“自主互助,展示反馈”教学模式的实施策略及在说明文教学中的应用（全文5篇）

第一篇：“自主互助,展示反馈”教学模式的实施策略及在说明文教学中的应用

“自主互助，展示反馈”教学模式的实施策略及在说明文教学中的应用

2014年1月14日

【摘 要】我们提倡语文“自主互助，展示反馈”课堂教学模式，其本质就是将语文课堂教学的过程变成学生自主学习的过程，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，还要重视课堂四十五分钟训练的速度、质量。这种课堂教学模式是在教师的引导下，以学生自主学习为前提，以同伴互助、师生互助学习、交流为组织形式，以促进学生扬长避短、优势互补，共享集体智慧为手段，进而达到全体学生全面发展的一种课堂教学方式。

【关键词】自主互助 展示反馈 主要流程 风险应对

一、“自主互助，展示反馈”课堂教学模式的内涵诠释

1、模式简介

⑴学习的目标追求：让每一个学生学会学习。即学会自学、学会探究、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会创新。⑵实施目标：通过目标预习的落实，致力于学生自主能力的培养；通过学生的交流、展示，致力于合作探究能力的培养；通过学生的练习反馈，致力于知识和能力的当堂达标落实，从而达到提升课堂效益的目的。

⑶“自主互助，展示反馈”课堂教学模式特点：一个核心——自主学习。两个关键——同伴互助、小组展示。三个要素——导学案、达标检测、教学流程（一案一测一流程）。四种形式——自学（围绕目标、自主先学）、议学（交流讨论、互帮互学）、导学（质疑探究、生成拓展）、测学（练习反馈，评价矫正）。

⑷“自主互助，展示反馈”课堂模式的核心理念：尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生。

⑸“自主互助，展示反馈”课堂模式的理论依据：“自主互助，展示反馈”课堂教学模式追求的目标就是让每一个学生学会学习。它的价值不仅是让学生学会知识，而且要培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，提升学生的综合素质，这一教学理念完全符合素质教育的要求。此模式通过目标预习、交流展示、练习反馈，不仅注重知识的获得，更注重知识的生成，注重体验的过程，致力于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的落实。学生素质的主要内涵是学习能力，即思维能力、生成能力、表达能力的培养。

2、“自主互助，展示反馈”课堂教学，就是教师为学生构建舞台，学生登台激情表演，教师以点拨、评价、激励为抓手，以学习小组为团队，激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把主动权交给学生，让学生在交流展示中，体验学习的快乐。并通过小组学习、同伴交流，促进中间学生向上优化，促进后进学生向合格优化，从而消灭“差生”，充分体现教育对每个学生的尊重。

二、基本操作规程

1、制定学生课前预习的常规。（每篇新课课前预习不少于40分钟）

⑴“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是以学生的自习学习，合作探究、交流展示为主线的课堂，那么这就要重视学生预习习惯的培养：指导学生能自主选择文段，进行准确、流利、有感情的朗读，养成在书上做阅读符号标记的习惯；能主动识记自己认为精彩的内容，或背诵或复述、概述；能对文章内容进行概括、归纳要点、体会作者的思路及写作意图；能自觉发现值得揣摩的文字和能提出自己的见解；养成不动笔墨不读书的习惯，阅读时做好阅读记号及写批注；思考质疑，拟讨论题：提出值得揣摩和需要讨论的问题，记录在课本或预习笔记本上；编拟出预习检测的题目；复习课还可编拟出复习检测题。

⑵为了使“预习常规”能真正成为可循的东西，教师的“导”作用要提供必要的示例，亲自做示范。如在开始教八年级上的第一个说明文单元时，《中国石拱桥》便采用串讲法，做阅读示范，目的是让学生懂得该如何阅读说明文，注意说明的顺序和抓住说明对象的特征。这样学生在自学本单元的其他各篇时就能“知其所以然”。

2、出示预习目标或导学案

⑴操作：在晚自习前把预习目标写在（小）黑板上或将导学案发给学生。

⑵目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

3、小组学习（自学、讨论、合作）和教师巡视指导

⑴操作：学生自学、练习，互学、交流、质疑，教师行间巡视指导。引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。⑵目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

4、学生展示和师生点评（讲解）

⑴学生展示

①操作：分小组展示和大班展示。组内展示的内容：预习作业、对问题的表达或存在的困惑等（教师要深入小组）。大班展示：口头表达、边板演边表达等。

②目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。更重要的是通过展示激发学生对学习的欲望和信心。

⑵师生点评（讲解）

①操作：其他小组的学生发表不同的看法，教师补充评价，一般不做系统的讲解，只做有针对性的讲解。突出重难点和学科思想方法的讲解，注重知识形成过程的引导和归纳。

②目的：提高学生的质疑能力，培养学生的辩证批判精神。体现教师在后教环节的作用，帮助学生进一步提升对知识的理解和应用。

5、课堂小结

⑴操作：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

⑵目的：回扣目标，回顾小结；

6、小组评价

⑴操作：对各组的课堂表现进行评价。

⑵目的：激发竞争意识，促进组内协作，培养团队精神。

三、“自主互助，展示反馈”课堂教学模式在说明文阅读教学的应用

下面我就说明文阅读教学方面具体谈谈我平时是如何开展“自主互助，展示反馈”课堂教学模式的。

1、说明文阅读教学的基本流程

⑴信息搜集（发现问题）：这是体现学生自主学习的一个环节，多布置在预习中。以导学案为抓手，引导学生自主学习。目的是让学生学会开发和利用课外资源，并尽可能地形成一种独立自主的学习习惯。主要任务是在老师的引导和帮助下，通过多种渠道搜集信息，从中筛选出与课文内容相关有重要信息，以配合课文的学习，同时提出自己不能解决的问题。

⑵激趣导入：选用学生感兴趣的话题导入到课文的学习。可以是有关作者和说明对象的资料，也可以是身边与课文内容有关的时事话题，抑或是其它能引起学生学习本文兴趣的事情。这个环节的主要目的是为课堂教学的开始营造一个良好的氛围，使学生能够在轻松愉快的心态下学习和发展。这里还要要求到教师自身的一些素质，如知识面和课堂气氛的调控艺术等。

⑶课文学习（解决问题）：这个环节实质上是师生共同进行的对文本的一次解读，同时也是解决学生在预习时发现的问题的好时候。这个环节中，教师一般采用“框架式设计”来组织教学，所以只是在课前根据自己对教学的假设拟定一个大的框架或轮廓，根据学生实际情况来进行调整和变化。

2、说明文阅读教学的具体操作流程。

⑴小组交流展示预习所得

①轻声诵读课文，划出自己不会的生字词，结合注解或查找工具书解决这些生字词并在课文相应位置批注。在自主先学的基础上，分组展示自己认为易读错或易写错的字词。

②整体感知——把握说明对象。

目标要求：本文的说明对象是什么？说说它的特征；理清全文思路。

具体操作：学生精读课文；小组内部交流，存同析异，并统一看法；全班交流，教师可作必要的点拨指导。

③朗读课文，我感知文章内容。

目标要求：体会说明中揉合记叙、议论、表达方式灵活多变的特点。

具体操作：各小组用自己喜欢的方式大声读课文，加深对课文内容的了解 ⑵小组合作互助学习

①精读课文，理清说明顺序。

目标要求：本文主要采用了哪一种说明顺序？请结合文章内容具体说明。

具体操作：小组内部交流，存同析异，并统一看法；全班交流，教师可作必要的点拨指导。

②细读探究，认识说明方法

目标要求：请同学精读课文，盘点文章中出现的说明方法，并探究这些说明方法的表达作用，并结合实例体会其作用。

具体操作：学生圈点勾画，独立分析；小组内交流看法，求同存异；全班交流，教师引导学生存同析异。

③揣摩语句，体会语言特点。

目标要求：请同学研读课文，体会本文说明的语言的准确性。并能以文中具体的句子为例，加以分析。

具体操作：学生圈点勾画，独立分析；小组内交流看法，求同存异；全班交流，教师引导学生存同析异。

⑶拓展延伸：主要是对课文学习成果的一次巩固、延伸或应用。重点是要注意培养学生的开放性思维、自主探究的学习方式、合作的意识和科学探究的精神。

⑷反思与问题的发现。

①值得注意的是：教师在组织、调控的过程中，教师要做到心中有数：一是既能让学生有“面”上的了解，又要有“点”处的挖掘，越是面面俱到越是效果不佳；二是充分关注到虽然这里的知识是源于科学的，但是绝不可以喧宾夺主，把语文课上成了科学课。

②新问题发现：可以看作是对整个课堂教学的一次延伸或发散。学生在“发现问题”、“解决问题”后还能不能“发现新的问题”？它可以是学生在学习的过程中头脑中新跳出来的，也可能是对课文中并没有涉及到的其它内容产生了疑问。不管是哪一种，最终的目的都是为了告诉学生一堂课的结束不是“结束”，而恰恰是新的学习的开始。希望他们在课后，能继续发扬科学探究的精神，去解决学习中不断发现的新问题。

3、主要价值

⑴着眼于培养学生发现问题的能力。爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。确实，没有问题有时往往是最大的问题。发现问题、解决问题、再发现新问题、再解决新的问题……人类和社会不就是在这样的循环往复中发展和进步的吗？所以此教学模式的一个最主要价值也就是让学生在认识事物及事理、增长科学知识的过程中，不断地产生和发现新问题，大大增强了他们的问题意识。毫无疑问，这样的教学同时也培养了他们的科学探究精神，这也正是我们在教学中要实现的一个主要目标。

⑵培养了学生搜集、筛选信息、从而更大限度地开发和利用课程资源的能力。大多数课文的资料搜集工作都是在课前做的，而我们不仅要求学生在预习时做好这项工作，还要求学生在课后还要继续查找相关信息，以解决产生的新问题。而事实上，学生从各类媒体上搜集到的信息大多是比较具体、直观、丰富多样的文字、图片、录象等材料，这也有助于让他们对说明对象有一个更真切的认识。马克思说，人“按照美的规律来塑造物体”。赵州桥雄伟、坚固、独特的设计，苏州园林独具匠心的布局、景色的相互搭配和映衬以及它的审美取向、审美趣味，无不展示着我国劳动人民的智慧和才能，无不折射着美的光辉。在让学生更好地学习课文内容的同时，也不知不觉地得到了情感态度、价值观方面的熏陶和感染。

⑶充分注意到教学设计的开放性，采用框架式设计来组织课堂教学。在文本解读的过程中，教师充分关注到学生的“现场反应”来随时进行教学策略的调整，体现教学设计的弹性和课堂空间的开放性。

⑷对教师教学教研的能力提出了挑战。无论是自身知识结构的改变、扩容，还是现场调控教学的能力，无论是对学生学习兴趣的导向，还是促进学生思维向多维发展、培养学生乐于提问善于提问的能力等等，都需要教师不断深入地进行探究和反思。

四、风险分析及应对预案

1、伪课改现象及应对措施。

⑴在实行课改的过程中容易出现假课改现象。

一些课堂看似热闹，但教师设置和学生讨论的都是些基础性、事实性等级毫无讨论价值的问题，既不能引发学生思维碰撞，也不能激发兴趣；一些课堂仍是老师唱主角，只不过添加一些小组活动的环节，以为这就是课改；出现由“小老师”代替老师讲课的现象，歪曲了对小老师作用的理解，陷入面向全体的误区。

⑵预防措施：加强指导，有序推进；培养课改骨干力量，以点带面；成立课改领导小组，加强过程管理与监控；修改评价方案，建立健全公开课评价制度、走课评价制度；进行问卷调查，了解和监控课改发展动向。

2、无效课堂及应对措施。

⑴在实行课改的过程中容易出现无效课堂现象。

老师对课改理念认识肤浅，机械放权，大量的环节设计仅是用来呈现课堂教学的热闹性，并不能真正为课堂教学教学质量服务，浪费了大量时间，降低了教学效果；农村孩子思维创新能力较弱，听说读写能力较低，自主学习、合作互助能力更差，进而影响了教师对这种课改课堂的组织、驾驭，容易造成无效课堂。

⑵预防措施：组织教师学习课堂教学模式改革的理念、方法，掌握操作规程；组织老师到异地考察、交流，学习先进经验；对学生的说、写、专注倾听、预习自学、合作学习等能力的过度训练；加强小组建设，构建小组评价体系，并在课改推进中不断的总结改进。

总之，教师在改变，课堂在改变，学生们也在改变着：首先，初中语文“自主互助，展示反馈”课堂教学模式使孩子们的学习兴趣高涨，学习主动性增强，学习能力大大提高。其次，课堂展示使每个学生在课堂上都能得到实践的机会，听说能力得到极大得提高。第三，小组合作让每个人学会与他人交流、合作与分享，懂得谦让、宽容与体谅，在情感、态度、价值观等方面获得全面提升。小组合作，让孩子们长得更茁壮，小组合作，也让我们的语文课改之花开放得更艳丽。

作者：东峰中学 葛玉华

第二篇：在说明文教学中尝试情境教学

在说明文教学中尝试情境教学

北山小学

黄华

说明文大多内容平实，语言朴素，因此教这类课文更要采用灵活多样的教学形式，激发学生求知的欲望，促其自主自愿学习。下面以《鲸》一课为例，谈谈如何在说明文教学中尝试采用情境教学，让学生喜学、乐学说明文。

一、创设情境，引导积极探索

在教《鲸》这一课时，老师首先用语言描绘创设这样一个情境：在辽阔无边的太平洋地区曾经举行过一次规模盛大的鱼类运动会，各色各样的鱼都游到指定的地点，顺利地通过虾兵虾将把守的赛场大门，鲸得到这个消息后，也急忙赶来参加。当他正准备搬进赛场大门时，被虾将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参加。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢？”正在学生听得津津有味的时候，老师设问：“鲸和虾到底谁说的对？请大家认真读课文，从书中寻找答案。”创设这样的情境，顿时引起学生的好奇心、求知欲，产生一种积极探究的心理，从而带着问题认真读文、积极思考。

在学生通过自己读书弄懂鲸是哺乳动物，不是鱼这一问题后，鼓励学生再读课文了解更多有关鲸的知识。学生经过多次诵读，便可依据不同的阅读水平，在各自头脑中形成文章内容的雏形；然后让学生在学习小组内把自己读懂的内容进行交流。在这种小组学习中，学生既能对一些简单的内容达到共识，又能互为补充，缩短了学生彼此之间的认识差距。在此基础上，让学生各抒己见，把在学习小组内读懂的内容向全班汇报，加深了对内容的理解掌握，培养了语言表达能力。这样不用老师讲学生也能基本理清课文的写作顺序和主要内容，真正做到学生自己能学会的，老师坚决不教，充分让学生做学习的主人。

二、凭借情境，鼓励质疑问难

学生理解课文内容的过程中，产生了许多自己解决不了的问题。教师可以把握住学生活跃的思维，再创情境。首先多媒体展示背景：在一座海洋博物馆里鲸正在活动的画面。然后问：通过自学，同学对鲸有了一定的了解，那么关于鲸，你还有哪些不了解，还有哪些弄不懂的问题，让我们一起来到海洋博物馆，亲自面对鲸来提问。这种质疑方式学生感到新奇，思维很活跃，纷纷提：你们的食量那么大，有找不到食物吃的情况吗？鲸，你的寿命有多长？鲸，你到底有多大？鲸，你那么凶猛，天敌是谁呢？鲸，你的同类为什么会出现在海滩上集体自杀的现象？此时的学生已经把鲸当作很熟悉的人，学习动机在不知不觉中激发，关注鲸的情感从心底油然而生。

三、拓展教学空间，教给学习方法

在学生质疑问难之后，师生共同对各种各样的问题进行整理合并。对于能在书中找到答案的，请同学之间当堂予以解决；对于一些较为复杂的问题，比如文章的说明方法，作者抓住了鲸的哪些特点等，则鼓励各学习小组依据小组的实力来主动承担，并允许学生对于共同感兴趣的问题跨组建学习小组；对于学生实在解决不了的问题或涉及课文以外的内容，则要抓住机会，适当引导。一是教给学生分析问题、解决问题的办法。二是提供解决这些问题的途径，如翻阅《少儿百科全书》查找有关知识，观看《动物世界》、《人与自然》等电视专栏节目，还可以告诉学生如何在电脑上浏览有关鲸的网页。

这个环节，打破了教学中时间和空间的局限，打破了传统课堂上教师对学生封闭的信息传递状态，打通了学生已知信息和社会生活现有的信息通道，学生学习的范围更宽，学习情绪更高涨。在学生广征博引打开眼界的同时，他们运用工具书的能力，收集信息、获取信息、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力都得到相应的提高。

四、角色扮演，发展创造力

在情境中，凭借生动的形象可以给学生带来学习的愉快，使学生的联想、想象活动积极展开，他们会在思维过程中进发出智慧的火花。因此可以给学生设计扮演某一角色，进行有效的语言训练，使教材中的语言内化为学生的语言。比如，在学生了解鲸的大小、鲸的种类、鲸的生活习性以及本文的说明方法等内容后，老师请学生把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言为小朋友详细介绍有关鲸的知识，或者把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向小朋友介绍鲸的特点。学生可以根据自己兴趣选择扮演的角色。角色扮演的过程实际上是创造性复述课文，巧妙设计语言训练的过程。在介绍时，学生不仅有条理地叙述了课文的主要内容，而且用上了说明方法，使自己的语言更形象、更富有个性。这一设计由于让学生自己扮演，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。

五、设计超市作业，面向全体学生

在超市里，人们可以根据自己的爱好，挑选适合自己的物品。给学生设计作业也可以像超市一样，提供不同类型的作业让学生根据自己的能力、兴趣，选择适合自己完成的作业。学完《鲸》这篇课文，可以设计以下作业供学生挑选：

1．想象鲸与虾将军的对话，重点想象虾将军是如何说服鲸的。

这一练习属于根据教材特点和学生特点的读写结合片断，既有助于帮助学生掌握有关鲸进化的知识，又拓展了学生想象的空间，丰富了学生想象力，进而促进了学生创造性思维的发展。

2．动笔画出鲸睡觉的样子。

这一练习属于变语言文字为绘画的阅读作业，这任务看似简单，可学生要把它画出来，就必须仔细读懂课文。这样利用学生对绘画的兴趣，把课文内容用图画的形式表现出来，不但可以加深对课文内容的理解，而且培养了他们的阅读及绘画能力。

3．运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。

这项作业设计落实了本单元“抓住事物特点写”这一读写训练项目，突出了单元训练重点。

以上教学程序，针对说明文这种特殊体裁而设计使用的，是从激发学生兴趣，提高各种能力的角度出发的，它既注重了语言文字的训练，又注重了信息的交流与吸收。

第三篇：低年级“自主互助,展示反馈”模式的尝试

低年级“自主互助，展示反馈”模式的尝试

通济中心小学 谢林芳

面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。

这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。

一、做好 “自主互助教学”的充分准备

（一）培养自主互助小组长

课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。

小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。

（二）树立小组长的威信

一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。

（三）指导小组自主互助的学习过程

1、指导小组长带领学生自学

小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。

2、指导组内讨论

小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。

3、指导班内交流

在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。

4、指导展示反馈

各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„

二、应用“自主互助教学”取得的效果

（一）班级教学变得有条不紊

自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”

（二）小组长变成了“小老师”

如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了

合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。

（三）班内学习风气积极向上

“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。

这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。

“自主互助课堂教学”，让学生形成了良好的学习习惯，给了学生自由学习的空间，让学生在成功的体验中感受着自我。这种教学方法的应用，正在使我的教学一步一步走向进步。

第四篇：语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

语文课堂如何实施“预习、展示、反馈”教学模式

辛店中学地处城乡结合部，多数学生来自农村，基础差、底子薄，接受能力参差不齐。用过去那种传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师费尽全力，身心疲惫，学生不知所以，学习成绩停滞不前。加上各校激烈竞争，致使学校教学活动死水一潭，没有生机，越走越没出路。为了尽快扭转这一局势，以杨校长为首的校领导班子，带领全体教师认真学习洋思现象，潜心研究杜郎口经验，深入课堂实践，结合学校的实际情况，积极探索新的教学模式。经过两年多的摸索实践，终于找出一条适合我校实情的教学模式：“预习、展示、反馈”课堂教学新模式。这种模式有以下特点：

一、“预习、展示、反馈”课堂教学模式新

“预习、展示、反馈”教学模式改变了传统的课堂教学结构和形式，具体体现在：课堂前半部分，进行有指导性的“预习”，课堂后半部分进行 “展示、反馈”。通过教师的引导，把“预习”、“展示”、“反馈“有机的结合起来，课堂上教师不再侃侃而谈，面面俱到，而是充分调动发挥学生的积极能动性，在“预习提纲”的指导下自学，并与同学们互相讨论交流，最后教师再进行总结，即“先学后教”，把课堂时间有效地让给学生，以“学”为主，以“教”为辅，使教学的过程成为学生自我展示的过程。这样调动学生的学习积极性，提高学生的自学能力，从而达到教、学和谐的目的。

对于语文课堂，我们教师在进行“预习、展示、反馈”课堂教学时，具体操作方法如下：

（一）预习

预习在学生的学习过程中占有十分重要的位置。通过预习课文，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如学习现代文，需要解决字词、作者、感知课文内容，解读文本；学习文言文，需要读准、读懂、会翻译，掌握文言实词、虚词等，这些有助于学生上课更好的接受新知识。预习的时间根据文章篇幅的长短而定。篇幅较短的、浅显易懂的给学生留的时间少，大多数是一节课的三分之一时间（这类多数是现代文），把预习提纲出示给学生，让学生在独立思考的基础上讨论解决；对于篇幅很长的，写作方法有特点、问题较多的（这类多数是篇幅较长的文言文），给学生留的预习时间就长，多数是一节课的时间，预习形式也有变化。我们语文教师通常采用的是分组合作，把预习任务分组、分段，再由组长分配到个人（小组内的同学对桌排位,以六人或八人为宜,选出一名有能力的学习小组长负责分配学习任务并监督完成）。

下面我们就通过具体教学片段来分析一下预习的情况，就拿我校七年级语文老师冯婷上的校内教学竞赛课《散步》第二课时为例。复习导入，首先复习巩固上节所学内容，学生小组写生字词，回顾上节内容，由组长考查，组员纠正。（3分钟后）教师出示学习提纲，A、边读边画出你喜欢的句子，说说这些句子好在哪？ B、你最喜欢文中的哪个人物？说说喜欢的理由。C、朗读最后一段话，说说你对这段话的理解。D、说说这篇文章表达了什么？教师提出预习方法：学生带着问题自由读，可以小组读，个体读，在读的基础上小组合作讨论，组内选出两名记录员，把组内不能解决的疑难问题记录下来，（教师小组内巡视，随时点拨、指导）反馈给教师，班内共同解决。（14分钟）具体归纳如下：

1、预习的步骤

教师出示预习目标，明确提出预习方法。目标可以由教师板示或口述提出。如果适合分到学习小组,可进行分配任务。这样做的好处是提高预习的效率。

2、预习的主题

以学习小组为单位自主交流、合作探究。

小组的成员组成均衡搭配，优差互补，实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵练兵”的目的。

预习的方式主要通过小组合作来完成，达到资源共享，疑难内化。

3、教师的辅助 在小组内巡视，做好预习指导。教师筛选有价值的和疑难的问题，班内共同解决。学生会利用预习笔记达到当堂达标的目的。

4、预习的保障

可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题认真仔细地整理在预习笔记上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好标记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。

（二）展示

展示课是在预习课的基础上进行的，原则是学生都会了的不展示，主要展示共性的问题。即出错率高的问题，一题多解的，需要拓展的，拔高的问题等。下面我们继续以文言文和现代文《散步》为例。

1、分组合作（1分钟）。首先，教师将展示的任务平均分配到各小组(这要看课型而定)。文言文可以每组完成一道题，如积累词类活用，积累一词多义，积累古今异义，积累通假字等；但现代文却要全部完成，如冯婷老师所授《散步》这课中的四个问题，一、二组完成A B C题，三、四组完成ABC题，五、六组完成ABD题，七、八组完成ABD题。其次，各组小组长把任务分配到具体组员，谁做A,谁做B,谁做C,谁讲解，谁做记录，谁上黑板，谁检查成果。然后，各小组准备展示的内容（根据问题的性质可以口述，也可以板书）。

2、展示提升（15分钟）。这个环节，各小组向全班展示自己需要展示的内容，各组分析讲解自己完成的成果，班内其他同学可以说出自己的不同见解或对展示的同学进行点评，教师择机进行点拨、指导。例如《散步》 “朗读最后一段话，说说你对这段话的理解”，组员面向全班分析、讲解，其他组进行评价，补充。

3、穿插巩固（4分钟）。各小组交换、交流本组未展示的问题进行巩固，互通有无，资源共享，达到共同提高。

互相提问或“专家组”出题，实现语文课堂“人人参与，人人精彩，人人达标”的目的；学生的活动贯穿于课堂的始终。通过学生的动口、动手、动 脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地“动”，随心所欲的“说”，让学生主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述自己与别人不同的见解和意见。只要敢想就要敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

学生主人翁地位体现在课堂上表达自己的情感需要。或说、或写，给学生以宽松、和谐、自由和平等的课堂教学气氛，提倡学生多说个人的观点，教师应以鼓励性语言点评学生的个性思维和独特感受，保护学生的人格尊严，使课堂真正成为学生张扬个性、展现自我的舞台。

（三）反馈（8分钟）

反馈课要重视学困生达标，具体做法是：

1、先让学生总结展示课后的收获。例如冯婷的《散步》，学了本文你有何收获？学生各抒己见。有的学生说学了本文我懂得了要做个尊老爱幼的人，有的学生说这篇文章的语言讲究对称美，我们以后写作文时也可以用这种句式，也有的学生说学会了以小见大这种写作手法等。

2、布置反馈训练题。

3、学生独立思考。

4、组内交流或互改互批，组长搜集、记录错误或问题，汇报给教师，教师抽测，利用各班的帮扶对子，有针对地进行帮扶。

5、组长或优等生对本组出错学生进行讲解，达到全部达标为止。这 过程重点突出的是“兵练兵”，“兵强兵”。

总之反馈课既面向全体，又要关注个别，实现“语文无弱生”、“人人能过关”的目标。

二、展示方式别具一格

实施新课改、新模式，第一要务在于激起学生的参与，否则一切都是纸上谈兵，镜花水月。激起学生空前的参与热情的关键点在于训练学生课堂展示的方法。“预习——展示——反馈”这三个环节，宗旨是让学生“自由 的呼吸”提纲锲领点在于展示环节，展示好了一堂课训练的目的达成了，否则之后的反馈就显得拖泥带水，效果不明显。因此我们在开始实行课改的时候，也曾碰上过学生展示不积极。个别学生发言，其他学生袖手旁观，课堂互动气氛不浓，学生反馈的热情和效果不好。即使在老师的强行要求，学生也是站在桌子边战战兢兢两语，或是一言不发，呆若木鸡，这显然与我们需要达成的效果背道而驰。

因此在新课改、新模式的探索实践中，我们语文组的老师通过不断集体备课，上课，评课，公开课，校内竞赛课等措施。老师与学生也一起不断补充展示方式，小组代表展示、各组竞赛展示，分任务展示等等。我们语文老师常用的主要是小组长分配任务，组员上黑板展示，组内人员帮忙指正。这样课堂气氛热烈，同学们各忙其事，真正意义上都动起来了。有些同学比老师还老师，发言展示争先恐后，老师都插不上手。这样让老手发挥更出色，让新手尝试找自信，正所谓“我尝试，我成功”，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。是学生感觉学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来。学生从中学会了学习，学会了思考，学会了比较和评价，从而树立了学生的自信心，培养了他们的创新求异能力。让他们寻找到了学习的快乐。

总而言之，“预习、展示、反馈”的教学模式，改变了传统的课堂结构和方式，变学生被动接受学习、机械训练学习为主动学习探索、主动释疑。改变了由过去 “教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”，真正体现了课堂教学中教师由过去的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生变为学习的主人。因此我们觉得应该坚定不移的走教改之路，想学生所想，做学生所做。走改革创新之路，乡镇中学才能走出困境，才能迎来新的明天！

第五篇：自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文

摘要：

“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学处在不断变化的动态过程中，在这种模式下，重视课堂管理技巧，是提高教学质量的有效途径。精巧管理，使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担。本人认为在此问题上须注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。

关键词：

新模式;课堂管理;措施

自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中，课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂，更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。

一、一课一得，要让学生有收获

“自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的结构特征———总说和分说（教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。

二、一张一弛，要把握学生的活跃度

为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。

三、有慈有严，要注意情感的平衡力

人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中，形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡，既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所以平衡课堂秩序尤为重要。

四、教管齐下，要渗透学风建设

在教学中，教师应懂得如何正确对待自己在学生中的威信。教师的威信一般可分为权力威信和信服威信，我们教师追求的应是非权力的信服威信，是学生发自内心深处的对教师人格的信服，对学科知识真理性的信服，教师应少一些专制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的师生关系，才能自然形成良好的班风学风。课堂是一个多要素的复合体，作为课堂主导者的教师，应充分利用各要素的功能，在整合为教学艺术气氛的结构中，释放出最大的能量，学生既有受动的一面，又有能动的一面，课堂管理的关键在于充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。