堂课奠定了成功的基调。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三分钟左右）与课文内容相关的课引，形式上可以灵活多样，如情境导入法、故事导入法、音乐导入法、视频导入法、名言导入法、悬疑导入法等。此举旨在激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。2.整体感知：文章首先是一个整体，因此在教学中应首先引导学生对全文有个整体性的宏观把握。通过对文章的总体性的初步认识与把握，掌握基础知识、理清文章脉络。此环节教师可进行以下教学内容：作家作品及写作背景展示、重难音形义过关、文章结构探析、总体大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主学习的方式，由学生回答，老师补充明确答案等。答题形式上可有个人、小组、全班齐答等多种不同的回答方式。此环节为下一步进行合作探究打下良好的

知识基础。

3.合作探究：苏霍姆林斯基曾说过：“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展”，“教师作为教育者的极重要任务，是保护青少年心中明快的理智之火，不使它熄灭”。“合作探究”是教改的中心和灵魂所在，也是区别与传统教学的根本。通过合作探究，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，使整个课堂充满发现、探究的乐趣。合作探究问题的提出有两种形式：一是学生通过自主学习，提出对本课的疑惑，比如现代文中对哪些句子不理解，文言文中哪个词语哪句话读不懂等，这些问题先以小组内部交流消化的方式进行，小组解决不了的由全班共同商议解决；二是在初步整体感知的基础之上，老师根据教学目标和重点难点，设计相关问题引导学生仔细研读课文，小组讨论，合作探究。讨论结束后，各小组派代表发言，展示本组观点，师生共享学习成果。在此过程中教师要适时进行相关知识点的明确、补充，必要时进一步对相关知识点进行深化与延伸。另外，此环节中问题的设计要有一定的梯度，体现由易到难、循序渐进的原则，题目设置上可以根据文章内容多设计一些开放性问题，便于拓展学生思维。本环节的关键词是“互动”，采取小组内部合作的方式，以生生互动、师生互动的形式进行。要注意突出学生学习的主体地位，让学生真正“动”起来，教师切忌不可事无巨细、越俎代庖。当然，教师的主导作用也尤为重要,教师的引导、点拨、提升、讲解在任何教学模式下都是不可或缺的，教师的知识力量、思想深度、人格魅力也会潜移默化地影响学生，感染学生。

4．拓展延伸： “生活就是语文，语文就是生活”，新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足课文的基础上，围绕课文的主题和教学目标、重点难点，突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，如：在注重新旧知识的知识迁移；注重由语文学科向其他学科的渗透；注重课文与生活的联系,课文与中职学生实际的联系，学生人生观价值观教育等，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多，可以引导学生思考自我，关注他人，关注世态人生、体会人间百味，以达到“功在课内、利在长远”的目的。如学习《城市的文物与文化》一文时，在分析完文章主旨以及作者观点后，可以用一系列图片展示洛阳的风物、民居、鼓楼、老城的胡同，然后让学生结合自身经历思考讨论我们洛阳的城市建设，思考我们在文化保护上还有哪些不足，我们在思想应该做哪些转变，使学生在思维训练中受到充分的感染，从而认识到文化保护的必然性，从思想上重视传统文化，并可以培养学生爱家乡爱洛阳的情感。

5．板书小结：，“编筐编篓，重在收口”，小结是一节课的点睛之笔。根据艾宾浩斯的记忆曲线，让学习者尽快回忆，尽快重复感受所学知识，有利于记忆的形成。板书小结环节由学生、老师分别进行，总结本节课学习重点。学生先以小组为单位将小结展示于黑板上，以此加深对文章内容的理解。教师随后也应对文章进行总结性概括，再次点出本课的知识要点，进一步加深学生记忆。小结力求简洁明了、系统概括，重点突出；形式灵活多样，可以作诗、作画、书画并行，如计算机专业的学生也可以以word文档或幻灯片的方式展示。

6．双向质疑：质疑是促进学生进一步发展的动力。“双向质疑”包括老师向学生的质疑和学生向老师的质疑两个步骤。一是老师向学生的质疑即教师以提问、习题等方式测评学生的知识掌握程度，教师还可以对课文中的重点文段、精彩段落进行1～3分钟的限时强化训练；二是学生向老师的质疑是让学生学完本文后针对本文内容和相关观点自主发问，教师答疑，使学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。培养学生独立思考、深入研究的学习习惯，提高其研究性学习的能力。

（三）活动课单元——提升自我

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉”。理想的语文课应把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外，可以在中职语文教学中广泛开展语文活动课，构建开放式课堂，语文活动课的形式多样，教师可根据课文内容、学生实际等灵活挑选运用展开活动，因地制宜、因人而异。如： １、竞赛型

魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：诗歌朗诵比赛、成语接龙、格言警句大家背、寓言新编、辩论会、课本剧表演赛等。２、表演型

课本剧表演、自创寓言故事表演、小品剧表演等。以表演的形式，把冰冷、单调的书本变得鲜活可感，一方面能强化对课文的理解和记忆，另一方面可以培养学生创造性思维，增强学生的自信心，提升人文素养。如学习了《项链》、《警察和赞美诗》、《茶馆》等课文后，教师组织学生自编、自导、自演、自评课本剧，不同学生的特质都可以得以展现，学生的写作水平、管理水平、表演才能、综合分析能力、语言表达能力都能得以不同程度的提高。

3、辩论和讨论型

“辩论出智慧”，在语文活动课上可以常开展一些小型的辩论会和讨论会。议题可以针对课本中的某种观点、时事话题、学生生活等。如学习过《列车上的偶然相遇》一文后，展开“职业人应具备怎样的职业素养”的大讨论。再如结合中职学生实际，展开“先就业还是先择业”的的辩论。

4、文学赏析型

语文是人文性的学科，为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以适时开设一些赏析型的活动课拓展学生的视野，提高学生的人文素养和思辨精神。一方面安排学生进行相关文学欣赏，如相关影视剧欣赏、名家名著阅读、名人传记阅读等，学生可以写出报告、进行研究性学习。另一方面教师针对内容，适时对相关部分进行补充、深化和评点。

5、综合型 综合型即把竞赛、表演、调查等各种形式融合在一起。如开展《传统节日》、《河洛历史》、《职场人生》等语文综合活动课。

当然，“教学有法、教无定法”，中职语文“161”教学模式并非是每篇课文都必须使用全部环节，可根据教学内容和学生知识掌握及实际需要程度灵活选用，顺序也可以随机调整。总之，语文是工具性和人文性的统一。作为一名语文教师，不仅仅是知识的灌输，更是成为让学生能充分展现自我、锻炼自我、提升自我的引导者。把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂，变成融合社会人生的“大课堂”，变成乐学、尚学、陶冶情操的“美”课堂。提高学生的语文能力，发现问题、解决问题的能力，提高学生的文化素养、政治素养、健全人格的素养，充实和加强中职学生职业素质，为专业教学支撑和服务，培养学生能更好地从事专业工作的重要内涵，为国家培养出高素质的劳动者。参考书目：

1.朱慕菊主编:《走进新课程》，北京师范大学出版社 2002年版

2.杜殿坤编译：苏霍姆林斯基 《给教师的建议》，北京教育科学出版社 2000年版

3.谭蒙革：《提高中职语文教学质量的几点办法》，《成功教育》 2008年08期

4.李文勇：《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》，《杭州教育学院学报》 2000年06期

5.潘仲全:《中职语文教育的现状及对策分析》,《科技信息(科学教研)》, 2008年09期

6.赵秀兰：《“参与型”课型在高职语文教学中的应用》,《内蒙古电大学刊》2006年01期

第五篇：中职旅游教学模式初探

浅谈中职旅游传统教学模式的弊端及应对策略

阜阳科技工程学校

荣丽

摘 要：旅游业要想得到长足发展，关键在于旅游人才的培养。如何转变中职旅游教学模式，提高教学质量，培养适应现代社会发展的合格的旅游专业人才，是中职旅游教学改革的关键。本文通过分析中职传统旅游教学模式存在的弊端，提出了构建中职旅游教学的新模式。

关键词：旅游教学

模式

应对策略

旅游业在我国是一个新兴产业，面对新的形势，原有的教育观念、人才培养模式、教学内容和方法已经滞后，部分学校缺乏对中职专业人才培养目标的深刻认识，仍旧以传统的教学模式作为教学的出发点，培养出的人才与当今社会对旅游人才的需求不相符合，甚至出现了教育资源浪费等严重问题。因此，要想在新形势下，培养出适合现今旅游业需要的全方位、高技能的旅游人才，中职学校必须切实加强实践教学，创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法，转变旅游教学观念，探索新形势下的旅游教学模式。

一、传统旅游教学模式存在的弊端

1.理论和实践严重脱节

传统的教学模式多以课堂教学为中心，教师围绕学生教学，以知识灌输为主。学生在学校主要是学习一些抽象的理论知识，而缺乏必要的社会实践。事实上，旅游专业区别于其他专业的显著特征在于，它是一个综合性和应用性都很强的学科。如果教师在教学中始终占据主导地位，在课堂上仅仅传授本学科以内的知识，缺乏观察实践以及从专业角度去系统地教学，学生只是被动地听讲，那么要想突出学生的主体地位，调动学生的积极性，使其智力潜能得到应有的发挥，不啻于痴人说梦。这样的教学模式培养出来的学生的实践能力、开拓意识、创造能力之强弱，可想而知。

2.培养目标和专业设置存在盲目性

现在，很多学校的中职旅游教学多是沿用单一的教学模式，培养目标不明确。学生过于依赖教材和老师，缺乏独立的思考，潜能得不到发挥。很多课程的设置严重脱离实际，“重理论，轻实践”，忽视学生职业素质的培养，导致其专业知识和技能水平不高。

3.实践教学具有狭隘和滞后性

当下，许多学校在旅游教学环节安排上仅仅挑选出几门课作为技能训练课，仅安排毕业实习作为实践课，而其他的课程基本上是纸上谈兵。学生没有见习基础，使得学生实践知识非常贫乏，这对灵活掌握所学知识是极为不利的。4.办学观念过于守旧，教学模式单一

我国的旅游学科起步晚，中职旅游专业的办学模式大多是借鉴其他专业，办学观念过于守旧，与社会严重脱离。在教学过程中，多以本校的教师讲课为主，方法单一。教学内容的实用性不强，旅游学科的综合性和实践性不能很好地突出出来，从而造成学生的实际工作能力低下，不能适应当今社会发展的需要。

二、适应新形势的中职旅游教学模式

1.引进CBE 模式，突破现有教学模式

目前，世界上比较先进的一种旅游职业教育模式是CBE（Competency Based Education）模式，即以能力为基础的教育模式。目前中职旅游教学可借鉴与引用这种模式，不以学历或学术知识体系为基础，而以培养旅游方面职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的目标，着力于学生技能的培养,满足学生获取知识的愿望,进一步满足市场需求。

2.改革中职旅游教学内容与教学方法

要改革中职旅游教学内容，将专业理论和实践知识相结合，让学生不仅具有扎实的文化基础知识和较深厚的专业功底，还培养其动手能力，提升自我思考、主动探索的能力。为了适应新时代旅游专业教学的发展，教师要灵活教学和科学管理，改革创新教学方法，积极激发学生的潜力，并配合多媒体教学，将抽象的知识直观化、形象化，激发学生的积极性和主动性；以多媒体创设情境，培养学生临场发挥、随机应变的能力；规范学生的职业行为和操作行为；提高学生接受能力，扩大教学容量；激发学生灵感和丰富的想象力，开拓其思维。

3.加强师资队伍建设

基于旅游中职教育的特点与性质，对教师的要求不仅仅是具备高学历、高职称，还必须具备与行业相关的丰富经验，这样才能更好地把握行业岗位的特点与能力要求，抓住行业发展的趋势和脉搏，使教学更生动和贴近实际。目前很多中职学校都在强调“双师型”的教师，加强师资队伍建设可采用“请进来，走出去”的方式，一方面中职学校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，合理完善师资结构；另一方面,加强对现有师资的培训，提供教师继续深造的机会，提高教师自身的整体素质，教师应定期到旅游企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息，运用于教学，使教学更加生动活泼，有时代性。

4.建立实训基地，加强实践教学

（1.）校内实训基地。如建立导游模拟实训室、宾馆餐厅、宾馆客房实验室等校内实训基地。通过模拟导游技能训练，通过托盘、餐巾花的折叠、摆台等练习，通过了解客房基本结构，掌握铺床的基本技能等，使学生掌握旅游岗位必须具备的基本素质和基本技能，以及提高技巧的掌握程度和运用能力等。

（2.）校外实训基地。学校与旅行社、饭店、旅游景区签订协议,由旅游企业为学校提供实习岗位。校外实训基地的建设有利于学生和旅游企业架起共同发展的桥梁，能使学生身临其境，有利于学生主动地创造性学习。另外，学生的到来，也给蓬勃发展的旅游企业注入了新的血液，带来了无限生机和活力，旅游企业也能从中发现和选拔人才。

参考文献：

［1］李建春.多媒体在旅游职业教学中的作用［J］.跨世界，2008，16（12）

[2 ]胡善风.运用现代营销观念，改革旅游教学模式[J].北京第二外国语学院学报，2000，(3)1