第一篇：传统教学模式与PBL之间的异同点
赴香港大学李嘉诚医学院参加PBL培训小结
赴港考察团全体成员
为了学习和借鉴香港大学李嘉诚医学院（简称港大医学院）在以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)等方面的经验，上海交通大学医学院组团于2008年4月6日～13日前往该院参加PBL培训及考察。考察团由医学教育发展与研究中心顾鸣敏任组长，成员包括管理部门的王锦和、高红、张美娇老师，基础医学院的孙岳平、梅文翰老师，公共卫生学院的仇玉兰老师，瑞金临床医学院的朱海燕、倪培华、费健、沈育红、胡艳艳老师，仁济临床医学院的邵莉、季芳、金艳教师。
在港大医学院期间，考察团听取了该院领导介绍港大医学院的简况；先后参加了3个PBL工作坊，内容包括何谓PBL和如何开展PBL教学？如何撰写PBL案例？如何开展医学课程的质量保障；先后观摩了2个PBL课堂讨论；先后听取了8门基础及临床课程，内容涵盖生理学、生物化学、微生物学、药理学、病理学、内科学等课程；先后观摩了生理学、生物化学实验课及临床技能培训课；还先后参观了该院的图书馆、基因研究中心、解剖学系、生理学系、生物化学系、药理学系、中医药学院、外科实训中心等，见附表1。通过一周的培训，使考察团成员领悟了PBL的真谛，懂得了PBL病例撰写的要领，可谓受益匪浅。下面从三个方面介绍港大医学院的概况、PBL教学的情况以及考察团的几点感想。
一、港大医学院概况
港大医学院的前身是创建于1887年的香港华人医科书院，至今已有121年历史。1907年更名为香港西医书院。1912年新成立的香港大学接收西医书院成为香港大学医学院，医学院因而是香港高等学府中资格最老的学院，也是东方社会中发展及推动西方医学应用方面历史最悠久的医学院。2005年更名为香港大学李嘉诚医学院。中国历史上的伟大先行者孙中山先生曾是1892年西医书院的毕业生之一。
医学院早期的招生人数很少，但近年来学院每年的招生人数已达300余名。除了培养内、外科全科医学士之外，医学院还培养护理医学士和生物信息科学学士。医学院的教学任务主要在医学院总部及玛丽医院完成。目前，医学院共有4 个基础医学系和13个临床医学系，其中设在医学院总部的有解剖学系、生物化学系、生理学系、药理学系和社会医学系，设在玛丽医院的有微生物学系、麻醉学系、放射诊断学系、内科学系、妇产科学系、矫形及创伤科学系、儿童及青少年科学系、病理学系、精神医学系、临床肿瘤学系、外科学系及护理学系等。此外还设有中医药学院、公共卫生学院、医学及卫生教育研究所、眼科研究所。建于1937年的玛丽医院是医学院主要的教学医院，该院共有1300余张床位，3800余名员工，是全香港复杂疾病的治疗中心。除玛丽医院外，医学院还有伊丽沙白医院、玛嘉烈医院、葛量洪医院、东华医院、广华医院、联合医院和养和医院等教学医院或实习医院。
医学院共有员工1097名，其中包括讲座教授/教授81名，副教授/助理教授148名，其他教学人员40名，研究人员286名，技术人员191名，行政人员45人，后勤人员306名。另有1000余名兼职教师。
医学院新大楼于2002年1月启用。该大楼包括一个医科图书馆、基础医学各系、Jockey俱乐部临床研究中心、网络中心、PBL教学中心、临床技能训练中心、计算机辅助实验室、各种多功能教室和演讲厅等。
港大医学院的格言是：“推广健康、治愈病疾、解除痛楚、安慰垂死”。
二、港大医学院的教学改革及PBL教学
港大医学院于1997年9月正式推出新的课程改革方案。该方案的要点是：①采用PBL方式，调动学生自发学习的积极性：医学院首先将传统的大课减去1/3，将这部分时间用于PBL，学生们围绕临床病例找资料，然后进行小组学习和讨论，充分交流各自的学习体会，从而发掘学生的知识，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。②以器官系统为中心，基础与临床相融合：将身体各个器官与系统的解剖、生理、病理和临床知识贯串起来，使学生对疾病的进程有一个全面的了解。③减少必修课，增加选修课：尽量减少必修课，增加选修课程的时间和范围，使学生有更多时间接受科研训练、通识教育、中医学或其他医疗知识的学习。④其他有效的方式：医学院还让学生提前接触临床、了解社会卫生资源的状况及提高使用高科技信息资源的技能。整个课程模式更强调沟通技巧、临床技能及医疗道德。
该方案将教学活动分为五个阶段：①导读课程：为时一个学期，主要介绍医 2 疗和健康的基本概念，同时发展学生的自学能力，以适应大学教育的要求。②系统课程：共三个学期，主要根据身体各个器官、系统来组织学习。包括呼吸系统、心血管系统、胃肠系统、肾脏及泌尿生殖系统、肌肉骨骼系统、中枢神经系统、头颈系统、血液系统、免疫系统及内分泌系统。③贯通课程：在第三学年第一学期的前半学期，利用这一课程将不同的系统串联起来，帮助学生温习各系统的基础知识、临床知识和沟通技巧，为学生进入临床见习作准备。④临床课程：从第三学年第一学期后半学期到第五学期为临床见习期。⑤选修课程：在前三年的医科课程中，每年都有选修项目，每次为期四个星期。在第五年第二学期安排为期6周的选修研习或医院实习，让学生选择个别专科课题进行研究或在港内外的不同医院实习。
该课程体系突出了四大主题：①突出健康与疾病情况下人体生物学的变化，以便强调自然科学与人文、社会科学之间的整合，强调对科学研究理论与实践的理解；②突出医生与患者之间的关系，锻炼医学生与病人进行交流的能力，促使医学生掌握良好的临床技能以便解决病人的病痛。③突出医疗与社会之间的关系，体现社会关系、社区构成和地方健康保健系统对医疗提供方面的影响；④突出专业发展，让医学生认识到个人和专业的发展是个终身的过程，并完整地理解医师职业的范围及其局限性，正确处理好与医生之间的关系。
经过10余年的实践，港大医学院已积累了丰富的教学经验，尤其是PBL教学模式已被广大师生所接受。从对5届毕业生的问卷调查来看，课程改革方案及PBL的教学得到学生的认可，多数毕业生认为PBL教学提高了学生的自学能力、沟通能力、表达能力和团队意识，增强了学生搞好临床工作的信心。
三、几点感想
通过为期一周的培训，考察团成员感触颇多。下面针对医学院即将开展的八年制教学改革，谈几点感想。
（一）目标明确与坚持不懈
港大医学院针对传统医学教育模式存在的诸如有限的教学时间与无限的知识总量之间的矛盾以及基础与临床相脱节的问题，果断在1994年开展课程改革的讨论，并明确了课程改革的目标，即培养一批优秀的医生，他们必须对有效的、具有经济效益的和道德的医疗方法有足够的认识，具有进行终身持续进修的能力 3 和准备好接受专科训练的基础。由于目标明确，措施得力，坚持不懈，加上师生的积极参与以及机制的保证，故10余年的课程改革进展顺利，成效明显。
交大医学院也曾开展了多项规模较大的教学改革，如80年代开展了“以临床问题为引导的医学教程（PBC）”改革，取得了较好的成效，曾获得国家级普通高校优秀教学成果奖。然而，该项改革在推广时因遇到困难而未能坚持。90年代末我校在七年制法文班中试行“前后期整合，课程体系整体优化”的改革方案，希望以器官系统为主线，淡化学科，融形态和功能、基础与临床为一体的立体式教学，使学生对人体各重要器官的正常与否、疾病的诊断与治疗有一个整体概念。此项也因种种原因而最后流产。2002年医学院又设立了七年制教改班，先后招收了3届学生。该班的课程打破传统的三段式课程结构，对课程设置进行总体设计与整体优化，使基础医学与临床医学教学贯穿全过程，相互交织，螺旋式上升。课程分为公共基础课、生命科学课程，基础医学总论，前后期整合课程，临床学习、通科实习和二级学科轮转学位论文撰写与答辩。前后期整合课程以器官系统为基础开设综合性的整合课程。每个系统的教学分两个模块，第一模块是将与该系统有关的基础医学知识加以整合；第二模块是利用基础医学知识引出该系统主要疾病诊治原则以及预防和健康促进的内容。此项改革尚在进行中，应该能坚持到底。从2005年起，医学院开始招收八年制学硕博学生，2008年9月起“顶层设计”的教学改革方案也将开始实践。只要设计周密，机制保证，措施得力，坚持到底，一定能使教改方案取得成功。
（二）充分准备与师生参与
港大医学院在课程改革的过程中投入了大量人力和物力作前期准备。以采用PBL学习模式为例，该院借鉴澳大利亚及美国几所医学院的做法，制定了周密的实施计划。该计划考虑了教师队伍的组织和培训、PBL病例的选择及问题的提出、教师指导用书和学生自学要点的编写、学生自学能力和表达能力的培养。在实施该计划时，该院充分体现学生是主角，每个学生通过主动学习找出PBL案例中有关问题的答案，然后在小组讨论时相互交流和补充，逐步获得较完整的知识。同时，该院也充分发挥了教师的主导作用，引导学生正确思考问题，鼓励学生提出不同意见，与学生建立良好的师生关系。在实施过程中，不断评估，不断完善，对PBL案例不断进行修改与补充，见附表2。
我院在八年制学生中采用PBL模式组织教学时，一定要根据自身的实际情况，加强师资培训及软硬件配套设施，确保教师作好充分的准备，学生以主人翁的姿态参与教改，图书馆、教室、技能实验室等能满足PBL的需要。
（三）严格管理与质量保障
港大医学院在教学改革中新成立了医学及卫生教育研究所，人员由专家教授及管理人员组成，专门负责制订改革方案及指导教学改革的进程，并对每学年的教学质量作出评估。该院还成立了本科教学委员会，下设临床技巧及人际技巧小组、社区为本学习小组、医疗道德与法律小组、特别选修模块小组、考核小组、监察与评估小组、解难为本学习小组及年级统筹小组，全面进行教学管理以保证教学质量。
我院自2003年接受教育部本科教学评估以来，也逐步使教学管理制度化和规范化，还初步建立了由信息、监督、评价和反馈等四个系统组成的教学质量保障体系，通过领导听课、学生评教、教学督导、问卷调查、教学评估和成绩分析等手段实现对教学质量的控制。在即将开展的八年制教学改革前，应认真思考教学改革的各个环节，并建立相应的保障机制，以确保改革方案严格执行。
附表1 培训课程安排
Monday – Apr 7 Tuesday – Apr 8 Wednesday – Apr 9 Thursday – Apr 10 Friday – Apr 11
a.m Programme Briefing
Introduction of the Faculty of Medicine Visit to: Medical Library
Genome Research Centre 1.Pathology of liver tumours and gall stones 2.Physiology of calcium and phosphate metabolism 3.Proteinuria and oedema” Problem-based Learning Tutorial Practicals Biochemistry: Glycated haemoglobin Physiology: Insulin hypoglycaemia
1.Absorption along the GI tract: membrane transport” 2.Diarrhea – nutritional, fluid and electrolyte consequences” 3.Drugs affecting motility of the GI tract” Workshop-2: PBL Case Writing and PBL in the Ward
1.Hepatic and intestinal metabolism of drugs 2.Viral hepatitis, serological tests, immunization Visits to: Pharmacology Biochemistry School of Chinese Medicine Visits to:-Anatomy-Physiology
Clinical Skills Session
9:45 – 11:45 Problem-based Learning Tutorial
p.m Workshops-1:
Problem-based Learning: What is it and how is it to be done?
PBL Tutor Training
Workshop-3:
Quality Assurance of the Medical Curriculum
Feedback Session 5 附表2 传统教学模式与PBL之间的异同点 比较项目 侧重点 教授与学生的关系 角色 教与学的起点 课程的编排 教师的组织 强调教授
教师教导学生，学生被动接受；教师教，学生听
教师是主角，教师决定教什么 教授的起点为定义、理论 先教正常，后教异常，再教病例 每个教师教自己的专门项目，每个教研室或系教自己的专业
基础与临床 基础与临床完全分隔，每位教师或教研室各自为政
教授内容 讲课时间 讲课方式 各专业课程内容越教越多 讲课时间超过30学时/周
单向演讲为主，每堂课仅可能多讲一些内容
讲义或教材 学生学习内容 对教师的要求 教材冗长
学生只学习讲课笔记
没有训练，教师喜欢教什么就教什么，但学生要仔细听
对学生的要求 教师的感受 学生要掌握教师的每句话
效率高，一人讲百人听；教师讲完便走，不理会学生学到什么
对学生的看法 教师认为学生太多，且一个也不认识；学生自己也不会学习
传统模式
强调学习
学生主动学习，教师帮助学习；学生讲，教师听
学生是主角，学生找出要学什么 学习的起点为一个实际临床问题 先给出病例，再区分正常与否 教师组织起来，共同编写PBL案例，各系按学习目标作贡献
基础与临床紧密结合，不同教研室教师紧密合作
分为核心课程与自选课程 讲课时间少于20学时/周
PBL小组讨论为主，减少演讲，增加讨论内容 只发讲义及大纲 学生从多方面找学习材料
一定要受训练，教师应指导学生与学习目标一致，并专心听学生讲 鼓励学生批评性思维
教师带教8～9个学生，与学生关系密切，知道学生的需求
师生关系良好，教师最大的快乐是见到学生学得出色
PBL
第二篇：浅谈PBL教学模式
PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。
PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
一、PBL与传统教学模式的区别
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。
传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。
二、PBL在教学中的实施
1.教师备课――针对教学内容设计情境问题
PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。
2.PBL教学模式具体操作流程
概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。
每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。
三、PBL实施过程中的关键环节
1.情境问题的设计
PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；②问题贴合生活或临床实际。
2.教学资源的准备
教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。
3.教师角色的转变
在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶，教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者，教师要通过积极思维，引起学生共鸣，不断训练学生的思维潜力[3]。
四、PBL教学模式的优势
PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。
第三篇：PBL教学模式
PBL模式
（一）PBL简介
PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价
PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）PBL模式与传统教学模式的区别
1、传统教学模式及其存在的问题
在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：
（1）教学偏理论，书本知识陈旧
传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱
在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养
填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点，更不用说探究新的领域。在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。
2、PBL模式教学的优势
传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，PBL则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段,因具体问题不同而产生变异,学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。
（1）学生思维不受限制，主动性增强
PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。
（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养
在PBL中，团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信息,运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。在当今社会中,因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。
(3)学会了掌握问题、解决问题的能力
PBL直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，在老师的引导下，学生自己发现并分析问题，自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。
第四篇：信息工程监理与传统建设工程监理的异同点
信息工程监理与传统建设工程监理的异同点
[摘要]本文先简单介绍了传统建设工程监理和信息工程监理，通过比较两者的相同点和不同点，希望能够借鉴传统建设工程监理，促进信息工程监理的发展，降低信息工程项目的风险。
[关键词]信息工程工程风险监理
20世纪90年代以来，从中央到地方，从政府到企业，纷纷投入大量资金从事信息工程的建设，其中既包括各类信息化基础设施和信息系统的建设，也包括智能化建筑的建设等。但是，这些工程，真正按进度、质量要求、投资预算完成且用户（业主）满意的，只占极少数，不足20%，绝大多数工程都不同程度地存在问题，不少工程验收不了，或者验收完了就弃之不用，存在大量浪费资金的现象。
为了使项目的风险降到最低，一些省市的行业主管部门也开始在信息系统建设中推行由监理进行工程质量管理的做法。传统建设工程监理简介
广义的监理是指有关执行着根据一定的行为准则，对某些行为进行监督管理，使这些行为符合准则要求，并协助行为主体实现其行为目的。
国外的建设监理是指咨询顾问为建设项目业主所提供的项目管理服务。
我国的建设工程监理的概念与国外基本一致，但也有其特殊的地方。按照建设部、国家计委制定的《建设工程监理规定》，建设工程监理是指对工程项目建设，社会化、专业化的建设工程监理单位接受业主的委托和授权，根据国家批准的工程项目建设文件、有关工程建设的法律、法规和建设工程监理合同，以及其他工程建设合同所进行的旨在实现项目投资目的的微观监督管理活动。信息工程监理简介
依据信息产业部《信息系统工程监理暂行规定》，信息系统工程监理是指依法设立且具备相应资质的信息系统工程监理单位，受业主单位委托，依据国家有关法律法规、技术标准和信息系统工程监理合同，对信息系统工程项目实施的监督管理。信息系统监理的主要业务范围有信息网络系统、信息资源系统、信息应用系统的新建、升级、改造工程。根据国内信息系统监理的实践，它涵盖计算机工程、网络工程、通信工程、结构化布线工程、智能大厦工程、软件工程、系统集成工程以及有关计算机和信息化建设的工程及项目。该监理的中心任务是科学地规划和控制工程项目的投资、进度和质量三大目标，并以此保证工程的顺利进行和质量。
信息系统监理的实行，将帮助用户解决信息系统工程建设过程中，从需求分析、方案优选、设备选型到工程监督、质量控制、组织管理、纠纷调解等方面的问题，有效保障信息系统工程建设签约双方的利益。相同点
信息工程监理和传统建设工程监理存在着许多相同之处：
3.1 两者的任务相同
工程监理都是对工程建设项目的目标进行有效的协调控制。具体来说，就是对经过科学的规划所确定的工程或项目的三控制（质量控制、进度控制和投资控制）、两管理（合同管理和信息管理）和一协调（全面组织协调）。
3.2 两者的目的相同
工程监理都是“力求”实现工程建设项目目标。这是因为监理单位及其监理工程师并不能直接实现工程项目目标。在预定的投资、工期和质量目标内实现建设项目是参与工程建设项
目各方的共同的目标。
3.3 在监理过程中工作的依据总体上相同
工程监理都是根据国家批准的工程项目建设文件、有关工程建设的法律、法规和建设工程监理合同，以及其他工程建设合同。不同点
信息工程监理和建筑工程监理也存在着不同之处：
4.1 监理单位的介入时间和结束时间
监理单位的介入时间和结束时间不同。
传统的建设工程有时也需要前期的可行性论证，但这些传统建设项目的监理公司往往是在项目的施工设计完成后才介入监理工作的。因此，传统建设项目往往是在对施工单位进行招标之后再进行工程监理公司的招标，而信息工程项目则以启动就需要监理机构的介入，并由该机构协助业主组织对施工、开发单位的招标工作。有时，在工程项目验收之后，业主还要求监理单位继续协助制定信息化设施的运行管理制度。因此，信息工程监理的范畴，远远超出了传统建设工程监理的范畴，覆盖了信息工程项目从“可行性研究”，甚至从立项开始到运行和验收的全过程。
4.2 工程的中期的监理内容
在工程的中期的监理内容也不太一样。
在工程的中期，信息系统监理的内容包含三个部分的施工与开发的监理（即综合布线、网络系统集成及应用软件开发），工程后期的监理内容主要为试运行及验收的监理。
与传统建设工程相比，信息工程多了“软件开发”这一部分的内容，这一部分内容的监理也是信息工程监理的最大难点，它涉及到是对无形产品设计、开发过程的监理，这是传统建筑工程监理中绝对没有的，这也是信息工程监理与传统建设工程监理最本质的区别。
4.3 监理工作依据的行业技术质量标准规范
监理工作依据的行业技术质量标准规范上，两者存在着不同的地方。
传统的建设工程是采用相对成熟的建筑技术和艺术来建造不同的建筑物；而信息工程则是采用日新月异的信息技术“开发”不同的信息系统。
与传统的建设工程相比，信息工程领域目前还没有完整的国家质量标准与监测方法，只有一些局部的资料参考，如综合布线、软件工程等局部环节有国际和国家标准、规范可参考。所以，在施工监理过程中，往往需要请专家推荐某个厂家的企业标准或是将技术论坛上提出的某个标准作为具体工程的质量标准，经过业主和开发商同意，将其写入工程合同中，或与开发商协商，由其推荐某个标准，经研究后认为可行，在以文字确立为合同条款。
4.4 设计监理和施工监理是否分开
在设计监理和施工监理是否分开的问题上，两者也不同。
传统的建筑工程的设计和施工是分开的，一般有建筑设计院负责设计，建筑工程公司负责施工，因此，传统的建筑工程的设计监理和工程监理是可以分开的，而监理工作的中心则在施工阶段。而信息工程的设计、施工、系统集成和开发是密不可分的，因此，信息工程的监理最好实施设计、施工、系统集成和开发全过程的监理。小结
传统建设工程监理已实施多年，积累了比较丰富、成熟的经验，他为信息技术行业实施对计算机信息工程监理提供了可参考的样板。通过比较信息工程监理和传统建设工程监理的相同点和不同点，可以进一步促进信息工程监理的发展。
参考资料
第五篇：莎士比亚与莫里哀喜剧的异同点
莎士比亚与莫里哀喜剧的异同点
莎士比亚是欧洲文艺复兴时期最伟大的戏剧家，享有世界戏剧史泰斗的美名。他气势逼人的崛起，开创了英国古典喜剧创作的新局面。他一生创作可分三个阶段共有38部经世不朽的作品，包括悲剧、喜剧、历史剧、传奇剧等多种形式，代表着文艺复兴时期文学艺术的最高成就。莎士比亚的喜剧创作在第一阶段完成，其中包括最著名的是喜剧四部曲《无事生非》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》、《皆大欢喜》。在他的喜剧中蕴含着人文主义者的美好理想，以及对人类光明前途的展望，因此，乐观主义是莎士比亚的喜剧创作基调。
莫里哀是法国古典主义最杰出的喜剧家，一生创作了近三十部喜剧。他的艺术成就标志着法国戏剧史上的一个高峰。他的创作在欧洲喜剧发展史上可以和莎士比亚媲美。他一生的创作也可分为三个主要阶段，代表作为《伪君子》《吝啬鬼》《可笑的女才子》。极富讽刺意味是他喜剧创作的最大特点。
莎士比亚与莫里哀，他们分别作为欧洲文艺复习时期和新古典主义时期的两面极富张力的旗帜。作为喜剧创作的泰斗人物，后人们常常将两人的喜剧创作进行比较研究。通过这个学期的学习以及参考前人的研究结果，以下，将是我对二人喜剧创作比对的简单结论的叙述。莎士比亚与莫里哀的喜剧创作相同点主要表现在两者创作的第一阶段。首先，两者在创作的第一阶段有着相似的经历，即是都曾流转于社会各个层次，有着丰富的生活经历，收集了不少的不同阶层的写作素材为后期的创作奠定了基础。此外，两者在第一阶段都有过闹剧的创作。前者有《错误的喜剧》、《驯悍记》，后者则是在此期因剧团周转的需要而进行了不少的传统闹剧创作。随着创作的深入，二者在后两个阶段的喜剧创作中逐渐形成了属于自己的两个完全不同的喜剧创作风格。
西方的喜剧有着2500年的历史。喜剧的名目众多，但从本质上来看可以将其划分成两个体系——肯定型喜剧和否定型喜剧，前者以浪漫抒情喜剧为代表，后者则以讽刺喜剧为代表。莎士比亚和莫里哀分别是这两种体系的代表。这是两者的喜剧创作的首要性，也是根本性的差别。
莎士比亚在经历了前期的模仿性和尝试性的喜剧创作后，自《爱的徒劳》和《维洛那二绅士》起开始形成了自己的喜剧特色之一，情节的独创性和主题的浪漫性。莎士比亚长于抒情的描写，以丰富的词句高亢的赞赏爱情、青春与友谊，同时他偏好以诗化的语言描写大自然的美好景色，如《仲夏夜之梦》中流传着奇妙神话的温莎林苑，贝尔蒙特花园的溶溶月色，世外桃源的亚登森林。正是在这样极富美感的景色下，人物的感情更显得特别的纯真美好。也因此增加了故事的浪漫性。
莫里哀则不同，在后两个阶段的创作之中，莫里哀的喜剧创作表现出了明显的现实主义色彩。丰富的社会经历让莫里哀深谙社会上的各种丑恶、不平等现象，加之前期的闹剧创作基础让莫里哀有了改造喜剧的可能。他的喜剧不同于古典主义的悲剧，后者只是间接地反映现实，而莫里哀的喜剧则更直接的描绘现实。而他找到的最能够有利的达到这一反映现实的方式便是讽刺的手法，不论是在《可笑的女才子》中对贵族沙龙矫揉造作、滥用隐喻的谈吐的抨击，还是在《太太学堂》中对修道院教育和封建夫权思想的批判，都明显的体现出莫里哀喜剧创作讽刺现实的特点。
在人物的塑造上，两者的差异也较为明显。莎氏喜剧中的人物大都是被作者予以肯定赞颂的并且在人物性格的塑造上是多面的。黑格尔说：“最擅长描写比较丰满人物性格的英国人，首屈一指的仍是莎士比亚”。的确，在莎氏喜剧中的人物形象都具有独特的个性，尤其是对女性的描写更是表现的淋漓尽致。如，聪明机智，幽默风趣的鲍西亚，能言善辩、利嘴如刀的贝特丽丝，活泼开朗、调皮狡黠的罗瑟林。她们身上不仅有着相似的美貌，还有着独特的个性特征。相对而言，莫里哀在人物塑造则更加明显的表现出了类型化的特点，这与他在一定程度上遵照古典主义的“三一律”有一定的关系。他着重刻画同类人物的共性特征，如单一的伪善典型——达尔杜弗，与之相似的堂璜。其次，他还着重细节上的渲染，大肆的铺张，以此突出人物的主要特征。这样说不是对莫里哀的否认，毕竟在莫里哀的笔下存在着许多如阿尔巴贡一样有名的文学人物形象。
喜剧离不开欢笑，怎样制造笑点，两人的喜剧也表现出了不同的艺术技巧。莎士比亚偏好在复杂多变的故事情节，多条线索的交织中制造矛盾、冲突，以达到喜剧的效果。尤其喜欢用面貌的相似、乔装改扮、设圈套开玩笑的手段人为的制造妙趣横生的剧情。而莫里哀则善于以夸张的手法突出人物某种引人发笑的怪癖或恶习，并且让这些怪癖或恶习在剧情中集中反复的表现。以此给观众造成一种由先见到那些怪癖或恶习的不快迅速转变为欢愉。同时，莫里哀在喜剧语言的运用上不同于莎士比亚优美浓郁的语言，善用一些社会生活中的俚语、双关语、俏皮话、不谐音字等来增加喜剧的效果。
此外，两者对喜剧所追求的目的也不一样。莎士比亚的喜剧，矛盾冲突不尖锐，结局多是皆大欢喜的。因此，他的喜剧带给观众的更多的是一种纯粹的欢乐。莫里哀的喜剧则偏向于古典主义的要求，即是冲突明显集中又强烈。由于他的喜剧是以讽刺作为主基调，着重反映社会现实的丑恶面，因此，他的喜剧带给人们的不仅仅是笑，还有沉甸甸的思考。经过以上的比较，我认为不论是莎士比亚还是莫里哀都将自己的感受与激情奉献给了观众，他们的创作都有各自的特点与优势，这些都是他们世界戏剧界大师的地位千百年来不可撼动的原因。
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