语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

第一篇：语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

辛店中学地处城乡结合部，多数学生来自农村，基础差、底子薄，接受能力参差不齐。用过去那种传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以，学习成绩停滞不前。加上各校激烈竞争，致使学校教学活动死水一潭，没有生机，越走越没出路。为了尽快扭转这一局势，以杨校长为首的校领导班子，带领全体教师认真学习洋思现象，潜心研究杜郎口经验，深入课堂实践，结合学校的实际情况，积极探索新的教学模式。经过两年多的摸索实践，终于找出一条适合我校实情的教学模式：“预习、展示、反馈”课堂教学新模式。这种模式有以下特点：

一、“预习、展示、反馈”课堂教学模式新

“预习、展示、反馈”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，具体体现在：课堂前半部分，进行有指导性的“预习”，课堂后半部分进行 “展示、反馈”。通过教师的引导，把“预习”、“展示”、“反馈“有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是充分调动发挥学生的积极能动性，在“预习提纲”的指导下自学，并与同学们互相讨论交流，最后教师再进行总结，即“先学后教”，把课堂时间有效地让给学生，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。这样调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力，从而达到教、学和谐的目的。

对于语文课堂，我们教师在进行“预习、展示、反馈”课堂教学时，具体操作方法如下：

（一）预习

预习在学生的学习过程中占有十分重要的位置。通过预习课文，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如学习现代文，需要解决字词、作者、感知课文内容，解读文本；学习文言文，需要读准、读懂、会翻译，掌握文言实词、虚词等，这些有助于学生上课更好的接受新知识。预习的时间根据文章篇幅的长短而定。篇幅较短的、浅显易懂的给学生留的时间少，大多数是一节课的三分之一时间（这类多数是现代文），把预习提纲出示给学生，让学生在独立思考的基础上讨论解决；对于篇幅很长的，写作方法有特点、问题较多的（这类多数是篇幅较长的文言文），给学生留的预习时间就长，多数是一节课的时间，预习形式也有变化。我们语文教师通常采用的是分组合作，把预习任务分组、分段，再由组长分配到个人（小组内的同学对桌排位,以六人或八人为宜,选出一名有能力的学习小组长负责分配学习任务并监督完成）。

下面我们就通过具体教学片段来分析一下预习的情况，就拿我校七年级语文老师冯婷上的校内教学竞赛课《散步》第二课时为例。复习导入，首先复习巩固上节所学内容，学生小组写生字词，回顾上节内容，由组长考查，组员纠正。（3分钟后）教师出示学习提纲，A、边读边画出你喜欢的句子，说说这些句子好在哪？ B、你最喜欢文中的哪个人物？说说喜欢的理由。C、朗读最后一段话，说说你对这段话的理解。D、说说这篇文章表达了什么？教师提出预习方法：学生带着问题自由读，可以小组读，个体读，在读的基础上小组合作讨论，组内选出两名记录员，把组内不能解决的疑难问题记录下来，（教师小组内巡视，随时点拨、指导）反馈给教师，班内共同解决。（14分钟）具体归纳如下：

1、预习的步骤

教师出示预习目标，明确提出预习方法。目标可以由教师板示或口述提出。如果适合分到学习小组,可进行分配任务。这样做的好处是提高预习的效率。

2、预习的主题

以学习小组为单位自主交流、合作探究。

小组的成员组成均衡搭配，优差互补，实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵练兵”的目的。

预习的方式主要通过小组合作来完成，达到资源共享，疑难内化。

3、教师的辅助 在小组内巡视，做好预习指导。教师筛选有价值的和疑难的问题，班内共同解决。学生会利用预习笔记达到当堂达标的目的。

4、预习的保障

可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题认真仔细地整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。

（二）展示

展示课是在预习课的基础上进行的，原则是学生都会了的不展示，主要展示共性的问题。即出错率高的问题，一题多解的，需要拓展的，拔高的问题等。下面我们继续以文言文和现代文《散步》为例。

1、分组合作（1分钟）。首先，教师将展示的任务平均分配到各小组(这要看课型而定)。文言文可以每组完成一道题，如积累词类活用，积累一词多义，积累古今异义，积累通假字等；但现代文却要全部完成，如冯婷老师所授《散步》这课中的四个问题，一、二组完成A B C题，三、四组完成ABC题，五、六组完成ABD题，七、八组完成ABD题。其次，各组小组长把任务分配到具体组员，谁做A,谁做B,谁做C,谁讲解，谁做记录，谁上黑板，谁检查成果。然后，各小组准备展示的内容（根据问题的性质可以口述，也可以板书）。

2、展示提升（15分钟）。这个环节，各小组向全班展示自己需要展示的内容，各组分析讲解自己完成的成果，班内其他同学可以说出自己的不同见解或对展示的同学进行点评，教师择机进行点拨、指导。例如《散步》 “朗读最后一段话，说说你对这段话的理解”，组员面向全班分析、讲解，其他组进行评价，补充。

3、穿插巩固（4分钟）。各小组交换、交流本组未展示的问题进行巩固，互通有无，资源共享，达到共同提高。

互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的活动贯穿于课堂的始终。通过学生的动口、动手、动 脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲的“说”，让学生主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

学生主人翁地位体现在课堂上表达自己的情感需要。或说、或写，给学生以宽松、和谐、自由和平等的课堂教学气氛，提倡学生多说个人的观点，教师应以鼓励性语言点评学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、展现自我的舞台。

（三）反馈（8分钟）

反馈课要重视学困生达标，具体做法是：

1、先让学生总结展示课后的收获。例如冯婷的《散步》，学了本文你有何收获？学生各抒己见。有的学生说学了本文我懂得了要做个尊老爱幼的人，有的学生说这篇文章的语言讲究对称美，我们以后写作文时也可以用这种句式，也有的学生说学会了以小见大这种写作手法等。

2、布置反馈训练题。

3、学生独立思考。

4、组内交流或互改互批，组长搜集、记录错误或问题，汇报给教师，教师抽测，利用各班的帮扶对子，有针对地进行帮扶。

5、组长或优等生对本组出错学生进行讲解，达到全部达标为止。这 过程重点突出的是“兵练兵”，“兵强兵”。

总之反馈课既面向全体，又要关注个别，实现“语文无弱生”、“人人能过关”的目标。

二、展示方式别具一格

实施新课改、新模式，第一要务在于激起学生的参与，否则一切都是纸上谈兵，镜花水月。激起学生空前的参与热情的关键点在于训练学生课堂展示的方法。“预习——展示——反馈”这三个环节，宗旨是让学生“自由 的呼吸”提纲锲领点在于展示环节，展示好了一堂课训练的目的达成了，否则之后的反馈就显得拖泥带水，效果不明显。因此我们在开始实行课改的时候，也曾碰上过学生展示不积极。个别学生发言，其他学生袖手旁观，课堂互动气氛不浓，学生反馈的热情和效果不好。即使在老师的强行要求，学生也是站在桌子边战战兢兢两语，或是一言不发，呆若木鸡，这显然与我们需要达成的效果背道而驰。

因此在新课改、新模式的探索实践中，我们语文组的老师通过不断集体备课，上课，评课，公开课，校内竞赛课等措施。老师与学生也一起不断补充展示方式，小组代表展示、各组竞赛展示，分任务展示等等。我们语文老师常用的主要是小组长分配任务，组员上黑板展示，组内人员帮忙指正。这样课堂气氛热烈，同学们各忙其事，真正意义上都动起来了。有些同学比老师还老师，发言展示争先恐后，老师都插不上手。这样让老手发挥更出色，让新手尝试找自信，正所谓“我尝试，我成功”，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。是学生感觉学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来。学生从中学会了学习，学会了思考，学会了比较和评价，从而树立了学生的自信心，培养了他们的创新求异能力。让他们寻找到了学习的快乐。

总而言之，“预习、展示、反馈”的教学模式，改变了传统的课堂结构和方式，变学生被动接受学习、机械训练学习为主动学习探索、主动释疑。改变了由过去 “教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”，真正体现了课堂教学中教师由过去的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生变为学习的主人。因此我们觉得应该坚定不移的走教改之路，想学生所想，做学生所做。走改革创新之路，乡镇中学才能走出困境，才能迎来新的明天！

第二篇：低年级“自主互助,展示反馈”模式的尝试

低年级“自主互助，展示反馈”模式的尝试

通济中心小学 谢林芳

面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。

这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。

一、做好 “自主互助教学”的充分准备

（一）培养自主互助小组长

课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。

小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。

（二）树立小组长的威信

一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。

（三）指导小组自主互助的学习过程

1、指导小组长带领学生自学

小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。

2、指导组内讨论

小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。

3、指导班内交流

在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。

4、指导展示反馈

各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„

二、应用“自主互助教学”取得的效果

（一）班级教学变得有条不紊

自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”

（二）小组长变成了“小老师”

如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了

合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。

（三）班内学习风气积极向上

“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。

这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。

“自主互助课堂教学”，让学生形成了良好的学习习惯，给了学生自由学习的空间，让学生在成功的体验中感受着自我。这种教学方法的应用，正在使我的教学一步一步走向进步。

第三篇：展示华夏文化魅力 预习

一、请你给下列加粗字注上拼音，要注意拼写。如果不会，可以查查字典。

魅力（）抉择（）勘察（）曲径（）魄力（）萦系（）剔透（）负荷（）跻身（）遗孀（）遴选（）颁发（）

二、形似字容易混淆。看看下面这些字，你写错过没有？请分别用它们组几个词，下次就不容易再记混写错了，试试看。

籍________________ 堪________________ 藉________________ 斟________________ 聘________________ 誊________________ 骋________________ 誉________________

三、请你根据下面的拼音写出汉字来，写好后想想每个词语的意思，然后造句。

1．xu1n（）然大波：________________________________ 2．轻zhu1ng（）淡抹：________________________________ 3．相得益zh1ng（）：________________________________

四、请你从课文中找出三个表现贝聿铭“对祖国的一片深情，依然萦系于怀”的句子，并抄写在下面的横线上。

1．________________________________________________________ 2．________________________________________________________ 3．________________________________________________________

第四篇：“预习——交流——展示”模式在初中英语听说课教学中的应用

“预习——交流——展示”模式在初中英语听说课教学中的应用

陈俊红 山东省莱芜市莱城区花园学校 271100

“预习——交流——展示” 模式的课堂教学，一改原来单一的满堂灌课型为灵活、高效并深受学生喜欢的课型。预习课、讨论交流课和展示课三种课型的根本指导思想是：让学生成为学习的主人，教师在教学中真正做好学生的引路人和服务者，坚信“学生人人都有能动性，人人都能学好”；要求教师要关注学生的精神、心灵，关注学生一生的发展和幸福。

一、“预习课”在听说课教学中的应用

人们对新生事物，一开始只能有一个大概的了解。学生学习英语也是这样，了解是熟知的第一步，是学习的第一要素，预习能使学生获得“我能学会”的成功体验，能有效培养学生独立自主学习的能力。

新学期，为了适应三种课型的教学，打破以往的“第一课时学习1a到2c，第二课时学习3a到4；第三课时学习Section B的2a到2c；第四课时学习Section B的3a到4以及Self check”的课堂教学模式，每一单元分为四课时完成，按课本的页码来划分课时。如鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课，这一单元的四课时是这样划分的：第一课时，学习课本七到九页单词和习惯用语；第二课时，学习课本七到九页句子结构和交际用语；第三课时，学习课本十二页单词和习惯用语；第四课时，学习课本十到十二页的句型和交际用语部分。这样划分课时，目的是便于学生从整体上把握、理解和应用教材。

指导学生预习第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语，设计好适合学生学习的学案是至关重要的。为此我们编写了预习学案，包括预习目标、预习过程、预习检测题。检测题目降低难度，面向全班同学。预习案的编写力求便于学生在预习时有“章”可循、有“章”可依，有的放矢地预习好有关的内容。

本堂课的预习目标：

精品论文 参考文献

1.通过预习这三页(P7-P9)的内容，熟练掌握有关电影方面的词汇，即action movie、comedy、documentary、thriller、Beijing Opera，以及习惯表达go to a movie、see an action movie、like Beijing Opera。

2.会运用句型：Do you want to do something？Yes，I do.No，I don’t.自编简短对话。

3.了解and、but的含义和用法，并能试着完成本单元第九页3a部分的内容，要求学生根据目标进行预习。

学生带着目标自主预习，通过预习能独立完成检测题，及时感受学习成功的快乐。在这种预习课上，老师要做好跟踪、检查，做好对学生预习情况的评价。评价尤其重要，只有给学生一个严格、中肯的评价，才能真正让学生对自己的预习情况做到心中有数。

二、“交流课”在听说课教学中的应用

在传统的英语课堂中，教师支配着课堂，花大量的时间讲解语法，教师泛泛地讲，生怕学生听不明白或记不下来；而后，组织繁多的机械操练，学生没有语言实践的机会。交流课这一课型，正好克服了这种弊端。

通过小组活动，给学生提供了语言交际实践的机会，并且每一个个体均为一个独立角色，学生可以根据各自的情况，想问什么就问什么，想答什么就答什么。另外，小组交流活动能给学生提供一个自由空间，学生能互相启发、相互纠正，如单词的发音、句子的语调、语气等等。同伴之间也有一种安全感，还可能从小组中得到安慰、建立自信，从而更好地合作共同完成任务。

下面就鲁教版初一英语下第二单元第二课时交际用语课七到九页句型和交际用语为例，谈谈上反馈交流课的情况。

首先制定交流目标，告诉学生，通过本堂课交流：一能熟练地说出本单元（P7-P9）中的有关习惯用语（这一环节主要是由小组长来组织完成）：want to do something，go to a movie，see a comedy/movie/an action movie/thriller/documentary/Beijing Opera，like thrillers……。二是学会用句型：精品论文 参考文献 Do you want to go to a movie？Yes，I do.No，I don’t.进行各人称之间的替换练习。三是会用and 和but 组织句子，并讨论and和but的用法。四是以小组为单位自编有关本单元的对话。

三、“展示课”在听说课教学中的应用

人人都有获得别人关注和尊重的内在需求，人人都有愿意展示自己聪明才智的本能。展示过程是理解和巩固知识的过程，是再学习的过程，是激发学生的表现欲的最佳途径。在这一课型中，教室才真正成了学生表现才智、张扬个性的大舞台。

课前教师可将任务分配到各小组，做到分配任务组与组之间要难易适中、分量均等。各小组接到任务后，组员浏览任务，组长迅速将任务板书在各自的黑板上，然后各组自行组织讨论，每个组员在组内口头展示。这一环节一般需要五到十分钟。

接下来分组展示，组与组之间展开竞争。

这种激励性的展示极大地激发了学生的学习热情，学生无人甘心落后，就连那些性格内向的同学也能在组员的鼓励带动下积极展示。这种课型不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了书写能力，培养了学生分析、解决问题的能力，班里出现了不少演说家、表演家。

值得注意的是，这三种模式并不是截然分开的，它们之间是相互联系的。学生要想在展示课中展示自己的风采，首先得学会预习，并且要认真预习，还要注重交流，交流是给自己查缺补漏的最佳时机。因此“预习——交流——展示”的过程是一个“感知——理解——升华”的过程，三者缺一不可。

精品论文 参考文献

第五篇：语文课堂小组展示案例

语文课堂小组展示案例

小组问题：从以下三个方面概括文章《罗布泊，消逝的仙湖》的内容

1.从前罗布泊是什么样子

2.现在罗布泊是什么样子

3.罗布泊消逝的原因是什么

小组展示过程：

小组长：同学们，现在由我们本组同学为大家展示我们小组的问题，先有请王仪青同学来为

大家说说从前罗布泊是什么样子，大家来点掌声给我们这位内敛的小女生吧。王仪青同学：（走到本组小黑板前，侧身手指着）请同学们看到我们的小黑板，从前的罗布

泊是美丽，书上有文字为证，请同学们看到书本……我的讲解完毕，谢谢大家。小组长：从前的罗布泊是美丽的，现在的罗布泊怎么样了呢？好，有请本组成员雷琼妍同学。雷琼妍同学：同学们，请看着我们组的小黑板，请做好笔记。美丽的仙湖消逝了，现在的罗

布泊成了一片可怕的荒漠，是生命的禁区。你们是否从文章中找到了呢？请同学们来回答（本组将问题放开，和其他组成员互动），同学们的回答非常准确，谢谢大家。

小组长：同学们，你们对我们的小老师满意吗？谢谢大家！接着有请我们戴征浪同学为大家

分析最后一个问题，有请

戴征浪同学：同学们，美丽的仙湖消逝了，我们的心好痛，痛定思痛，罗布泊为什么会消逝

呢，作者用了一组排比句作出了深刻的分析，你们找到了吗？好，让我们一起有感情地朗读……

大组长：同学们，请再一次看到我们的小黑板，对于文章内容的概括有许多的方式，小黑板

上给出的是关键词概括法，本组刚才几个同学是短句概括法，当然还可是摘录句段法。把握文本信息是我们必须掌握的能力，让我们在今后的学习中不断加油吧，谢谢大家！