小学数学教学过程最优化的探讨

第一篇：小学数学教学过程最优化的探讨

小学数学教学过程最优化的探讨

贾洼小学 袁晶晶

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

一、拟定最优的教学目标

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。

（一）全面性。教学目标的全面性是指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。

（二）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越 全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。

（三）区分性。数学是一门系统性很强的学科，各种能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

二、合理安排教学内容

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

三、选择最佳教学方法

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。

（一）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。

（二）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程的优化。

2008.1.13

第二篇：小学数学教学过程最优化的探讨

小学数学教学过程最优化的探讨

泽林镇中心小学 黄言平

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

一、拟定最优的教学目标。

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。（１）全面性。指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。（２）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。（３）区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

二、合理安排教学内容。

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

三、选择最佳教学方法。

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。（１）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。（２）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学„„”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程内化。

第三篇：小学数学教学过程最优化的探讨1

浅谈小学低年级数学教学过程中最优化的探究

小学数学教学过程最优化的探讨

所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。

拟定最优的教学目标。

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。（１）全面性。指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。（２）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。（３）区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。

合理安排教学内容。

如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

选择最佳教学方法。

要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。（１）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。（２）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学„„”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促进心理过程内化。

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第四篇：数学教学过程最优化的探讨2

选择最佳教学方法。

要取得教学的“最好效果”,就要通过最佳教学方法来实现,选择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。(1)教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的,所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件,充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则,要引导学生展开思维,坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识,突出教学内容中核心的基本概念,达到以纲带目,以简驭繁。(2)学的优化。教学方法既包括教师的教法,也包括学生的学法,是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学„„”所以,要改变重教不重学的状况,就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化的探讨中。

小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、学生看,学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程,要使学生会学,就要重视学生获取知识的思维过程,思维是从动作开始的,要让学生动手做,而不是用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做,引导他们去探索,在实践活动中促进心理过程内化。

第五篇：《教学过程最优化》读书笔记

教学过程最优化

——一般教学论方面

【苏】 尤·克·巴班斯基著张定璋等译人民教育出版社，2007

教学过程内含教和学两个组成要素，他们彼此是有联系的。教学过程不是教和学两种过程的“机械的总和”，而是一种本质上完全新的、具有整体性的现象。

——第6页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教学过程的前提条件是师生个人之间发生某种形式的相互影响。

——第7页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

在教学中，不单纯是教师在影响学生，而是师生之间有着特殊的相互影响，产生一种“教学上的关系”。在教学过程中，教师对学生的教学影响，学生对这些影响的内心反应、领会和主观想法，学生在掌握知识和技能技巧以及其他教养因素方面的独立活动等等，都是统一在一起的。

——第7页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教师的教学影响，学生对它的反映过程和学生反过来对教师活动的影响，这三者是紧密联系在一起的，学生的影响同时导致修正教师施加影响的手段。

第13页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教学过程的这种环节结构，一方面反映了教与学的统一性，另一方面也明确地强调了教师活动在教学过程中指导作用。

第18页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教学过程的组织不容许有标准的、公式化的结构，这要求揭示出这一过程的各种基本规律，遵循这些规律才能保证最优地组织教学过程。

第18页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辩证地统一，才能成为社会主义学校中控制个性发展的真正的科学的理论基础。

第23页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

为了顺利体现社会主义学校中教学的目的成分，必须遵循教学过程旨在使学生个性全面和和谐发展的方向性原则。

第25页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教学应以人得和谐发展为目标，就是说，要使思想、行为、理想和现实生活之间协调一致。

第27页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

科学性原则的目标是要求教师培养学生具有真正科学的辩证唯物主义世界观，教会学生善于按辩证逻辑的规律科学的思维。

第30页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

应当把改善教学过程的条件看作是组织教学过程，特别是使它最优化的一项极其重要的原则，而不是什么次要的、附加的、补充的手段。

第31页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教学的自觉性原则致力于防止形式主义地掌握知识，促进将知识转化为学生的深刻信

念。

第33页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

分组活动和全班活动都是集体地组织教学认识活动，在进行实验室作业和实践作业过程

中，以及在学生的教学参观过程中，集体地组织教学认识活动特别有效。

第38页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

改进教学方法的一个重要条件是，深入研究方法选择的理论和实践，使能针对当时条件

选出最好的成套方法，这也就是要深入研究教学方法最优地运用的理论和实践。

第43页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

各种教育方法的不同结合有时可以达到同样的教学目的，但必须要善于看到确定性和可

变性二者辩证地结合,不能采取硬性的、专断的决定，而容许有一定程度的灵活性和可变性。第44页，作者引【兹维列夫，《现代普通学校条件下的教学方法的理论和实践》，1972年】

当教学任务的内容的性质不允许单纯的运用再现的或探究的教学方法，而是要求把他们

结合起来时，就可用再现-探究的教学模式，以便把几种教学方法的优点结合起来。

第49页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

所教材料的内容及其展开的方法应当像叙述研究成果那样，即向学生提出真实的运动，从他的某种简单的普遍的形式开始。

第50页，作者引【达维多夫，《教学中概括的类型》，第369页，1972年】

在保证使学生理解学习过程和使理论知识起主导作用的条件下，按照高速度、高难度进

行教学的原则来组织教学，乃是一种再现—探究的教学，其目的在于尽力促进人的智力发展。

第51页，作者引【赞科夫，《教学论和生活》，1968】

用辩证法的系统观点评价现有教学任务的各种可能的解决方法，乃是教学过程最优化的方法论基础。

第53页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控

制。

第55页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

精力耗费最优化的标志是：学生和教师经过课间休息和在家休息后能恢复正常的工作精

力，减少用于准备教学材料和批改学生作业的精力，减少教师在一周内进行各种各样“准备工作”的次数以及他在上下午都有课的次数，减轻由于课外事务过多的负担过重。

第62页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

机械的、直觉的和联想的决定，是在缺乏信心的状况下作出的。

尝试性的和或然性的决定表现出一种冒风险的心情。

决断性的决定是在最有信心的状况下作出的。

第63页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

正确确定的教学法，应当从科学的实质本身出发，建立在研究该门类知识的发展史的基础上，根据学校的目的来决定取舍，并且要基于科学唯物主义的心理学的成就，基于全面的了解儿童，了解其年龄特征。以及这些特征在适应该时代的环境中所反映出来的新情况。

第64页，作者引【《克鲁普斯卡娅教育文集》，卷三, 第557页，1959年】

教学内容必须是科学的、可接受的、系统的和连贯的，即跟实际生活联系。

第66页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

提高教学效率和教学质量的任务，要求教师更加广泛和大胆地由刻板的、直觉的、联想的和尝试的态度过渡到着眼于选择教学方法的最优方案上。

第107页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

在教学过程最优化的程序中，教师特别感到困难的是：研究学生，进行个别施教和选择最优的教学方法。

第107页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教师在研究学生、对自己的工作进行自我分析等方面利用先进经验的行动，应当成为最优地组织教学教育过程的程序具有新质的现象的因素。

第118页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

苏联心理学家坚决反对个性研究的两个极端——一个极端是机能主义，它把个性分解为一些机械的、彼此脱离的、互不联系的因素；另一个是格式塔心理学，它把个性看作是某种完整而无定型的东西。

第126页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

人的能力对于技巧、技能和知识而言，无非是一种可能性。

第127页，作者引【A·B·彼特罗夫斯基编，《普通心理学》，第404页，1970年】

心里属性总和的这个结构，归根到底是有具体活动的要求所决定的，并且对于各类不同的活动而言是不一样的。

第127页，作者引【A·B·彼特罗夫斯基编,《普通心理学》，第411页，1970年】

区分出本质的技能，乃是人的智力发展的最重要的标志。

第134页，作者引【A·B·彼得罗夫斯基，《普通心理学》，1970年】

最好不是由某一教师或某一班主任来编写学生的评语，而是由该班全体教师通过“小型教育会议”的特殊的“教育会诊”集体的编写。

第137页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教师（特别是文学教师）可以广泛地利用做作文来揭示学生的内心世界。

第146页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教师们交换对学生的看法，可以获得对学生的客观印象，往往可使某些老师对学生的态度向好的方面转变，可消除对他的成见，这种成见在实际工作中是常有的。

第151页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

教师对个别学生的个性所作出的评定的客观性程度，不是不是一种客观的概念，在这里，任何绝对的意见都将是错误的。

第153页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

我们认为教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。

第157页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007 在提问的最后阶段评分时，要特别明确、精确地提出评分的根据，提出答案的有优点和缺点，要注意指出学生在掌握教材上的进步。

第159页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

条件本身虽不是事件（现象、事物等的变化）的原因，但也可加强或削弱原因的作用，并可将某一个原因突出出来起主要原因的作用。

第164页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

为了不忽视产生不良成绩的条件和原因的这种相当复杂的联系，必须全面的分析原因，既要分析与学生有关的外在原因，又要分析内在的原因。

第164页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一个原因的条件下，根据对每一种原因可能有的影响程度所做的比较，就是说，在全面、综合地研究个性及其外来的影响的基础上，可以找出在当时是最主要的原因。

第168页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

学生较易疲劳和健康差也往往导致偶尔的不良成绩。

第178页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

绝大部分不良成绩出现在数学、俄语、文学、外语和物理课程里。

第179页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

少年没有正确理解什么是英勇、大无畏、有胆量，乃是搞恶作剧和逞能的另一个原因。少年儿童出于蔑视畏缩和怯弱，常常准备用任何方式证实自己的大胆和无畏。

第184页，作者引【B·A·可鲁捷茨基，《教育心理学原理》，第233页，1972年】

传统的家庭教育性质是受社会因素和生物因素的综合影响，但在前者起决定作用的情况下形成的。

第184页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社会工作方面的可能性，常常会造成他们对班级和学校生活以及对少先队的中队和大队活动表现出一种莫不关心的、冷淡的态度，并增多破坏纪律和犯各种过失的次数。

第187页，作者引【艾利康宁、B·B·达维多夫，《掌握知识的年龄可能性》，1966年】

对于每一种心理机能来说，都有其最佳的发展时期，在这一时期中，其他一切机能似乎都寓于这一机能之中，并通过他起作用。这也就决定了在每一年龄阶段上儿童意识结构的独特性。

第188页，作者引【维果茨基，《高级心理机能的发展》，第369—370页，1960年】

实际练习、解答习题等，通常认为要在学习了它们的理论基础之后来完成才是最特别的。

第204页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

不良成绩的基本原因通过学生的意识折射出来的表现有：对教师不但没有同情心，而且有反感；对课程不但没有兴趣，而且讨厌它；不但不相信学习的重要性，而且请示学习的意义；不但不去努力克服认识上的困难，而且在学习的意志、义务感和责任心上自暴自弃。

第222页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007

学生在没有履行要求时，建议教师要有分寸地正确判定他应负的责任，要考虑到学生的特点和改正的可能性。少年时期的部分学生，他们破坏纪律往往是由于意志品质差，他的表现是不能克服学习困难，不能勤奋学习。

第227页，【苏】 尤·克·巴班斯基 著，张定璋 等译，人民教育出版社，2007